第一篇：初中語文教學論文 我寫作文我快樂（最終版）

我寫作文我快樂

——初中快樂作文初探

作文教學中，經常看到這樣的場面：學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌

始終打不開學生的靈感之門。教學效果確實如呂淑湘先生說的“少、慢、差、費”。究其原因，主要在于：學生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；

作文題目的陳舊俗套，內容單調重復，造成了思維的呆滯性；老師過多的公式化、概念化的作文指導，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環，形成一個“思維怪

圈”，造成學生腦細胞“萎縮”的現象，因此作文教學的改革，是迫在眉睫的問題。而改革，首先要改掉學生的“苦”和“煩”，讓學生以寫作文為快樂，從而達到孔子所說 “知之者不

如好之者，好之者不如樂之者”的境界。

怎樣既提高學生的寫作技能，又不抹殺學生的興趣，讓學生充分感受到寫作的快樂，這也是我近年一直在追求的一種教學境界。下面從兩個方面淺談我對快樂作文的一些作法。

（一）快樂寫作文

（1）改變刻板的作文課開頭形式。

開始就給學生營造一個不是刻意寫作文的氛圍，而是以一種輕松、愉快的方式讓學生接

受你的話題。不妨以談話式，把社會“聚焦”、家庭的人物或事物的變化、學校的新風，作為

一個話題拿出來，讓學生自己去談論：這件事怎樣講才能使人信服；對這樣的人做這樣的事

有怎樣的看法；對這樣的情景，有什么感受??也就是在老師潛移默化的引導下，學生自覺

進入角色，產生不吐不快的激情。老師在適當的時候，擬定話題，自然引入。

人教版七年級第一單元的作文是“這就是我”，怎樣讓學生既有話可說，又不囿于固有的介紹自己的性格、愛好等圈子，我上第一節課時就讓學生從三個方面上臺介紹自己，有姓名、座右銘、奮斗目標等，學生初入中學就感到新奇而有趣，再此基礎上再讓學生練習寫作，這

樣，學生自然樂意動筆了，效果很好。

又如在寫《我愛我家》這篇作文時，我先把事前制作好的動畫軟件播放給學生看，畫面

上是一家人溫馨相處的幾幅圖畫，同時播放音樂《可愛的家》，讓學生產生家庭溫暖的感覺，然后讓學生談談自己家有哪些可愛之處。再進行寫作。由于課件新穎、表現力，一開頭便吸

引了學生，調動了感觀情緒，激發了寫作的欲望。這也是一次成功的寫作教學的開頭。

（2）改變單一的作文形式和作文內容作文形式、內容避免單一化，應走向多元化。因為單一的形式和內容，容易造成學生

思維的單向性，表現在習慣于一個方面思維，不善于從多方面、多角度進行思維，并且往往

成為定勢，嚴重影響了創造性思維。這是作文水平難以提高的重要原因之一。

詩人說“刪繁就簡三春樹，標新立異二月花”。好的作文正如一個“完人”，要“天庭

飽滿，地革方圓，五官端正，口齒清淳”，對作文的立意、選材、組材有明確的要求。但這些

內容，同時和諧地把握，對初學者來說是比較困難的，根據初中學生的心理素質和承受能力，分階段單項訓練是一種效果良好的方法。如一次作文課，我搞了《老師，我感謝您》的開頭

結尾的練習，有學生這樣寫：“如果說母親給我一把遮陽的傘，那么老師卻給我迎戰風雨的翅

膀，風雨中母親扶著我走路，而老師在前邊召我快行。老師，我感謝您，給了我超過母愛的力量??”結尾寫道：“看著老師微駝的身軀，我突然意識到，我長高的那部分正是老師的血

肉，他把全部的精華無私的奉獻給了她的學生。”學生飽含深情的開頭和結尾，已經讓作文成功了一半。

綜合訓練的形式可以多樣，如“實話實說式”、“焦點訪談式”、“花邊文學式”、“囊中

探寶式”。實話實說，就是側重真情實感的練習，培養學生的人情觀。焦點式，就是側重對社會的調查，培養學生的社會責任感；花邊文學式，就是要以小見大，培養學生的思維能力；囊中探寶式，就是要就地取材，留心身邊的人和事，培養學生的觀察和積累能力。比如，母親節快到了，請每一位同學回家為母親做一件事，上學后采用“實話實說式”口述自己做了哪些事，有什么感受。課堂上有娓娓敘述的真情，有樸實無華的真摯情懷，有熱情奔放的詩歌朗誦，有情真意實的懺悔??人性的光輝在熱烈的敘述中呈現出異樣的光彩。當學生把這種感受形成文字之后，由于作文有了情感的浸潤而顯得豐盈，因為有了哲理而顯得深刻、獨特。一篇篇充滿著人文價值和獨特個性的文章讓教師激動不已。

