第一篇：指導(dǎo)小學(xué)五年級(jí)作文修改的案例研究

《指導(dǎo)小學(xué)五年級(jí)作文修改的案例研究》

黃陵縣阿黨鎮(zhèn)中心小學(xué)劉秀娟

一、課題的核心概念：

1、指導(dǎo)作文修改：作文修改，是寫(xiě)作者對(duì)寫(xiě)出的文章初稿進(jìn)行修飾、改動(dòng)并使之定型的活動(dòng)，是寫(xiě)作文的很重要的一環(huán)。修改過(guò)程是對(duì)文章去粗取精的過(guò)程，也是進(jìn)一步提高作文水平，在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作的過(guò)程。教師指導(dǎo)學(xué)生修改作文的過(guò)程，就是提高學(xué)生作文能力的過(guò)程。

2、案例研究，是對(duì)個(gè)體對(duì)象，決策行為，或?qū)δ硞€(gè)實(shí)踐中發(fā)生的情景的真實(shí)描述，是作者對(duì)已有事件的理性反思，是讀者理解教育理論，指導(dǎo)自己實(shí)踐的有效學(xué)習(xí)材料，也是理論研究者提煉理論的實(shí)踐依據(jù)。

3、小學(xué)五年級(jí)作文修改的要求：學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的習(xí)作。

二、課題所要解決的問(wèn)題：

1、明確大綱對(duì)小學(xué)五年級(jí)作文的要求。

2、探討作文修改的方法。

3、研究如何指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用修改符號(hào)進(jìn)行作文修改。

4、通過(guò)案例，對(duì)比幾種指導(dǎo)方法的效果，尋找有效途徑，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

三、課題研究的目的意義：

1、作文教學(xué)是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，作文在語(yǔ)文考試中幾乎 1

占有半壁江山，而我們的學(xué)生在作文時(shí)卻很不注重修改，寫(xiě)完了就算完事了，認(rèn)為修改是語(yǔ)文老師的事。不會(huì)修改文章，不懂得修改的要求和方法，會(huì)妨礙表達(dá)，不利于作文水平的提高；不重視修改或缺乏修改能力，就直接影響考生的成績(jī)，因而一定要對(duì)作文修改予以足夠的重視。

2、只有重視文章的修改，才能不斷提高對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，提高文章的質(zhì)量。

3、在現(xiàn)行教材中，找不到關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力的專項(xiàng)訓(xùn)練點(diǎn)。作為一線語(yǔ)文教師若能把實(shí)踐中的做法提煉總結(jié)、加以推廣，則有利于促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力。

四、課題研究的內(nèi)容：

1、人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)書(shū)的8次習(xí)作及指導(dǎo)步驟。

2、研究文章修改的主要方向，如：修改主題、改動(dòng)材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)、錘煉語(yǔ)言等。

3、通過(guò)課堂講評(píng)、書(shū)面批改、單獨(dú)指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生自改、互改等方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改。

4、撰寫(xiě)案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

五、課題研究的方法：

1、文獻(xiàn)研究法。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解前人關(guān)于小學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的研究成果，為本課題的研究提供理論支撐。

2、調(diào)查法。訪談、問(wèn)卷，分析學(xué)生不會(huì)修改作文的原因。

3、案例研究法：借助學(xué)習(xí)的教育理論，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生作文修改的過(guò)程進(jìn)行理性反思，提升自己的實(shí)踐水平。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。歸納、檢驗(yàn)、論證，形成課題研究報(bào)告。

六、課題研究讀書(shū)學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排

1、閱讀孫建龍主編的《小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的理論與實(shí)踐》，首都師范大學(xué)出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。

2、閱讀于永正著《于永正語(yǔ)文教學(xué)精品錄》，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。

3、閱讀《葉圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。

4、參閱中國(guó)少年兒童出版社的《國(guó)標(biāo)江蘇版同步作文》五年級(jí)上、下冊(cè)，借鑒其作文指導(dǎo)的步驟及評(píng)價(jià)方法。

5、閱讀有關(guān)作文教學(xué)的文章與著作。經(jīng)常上網(wǎng)檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料；堅(jiān)持閱讀《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》、《江蘇教育》、《徐州教育科研》等雜志；向市圖書(shū)館借閱有關(guān)作文教學(xué)的其他著作，進(jìn)行系統(tǒng)閱讀思考。

七、課題研究的過(guò)程及取得的初步成果

（一）閱讀大綱，查閱文獻(xiàn)，明確五年級(jí)的修改要求。

作文批改不是教師的作文教學(xué)的工具，不是教師獨(dú)享的。在學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的時(shí)候，就應(yīng)該同步學(xué)習(xí)作文批改技法。在小學(xué)階段，由于一二年級(jí)以寫(xiě)話為主，三年級(jí)才開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)片段，因此，從四年級(jí)就應(yīng)開(kāi)始嵌入作文批改的教學(xué)。對(duì)各年級(jí)的批改要求也不盡相同。四

年級(jí)：認(rèn)識(shí)作文批改的意義，認(rèn)識(shí)作文批改符號(hào)及其作用，在句子和句群中進(jìn)行作文批改符號(hào)的單項(xiàng)訓(xùn)練。五年級(jí)：在段落中進(jìn)行作文批改符號(hào)的綜合運(yùn)用訓(xùn)練，學(xué)習(xí)進(jìn)行旁批，旁批的內(nèi)容有詞語(yǔ)運(yùn)用優(yōu)劣的判斷、句子賞析、優(yōu)化建議、提出疑義等。六年級(jí)：繼續(xù)進(jìn)行批改符號(hào)、旁批的綜合運(yùn)用練習(xí)，學(xué)習(xí)尾批及總評(píng)，總評(píng)的內(nèi)容有主題提煉、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)分析、不足之處等。因此，在課題研究的實(shí)施過(guò)程中，我重在指導(dǎo)孩子通過(guò)旁批進(jìn)行二次修改。

(二)教會(huì)方法,將修改貫穿習(xí)作指導(dǎo)的始終。

說(shuō)到作文修改，人們往往只會(huì)想到寫(xiě)后的修改，其實(shí)它應(yīng)該是貫穿于作文的全過(guò)程。

寫(xiě)前修改：學(xué)生們?cè)趧?dòng)筆作文之前，總要圍繞題目要求，考慮寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，如該確定怎樣的中心，選擇哪些材料來(lái)表達(dá)這個(gè)中心，文章結(jié)構(gòu)怎么安排等等，給要寫(xiě)的作文畫(huà)個(gè)藍(lán)圖。俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工。”在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該深思熟慮，注意不斷修正自己的構(gòu)思和寫(xiě)作方案。最好能夠邊思考邊列提綱、修改提綱，使思路更加明晰。倉(cāng)促動(dòng)筆，是難以寫(xiě)出好作文來(lái)的。

寫(xiě)中修改：這是在下筆完稿過(guò)程中的邊寫(xiě)邊改，也就是說(shuō)，在寫(xiě)中如發(fā)覺(jué)寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容里有什么毛病，或是意識(shí)到原來(lái)的構(gòu)思有不足的地方，要及時(shí)加以修改。當(dāng)然，寫(xiě)作文要講究一氣呵成，但這不等于說(shuō)寫(xiě)的過(guò)程中就不要修改。有時(shí)候正是在寫(xiě)文章中才會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)的構(gòu)思有問(wèn)題，需要修改和調(diào)整。

寫(xiě)后修改：作文初稿寫(xiě)出來(lái)后，要一行一行地細(xì)心閱讀，看看

有沒(méi)有用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)，有沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)別字，有沒(méi)有使用不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，有沒(méi)有不通順的句子，還要想想思想內(nèi)容是否健康，內(nèi)容是否具體，是不是有中心，有條理，并動(dòng)筆全方位地加以修改。好比產(chǎn)品出廠時(shí)的檢驗(yàn)把關(guān)，一篇作文寫(xiě)得好不好，這時(shí)的修改是十分重要的，馬虎不得。

（三）提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，重視作文評(píng)講。

習(xí)作來(lái)源于生活，我借助一次次活動(dòng)把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)鮮活的現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，比如拔河比賽、學(xué)雷鋒活動(dòng)、三八節(jié)活動(dòng)、去實(shí)踐基地、元旦、六一節(jié)的慶祝活動(dòng)、春游、秋游、掃墓等傳統(tǒng)活動(dòng)、寒暑假父母帶著到各地旅游等，都是我們習(xí)作的素材。在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、用心體驗(yàn)，將自己的親身感悟?qū)懺诹?xí)作中。

