第一篇：學生的作業不可次次千篇一律

學生的作業不可次次千篇一律，也不可不讓一些學生免寫作業增強其成就感，把時間往相對較弱的科目分配點。

作業的作業不僅僅反饋當堂的知識掌握情況，還反映了學生的態度、聽講的專心程度，對問題的理解程度；還反映了之后的記憶、理解和應用的能力的強弱和快慢；能激發學生對數學的自信心和興趣程度；同時反映出教師教育的真正的公平——讓吃不飽的吃得飽，讓吃不了的幫他消化，讓缺乏“營養”通過面改及時補救；反映了數學學科的基礎地位和重要，以及數學縝密的邏輯思維和廣泛的實際應用的靈活性、準確性；作業還延伸拓展到課外、家庭，反映出學生的重視程度和家長的關注程度。

作業無小事。我們必須與時俱進，認真研究作業的設計、布置與檢查，是備課不可少的環節，更是我們經常思考和研究的課題。一般地說，老師每上完一堂新課，都要給學生布置一定的作業，要求學生完成，然后認真地批閱，統一解決普遍存在的問題，個別問題則單獨解決。這是教學中的規范常識，毋庸置疑。然則我從自己的孩子身上發現了一個問題，覺得應該引起老師注意。

老師給學生布置的家庭作業，有的讓家長簽字，有的讓小組長批改，作業中的具體情況不知道老師能否掌握起來？老師所掌握的會不會僅僅是學生做了沒有？

我認為：老師給學生布置了作業，就要親自檢查。不親自檢查的作業，不如不布置。看法也許偏執，僅供參考。

第二篇：怎樣避免學生評語千篇一律？

蘇靜班里學生的評語，老師寫、學生寫、家長也寫，從而形成對學生的綜合評價和多元觀照。共同的要求是寫出學生的實際情況，寫出不同于他人的個性特征。由于這個班的學生都會寫詩，蘇靜老師便要求學生用詩的形式，老師用散文詩的形式寫評語；家長的評語也力爭寫得有文采。學生的積極性非常高漲，家長也格外高興。她說：“我要在我們班里構筑一種詩

意的評價內容。”我們不妨看看一組對智英軒同學的評語——觀照自我(智英軒)：“品德不錯把心裁，尊師愛幼信心懷。團結友愛必相喜，幫助同學永不殆。學習進步不能夸，驕傲自滿成績下。謙虛請教為捷徑，勤練刻苦才氣華。矯健身軀突空騰，猶如晨陽天邊升。寒劍千年風雪磨，終有一日拔劍成。從小樹立高尚心，畫筆飛來數殷勤。笑談之間風流意，留取丹心萬里晴。勞動造就真善美，日常習慣天天隨。擦桌掃地樣樣行，一塵不染無半灰。學習如同萬里馳，今不學習待何時？稍不努力便落伍，須以精誠拭明日。”

老師心中的你(蘇靜)：“‘矯健身軀突空騰，猶如晨陽天邊升。寒劍千年風雪磨，終有一日拔劍成。’智英軒，這是你在自評中的詩句。就讓蘇老師借花獻佛吧！李賀有詩云：‘十年磨一劍。’如今英軒的劍已是初露鋒芒，雖然‘霜刃未曾試’，但蘇老師相信待到‘今日把示君’時，英軒必定學有所成，今非昔比。蘇老師何其幸福，能擁有你這樣的‘才子門生’。我欣賞你‘淡泊以明志’的心境，更為你勇挑重擔的精神喝彩。工作和作詩一樣，都需要深思熟慮，一絲不茍，‘天行健，君子以自強不息。’蘇老師相信，憑你的聰明才智，一定能夠迅速地調整好心態，作好生活中的每一首詩。‘路漫漫其修遠兮’，下一句是什么？查查看，與你共勉。”

爸爸媽媽心中的你(家長)：“軒軒，這學期你真的長高了，不僅是身高，更重要的是思想和智慧。你對學習產生了濃厚的興趣，尤其是語文。你說你想成為蘇老師那樣才華橫溢的人。希望這一美好的夙愿，經由你的奮斗與蘇老師的教誨，最終成為真實的存在。每天看到你如癡如醉地讀書，爸爸媽媽就欣喜異常。你不經意間出口成誦的詩句，常常使家里充盈著歡聲笑語。更令我們欣慰和驚訝的是，短短一年，你不僅能夠出口成章，而且可以提筆作詩，我們家居然誕生了一個小詩人！軒軒，千萬記住，成功永遠屬于謙虛努力的人。希望你做每一件事都像作詩一樣既充滿熱情，又一絲不茍。爸爸媽媽永遠愛你，支持你！”