肯定、熱情、歡愉等積極情感體驗，將促使寫作的觀察、記憶、思維、想象等智力活動更加活躍，激情點燃智慧火花，將直接推動智力的發展。為此，要教會學生善于將自己的激情融入作文之中，以激活文思。如在寫以“美”為話題的作文，我是這樣開頭的：“同學們，你生活在這世上有十五、六年了，你所看過或感覺過最美的是什么？請馬上在紙上寫出你的答案！互相不能商量，不許偷看！”學生馬上興致高昂，笑著寫下了答案。答案五花八門：藍天白云、草原、晚霞、花草樹木、大海、老師、女孩、友誼、心靈、食物、漫畫、我家的小雞、金魚、麥當勞、鄰家的小孩、媽媽的眼睛、外婆的手??

我在微笑中看完全班53位學生的答案。學生們期待地看著我，我拿出一部錄音機：“下面，請同學們閉目伏在桌上聽鋼琴王子理查德的這首鋼琴曲《水邊的阿狄麗娜》，一邊聽，一邊好好地想象你所見所感的最美的東西。”學生在音樂聲中讓想象和情感插上了翅膀，自由飛翔在文學語言的王國里，下面是這次作文采擷的話語：“我聽到了花兒開的聲音。”“我聞到了太陽的味道。”“他睜開眼睛，睡眼惺忪地對我們一笑，滿面緋紅，散發著孩子濃睡的芳香。”“大約五歲的樣子，小魚兒樣安靜。纖細的五官是用最軟的炭筆畫上去的，稍不小心，就蹭暈了。一頭茸茸的頭發像一蓬煙會隨時飄散。”“生活就像一個洋蔥，一層一層地剝，總有一層讓你流出眼淚來”??事實上，中學生的想象力由于受知識、閱歷水平限制較少，反而顯得十分廣闊而瑰麗。具有這種想象力的語言本身所具有的無窮魅力往往是邏輯縝密的“成人語言”所無可比擬的。走進孩子的心靈，和孩子真誠的對話，從兒童的視角進行作文教學。將使師生共同感受寫作的樂趣。

德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞。”（《西方資產隊級教育論著選》），寫作是一種潛能，需要老師去喚醒、去挖掘。許多老師都有這樣的體會：對命題作文感到困難的一部分學生，在日記和自由文中卻能洋洋灑灑，下筆千言。改革作文命題，改變單一的寫作內容，有利于喚醒學生的寫作潛能。如寫歷險日記，是我的學生一次新奇而又興奮的體驗。題目是這樣的：有一天，你背著行囊，劃著小船出海，誰知在第一天便遇到風暴??經過七天，你終于遇救，回到日思夜想的家。請同學們把你這七天的經歷，用日記的形式寫下來，每天寫一篇。學生拿到這歷時七天才能完成的作文，非但毫無怨言，還顯得興奮異常，摩拳擦掌，似乎個個將成為豪壯的歷險勇士，整個星期以來，“歷險”便成為了學生的中心話題。心理學告訴我們：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。”（捷克教育家夸美紐斯）一位優秀的語文教師說：“把學生的學習興趣激發起來，那么，所有課堂教學以及課外作業就會被當作一種禮物。對于禮物，學生是樂意領受的。”

除了以上的片段作文、綜合訓練、音響作義、想象作文，我還搞了作文填空、連詞口頭作文、編寫課本劇、電視劇等多種形式的作文，使學生學習如同游戲，興趣盎然。心理學認為：“當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動，而且心情愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。”“有興趣的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地。”

（二）快樂改作文

評改是作文教學過程中必不可缺的一環。評講促使學生明曉所以然之故的必要手段。作文指導，僅讓學生停留在知其然當然是不夠的，還必須使學生探索并明曉其所以然之故，才使學生切實獲益。

所以改變單一的老師評改作文的形式，是提高評講質量重要的環節。以往教師評講作文，總是找幾篇好的或差的習作，老師以公式化的評語下注，讀讀、聽聽、或老師點評點評。這樣會使學生厭倦眼前的“雕蟲小技”，要把修改作文的主動權交給學生，讓他們自己讀，讓大家共同議，適當的時候老師點評。要針對一些學生作文中存在的共性和特殊性去講評，評出特色來。這樣既鍛煉了學生的口語表達，也充分開發了學生的潛在思維能力，使學生對問題的看法有了共識，思想認識水平會有提高。