每次習(xí)作草稿，我總要一個(gè)個(gè)過(guò)目，分出優(yōu)秀、良好之后，給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)同學(xué)們集體評(píng)價(jià)。有些習(xí)作全篇并不出色，但個(gè)別段落值得大家借鑒，也標(biāo)注出來(lái)供同學(xué)們學(xué)習(xí)。有些難度不大的習(xí)作，就放手讓同學(xué)們互批互改。四人一小組，共同評(píng)議3-4篇文章，大家集思廣益，做好眉批與總批，從構(gòu)段方式、立意結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言修辭等方面進(jìn)行評(píng)議。學(xué)生在評(píng)別人習(xí)作的同時(shí)，自己的寫(xiě)作水平也在隨之提升。

（四）確立研究個(gè)體，進(jìn)行跟蹤觀察。

在課題研究過(guò)程中，我除了進(jìn)行全班性的修改指導(dǎo)之外，還特別地選定了兩位學(xué)生進(jìn)行了跟蹤觀察。李漢文，男生，學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，但喜歡閱讀，尤其喜歡讀史書(shū)，家長(zhǎng)在外地工作。劉昊嬋，女生，學(xué)習(xí)中等，去過(guò)許多地方旅游，生活較為豐富，家長(zhǎng)工作很忙，無(wú)暇顧

及孩子學(xué)習(xí)。選擇這兩位同學(xué)的原因有二，一是因?yàn)槠浼议L(zhǎng)均很少參與輔導(dǎo)過(guò)程，使我的研究過(guò)程排除了許多外界的因素。二是因?yàn)閷W(xué)生習(xí)作并不出色，有一定提升空間，可以彰顯研究成果。

通過(guò)一年來(lái)的悉心指導(dǎo)，孩子們從不知如何修改，到能根據(jù)教師批語(yǔ)進(jìn)行精心改動(dòng)，直至自己能夠?qū)徱曀鶎?xiě)的文章進(jìn)行自我評(píng)改。劉昊嬋的習(xí)作《我的音樂(lè)老師》、《我勞動(dòng)我快樂(lè)》、《滑冰車(chē)》；李漢文的習(xí)作《勞動(dòng)使心靈更美》、《魔鬼訓(xùn)練》、《星空奇想》、《朝看煙雨晚看彩虹》等都成為學(xué)生中的優(yōu)秀習(xí)作，被學(xué)校推薦投往市級(jí)報(bào)刊上發(fā)表。李漢文的習(xí)作《朝看煙雨晚看彩虹》文采斐然，一氣呵成，只用了20分鐘當(dāng)堂完成，且沒(méi)看任何的參考書(shū)。這位同學(xué)在一年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)僅是全班的最后一名，而今天的這篇文章，則堪稱全班一流的文章。這巨大的變化飽含了老師的心血，這個(gè)成功的例子是讓人引以為自豪的。

八、課題研究反思

通過(guò)半年多的課題研究，本人收獲極大，通過(guò)有目的地的系統(tǒng)讀書(shū)，對(duì)于不同年級(jí)學(xué)生的習(xí)作要求，有了更清晰的認(rèn)識(shí)，再也不會(huì)像以往一樣總是喜歡拔苗助長(zhǎng)；深刻理解了教學(xué)生在習(xí)作中寫(xiě)真事說(shuō)真話的真正內(nèi)涵；懂得了實(shí)踐是習(xí)作的源頭活水；更在工作中找到了實(shí)干加巧干的方法，使得工作效率得以提高。在研究中受益最大的還是學(xué)生，孩子們?cè)诳蠢蠋熍模?tīng)老師評(píng)講的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)作文的標(biāo)準(zhǔn)及方法，在自評(píng)、互評(píng)的實(shí)踐操作中提高的修改能力、習(xí)作水平，在小組互動(dòng)中學(xué)會(huì)了合作，擦出了智慧的火花。每每遇到習(xí)作，學(xué)生們總是躍躍欲試，爭(zhēng)著寫(xiě)出最優(yōu)秀的習(xí)作。尤其是那兩位跟蹤調(diào)查的學(xué)生在作文修改中嘗到了甜頭，提高了寫(xiě)作興趣，提升了寫(xiě)作水平，取得了可喜得成績(jī)。我在工作中思考著不斷前行，感到充實(shí)快樂(lè)。課題的研究工作不會(huì)因?yàn)榻Y(jié)題而結(jié)束，我會(huì)繼續(xù)做好課題成果的總結(jié)和提煉，在六年級(jí)的教學(xué)中把習(xí)作修改指導(dǎo)繼續(xù)研究下去，為寫(xiě)作教學(xué)積累更為豐厚的經(jīng)驗(yàn)。

在研究中，也看到了自身許多方面的不足，主要表現(xiàn)在：

1、對(duì)每次習(xí)作的總結(jié)、反思不夠及時(shí)、深入。看完同學(xué)的草稿，隨手在評(píng)價(jià)本上簡(jiǎn)單地記錄一下。講評(píng)完，又把評(píng)價(jià)本束之高閣，沒(méi)有及時(shí)總結(jié)，打成文本記錄下來(lái)。等忙完手頭上的事，有空寫(xiě)時(shí)，就缺少了許多的熱情，找不到了那種身歷其境的感受了。

2、讀書(shū)不夠系統(tǒng)、細(xì)致，筆記寫(xiě)得不夠深入。雖然也養(yǎng)成了較好的讀書(shū)習(xí)慣，但出于懶惰，好多有價(jià)值的書(shū)，還是沒(méi)有時(shí)間精讀、消化，所得也就顯得膚淺、片面。

3、統(tǒng)籌意識(shí)不強(qiáng)，有些資料積累下來(lái)，來(lái)不及整理就一拖再拖，上傳的文章有些滯后，從而影響整體任務(wù)的完成。

今后的工作、研究中，還要揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

第二篇：指導(dǎo)小學(xué)五年級(jí)作文修改的案例研究（精選）

《指導(dǎo)小學(xué)五年級(jí)作文修改的案例研究》

結(jié)題報(bào)告

徐州市云興小學(xué) 薛琦

一、課題的核心概念：

1、指導(dǎo)作文修改：作文修改，是寫(xiě)作者對(duì)寫(xiě)出的文章初稿進(jìn)行修飾、改動(dòng)并使之定型的活動(dòng)，是寫(xiě)作文的很重要的一環(huán)。修改過(guò)程是對(duì)文章去粗取精的過(guò)程，也是進(jìn)一步提高作文水平，在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作的過(guò)程。教師指導(dǎo)學(xué)生修改作文的過(guò)程，就是提高學(xué)生作文能力的過(guò)程。

2、案例研究，是對(duì)個(gè)體對(duì)象，決策行為，或?qū)δ硞€(gè)實(shí)踐中發(fā)生的情景的真實(shí)描述，是作者對(duì)已有事件的理性反思，是讀者理解教育理論，指導(dǎo)自己實(shí)踐的有效學(xué)習(xí)材料，也是理論研究者提煉理論的實(shí)踐依據(jù)。

3、小學(xué)五年級(jí)作文修改的要求：學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的習(xí)作。

二、課題所要解決的問(wèn)題：

1、明確大綱對(duì)小學(xué)五年級(jí)作文的要求。

2、探討作文修改的方法。

3、研究如何指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用修改符號(hào)進(jìn)行作文修改。

4、通過(guò)案例，對(duì)比幾種指導(dǎo)方法的效果，尋找有效途徑，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

三、課題研究的目的意義：

1、作文教學(xué)是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，作文在語(yǔ)文考試中幾乎占有半壁江山，而我們的學(xué)生在作文時(shí)卻很不注重修改，寫(xiě)完了就算完事了，認(rèn)為修改是語(yǔ)文老師的事。不會(huì)修改文章，不懂得修改的要求和方法，會(huì)妨礙表達(dá)，不利于作文水平的提高；不重視修改或缺乏修改能力，就直接影響考生的成績(jī)，因而一定要對(duì)作文修改予以足夠的重視。

2、只有重視文章的修改，才能不斷提高對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，提高文章的質(zhì)量。

3、在現(xiàn)行教材中，找不到關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力的專項(xiàng)訓(xùn)練點(diǎn)。作為一線語(yǔ)文教師若能把實(shí)踐中的做法提煉總結(jié)、加以推廣，則有利于促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力。

四、課題研究的內(nèi)容：

1、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上下兩冊(cè)書(shū)的14次習(xí)作及指導(dǎo)步驟。

