第一篇：作業展評總結

學生作業展評總結

為全面落實新的教學理念，推動全校學生整體作業質量的提高，提高教師批改作業水平，給教師搭建一個互相學習的平臺，也為學生提供一次展示自己的機會，教導處于2009年11月舉辦了學生作業展評活動。

班主任老師精心組織，全體教師按時到位共同參與，作業擺放形式多樣，在展評過程中，老師能夠共同交流、共同探討、互相學習、積極性高、氣氛濃厚。學生作業擺放整齊，業面整潔，書寫規范，格式合理，行款整齊，美觀大方。教師布置的作業科學、適量，教師批改正確率高，批改符號正確，有等級評價，多數教師都能夠使用激勵性語言評價學生，作業整體質量有了很大的提高。有的班級業面上出現“小星星、小紅旗、小紅花、小印章、圖形評價等”，有的業面上批有“繼續加油，“你的進步很快”等激勵性語言。這些都證明教師的理念有所提升，批語形式方法多樣，激發了學生內在的潛力，學生積極主動完成作業。從而體驗成功，感受快樂，提高自信，獲得了學習的動力，作業批改是教師的一項常規工作，它對指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，有著十分重要的作用。在新的課程理念下，作業的批改不再是一個評判，已成為一種對話，一個學生與老師知識與情感交流的信箱，通過展評來看多數教師這方面體現的較好。

總之本次作業展評，體現了教師能運用新的教學理念，科學的方法布置和批改作業，達到了互相學習、共同提高的目的。

學生作業是綜合能力的體現，希望教師要有統一的要求，做到科學布置作業，作業量要適當，內容要豐富些，裝訂工整、規范，批閱要詳細，批語要親切，評價手段要獨巨匠新，要求實，使學生高興家長滿意。

第二篇：作業展評總結

-申家壩小學2011——2012學第二學期

小學數學作業展評工作總結

興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺認真地完成作業。要讓學生有興趣，教師設計的作業就應該形式新穎，充滿情趣，吸引學生。本現將研究工作中的實施情況總結匯報如下：

一、設計多變，營造氛圍，激發興趣

（一）作業設計層次化學習能力先天有差異，為避免有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，對不同水平學生的要求應該有所側重。同時還要根據學生的年齡段進行層次化作業設計。例如：根據學生個體的能力設計“階梯式”作業，讓“吃不了”的同學做簡易的，讓“吃不飽”的同學做復雜一點的。

（二）作業設計多樣化

實際生活是豐富多彩的，教師要善于開發活動資源，博采眾長，設計靈活多樣的作業內容。新的作業設計應讓學生動手、動腦，動口，讓學生的多種感官參與實踐，參與學習。

（三）作業設計綜合化

小學教材的內容雖然豐富，但是知識相對固定。因此，課內必須與課外相結合，讓學生在課內、課外通過豐富多彩的作業形式，理解、應用和趣化所學的知識，促進知識向能力的轉化。

在布置作業時，有計劃、有目的地讓學生操作體驗，培養學生做生活的主人，讓他們豐富數學生活，讓每一個學生都成為實踐者、設計者。當今社會各種信息發達，小學生應從這里入手，收集資料，組織材料，去設計有利于自我發展的“大作業”，去開發應用廣泛的“大數學”。

二、展現實踐性空間，發展學生 1.以數學實踐性作業培養學生創新意識。

數學實踐性作業由于沒有基本的模式約束學生，可以根據自己的生活經驗和集體智慧自由地完成作業，為學生提供了積極參與和自主探究的實踐過程。豐富的實踐過程中，蘊藏著眾多的創新因素，學生必須創造性地進行探索實踐，這樣就使學生的創新意識得到提高，創新潛能得以挖掘。

2.以實踐性作業為學生開發自由探索的空間。

實踐性作業因其形式的多樣、內容的廣泛和可伸縮性，給學生提供了自由發展的空間。每位學生可以根據自身的知識能力與生活經驗，結合自身的條件選擇練習的內容。在靈活、自主的氛圍中，他們的潛能得到開發，個性特長得到發展。有利于提高學生的數學應用意識，培養學生勤于實踐、善于生活的能力。