如在評改“美”的話題作文的時候，有兩位學生都寫《落葉》，一篇是寫一個叫“秋葉”的單親女孩，母親在一個雪夜為特困生補課而病逝，自己由于未能考上重點中學完成母親的遺愿而自殺的故事。這篇文章的文辭優美，意境凄美，但思想太消極。另一篇通過對落葉的描寫，寫出一個很美的秋天，寫出秋葉的奉獻精神。這篇文章遣詞造句的功力較前者稍遜，但立意頗高，是不錯的一篇文章。評講時，先讓兩位小作者給大家把文章有感情朗讀一遍，然后讓大家打分。這一來，學生的情緒被調動起來了，思維被激活，表達的欲望高漲，大家沸沸揚揚，各抒己見，甚至爭得面紅耳赤，最后，在深入爭論和探討中，大家達成共識，評出文章各自的優缺點及今后寫作中要注意改進的地方。又如在評講“感悟生活”這個話題作文時，我是把評講分為“榜上有名”“片段展示”“佳作欣賞”“出謀劃策”“老師例文”五個環節。先宣讀文章有優點的學生的名字，再讓這些學生把好的片段和文章讀給同學們聽，然后老師“采訪”他們，讓他們談寫作的感受及自己對作品評價，接著讓全班同學討論并發表自己的見解。“出謀劃策”是把一篇中等水平的文章印刷出來讓學生評品并加以修改，使之在眾人的“謀策”之下，成為一篇優秀的作品。最后是朗讀老師的“下水文”。這種評講作文的形式，充分發揮了學生的主體地位，學生真正成為了學習的主人，學生當然樂于接受了。學生優秀作文的展示，除了老師范讀，學生自讀外，還成立了班里的優秀作文展評小組，小組的性質類似于一個小編輯部。用張貼、出版文集、校園廣播、配樂錄音甚至制作網頁的形式，讓大家分享作文成功的喜悅。就是通過這樣的形式生動的評展作文，充分地發揮了學生的主體能動性，既讓學生深地體會到成功的喜悅，又讓學生鍛煉了表達、組織、管理和創新的能力。有效地推動了學生樂學樂寫的情緒。

作文教學無論何時何地，都必須以人為本，著眼于人的綜合素質的全面提高、整體優化和和諧發展。追求人人愛作文，人人能作文，人人好作文。實現葉老概括的“自能作文，不待教師教；自能改文，不待教師改”的理想境界。

快樂作文，根據素質教育的規律，嘗試在作文教學當中開創一片新天地。快樂作文的想法，基于米盧的快樂足球，他在中國足壇所創造的神話，值得我們深思。倡導快樂作文，旨在溝通作文和生活的天然聯系，拓寬作文視野，提高認識生活、反映生活的水平；倡導快樂作文，旨在呼喚人文價值的回歸，重視人格養成，個性發展，弘揚創新精神；倡導快樂作文，旨在培養健康心理素質，尤其關懷青少年寫作中的非智力因素的作用，提高作文水平；倡導快樂作文，旨在實施成功教育，讓學生體驗作文成功的歡樂，讓教師體驗教學成功的歡愉。

第二篇：初中語文教學論文 妙寫作文批語

妙寫作文批語

老師對學生作文批語寫得好壞，直接影響到學生作文水平的高低。妙寫作文批語，不僅能夠激發學生的寫作興趣，啟發學生提高認識事物的能力，而且能夠使學生學會表達，增強修改作文的能力。下面說說我是如何妙寫作文批語指導學生提高學生寫作水平的。

一、多一點喝彩

激發學生的積極因素是教育成功的竅門。由于諸多因素，總有相當一部分學生不喜歡作文，有的甚至害怕、厭惡作文。在所有的作業中，對這一部分學生來講，作文恐怕是他們難度最大的、畏難情緒最嚴重的作業。對于這類學生，教師如果求全具備，甚至用批語諷刺挖苦，學生將會越發厭惡作文。因此，我遵循中學生逞強好勝、喜歡表揚、贊美的心理特點，使批語帶有鼓勵性，由衷地為學生作文中的優點“喝彩”，多一點贊賞，少一點諷刺。哪怕是一個詞語用得好，一句話寫得妙，我都給予充分的肯定，表揚和贊賞。尤其對那些“聽見作文就頭痛”的學生，我則拿著放大鏡看其作文的優點。只要有一點點閃光的地方，我就加批語為之叫好，甚至大加贊賞，使其在成功的喜悅中覺醒，激發起寫好作文的信心。