2、研究文章修改的主要方向，如：修改主題、改動(dòng)材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)、錘煉語(yǔ)言等。

3、通過(guò)課堂講評(píng)、書(shū)面批改、單獨(dú)指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生自改、互改等方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改。

4、撰寫(xiě)案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

五、課題研究的方法：

1、文獻(xiàn)研究法。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解前人關(guān)于小學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的研究成果，為本課題的研究提供理論支撐。

2、調(diào)查法。訪談、問(wèn)卷，分析學(xué)生不會(huì)修改作文的原因。

3、案例研究法：借助學(xué)習(xí)的教育理論，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生作文修改的過(guò)程進(jìn)行理性反思，提升自己的實(shí)踐水平。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。歸納、檢驗(yàn)、論證，形成課題研究報(bào)告。

六、課題研究讀書(shū)學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排

1、閱讀孫建龍主編的《小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的理論與實(shí)踐》，首都師范大學(xué)出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時(shí)間： 9—3月）

2、閱讀于永正著《于永正語(yǔ)文教學(xué)精品錄》，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時(shí)間4—7月）

3、閱讀《葉圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時(shí)間：8—9月）

4、參閱中國(guó)少年兒童出版社的《國(guó)標(biāo)江蘇版同步作文》五年級(jí)上、下冊(cè)，借鑒其作文指導(dǎo)的步驟及評(píng)價(jià)方法。（完成時(shí)間： 9—6月）

5、閱讀有關(guān)作文教學(xué)的文章與著作。經(jīng)常上網(wǎng)檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料；堅(jiān)持閱讀《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》、《江蘇教育》、《徐州教育科研》等雜志；向市圖書(shū)館借閱有關(guān)作文教學(xué)的其他著作，進(jìn)行系統(tǒng)閱讀思考。（完成時(shí)間：伴隨整個(gè)研究過(guò)程。）

七、課題研究的過(guò)程及取得的初步成果

（一）閱讀大綱，查閱文獻(xiàn)，明確五年級(jí)的修改要求。

作文批改不是教師的作文教學(xué)的工具，不是教師獨(dú)享的。在學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的時(shí)候，就應(yīng)該同步學(xué)習(xí)作文批改技法。在小學(xué)階段，由于一二年級(jí)以寫(xiě)話為主，三年級(jí)才開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)片段，因此，從四年級(jí)就應(yīng)開(kāi)始嵌入作文批改的教學(xué)。對(duì)各年級(jí)的批改要求也不盡相同。四年級(jí)：認(rèn)識(shí)作文批改的意義，認(rèn)識(shí)作文批改符號(hào)及其作用，在句子和句群中進(jìn)行作文批改符號(hào)的單項(xiàng)訓(xùn)練。五年級(jí)：在段落中進(jìn)行作文批改符號(hào)的綜合運(yùn)用訓(xùn)練，學(xué)習(xí)進(jìn)行旁批，旁批的內(nèi)容有詞語(yǔ)運(yùn)用優(yōu)劣的判斷、句子賞析、優(yōu)化建議、提出疑義等。六年級(jí)：繼續(xù)進(jìn)行批改符號(hào)、旁批的綜合運(yùn)用練習(xí)，學(xué)習(xí)尾批及總評(píng)，總評(píng)的內(nèi)容有主題提煉、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)分析、不足之處等。因此，在課題研究的實(shí)施過(guò)程中，我重在指導(dǎo)孩子通過(guò)旁批進(jìn)行二次修改。

(二)教會(huì)方法,將修改貫穿習(xí)作指導(dǎo)的始終。

說(shuō)到作文修改，人們往往只會(huì)想到寫(xiě)后的修改，其實(shí)它應(yīng)該是貫穿于作文的全過(guò)程。

寫(xiě)前修改：學(xué)生們?cè)趧?dòng)筆作文之前，總要圍繞題目要求，考慮寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，如該確定怎樣的中心，選擇哪些材料來(lái)表達(dá)這個(gè)中心，文章結(jié)構(gòu)怎么安排等等，給要寫(xiě)的作文畫(huà)個(gè)藍(lán)圖。俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工。”在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該深思熟慮，注意不斷修正自己的構(gòu)思和寫(xiě)作方案。最好能夠邊思考邊列提綱、修改提綱，使思路更加明晰。倉(cāng)促動(dòng)筆，是難以寫(xiě)出好作文來(lái)的。

寫(xiě)中修改：這是在下筆完稿過(guò)程中的邊寫(xiě)邊改，也就是說(shuō)，在寫(xiě)中如發(fā)覺(jué)寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容里有什么毛病，或是意識(shí)到原來(lái)的構(gòu)思有不足的地方，要及時(shí)加以修改。當(dāng)然，寫(xiě)作文要講究一氣呵成，但這不等于說(shuō)寫(xiě)的過(guò)程中就不要修改。有時(shí)候正是在寫(xiě)文章中才會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)的構(gòu)思有問(wèn)題，需要修改和調(diào)整。

寫(xiě)后修改：作文初稿寫(xiě)出來(lái)后，要一行一行地細(xì)心閱讀，看看有沒(méi)有用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)，有沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)別字，有沒(méi)有使用不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，有沒(méi)有不通順的句子，還要想想思想內(nèi)容是否健康，內(nèi)容是否具體，是不是有中心，有條理，并動(dòng)筆全方位地加以修改。好比產(chǎn)品出廠時(shí)的檢驗(yàn)把關(guān)，一篇作文寫(xiě)得好不好，這時(shí)的修改是十分重要的，馬虎不得。

（三）提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，重視作文評(píng)講。

習(xí)作來(lái)源于生活，我借助一次次活動(dòng)把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)鮮活的現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，比如拔河比賽、學(xué)雷鋒活動(dòng)、三八節(jié)活動(dòng)、去實(shí)踐基地、元旦、六一節(jié)的慶祝活動(dòng)、春游、秋游、掃墓等傳統(tǒng)活動(dòng)、寒暑假父母帶著到各地旅游等，都是我們習(xí)作的素材。在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、用心體驗(yàn)，將自己的親身感悟?qū)懺诹?xí)作中。

每次習(xí)作草稿，我總要一個(gè)個(gè)過(guò)目，分出優(yōu)秀、良好之后，給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)同學(xué)們集體評(píng)價(jià)。有些習(xí)作全篇并不出色，但個(gè)別段落值得大家借鑒，也標(biāo)注出來(lái)供同學(xué)們學(xué)習(xí)。有些難度不大的習(xí)作，就放手讓同學(xué)們互批互改。四人一小組，共同評(píng)議3-4篇文章，大家集思廣益，做好眉批與總批，從構(gòu)段方式、立意結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言修辭等方面進(jìn)行評(píng)議。學(xué)生在評(píng)別人習(xí)作的同時(shí)，自己的寫(xiě)作水平也在隨之提升。

（四）確立研究個(gè)體，進(jìn)行跟蹤觀察。

在課題研究過(guò)程中，我除了進(jìn)行全班性的修改指導(dǎo)之外，還特別地選定了兩位學(xué)生進(jìn)行了跟蹤觀察。李漢文，男生，學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，但喜歡閱讀，尤其喜歡讀史書(shū)，家長(zhǎng)在外地工作。劉昊嬋，女生，學(xué)習(xí)中等，去過(guò)許多地方旅游，生活較為豐富，家長(zhǎng)工作很忙，無(wú)暇顧及孩子學(xué)習(xí)。選擇這兩位同學(xué)的原因有二，一是因?yàn)槠浼议L(zhǎng)均很少參與輔導(dǎo)過(guò)程，使我的研究過(guò)程排除了許多外界的因素。二是因?yàn)閷W(xué)生習(xí)作并不出色，有一定提升空間，可以彰顯研究成果。

通過(guò)一年來(lái)的悉心指導(dǎo)，孩子們從不知如何修改，到能根據(jù)教師批語(yǔ)進(jìn)行精心改動(dòng)，直至自己能夠?qū)徱曀鶎?xiě)的文章進(jìn)行自我評(píng)改。劉昊嬋的習(xí)作《我的音樂(lè)老師》、《我勞動(dòng)我快樂(lè)》、《滑冰車(chē)》；李漢文的習(xí)作《勞動(dòng)使心靈更美》、《魔鬼訓(xùn)練》、《星空奇想》、《朝看煙雨晚看彩虹》等都成為學(xué)生中的優(yōu)秀習(xí)作，被學(xué)校推薦投往市級(jí)報(bào)刊上發(fā)表。李漢文的習(xí)作《朝看煙雨晚看彩虹》文采斐然，一氣呵成，只用了20分鐘當(dāng)堂完成，且沒(méi)看任何的參考書(shū)。這位同學(xué)在一年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)僅是全班的最后一名，而今天的這篇文章，則堪稱全班一流的文章。這巨大的變化飽含了老師的心血，這個(gè)成功的例子是讓人引以為自豪的。