蘇靜的學生都期盼得到老師那文情并茂的評語；蘇靜則為擁有學生們詩意的評語而驕傲。家長呢，對孩子和老師的評語更是珍愛有加。

第三篇：怎樣避免學生評語千篇一律？

青島嘉峪關學校一教師走出新路 給學生評語加點詩意暑假在即，又到班主任給學生寫評語的時候了。以往，教師給學生寫評語千篇一律、無的放矢，缺乏針對性。青島嘉裕關學校教師蘇靜的“詩意多向評語”，為班主任老師寫個性化評語提供了一個借鑒。蘇靜班里學生的評語，老師寫、學生寫、家長也寫，從而形成對學生的綜合評價和多元觀照。共同的要求是寫出學生的實際情況，寫出不同于他人的個性特征。由于這個班的學生都會寫詩，蘇靜老師便要求學生用詩的形式，老師用散文詩的形式寫評語；家長的評語也力爭寫得有文采。學生的積極性非常高漲，家長也格外高興。她說：“我要在我們班里構筑一種詩意的評價內容。”我們不妨看看一組對智英軒同學的評語——觀照自我(智英軒)：“品德不錯把心裁，尊師愛幼信心懷。團結友愛必相喜，幫助同學永不殆。學習進步不能夸，驕傲自滿成績下。謙虛請教為捷徑，勤練刻苦才氣華。矯健身軀突空騰，猶如晨陽天邊升。寒劍千年風雪磨，終有一日拔劍成。從小樹立高尚心，畫筆飛來數殷勤。笑談之間風流意，留取丹心萬里晴。勞動造就真善美，日常習慣天天隨。擦桌掃地樣樣行，一塵不染無半灰。學習如同萬里馳，今不學習待何時？稍不努力便落伍，須以精誠拭明日。”老師心中的你(蘇靜)：“‘矯健身軀突空騰，猶如晨陽天邊升。寒劍千年風雪磨，終有一日拔劍成。’智英軒，這是你在自評中的詩句。就讓蘇老師借花獻佛吧！李賀有詩云：‘十年磨一劍。’如今英軒的劍已是初露鋒芒，雖然‘霜刃未曾試’，但蘇老師相信待到‘今日把示君’時，英軒必定學有所成，今非昔比。蘇老師何其幸福，能擁有你這樣的‘才子門生’。我欣賞你‘淡泊以明志’的心境，更為你勇挑重擔的精神喝彩。工作和作詩一樣，都需要深思熟慮，一絲不茍，‘天行健，君子以自強不息。’蘇老師相信，憑你的聰明才智，一定能夠迅速地調整好心態，作好生活中的每一首詩。‘路漫漫其修遠兮’，下一句是什么？查查看，與你共勉。”爸爸媽媽心中的你(家長)：“軒軒，這學期你真的長高了，不僅是身高，更重要的是思想和智慧。你對學習產生了濃厚的興趣，尤其是語文。你說你想成為蘇老師那樣才華橫溢的人。希望這一美好的夙愿，經由你的奮斗與蘇老師的教誨，最終成為真實的存在。每天看到你如癡如醉地讀書，爸爸媽媽就欣喜異常。你不經意間出口成誦的詩句，常常使家里充盈著歡聲笑語。更令我們欣慰和驚訝的是，短短一年，你不僅能夠出口成章，而且可以提筆作詩，我們家居然誕生了一個小詩人！軒軒，千萬記住，成功永遠屬于謙虛努力的人。希望你做每一件事都像作詩一樣既充滿熱情，又一絲不茍。爸爸媽媽永遠愛你，支持你！”蘇靜的學生都期盼得到老師那文情并茂的評語；蘇靜則為擁有學生們詩意的評語而驕傲。家長呢，對孩子和老師的評語更是珍愛有加。