3.以數學實踐性作業發展學生綜合能力。

傳統的作業往往只注重學生的基礎知識和基本能力的訓練，而實踐性作業需要進行觀察、操作、制作、調查、估算、分析、歸納和整理等等，在此過程中，學生的多種能力得到訓練和提高。同時，數學實踐性作業具有很強的綜合性，一次數學實踐活動可能要涉及許多數學以外的知識，并需要合理地運用這些知識實現實踐活動的目標。另外，由于數學實踐性作業已經跨出了課堂，僅僅依靠思維能力是無法完成作業的，還必須通過與人交流、尋求合作等活動方式來完成，因此，能夠促使學生綜合素質的發展。

實踐性作業需要學生進行觀察、操作、調查、制作??。在觀察操作中學生的動手能力得到發展，在調查實踐中，學生的合作能力得以鍛煉，在作業的欣賞中，學生的評價能力得以提高，知識學習與能力發展通過實踐性作業有效的統一起來了。

4.以實踐性作業強化學生的數學應用意識。

實踐性作業把書本知識和學生的生活實踐融為一體，為學生提供了運用所掌握的數學知識、科學方法解決實際問題的機會，為學生了解社會、改造社會創造了條件。通過實踐性作業，能培養學生有意識地去接觸周圍的事物，并學會用數學知識去解決一些生活問題。數學的應用意識增強了，綜合素質也就隨之提高了。

5.以數學實踐性作業突破傳統教法和教材內容的范圍。

實踐性作業需要進行多層次、全方位的實踐活動，實踐過程中，學生的多種能力得到形成和提高。教師要為學生提供廣闊的活動空間、充裕的時間、自我發展的機會，真正實現學生是活動的主體，教師是組織者、引導者、參與者和合作者，讓學生成為學習的主人。

6.展評結果：六（1）班數學作業、三（1）班數學作業，布置及批改為優秀。總之，通過課題的研究自身的教育教學水平有了較大的提高，實驗學生得到了發展，但還存在差距，因此自己不能安于現狀，必須敢于爭先。將繼續發現課堂教學中的新問題，運用新的教育教學理念，解放思想，不斷探討研究新問題，使自己成為一名研究、創新型的教師。

2012年7月

第三篇：作業展評總結

柳泉鋪鎮第一中心小學 作業展評活動總結

為促使學生養成良好的作業習慣，推動全校學生整體作業質量的提高，提高教師批改作業水平，給教師搭建一個互相學習的平臺，也為學生提供一次展示自己的機會，教導處于2016年3月7日——3月8日，在全校開展了以“規范書寫”為主題的學生作業展評活動。

一、活動過程扎實有效

3月7日各班按照活動要求認真組織了班級作業展評活動。

各班班主任精心組織，認真實施。廣大師生積極參與，對語文、數學、英語、物理等學科作業情況進行了認真評定。經師生共同評選，把作業本按優秀、良好、合格三個等級評定整理。綜合各個學科作業情況，評出了各班 “書寫最工整、紙面最潔凈、格式最標準、正確率最高”的前20名優秀學生。

各班作業展評結束后，班主任及時在班上召開了總結會，表彰了優秀學生，對書寫質量差、態度不端正的學生進行了引導教育。同時組織全班學生開展了比學趕超活動，學生們樹立了各自學習的榜樣，力爭在下次作業展評中能趕超對方。

3月8日下午，我們將各班 “書寫最工整、紙面最潔凈、格式最標準、正確率最高”的前20名優秀學生的作業擺放在各教室前，然后分年級分班級組織學生進行了參觀學習。學生們看到同學工整的書寫、正確的答題，深受教育，有效促進了學生良好學習習慣的養成。

二、規范批改意識明顯增強

本次作業展評活動，各學科教師也都到現場進行了參觀，認真查看了同學科教師對作業的批改情況及作業量等，收到了同科教師相互學習共同提高的良好效果。同時促進了廣大老師更加重視作業批改規范化。大部分老師能認真及時地批改各科作業，做到有練必收，有收必批，有批必評，有錯必糾。教師批改符號比較規范，批改中適當采用激勵性評語。特色作業更是豐富多彩，充分表現了廣大教師較強的教學基本功。

三、作業訓練質量得到提高 大部分課堂作業能體現精選、適量的要求，能圍繞課堂教學目標選題，難易適中，題型較豐富。

四、作業評價形式有所創新

老師們認真做好激勵語言評價，積極探索等次評價方式，學生在評價中收獲進步的喜悅，激勵效果更明顯。作文批改中，積極探索學生分組互評的評價方式，調動了學生學習的積極性和主動性。