八、課題研究反思

通過(guò)一年多的課題研究，本人收獲極大，通過(guò)有目的地的系統(tǒng)讀書(shū)，對(duì)于不同年級(jí)學(xué)生的習(xí)作要求，有了更清晰的認(rèn)識(shí)，再也不會(huì)像以往一樣總是喜歡拔苗助長(zhǎng)；深刻理解了教學(xué)生在習(xí)作中寫(xiě)真事說(shuō)真話的真正內(nèi)涵；懂得了實(shí)踐是習(xí)作的源頭活水；更在工作中找到了實(shí)干加巧干的方法，使得工作效率得以提高。在研究中受益最大的還是學(xué)生，孩子們?cè)诳蠢蠋熍模?tīng)老師評(píng)講的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)作文的標(biāo)準(zhǔn)及方法，在自評(píng)、互評(píng)的實(shí)踐操作中提高的修改能力、習(xí)作水平，在小組互動(dòng)中學(xué)會(huì)了合作，擦出了智慧的火花。每每遇到習(xí)作，學(xué)生們總是躍躍欲試，爭(zhēng)著寫(xiě)出最優(yōu)秀的習(xí)作。尤其是那兩位跟蹤調(diào)查的學(xué)生在作文修改中嘗到了甜頭，提高了寫(xiě)作興趣，提升了寫(xiě)作水平，取得了可喜得成績(jī)。我在工作中思考著不斷前行，感到充實(shí)快樂(lè)。課題的研究工作不會(huì)因?yàn)榻Y(jié)題而結(jié)束，我會(huì)繼續(xù)做好課題成果的總結(jié)和提煉，在六年級(jí)的教學(xué)中把習(xí)作修改指導(dǎo)繼續(xù)研究下去，為寫(xiě)作教學(xué)積累更為豐厚的經(jīng)驗(yàn)。

在研究中，也看到了自身許多方面的不足，主要表現(xiàn)在：

1、對(duì)每次習(xí)作的總結(jié)、反思不夠及時(shí)、深入。看完同學(xué)的草稿，隨手在評(píng)價(jià)本上簡(jiǎn)單地記錄一下。講評(píng)完，又把評(píng)價(jià)本束之高閣，沒(méi)有及時(shí)總結(jié)，打成文本記錄下來(lái)。等忙完手頭上的事，有空寫(xiě)時(shí)，就缺少了許多的熱情，找不到了那種身歷其境的感受了。

2、讀書(shū)不夠系統(tǒng)、細(xì)致，筆記寫(xiě)得不夠深入。雖然也養(yǎng)成了較好的讀書(shū)習(xí)慣，但出于懶惰，好多有價(jià)值的書(shū)，還是沒(méi)有時(shí)間精讀、消化，所得也就顯得膚淺、片面。

3、統(tǒng)籌意識(shí)不強(qiáng)，有些資料積累下來(lái)，來(lái)不及整理就一拖再拖，上傳的文章有些滯后，從而影響整體任務(wù)的完成。

今后的工作、研究中，還要揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

注：本人認(rèn)為較好的讀書(shū)筆記和案例課例有： 讀書(shū)筆記：

1、學(xué)習(xí)筆記案例研究法

2、《小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的理論與實(shí)踐》系列讀書(shū)筆記

3、關(guān)于批改符號(hào)

4、從寫(xiě)作三環(huán)節(jié)看修改作文 案例、課例：

1、蘇教版小語(yǔ)第九冊(cè)習(xí)作1的設(shè)計(jì)與教后反思

2、兩場(chǎng)春雨兩易其稿

3、指導(dǎo)修改習(xí)作看圖編故事

4、指導(dǎo)學(xué)生作文修改無(wú)止境

5、案例由一次拔河比賽所引發(fā)的故事

第三篇：案例指導(dǎo)制度研究

司法改革中案例指導(dǎo)制度如何體現(xiàn)在法律文書(shū)里面？

答：案例指導(dǎo)制度是指選擇典型案例作為司法人員辦理類(lèi)似案件參考的工作制度。其對(duì)我國(guó)法律文書(shū)的影響主要有：

從形式上而言，案例指導(dǎo)制度有利于法院的判決以相同的形式表現(xiàn)出來(lái)。筆者翻看了一定數(shù)量的判決書(shū)，發(fā)現(xiàn)各地的判決書(shū)不盡一致，主要表現(xiàn)在格式和所涵蓋的內(nèi)容上的差異。因而各地通過(guò)案例指導(dǎo)制度統(tǒng)一各地的判決書(shū)的形式，在此基礎(chǔ)上做到全國(guó)范圍內(nèi)的統(tǒng)一。

從內(nèi)容上而言，司法人員在辦理疑難案件時(shí)，在堅(jiān)持嚴(yán)格依照法律和司法解釋規(guī)定辦案的同時(shí)，可以充分參考借鑒典型案例中對(duì)事實(shí)證據(jù)的審查、判斷和運(yùn)用的方法、對(duì)案件性質(zhì)的分析、理解和認(rèn)定，以及法律規(guī)范具體化于案件事實(shí)的規(guī)律等.新刑事訴訟法施行，在證據(jù)方面的新規(guī)定對(duì)法律文書(shū)制作的影響？

此次刑事訴訟法修改，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

一，證據(jù)種類(lèi)上的修改對(duì)法律文書(shū)制作的影響在于：1.鑒定結(jié)論改為鑒定意見(jiàn)，鑒定意見(jiàn)作為意見(jiàn)性證據(jù)，其真實(shí)性仍處于待定狀態(tài)。因而，在判決書(shū)制作的過(guò)程中，有必要對(duì)有爭(zhēng)議的鑒定意見(jiàn)分析、認(rèn)證。

2.新增辨認(rèn)筆錄和偵查實(shí)驗(yàn)筆錄，二者都屬于偵查文書(shū)，因而豐富了法律文書(shū)種類(lèi)。3.對(duì)于電子數(shù)據(jù)，只要其具備客觀性、合法性和關(guān)聯(lián)性，法院在制作法律文書(shū)時(shí)可以直接采信，而不必轉(zhuǎn)化成其他證據(jù)形式。

二，口供自愿性原則得到了確認(rèn)，“不得強(qiáng)迫任何人證實(shí)自己有罪”。在制作法律文書(shū)時(shí)被告人自認(rèn)的情況下，須寫(xiě)明出于被告人自愿的供述。

三，修改了證明標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“證據(jù)確實(shí)充分”作了細(xì)化的規(guī)定。因而，制作法律文書(shū)時(shí)，認(rèn)定證據(jù)必須滿足這一系列的標(biāo)準(zhǔn)，即

（一）定罪量刑的事實(shí)都有證據(jù)證明；

（二）據(jù)以定案的證據(jù)均經(jīng)法定程序查證屬實(shí)；

（三）綜合全案證據(jù)，對(duì)所認(rèn)定事實(shí)已排除合理懷疑。

四，非法證據(jù)排除的范圍和程序等內(nèi)容寫(xiě)入新刑事訴訟法。

五，在證人出庭作證的保障方面。證人在有關(guān)黑社會(huì)、毒品犯罪等案件中作證，人身面臨威脅的，會(huì)采取不暴露該人的信息，在制作法律文書(shū)時(shí)，就必須對(duì)該證人的信息采取保密措施。

六，對(duì)行政執(zhí)法中收集的證據(jù)材料的轉(zhuǎn)化適用也作了相應(yīng)的規(guī)定。行政機(jī)關(guān)在行政執(zhí)法和查辦案件過(guò)程中收集的物證、書(shū)證、視聽(tīng)資料、電子數(shù)據(jù)等證據(jù)材料，在刑事訴訟中可以作為證據(jù)使用。從而，豐富了法律文書(shū)中證據(jù)的來(lái)源。

第四篇：作文修改指導(dǎo)

[原作]

我和我的外公

記憶中，很小的時(shí)候，我便十分喜歡下雨。每逢“淅瀝”聲從窗外響起，外公便會(huì)來(lái)到門(mén)口，打開(kāi)那把墨綠色的大傘，向我招招手。我就一蹦一跳地跑向外公，鉆進(jìn)傘下，攙住外公的胳膊。于是我們便走進(jìn)了這片雨的世界中。