例如針對王俊的作文《童年趣事》中一段活潑的描寫，我給了他這樣一段批語：“如果沒有異想天開，童年也就不會色彩斑斕了。換一個角度體會一下指揮別人的威風，換一種活法體驗一下辛苦和艱苦的滋味，不僅是一種樂事，還是一件好事。”文中“司令”和“小兵”的語言和動作，既是“兵”的，又是“孩子氣”的，兩個孩子那副煞有介事、儼然真為司令真為兵的神氣勁兒，令人忍俊不禁，不由得贊嘆作者描寫的生動活潑。

二、帶一點啟發

中學生都愿意顯示自己的聰明才智，不喜歡老師居高臨下的架式和盛氣凌人的枯燥無味的說教，尤其對教師那些枯燥說教，且帶有指責、挖若性的批語，學生是絕不愛看的，甚至是非常討厭的。學生期望和老師建立平等和諧的關系，展開真誠的互相交流。因此，我在作文批語中，力避那些生硬的說教，帶一點啟示和發人深省的味道，啟迪學生自己去思考、探索和改正。

例如張偉娜同學在寫清晨的公園時，描寫很美，卻少了人物的情感。為此我的批語是：“你觀察的真仔細！你眼中的公園美的像一幅畫。讀你的作文，教師心情十分愉快。如果把你當時愉快的心情也寫上，人、情、景融為一體，是不是會更好，你說呢？”

三、講一點藝術

作文批語分眉批和總批兩種：眉批著重從字詞句段等方面指出優缺點，主要解決作文中個別和局部的問題；總批是對全文作總體評價，著重解決作文中全面和整體的問題。無論是眉批和總批，都應該堅持多鼓勵少批評的原則，有時非要批評時，我也做到“壞話好說”，講究一點藝術性。

如孫欣同學在描寫秋天時，雖然描寫比較細致，但語言不優美，不生動，為此，我給了他這樣一個批語：“你的作文能對秋天的田野進行細致的描寫，說明你是一個善于觀察的孩子。可是秋天是多么美的季節啊，秋天是收獲的季節，秋天是多彩的季節，老師真希望在你的文章中能感受到那一個美麗而充滿詩情畫意的秋天！”

用心

愛心

專心

四、用一點導向

寫作文需要用的方法和技巧是很多的，而初中生的作文中總會出現許多問題。譬如從記敘的角度講，有的該詳寫的不詳寫，該略寫的不略寫；有的地方上下不連貫，前后不照應；有的顧此失彼，丟三落四；有的甚至前言不搭后語，使人不知所云。從描寫的角度講，有的雖有人物外貌描寫，但缺乏語言描寫；有的雖然注意了神態描寫，卻忽略了心理描寫；有的盡管重視了描寫，但又不知道起什么作用。面對諸如此類的問題，我掌握的原則是在批語中巧加一點導向性，有針對性地加以指導。

所謂導向性批語，就是批語要有指明方向的作用。既要讓學生知道作文的問題所在，又要懂得怎樣才能解決問題，應該往什么方面努力，讓學生在作文中學習作文，不斷提高作文水平。

例如王文麗同學在寫《我喜歡的一個人》一文描寫人物時，人物形象不夠豐滿真實，缺乏真情實感。我給他下了這樣的批語：“我國近代戲曲理論家吳梅曾說過：”各人有各人之情景，就本人身上揮發出來，悲歡有主，啼苦有根，張三之冠，李四萬萬戴不上去。“所以我們在寫作文的時候，一定要注意寫什么人物，就要把自己變成什么人物，從那個人物的身份、性別、年齡、性格等去體味、去揣摩、去進入角色，切不可用自己的學生腔去套別人。古羅馬詩人賀拉斯說過：”你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑容。同樣，你自己得哭；才能在別人臉上引起哭的反應。“請你在寫作文時細心琢磨、推敲，讓人物進入角色。”

我教語文十多年來，學生非常喜歡我的這些批語。因為，他們感受到了我的親切、平等、真誠。因此，學生樂于接受我的批語，并按批語的要求去改。我想，只有帶有鼓勵性、啟發性、藝術性、導向性的批語，才能達到教師所期望的目的——提高學生的作文水平。