第四篇：學生不可小覷

學生不可小覷 教師大可放手

山東省泰安長城中學 和薇

2010級學生入校以來，我們就開展了“快樂語文”學習實踐活動，在活動中，我發現這些學生雖然成績稍差一些，但在課堂學習活動中卻有著無窮的潛力，于是想充分用好這難得的學生資源，讓他們操作課堂，親身體驗，真正做課堂的主人。因為讓學生懂得怎樣做比得到一個完整無缺的答案更有意義。這樣堅持下來，效果竟出奇地好。我們開展的的“快樂語文”實踐活動是有兩步組成的，先活動（課下準備活動材料，研究活動方式等），再體驗（學生在課堂上盡情展示自己的準備成果，達到預期目的）。因為活動是體驗的基礎，體驗的前提，體驗本身才是活動的目的。但由于學生閱讀量的限制和知識沉淀的不足，學生在課堂上的體驗也是淺層次的。雖然淺，但活動產生的刺激作用是持久的、豐富的、多彩的。活動是建立在個體活動基礎上的自主體驗，因此我們要大膽放手，讓學生根據活動的主題，自主的、大膽的活動。因為活動過程需要學生閱讀、鑒別、思考，其本身就是學習的過程，所以，我們要選用學生最喜歡的內容，選取他們最得心應手的角度去活動，去體驗。在評價他們的活動時，也要從有利于保護學生興趣的角度出發，寬容待之，不能拿現成的書面答案去苛求他們求同、統一，從而使學生更積極，更主動地參與體驗活動。要記住：學生永遠比老師更具創新性。

在學習《史記》時，有好多自讀課文，我就把任務分給三個小組來完成，由各組組長課下組織準備，給他們一定的時間，形式不拘，但任務必須完成。同時要求其他組的同學在聽課時提出疑問。這樣要求也是為了讓全體同學全員參與，不僅要完成自己組內的任務，同時還要兼顧其他組同學的內容，防止他們只顧完成自己的任務，不認真看其他組的內容，從而真正把對課文的理解落到實處。這些要求，讓主講者從心理上做好了應對提問的準備，也讓聽課的同學在認真完成本組任務的同時再去認真聽主講人的內容以備找問題，找毛病。在學習課文<淳于髡>時,是由第一小組的一位對文言文特感興趣的同學（林炎鑫）主講，對課文她不但翻譯重點句子，分析課文內容，還不時提出了幾個有爭議性的問題，引得學生在課堂上有時妙語連珠,有時唇槍舌戰,有時又相互唱和，真可謂“百花齊放，百家爭鳴”，整堂課只有學生思維的碰撞，感情的傳遞，意識的交流，使學生在這堂課中張揚了個性，完善了自己，提升了自己。讓他們幸福著學習的幸福，快樂著自己的快樂。我卻始終把自己作為課堂節奏的調控者，學習合作的交流者，小組成員首席等，正是我把課堂的話語權交給了學生，學生才能大膽發揮，充分體驗到了學習的樂趣。走下神圣的講壇，放下“師道尊嚴”的架子，和學生一道學習，一起感受學習的快樂，我也真正找到了作為語文老師無窮快樂。

還有在學習《唐詩宋詞》時，我也把一些自讀詩篇放給學生，讓他們自己處理，自認為處理得好的可以在全班同學面前展示，當時有好多同學都爭先恐后地展示了自己的備課、講課成果，他們的風采

真是多種多樣，各有特點。記得祝守舵同學帶領同學們賞析的是李清照的《一剪梅》。他“占據”了整堂語文課。先不說他對教材的分析把握怎樣，只看他在課堂上的表現就很讓人驚喜。他那落落大方的教態，口齒伶俐的表達，稍有欠缺的板書都顯得那么正規。再細聽他的講課也是步驟齊全，環環相扣，整堂課安排的井然有序。對教材的挖掘更是又細又深，從讓學生找出詞的意象，到表達了詞人怎樣的情感，到整首詞的藝術特點，到詞人前后期作品的對比他都做了細致的分析，還不時給同學提出一些有思考價值的問題，引發學生的思考。記得最深的是他對名句“花自飄零水自流”的解析，真是到位。先解釋了字面意思，又賞析了詞句的深層含義（紅顏易老），還重點賞析了“自” “才下”“卻上”的含意，在同學發言后，他是這樣總結的；“自”，體現的是“閑愁”，她想到對方（丈夫）也在思念愁緒中；“才下”“卻上”，把作者的感情由“外露”轉入“內向”；把相思之苦表現的極其真切，及其形象，表達了綿綿無盡的愁思。