抬起頭，我驚訝地發(fā)現(xiàn)頭頂?shù)奶炜詹恢螘r(shí)已變成一片墨綠色的。望望外公，外公頭頂原應(yīng)是墨綠色的天空已經(jīng)一半是墨綠色，一半?yún)s是灰蒙蒙的。“外公，傘歪了。”外公抬頭望了望，笑瞇瞇地說(shuō)：“沒(méi)歪呀。”我困惑了。“怎么搞的，明明是歪向我這邊了呀！”外公笑而不語(yǔ)。

回到家里，我發(fā)現(xiàn)外公一邊肩膀都濕透了。“外公，你肩膀都淋濕了，快擦干呀！”“你有沒(méi)有被淋到呀？”外公問(wèn)。“啊！那把大傘把我整個(gè)兒都包住了。”外公開(kāi)心地笑了起來(lái)。就這樣，每次我們從雨中回來(lái)，外公的身子總是一半干的，一半濕的。

不知從何時(shí)起，撐傘的人已不是外公，而是我，是我為外公撐傘。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，只是這會(huì)兒打傘的換成了我。不知不覺(jué)中，我正做著與外公所做的相同的事!這仍然是把傾斜著的傘。回到家里，我接過(guò)外公遞過(guò)來(lái)的毛巾，看見(jiàn)外公嘴角微微一顫，已開(kāi)始渾濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)。

在我的心靈深處，那把傾斜的傘，是把充滿了溫情的傘，連接了我和我的外公。我會(huì)永遠(yuǎn)珍惜它，愛(ài)護(hù)它。

這篇文章大概是“良上”的水平。小作者通過(guò)打傘這件事聯(lián)結(jié)了兩代人的心靈，表達(dá)了愛(ài)的主旨卻不夠深化。雖然將事情說(shuō)清楚了，卻不足以打動(dòng)人，情感不夠深入的原因在于對(duì)愛(ài)的認(rèn)識(shí)不真、不深。

[修改版]

我和我的媽媽

依然記得兒時(shí)那些下雨天。

當(dāng)雨水不期而至的時(shí)候．那朵藍(lán)色的傘花就會(huì)盛開(kāi)在學(xué)校的門(mén)口。我知道，那明澈如藍(lán)天的傘花下．是撐傘來(lái)接我回家的媽媽。于是我喊著“媽媽”飛奔到傘下。媽媽伸出手，把我攬?jiān)趹牙铮瑴嘏涂鞓?lè)，就和這藍(lán)色連在了一起，定格在我的記憶中了。

走過(guò)一個(gè)又一個(gè)晴天和雨天，我慢慢長(zhǎng)大了。一個(gè)下雨天，我抬頭和媽媽說(shuō)話，發(fā)現(xiàn)媽媽那邊的天空是一片陰沉的灰色．雨滴從天空落下來(lái)，媽媽的肩膀濕了，額前的頭發(fā)也濕了。而我，依舊置身于一片藍(lán)色的無(wú)雨的天空。

“媽媽，雨傘歪了。”我提醒道。

“沒(méi)有，雨傘沒(méi)有歪啊。”媽媽輕輕回答。

我看了看傾斜的傘柄，說(shuō)：“是真的，雨傘歪了。” 媽媽卻笑著說(shuō)道：“傻孩子，沒(méi)有歪，真的沒(méi)有??” 再后來(lái)，我長(zhǎng)大到不再需要媽媽雨天來(lái)接我了。那把藍(lán)色的傘在柜子中一年一年地褪色，我曾一度淡忘了它。

或許是巧合，又是一個(gè)下雨天，又是那把藍(lán)色的傘，傘下又是媽媽和我。不同的是，撐傘的，是快和媽媽一樣高的我。

我悄悄把雨傘斜向媽媽一邊，讓她籠罩在一片藍(lán)色的無(wú)雨的天空。雨水落下來(lái)，我的肩膀濕了，頭發(fā)也濕了。可是，我的心里，有著說(shuō)不出的暢快。

“雨傘歪了。”媽媽輕聲提醒我。

“沒(méi)有，沒(méi)有歪啊。”我調(diào)皮地沖媽媽做了個(gè)鬼臉。“是真的，雨傘歪了。”媽媽重復(fù)道。

“媽，它真的沒(méi)有歪，沒(méi)有。”說(shuō)這話的時(shí)候，我的臉上一定還是掛著笑。回頭卻瞥見(jiàn)媽媽的眼眶里含著淚花。隨后露出的是含淚的笑。

在人來(lái)人往、行色匆匆的大街上，一朵藍(lán)色的傘花開(kāi)得分外艷麗。傘下，一對(duì)快樂(lè)而溫暖的母女依偎著向前走去。

小作者將傘的顏色從原來(lái)的墨綠色換成了藍(lán)色，象征著母愛(ài)的偉大、包容，襯托了作者的情感。兩段對(duì)白一樣，但是說(shuō)的人物卻調(diào)換了，象征著母女間的心靈相通，使讀者能從中感受到濃濃親情。特別是結(jié)尾部分，從字面上看是寫(xiě)實(shí)，實(shí)際上又在寫(xiě)意。如果中考考題是《我的視線》，讓我們一起看下小作者是怎么發(fā)揮的吧。

【考場(chǎng)版】

我的視線

我的視線，這么久以來(lái)都不得不為一把藍(lán)色的雨傘所牽絆?? 那藍(lán)色，明徹如天空。

小時(shí)候的那些下雨天，媽媽總撐著一把藍(lán)色的雨傘來(lái)學(xué)校接我。我的頭頂是一片藍(lán)色，肩膀也籠罩于一片藍(lán)色之中，觸目所及都是一片藍(lán)色的無(wú)雨的天空。

后來(lái)的一個(gè)下雨天，矮小的我抬頭和媽媽說(shuō)話，卻發(fā)現(xiàn)媽媽的那一半天空是一片陰沉的灰色，風(fēng)夾雜著雨滴，侵入媽媽灰色的天空，媽媽的肩膀濕了，額前的頭發(fā)也濕了，而我，依舊置身于一片藍(lán)色的無(wú)雨的天空。

“媽媽，雨傘歪了”我提醒道，“沒(méi)有，雨傘沒(méi)有歪啊。”媽媽輕輕回答。我的視線落在傾斜的傘柄上，“是真的。雨傘歪了。”媽媽固執(zhí)地說(shuō)道，“沒(méi)有，真的沒(méi)有??”

后來(lái)我長(zhǎng)大了。不再要媽媽在下雨天接我。那把藍(lán)色的傘在柜子中一年一年地褪色，我曾一度以為自己淡忘了它。

或許是巧合，又是一個(gè)雨天，又是那把藍(lán)色的傘，傘下是媽媽和我，快和媽媽一樣高的我撐著傘。

我的視線那么不自覺(jué)地落在了傘柄上，那一幕與小時(shí)候的情景混在了一起，媽媽籠罩于—片藍(lán)色的無(wú)雨的天空。而我的肩膀濕了，頭發(fā)也濕了。

“雨傘歪了，”媽媽提醒我，“沒(méi)有，沒(méi)有歪啊。”“是真的，雨傘歪了。”媽媽重復(fù)道。“媽，真的它沒(méi)有歪，沒(méi)有。”傘下是許久的沉默，回頭卻瞥見(jiàn)晶瑩的水珠劃過(guò)媽媽的臉頰。

那把褪了色的傘，又重現(xiàn)以前明徹如天空的藍(lán)色。

終于明白，這么久以來(lái)，媽媽都為我撐起一片無(wú)雨的天空，現(xiàn)在，我多想也給媽媽一片快樂(lè)的天，即使孟郊說(shuō)過(guò)，誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

于是我的視線便牽絆于那把藍(lán)色的傘，每天深夜在燈下夜戰(zhàn)的人是我，每個(gè)周末穿梭于補(bǔ)課地點(diǎn)的人是我??