當然，通過本次作業展評，也發現了一些問題：

1、個別批改字跡潦草，甚至存在極少數漏批漏改現象；

2、語文學科在展評中發現有的班級個別學生的作業不夠整潔，個別教師批改不夠細致，有誤批現象，如：學生書寫的錯字沒有及時糾正，有的學生書寫沒有達到寫字要求，沒有做到書寫規范、端正、整潔。作文作業個別教師批改不夠詳細，如錯字只批無改，無評語只有等級評價和批改日期，語句不通順有批無改。個別學生的作文篇幅過于簡短，希望教師要加強習作前指導。

3、部分班級學生的錯題沒有讓學生及時訂正；課堂作業設計過于簡單，訓練量太少，題目單一，大部分是基礎題，缺少適量的綜合題、拓展題，有的是照搬教輔資料上的原題目，訓練重復低效；

4、有個別班級不重視培養學生良好的作業習慣，學生作業書寫不太工整，作業本面不整潔等。

5、還有部分教師書寫極為潦草，點畫變形，結構錯位，連筆嚴重，影響了頁面的美觀。這是每個教師應注意并糾正的問題。

為及時整改上述問題，促進學生作業質量和教師批改質量的進一步提升，今后我們將努力做好以下工作：

1.進一步加強教學的過程性管理，把學生作業管理作為一項長期重要的管理工作抓實抓好。對教師的作業設計、批改和講評等環節多加檢查和指導，定期對學生作業進行展評，建立作業激勵性評價機制，把相關結果在合適范圍公布，以此促進教學質量的大幅度提升。

2.組織各位老師認真學習作業管理要求，提高作業設計質量，既要設計出難易適中，體現課堂教學目標的基礎題，又要設計出適量的綜合題、能力題、實踐題；要細化落實精細批改、有效批改的要求，規范批改符號，及時認真地批改；對學生存在的典型錯誤要有批改記錄，然后進行針對性講評，對學習困難學生的作業必須有重點地進行面批，對作業中的錯題要訂正、重批，切實做到 “有練必收、有收必批、有批必統、有統必評，有錯必糾”。

3.持之以恒地加強學生良好的作業習慣教育。認真上好寫字課和學習常規訓練課，培養學生先復習后作業、先審題后解答，先作業后檢查的良好作業習慣，指導學生“獨立、按時、工整、規范”地完成作業。

以上不足，今后要加以改進或提高。學生作業是綜合能力的體現，希望教師要有統一的要求，做到科學布置作業，作業量要適當，裝訂工整、規范，批閱要詳細，批語要親切，評價手段要獨具匠心，要求實，具有針對性和時效性，使學生高興，家長滿意。

第四篇：教案作業展評總結

教案作業展評總結

撰寫教案是備課的重要內容，也是備好一堂課的重要環節；書面作業是檢查學生當堂知識掌握的一個重要手段，是即時反饋知識的一個很重要的方面。根據學期計劃，組織開展了一次教案、作業展評活動,現將活動總結如下：

一、總體情況

這項活動是按照學校的教研計劃安排來組織實施的，活動前學校擬定了展評方案，成了了此次活動的領導組織，請教育局督導室的老師作為評委，以縣教研室下發的教案、作業標準作為評價標準。參評教師共62人，通過5位評委的嚴格評選，共評出10名優秀人員。