學生在教學中所蘊含的價值是非常巨大的，我們不可小覷他們的能量。可這一點卻常常被我們忽視掉，造成了學生資源的極大浪費。今后我們要充分利用好這些個性鮮明的生命群體。因為他們來源于不同的家庭，接觸過不同的社會環境，有著大人們看不透的豐富內心世界，他們對所接受的教育和所要學習的知識，有著自己獨特的視角。這一切，是我們從任何地方都無法獲得的寶貴資源。這種資源，那可是原生態的，更容易靈活運用到教學中，更容易讓學生理解和接受，也更便于引起學生的爭論和共鳴，引發他們深層次的探索和創新，是值得我們好好挖掘和利用的活資源。

第五篇：[班主任論文]怎樣避免學生評語千篇一律？

暑假在即，又到班主任給學生寫評語的時候了。以往，教師給學生寫評語千篇一律、無的放矢，缺乏針對性。青島嘉裕關學校教師蘇靜的“詩意多向評語”，為班主任老師寫個性化評語提供了一個借鑒。

蘇靜班里學生的評語，老師寫、學生寫、家長也寫，從而形成對學生的綜合評價和多元觀照。共同的要求是寫出學生的實際情況，寫出不同于他人的個性特征。由于這個班的學生都會寫詩，蘇靜老師便要求學生用詩的形式，老師用散文詩的形式寫評語；家長的評語也力爭寫得有文采。學生的積極性非常高漲，家長也格外高興。她說：“我要在我們班里構筑一種詩意的評價內容。”

我們不妨看看一組對智英軒同學的評語——觀照自我(智英軒)：“品德不錯把心裁，尊師愛幼信心懷。團結友愛必相喜，幫助同學永不殆。學習進步不能夸，驕傲自滿成績下。謙虛請教為捷徑，勤練刻苦才氣華。矯健身軀突空騰，猶如晨陽天邊升。寒劍千年風雪磨，終有一日拔劍成。從小樹立高尚心，畫筆飛來數殷勤。笑談之間風流意，留取丹心萬里晴。勞動造就真善美，日常習慣天天隨。擦桌掃地樣樣行，一塵不染無半灰。學習如同萬里馳，今不學習待何時？稍不努力便落伍，須以精誠拭明日。”

老師心中的你(蘇靜)：“‘矯健身軀突空騰，猶如晨陽天邊升。寒劍千年風雪磨，終有一日拔劍成。’智英軒，這是你在自評中的詩句。就讓蘇老師借花獻佛吧！李賀有詩云：‘十年磨一劍。’如今英軒的劍已是初露鋒芒，雖然‘霜刃未曾試’，但蘇老師相信待到‘今日把示君’時，英軒必定學有所成，今非昔比。蘇老師何其幸福，能擁有你這樣的‘才子門生’。我欣賞你‘淡泊以明志’的心境，更為你勇挑重擔的精神喝彩。工作和作詩一樣，都需要深思熟慮，一絲不茍，‘天行健，君子以自強不息。’蘇老師相信，憑你的聰明才智，一定能夠迅速地調整好心態，作好生活中的每一首詩。‘路漫漫其修遠兮’，下一句是什么？查查看，與你共勉。”

爸爸媽媽心中的你(家長)：“軒軒，這學期你真的長高了，不僅是身高，更重要的是思想和智慧。你對學習產生了濃厚的興趣，尤其是語文。你說你想成為蘇老師那樣才華橫溢的人。希望這一美好的夙愿，經由你的奮斗與蘇老師的教誨，最終成為真實的存在。每天看到你如癡如醉地讀書，爸爸媽媽就欣喜異常。你不經意間出口成誦的詩句，常常使家里充盈著歡聲笑語。更令我們欣慰和驚訝的是，短短一年，你不僅能夠出口成章，而且可以提筆作詩，我們家居然誕生了一個小詩人！軒軒，千萬記住，成功永遠屬于謙虛努力的人。希望你做每一件事都像作詩一樣既充滿熱情，又一絲不茍。爸爸媽媽永遠愛你，支持你！”

蘇靜的學生都期盼得到老師那文情并茂的評語；蘇靜則為擁有學生們詩意的評語而驕傲。家長呢，對孩子和老師的評語更是珍愛有加。