這一切，都因?yàn)槟前褍A斜的藍(lán)色的傘。

那藍(lán)色，明徹如天空，讓我的視線不敢移開(kāi)，永遠(yuǎn)都不敢移開(kāi)。

這篇是當(dāng)年的中考滿分作文。比較第二篇可以看到，為了扣題，開(kāi)頭部分有壓縮，增加了結(jié)尾部分，緊扣題目。變化的原因在于題目有變化。原來(lái)的題目是《我和我的____》，現(xiàn)在的題目是《我的視線》。學(xué)生不僅要寫(xiě)出“我看見(jiàn)了什么”，還要寫(xiě)出“為什么能吸引我的視線，這樣?xùn)|西表現(xiàn)出了什么，有什么價(jià)值。”

材料、語(yǔ)言表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)等都是可以著手之處。但要說(shuō)效果最好、最快的還是從增加描寫(xiě)下手。快速修改作文的方法：

（1）將自己的作文通讀一篇，看看條理、順序等，總體是否都已經(jīng)理清楚了。

敘事主題部分一般要有4至5個(gè)段落，分別講述起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局，再加上開(kāi)頭總起，結(jié)尾總結(jié)就成了一篇完整的考場(chǎng)作文了。

（2）在故事最能突出主旨的部分插入一些描寫(xiě)，使主題形象化，給人更強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，提升作文質(zhì)量。

描寫(xiě)的可以是人物神態(tài)、動(dòng)作、當(dāng)時(shí)的想法等，也可以對(duì)特定的環(huán)境作描寫(xiě)，關(guān)鍵是描寫(xiě)要和你的文章中心有關(guān)聯(lián)。以下面這篇文章舉例： 【原作】

使我后悔的一件事

人，無(wú)論誰(shuí)都有一兩件感到后悔的事。后悔，往往能引起人們深刻的自我反省；從而懂得許多道理，變得更加成熟。

那是小學(xué)四年級(jí)發(fā)生的一件事，那時(shí)，我家離學(xué)校很遠(yuǎn)。每天放學(xué)，我要一個(gè)人倒兩次車(chē)回家。有一次放學(xué)，我未經(jīng)父母同意，就私自到同學(xué)家玩電子游戲，一直玩到晚上八點(diǎn)多，才在同學(xué)的催促下戀戀不舍地回家。我貼著墻根往家走。一邊走一邊想，回家怎么跟爸媽說(shuō)呢? 干脆，就說(shuō)同學(xué)生病，去給他補(bǔ)課了。心里正想著，耳邊突然響起了焦急的呼喚聲：“明明，是你嗎?”我立刻聽(tīng)出是媽媽的聲音。“你上哪去了?這么晚才回來(lái)!”急切的問(wèn)話中，還帶著些哭腔。我嚇呆了，不知媽的情緒為何這么激動(dòng)。正當(dāng)我不知所措的時(shí)候，爸用輕緩的聲音說(shuō)：“好了，沒(méi)事就好，先回家吧。”我低著頭，跟在爸媽的后面。

一進(jìn)家門(mén)，我才發(fā)現(xiàn)爸媽的臉上顯得有些憔悴。后來(lái)，爸爸淡淡地說(shuō)：媽媽下班一回來(lái)，看我不在家，找遍了樓前樓后及鄰居家，沒(méi)找到，以為我被車(chē)撞了；他騎著自行車(chē)找遍了附近大大小小的醫(yī)院，剛才是準(zhǔn)備去公安局報(bào)案了。爸爸說(shuō)得很淡然，可我的心卻受到了極大的震動(dòng)，沒(méi)想到因?yàn)槲邑澩妫尠职謰寢屵@樣擔(dān)心，我心里難過(guò)極了，我撲到媽?xiě)牙锟蘖似饋?lái)。

我是個(gè)很頑皮的孩子，總以為爸媽不愛(ài)我。頭一次，我發(fā)覺(jué)自己錯(cuò)了，我第一次知道我在他們心中那么重要，他們那么愛(ài)我，而我卻常常不聽(tīng)話，讓他們擔(dān)心，我真后悔啊。

假設(shè)滿分100分，這篇文章是接近80分的水平，但其實(shí)考生只要再改動(dòng)一兩處，增加一些文字，就能顯著提升作文得分。

【修改版】

使我后悔的一件事

人，無(wú)論誰(shuí)都有一兩件感到后悔的事。后悔，往往能引起人們深刻的自我反省；從而懂得許多道理，變得更加成熟。

那是小學(xué)四年級(jí)發(fā)生的一件事，那時(shí)，我家離學(xué)校很遠(yuǎn)。每天放學(xué)，我要一個(gè)人倒兩次車(chē)回家。有一次放學(xué)，我未經(jīng)父母同意，就私自到同學(xué)家玩電子游戲，一直玩到晚上八點(diǎn)多，才在同學(xué)的催促下戀戀不舍地回家。一出門(mén)，天黑得伸手不見(jiàn)五指，風(fēng)吹得樹(shù)葉沙沙響，我心里有些害怕。深秋的晚上，路上行人很少，我貼著墻根往家走。一邊走一邊想，回家怎么跟爸媽說(shuō)呢? 干脆，就說(shuō)同學(xué)生病，去給他補(bǔ)課了。心里正想著，耳邊突然響起了焦急的呼喚聲：“XX，是你嗎?”我立刻聽(tīng)出是媽媽的聲音。“你上哪去了?這么晚才回來(lái)!”急切的問(wèn)話中，還帶著些哭腔。我嚇呆了，不知媽的情緒為何這么激動(dòng)。正當(dāng)我不知所措的時(shí)候，爸用輕緩的聲音說(shuō)：“好了，沒(méi)事就好，先回家吧。”我低著頭，跟在爸媽的后面。

一進(jìn)家門(mén)，我才發(fā)現(xiàn)爸媽的眼圈都是紅的，臉上顯得有些憔悴。后來(lái)，爸爸淡淡地說(shuō)：媽媽下班一回來(lái)，看我不在家，找遍了樓前樓后及鄰居家都沒(méi)找到，以為我被車(chē)撞了；他騎著自行車(chē)找遍了附近大大小小的醫(yī)院、診所，剛才是準(zhǔn)備去公安局報(bào)案了。爸爸說(shuō)得很淡然，可我的心卻受到了極大的震動(dòng)，沒(méi)想到因?yàn)槲邑澩妫尠职謰寢屵@樣擔(dān)心，我心里難過(guò)極了，我撲到媽?xiě)牙锟蘖似饋?lái)。

我是個(gè)很頑皮的孩子，總以為爸媽不愛(ài)我。頭一次，我發(fā)覺(jué)自己錯(cuò)了，我第一次知道我在他們心中那么重要，他們那么愛(ài)我，而我卻常常不聽(tīng)話，讓他們擔(dān)心。

后悔，剎時(shí)后悔包圍了我的心靈。我后悔未經(jīng)父母同意私自晚歸，我后悔自己曾試圖欺騙他們，我后悔自己從未感覺(jué)到父母如此深沉的關(guān)愛(ài)。我幼小的心靈頭一次受到如此沉重的愛(ài)的洗禮，我流下了悔恨的淚水。加粗部分增加環(huán)境描寫(xiě)，用了“伸手不見(jiàn)五指”的夸張，顯示出了主人公當(dāng)時(shí)的心虛、后怕。而結(jié)尾部分，用了排比句，即抒情、又點(diǎn)題，同是后悔，但是后悔與后悔之間十分有層次，讓人深切感到主人公后悔的腸子都青了，十分點(diǎn)題。雖然僅僅修改了兩處地方，但是起碼在得分上加了10分。操作要領(lǐng)：