二、主要成績

1、全體教師參與展評活動的積極性比較高。

要求參評教師共62名，其中3名教師未參加，1人由于出公差，2人請假未參加，其他教師都能按時按量參加展評。

2、通過此次活動加強了各學科任課教師之間的交流與學習。

此次活動在與為大家創造一個展示交流、學習的平臺，增進彼此之間的業務交流。我們還將此次展品推向學生，讓學生像優秀的作業學習。

3、本次教案撰寫的比較好的老師有數學學科的劉香玉老師、周煥杰老師，語文學科郭淑珍老師、于杰老師、馮錦花老師，漢語喬齊克老師，哈文瑪麗老師，思品學科張靜老師等。

4、本次作業展評，總體情況來說，大多數班級的作業都做得比較好，能夠按照學校的要求保質保量的完成任務，還有的班級能超額完成，并且有所創新。

在看到這些成績的同時，我們也看到了不足部分。

1、作業批改符號不規范，作業本涂改嚴重；

2、個別語文老師在作文批改的過程中，沒有出現眉批、旁批，只在學生作文的最后下一個一句話評語，也沒有使用規定的修改符號；

3、作業本不夠干凈整潔。

總之，通過這次展評，我們要比先進，找不足，力爭把本職的各項工作做好，力爭在以后的常規教學中，取得更好的成績。

第五篇：作業展評活動總結

臥龍崗中心小學

作業展評活動總結

為全面落實新的教學理念，推動全校學生整體作業質量的提高，提高教師批改作業水平，給教師搭建一個互相學習的平臺，也為學生提供一次展示自己的機會，加強我校教學過程性管理，提高學生作業質量，培養學生良好的作業習慣，促進廣大教師有效批改、精細批改，學校于2012年9月28日在全校開展了以“科學設計，規范書寫，多元評價”為主題的學生作業展評活動。展評過程扎實，取得了很好的效果?，F將活動相關情況總結如下：

一、活動過程扎實有效各學科、班級非常重視本次活動，精心組織，認真實施，廣大師生積極參與。對學生作業情況進行了評定，許多班級形成了你追我 的氛圍。各班級組織班級內作業評比活動，對本班級各學科優秀學生作業進行展示，組織學生觀摩。各年級對學生作業情況和教師批改情況進行分析總結，促進學生作業質量和教師批改質量的大幅度提高。收到良好效果。在展評過程中，老師能夠共同交流、共同探討、互相學習、積極性高、氣氛濃厚。

二、規范批改意識明顯增強本次作業展評活動，促進了廣大老師更加重視作業批改規范化。大部分老師能認真及時地批改各科作業，做到有練必收，有收必批，有批必評，有錯必糾。教師批改符號比較規范，批改中適當采用激勵性評語。特色作業更是豐富多彩，充分表現了廣大教師較強的教學基本功。

三、作業訓練質量得到提高大部分課堂作業能體現精選、適量的要求，能圍繞課堂教學目標選題，難易適中，題型較豐富。學生作業業面整潔，書寫規范，格式合理，行款整齊，美觀大方。教師布置的作業科學、適量，教師批改正確率高，批改符號正確，作業整體質量有了很大的提高。作業批改是教師的一項常規工作，它對指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，有著十分重要的作用。在新的課程理念下，作業的批改不再是一個評判，已成為一種對話，一個學生與老師知識與情感交流的信箱，通過展評來看多數教師這方面體現的較好。

四、作業評價形式有所創新老師們認真做好激勵語言評價，積極探索等次評價方式，學生在評價中收獲進步的喜悅，激勵效果更明顯。作文批改中，積極探索學生分組互評的評價方式，調動了學生學習的積極性和主動性。

當然，通過本次作業展評，也發現了一些問題，如個別批改字跡 潦草，甚至存在極少數漏批漏改現象；部分班級學生的錯題沒有讓學 生及時訂正；課堂作業設計過于簡單，訓練量太少，題目單一，大部 分是基礎題，缺少適量的綜合題、拓展題，有的是照搬教輔資料上的 原題目，訓練重復低效； 有個別班級不重視培養學生良好的作業習慣，學生作業書寫不太工整，作業本面不整潔等。

為及時整改上述問題，促進學生作業質量和教師批改質量的進 一步提升，提出如下建議：

1、要進一步加強教學的過程性管理，把學生作業管理作為一項長期重要的管理工作抓實抓好。對教師的作業設計、批改和講評等環

節多加檢查和指導，定期對學生作業進行展評，建立作業激勵性評價機制，把相關結果在合適范圍公布，以此促進教學質量的大幅度提升。

2、要組織各位老師認真學習作業管理要求，提高作業設計質量，既要設計出難易適中，體現課堂教學目標的基礎題，又要設計出適量 的綜合題、能力題、實踐題； 要細化落實精細批改、有效批改的要求，規范批改符號，及時認真地批改；對學生存在的典型錯誤要有批改記錄，然后進行針對性講評，對學習困難學生的作業必須有重點地進行面批，對作業中的錯題要訂正、重批，切實做到 “有練必收、有收必批、有批必統、有統必評，有錯必糾”。3.要持之以恒地加強學生良好的作業習慣教育。認真上好寫字課和學習常規訓練課，培養學生先復習后作業、先審題后解答，先作業后檢查的良好作業習慣，指導學生“獨立、按時、工整、規范”地完成作業。

2012年10月8日