用心

愛心

專心 2

第三篇：我愛寫作文

我愛寫作文

一直以來我就特別喜歡小學生作文網，這里有許多不同的而有精彩的作文。所以我每天都愛到這個網站來瀏覽。不但看到了讓我贊不絕口的作文還結交到了很多小作家呢！

自從養成經常看作文網的習慣后，我就愛上了寫作文。不停地寫，我的作文經常被老師拿做范文來讀，心里總是美滋滋的。還有很多作文都發表到了淄博晚報上，現在我已成了班里的小作家，小才女了。

我覺得寫作文就是抒發內心的感情，說出你的開心，你的難過，你的幸福，說出你心里的悄悄話。文字有時想小精靈一樣，不經意間，就從你的內心跑出來了。加油，多寫作文吧！

我愛寫作文！

四年級:李欣恬

第四篇：我愛寫作文

我愛寫作文

從小，我就愛看作文書，只是討厭寫作文。但是，有一篇作文改變了我對作文的看法。

在四年級的時侯，我的一篇作文《一份有意義的禮物》獲得了學校現場作文三等獎。從此以后我就喜歡上了寫作文。

老師發現了我的寫作才能之后，就特別欣賞我。我也不辜負老師的重望，在我參加的學校第二次現場作文比賽中獲得了全年級第一名的好成績，那篇使我一鳴驚人的作文便是《幸運的枯葉》，隨后，我那篇作文又獲得了全國第六屆手拉手青少年作文大賽三等獎。同學們都向我投來羨慕的目光。

就這樣我從一個一聞不名的小女孩一越成為班中的作文尖子，每次評講作文，老師都會拿我的作文上去讀

。在我參加學校的第三次現場作文比賽中我又榮獲全年級第一名，這下，同學們又對我刮目相看了。甚至有些同學的家長都叫我作家。

后來爸爸給我定了《小學版》，我才來到這里發表文章。再次找到了寫作文的樂趣。在這里，我要感謝周。com老師給我們一個這么好的文章展示的平臺。我一定會再接再利，寫出更好的文章來。只是小女子打字水平有限，不能在短時間內把以上兩篇佳作發表上來，請個位老師和同學多多包涵！

第五篇：我如何教孩子寫作文

我如何教小學生作文

作文教學一直是語文教學的重點和難點，各種作文教學方法可謂異彩紛呈，通過學習作文的教學的理論知識，以及自己幾年的作文教學實踐，本人現將自己的作文教學經驗總結如下。

一、靜下來心讀書

現在老師，一改學生作文就說學生作文空、大、假，語言平淡，還說什么沒有聯系現實生活。想一想，孩子們從周一到周五都是在學校度過的，學校生活不可能每天有精彩事件發生，可以說比較單調，周末又被各種補習填滿，哪有時間親近自然體驗生活。即使旅游，也只是看了后發出一聲贊嘆：美！無聊！也沒有辦法將所見所聞化為文字。根本原因是什么？本人認為，是文字信息輸入的太少，由于儲存的文字太少，根本沒有辦法將自己的真切感受付諸筆端，變成文字，更別說是流暢的作文了。

針對這一問題，本人從一年級開始，就注重培養學生閱讀課外書的習慣。1．低年級“一起讀一本書” 一、二年級的學生，由于識字量的限制，無法進行閱讀，我就利用晨會或者午會的時間，“一起讀一本書”，我會挑選一些故事性強的書籍，一二年級能聽懂的故事，如《木偶奇遇記》、《愛麗絲漫游奇境》、《綠野仙蹤》等，孩子們聽得聚精會神，講完一小部分，我還適當提些問題，不要求一個個回答，只需要大家一起說。

等課下，我發現孩子們都爭著翻圖書角的書，即使看不懂，也會一頁一頁看過去。而且充滿了渴望。特別是認識一些字后，會用小手指著一個字一個字地讀著故事，每到借書時，都興奮得不得了。也許不看，也許翻翻，但是，孩子們對書充滿了好奇。這一點點好奇正是我所需要的，他們所需要的。有了好奇，上了三年級就可以引導他們自己看書了。

2．靜心看書一節課

小學生，正處于記憶力好，善于吸收的時期。于是，到了三年級，我經常把課堂時間拿出來帶孩子們一起去圖書館選書，然后坐在班級安靜地看書。

這樣做看似耽誤了課堂教學，反而幫助了課堂教學，學生喜歡看書了，必然自覺去讀書，甚至有家長說很晚了叫孩子睡覺，孩子還偷偷地看書，不去睡覺。家長反而苦惱，請我叫孩子晚上早點睡覺。我聽了心里樂啊。告訴家長看書是好事，但也提醒孩子要注意休息。