（一）精準(zhǔn)瞄題眼，把握著力點(diǎn)。

（二）下筆須點(diǎn)題，結(jié)尾再回扣。

（三）穿插關(guān)鍵詞，突顯動(dòng)情點(diǎn)。

【案例一】

眼神（她在我心靈深處）

去年，爸爸媽媽帶我去天柱山旅游。

不可否認(rèn)，天柱山的風(fēng)景名勝很多，景色也很秀麗，但不知為何，在我的記憶中卻留不下什么，惟獨(dú)一個(gè)人，確切地說(shuō)是一種眼神，令我至今不能忘懷。那是一個(gè)酷熱難熬的下午，我隨爸爸媽媽一起來(lái)到了又一個(gè)景點(diǎn)——一座不太陡峭的小山腳下。我們碰到了一個(gè)鄉(xiāng)下小姑娘。“你們來(lái)旅游的嗎?那，我給你們當(dāng)導(dǎo)游吧，不收錢(qián)。如果你們想買(mǎi)茶葉……”她的腦袋晃了晃，眼睛里透出一股孩子般的天真來(lái)。“好吧。”爸爸點(diǎn)點(diǎn)頭，我們的旅程就此開(kāi)始了。途中休息時(shí)，我從背包里拿出ipod shuffle和英文小說(shuō)《小婦人》，那英文小說(shuō)還是媽媽硬逼我?guī)?lái)的呢。她立刻顯得好奇起來(lái)，忙不迭地坐到我身邊，她指了指我的ipod shuffle，有些疑惑的樣子。“這嘛，叫ipod shuffle，知道嗎?”我有些得意的說(shuō)道。她搖搖頭，眼光黯淡了，可我卻沒(méi)有在意。當(dāng)她看到我手中的《小婦人》時(shí)，卻好像發(fā)現(xiàn)了什么寶貝似的，說(shuō)話也結(jié)巴了，“能……能借我……看看嗎?”我滿不在乎地遞過(guò)去，她卻慎重地雙手接過(guò)，她翻了幾頁(yè)，也許沒(méi)學(xué)過(guò)英文吧，什么都看不懂，她一臉的失望，但我卻分明從她的眼神中讀到了一種渴望，一種我不曾有過(guò)的渴望，一種我理解不了的渴望。休息之后，我們又上路了，那本《小婦人》始終拿在她的手上。一路上，她總是向我問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短，問(wèn)我學(xué)些什么，老師上課好不好之類(lèi)的問(wèn)題，剛開(kāi)始我還耐心作答，問(wèn)多了，我便有些不耐煩了，可她還是不停地問(wèn)我，那種迫切的心情真的很難表述。她告訴我，她好羨慕我。我?羨慕我?我有些納悶了：羨慕我被成堆的作業(yè)包圍著?羨慕我在題海里掙扎著?羨慕我連旅游都得隨身帶著英文小說(shuō)?我真有些搞不懂了。“我真的想讀書(shū)。”她喃喃地說(shuō)道，眼睛里似乎有什么要涌出來(lái)似的。我什么都沒(méi)有說(shuō)，也許即使我說(shuō)了，也沒(méi)有用。剛才我心中的一切疑問(wèn)，也在這一瞬間都解開(kāi)了。回到家，爸爸讓我寫(xiě)篇游記，但我怎么都沒(méi)有靈感，滿腦子是那個(gè)小姑娘的眼神，那會(huì)說(shuō)話的眼神，那會(huì)變化的眼神，那帶給我震撼的眼神，那讓我振作的眼神……

也許我永遠(yuǎn)不會(huì)再見(jiàn)到那個(gè)小姑娘了，但我會(huì)永遠(yuǎn)記住那眼神，牢牢地，記在心里…… 【案例二】

暖暖的香味(她在我心靈深處)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)門(mén)口賣(mài)臭豆腐的阿姨就住在我家樓下，每天一早我都能隔著一層樓聽(tīng)到她家忙碌的聲音。不過(guò)，阿姨家的臭豆腐我從來(lái)沒(méi)吃過(guò)，對(duì)于這類(lèi)食品我一直不敢領(lǐng)教——臭豆腐的味道聞上去就怪怪的，吃起來(lái)那還不得吐啊。那天傍晚，天陰沉沉的，我獨(dú)自走在回家的路上。一天的課再加上補(bǔ)課，我已餓得饑腸轆轆，沉重的書(shū)包又不留情地壓在身上，使人很難有輕松的心情和輕快的腳步。

忽然，幾滴很大的雨點(diǎn)打到了我身上。還沒(méi)容我細(xì)想，頃刻間，雨勢(shì)就變得兇猛起來(lái)，像是人憋悶了很久，終于遇到一個(gè)難得的傾訴對(duì)象，止不住地往外倒苦水。來(lái)不及躲藏的我眨眼就成了落湯雞。狼狽中，我看見(jiàn)馬路對(duì)面正在臭豆腐攤位上忙碌的樓下阿姨，來(lái)不及多想就沖了過(guò)去。因?yàn)槭峭淮睒堑模m不曾打過(guò)招呼，但總有點(diǎn)面熟。我不好意思地對(duì)阿姨笑笑，示意我想躲一下雨。阿姨沒(méi)停下她手中的活計(jì)，也對(duì)我笑笑，好像是在說(shuō)：“沒(méi)事，等雨停了再走吧。”

站了一會(huì)兒，雨勢(shì)并沒(méi)有小，而更加饑餓的胃卻開(kāi)始向我提抗議了。此時(shí)，從未覺(jué)得如此之香的臭豆腐的味道混著雨水的味道，通通被我貪婪地吸到鼻腔里，滲到腸胃里。生怕自己會(huì)露出窘樣，我趕緊轉(zhuǎn)過(guò)身去，因?yàn)榻裉焱藥уX(qián)。

忽然，幾個(gè)四四方方、油光金燦的臭豆腐送到了我的面前，我一時(shí)還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，只聽(tīng)見(jiàn)阿姨說(shuō)：“餓了吧？吃吧。”

我沒(méi)好意思接下，她又說(shuō)：“就當(dāng)是阿姨請(qǐng)客，拿著吃吧，現(xiàn)在的學(xué)生也不容易啊。”我接過(guò)來(lái)，叉起一塊放入口中，暖暖的香味在口中彌漫開(kāi)來(lái)……

雨依舊在下，但似乎少了之前的犀利，就像一個(gè)人傾吐了一大半苦水后，會(huì)感覺(jué)些許舒暢。自那以后，我開(kāi)始接受臭豆腐了。只是，其他臭豆腐似乎都沒(méi)有樓下阿姨家的臭豆腐所特有的那種暖暖的香味。真的，那香味是暖暖的。準(zhǔn)備好兩篇作文

陳老師表示，上海近年來(lái)中考作文總體傾向于要求學(xué)生寫(xiě)出“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”、“感悟成熟”。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)成長(zhǎng)；感悟成熟

1、場(chǎng)景的變化

2、參與者的變化

3、過(guò)程（或情感）的變化

陳老師建議學(xué)生要準(zhǔn)備好兩篇作文： 第一篇作文: 寫(xiě)我的（我們的）故事 第二篇作文: 寫(xiě)他的（他們的）故事，但是是要與我有關(guān)聯(lián)的，或通過(guò)他的故事能讓我有感悟的，對(duì)我產(chǎn)生了怎樣的作用。作文訓(xùn)練二題

[題目] 成長(zhǎng)的滋味（）（偏重?cái)⑹拢?/p>

[解題]滋味有甜酸苦辣，作文的靈魂是“感悟”。因?yàn)椤案形颉笔浅砷L(zhǎng)的標(biāo)志，無(wú)論成功還是失敗，無(wú)論個(gè)體努力還是集體合作，無(wú)論課內(nèi)學(xué)習(xí)還是課外探究，無(wú)論家庭生活還是社會(huì)實(shí)踐……我們必須不斷的感悟才會(huì)不斷的成熟。感悟的累積就是成長(zhǎng)的足跡…… [題目] 心靈深處的記憶（側(cè)重寫(xiě)人）

[解題]既然是“記憶”，說(shuō)明已是過(guò)去，然而印象卻是鮮明深刻的。生活中充滿著美麗，有許多人、事、物曾經(jīng)感動(dòng)過(guò)我們，震撼過(guò)我們的心靈，推動(dòng)著我們更好地成長(zhǎng)，細(xì)細(xì)地重溫每一個(gè)環(huán)節(jié)，品味其中的韻味，讓自己再受一次感動(dòng)，在成長(zhǎng)的路途上再向前邁一步。

第五篇：作文修改案例

【摘要】都說(shuō)“興趣是最好的老師”，但凡教師都會(huì)努力培養(yǎng)、提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生愿寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)。可寫(xiě)出來(lái)的文章詞不達(dá)意，沒(méi)有條理，更無(wú)中心可言，修改的必要性就毋庸置疑了。

【關(guān)鍵詞】 作文自主修改方法能力

常言道：“文章不厭百回改”，好文章要經(jīng)過(guò)反復(fù)的修改方可脫稿。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式是“學(xué)生寫(xiě)，教師改”，細(xì)看學(xué)生的習(xí)作本，上面老師有眉批、有旁批、有總批，可謂用心良苦。然而教師費(fèi)時(shí)、傷腦筋的工作卻收效甚微，往往學(xué)生只看分?jǐn)?shù)了事。都說(shuō)“興趣是最好的老師”，但凡教師都會(huì)努力培養(yǎng)、提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生愿寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)。可寫(xiě)出來(lái)的文章詞不達(dá)意，沒(méi)有條理，更無(wú)中心可言，修改的必要性就毋庸置疑了。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生作文修改的訓(xùn)練提出明確要求:能初步修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。因此，到了高年級(jí)段的作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力便成了刻不容緩的工作。蘇教版教材還在第十冊(cè)第二單元的習(xí)作課文中，專門(mén)安排了題為《拔河》的修改作文練習(xí)，將修改作文作為一次習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐來(lái)進(jìn)行。

如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)生作文修改能力，把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生有所收獲呢？讓學(xué)生不光愿意寫(xiě)作文，還能寫(xiě)出好的作文呢？本人結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，綜合多位教師的做法，根據(jù)學(xué)生情況，從以下三方面尋求解決培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文能力的策略：

一、明確意義、激發(fā)興趣

多數(shù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文總有畏難情緒，搜腸刮肚、東拼西湊地好不容易才寫(xiě)完了，只想著上交了事。老師再三要求寫(xiě)完后要修改，可是真正能認(rèn)真修改的學(xué)生沒(méi)有幾個(gè)。怎么做才能讓學(xué)生明白修改的重要意義，激發(fā)他們修改作文的興趣呢？首先可以就地取材：出示學(xué)生沒(méi)經(jīng)過(guò)修改的作文，讓學(xué)生邊讀邊挑毛病，集體修改過(guò)后再讀，前后進(jìn)行比較，讓學(xué)生明了修改的重要。其次，教師還可借課文范例讓學(xué)生明確修改作文的意義，小學(xué)教材中的《泊船瓜洲》作者王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字前后用過(guò)“吹”“過(guò)”“到”等字眼，經(jīng)過(guò)反復(fù)比較后才決定用“綠”字。我國(guó)唐代詩(shī)人賈島“推敲”的典故，學(xué)生也已讀過(guò)，他們都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。使學(xué)生懂得好文章不厭百回改，從而激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。

二、授之以漁、掌握方法

要在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)生作文修改能力、把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生、首先要教給學(xué)生修改作文的方法，使學(xué)生在修改作文的訓(xùn)練過(guò)程中，逐步養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，可按以下步驟進(jìn)行：

（一）范文示例，共同修改

學(xué)生不會(huì)修改作文，主要是不知從何下手，找不出自己存在的問(wèn)題，教師不能急功近利。要明確學(xué)生修改作文是從修改句子入手的，修改的要求逐步提高。將學(xué)生已有知識(shí)，修改病句的符號(hào)用到修改作文當(dāng)中來(lái)，教師要做好示范，由易到難，手把手地教給他們方法，這可以減少學(xué)生的畏難情緒。先出示有問(wèn)題的一段話，一同修改，用上修改符號(hào)。學(xué)生掌握方法后，再做同樣的練習(xí)。這樣的練習(xí)學(xué)生都掌握后，再來(lái)學(xué)習(xí)修改一篇文章。同樣，先出示教師修改過(guò)的范文(五年級(jí)第二單元的習(xí)作有現(xiàn)成的修改范文)，讓學(xué)生一起邊讀邊改。從大處著手，大到文章中心、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排，小到錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，教師要讓學(xué)生掌握什么地方有什么問(wèn)題，該如何修改。改后再讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再做修改。如此反復(fù)，可親身體會(huì)“文章不厭百回改”，前后對(duì)比，及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，幫助他們樹(shù)立自主修改作文的信心。

（二）歸納方法，分步修改

在共同修改作文的過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)在通過(guò)朗讀，認(rèn)真推敲，揣摩文章中的段落、句、詞、字、標(biāo)點(diǎn)等的同時(shí)掌握了修改作文的方法。接下來(lái)便可水到渠成地一起來(lái)小結(jié)修改方法，依據(jù)師生動(dòng)手實(shí)踐，可歸納出以下幾點(diǎn)：

1、審清作文題目要求，再通讀全文，判斷文章內(nèi)容是否符合題意；

2、再讀全文，看看各段落內(nèi)容的安排是否合理；學(xué)生作文在結(jié)構(gòu)上常見(jiàn)的毛病有條理不清、層次不明、不分段或分段不恰當(dāng)、情節(jié)不完整等。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意開(kāi)頭與結(jié)尾照應(yīng)、適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用上過(guò)渡句，使文章結(jié)構(gòu)更趨完整。

3、逐段細(xì)讀，認(rèn)真揣摩文章中的句、詞、字、標(biāo)點(diǎn)。語(yǔ)言是表達(dá)思想的工具，作文語(yǔ)言需要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，必須反復(fù)推敲、修改。主要方法是寫(xiě)好后反復(fù)閱讀，看句子是否通順、連貫，詞語(yǔ)用得是否

恰當(dāng)，有無(wú)錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否恰當(dāng)。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的范文中的好詞佳句，使自己的文章生動(dòng)、具體。

修改作文時(shí)要求學(xué)生一定要讀出聲音來(lái)，邊讀邊修改，讓自己的耳朵當(dāng)“老師”，以讀促改。凡是讀起來(lái)繞口,聽(tīng)起來(lái)別扭的地方,就仔細(xì)查找問(wèn)題,進(jìn)行修改。使習(xí)作達(dá)到文從字順，語(yǔ)句連貫，條理清楚。學(xué)生掌握方法，自己修改過(guò)后，老師進(jìn)行修改，效果會(huì)明顯提高。

三、反復(fù)實(shí)踐、提高能力

指導(dǎo)學(xué)生掌握修改作文的方法，不僅以“改”促進(jìn)“寫(xiě)”，培養(yǎng)學(xué)生掌握修改作文的方法，不僅能促進(jìn)“寫(xiě)”，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣，發(fā)展智力，增強(qiáng)寫(xiě)作能力。

學(xué)生掌握修改方法后，接下來(lái)的作文訓(xùn)練重點(diǎn)是修改，可分三步進(jìn)行：自主修改、相互修改、展示交流。讓學(xué)生在起好草稿后，自己先反復(fù)閱讀，逐步修改。接著是同桌或同組互挑毛病，互相修改或提出修改建議；最后利用實(shí)物展臺(tái)展示有修改痕跡的草稿本，在全班進(jìn)行展示交流，互評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)，共同揚(yáng)長(zhǎng)避短。作文經(jīng)過(guò)學(xué)生充分充分修改后認(rèn)真謄抄，再交由老師批閱，接著將習(xí)作點(diǎn)評(píng)課上成習(xí)作欣賞課，這時(shí)要重點(diǎn)表?yè)P(yáng)學(xué)生做得好的方面，對(duì)于不同程度的學(xué)生，區(qū)別對(duì)待。個(gè)別學(xué)困生哪怕只是學(xué)會(huì)了修改錯(cuò)別字，學(xué)會(huì)運(yùn)用了一種修改符號(hào)，只要有進(jìn)步就及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)喜愛(ài)作文且寫(xiě)得不錯(cuò)的學(xué)生，除了讓他們?cè)诎嗌侠首x自己的作文外，我還鼓勵(lì)他們將優(yōu)秀作文發(fā)表到校園博客上，或鼓勵(lì)他們參加競(jìng)賽，發(fā)表在雜志上。畢業(yè)時(shí)還做成一本本精美的作文集。讓學(xué)生在不斷品嘗成功的喜悅中養(yǎng)成勤于動(dòng)筆、勤于思考、精益求精的良好習(xí)慣。最終形成能力，提高作文素質(zhì)。

在高年級(jí)段的作文教學(xué)中，我不斷嘗試在學(xué)生完成作文草稿后，讓學(xué)生自己修改作文，讓學(xué)生通過(guò)自改作文、自我實(shí)踐、自我欣賞、自我反饋，發(fā)現(xiàn)并解決遇到的問(wèn)題，這樣既有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，又有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

葉圣陶先生曾指出：“教師只給些引點(diǎn)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己去改，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自改能力,這是終身受用。”這與“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，“教是為了不教”有異曲同工之效，也應(yīng)當(dāng)是我們教師不斷追求、不停探索的目標(biāo)。

參考資料：

1《把習(xí)作點(diǎn)評(píng)課上成習(xí)作欣賞課更有效》馬曉紅發(fā)布于 2007-04

2《學(xué)生修改作文的方法指導(dǎo)》瀘縣福集鎮(zhèn)青龍中心校徐輝 2008-10-22 3《課堂打磨 蔣軍晶小學(xué)語(yǔ)文典型課例》 北京師范大學(xué)出版社 蔣軍晶 2009-3 4《新課程 教學(xué)問(wèn)題解決實(shí)踐研究》中央民族大學(xué)出版社主編 彭昕 5《有效教學(xué) 和諧課堂》光明日?qǐng)?bào)出版社 主編呂炳君 何蘭芝

6《如何提高小學(xué)生修改作文能力》國(guó)專第二中心小學(xué)李炎堂 2008-06-18