孩子中有幾個被我培養成了小書迷。有一個孩子，一開始作文總是走題，經過幾年的讀書，他不僅能抓住題意，而且能用通順、熟練、精確的語言把意思表達出來，寫的一篇文章，我把放到我的QQ空間，有朋友說文筆老練，不像小孩子的手筆。

之所以能取得這樣的一點成果，因為有了充足的輸入。輸入得多了自然就流淌出來。

看書是其一，還要刺激他們吐出來。于是，我會利用專門的時間請孩子們寫寫詩，寫寫話，把自己隨意想到的覺得有趣的有意義的話記下來。孩子們寫下了不少有哲理的小詩，比如：

生命就像一卷衛生紙，用著用著就沒了。（徐家淳）我的鞋躺在墻角，像小小的船，等待起航。（蔣佳俊）等等，讀書的好處，在習作、練習、說話時很明顯的表現出來。

花時間陪孩子們讀書，是一件值得我永遠去做的事，是值得我花時間花心思 去做的。

二、和孩子們一起讀詩寫詩

由于本人對文學比較感興趣，特別是現代詩歌，很喜歡讀一讀，寫一寫。我發現，孩子們不是很喜歡寫長篇作文，而課后的一些練習寫話，有的學生寫來就像一首小詩。于是，我決定教孩子們寫詩。

首先，拿來詩歌欣賞。《鄉愁》、《面朝大海》、《錯誤》、《如果》等等，既有名家，也有孩子們寫的小詩。我讓學生先談讀詩后的感受，覺得喜歡哪首詩，為什么？陸人杰很積極，總能很新穎地談想法，甚至還看著窗外的雨，自己寫起詩來。徐夢琴很沉穩，文字都是經過推敲琢磨的。還有其他學生，在他們的帶動下，孩子們都活躍起來，都搶著發表看法。以至于一節課，沒有完成我既定的任務，欣賞幾首詩，并出示幾句不完整的詩，讓他們寫完整。只能留到下節課了。

第2課時，我們先回顧第1課時，然后出示一首沒有完成的詩，讓孩子們發揮想象寫一寫。例如：

門 詩人說 我說

花朵把春天的門打開了 星辰把黑夜的門打開了 綠蔭把夏天的門打開了 堅韌把苦難的門打開了 孩子們寫得很認真，并立刻拿給我看，還讀給大家聽。

看著她們互相欣賞，贊嘆的樣子，我覺得我好像找到了一個練習寫作的門路，我得堅持走下去。

為什么孩子們對寫詩感興趣？ 1.有成就感，我也可以是小詩人。

2.和作業寫話，層次上不同，在孩子們看來，這不是枯燥的作業，是一種個人的創作。

3.得到同學和老師的肯定。

4.字數不多，發揮想象，想寫什么寫什么。自由，不像作文，受束縛。后來，我讓孩子們自己寫一首小詩，隨便寫什么，一句話也可以，但要有 水平。他們不負眾望，都寫得不錯。可惜，我把他們寫的弄丟了。后來寫的，我都好好保留著。

三、自由創作

1.周記自由

我寫周記比較自由，不要求字數、題目、文體，一句話也行一篇文章也行。但要有質量，讓我們看了知道寫了什么。

所以每次周記，我都以欣賞作品的心來對待。我可以看到詩歌，看到散文，看到故事。

2.課上自由

上課時，忽然外面下起了大雨，電閃雷鳴，孩子們的注意力都不吸引到了窗外，我即使喝令他們不要看窗外，也無濟于事。于是，我靜靜地讓他們看窗外。等雷聲過后，大雨不再那么吸引他們了。我就會問：剛才的雨景如何？孩子們會爭先恐后地說自己的看法。一般說得都很平常，我便會說出自己看雨的想法：“雨水順著玻璃流淌，我生怕玻璃也隨之融化了。”這一下，打開了他們的思維的閘門，孩子們的奇思妙想結合雨景噴涌而出：“透過清澈的玻璃，看雨中的世界，模模糊糊。”“雨后的天空與之前不一樣了，被洗刷得很干凈。”“雨水打在遠出的屋頂上，升起迷迷蒙蒙的煙霧，幾只麻雀在交談著什么。”等等。

雖然，課文沒有按照預期計劃結束，但是，這突發的雨給了我們創作的契機激發了我們創作的欲望。我讓學生立刻將自己的靈光一現記在書上。這樣天長日久，有幾個孩子還養成了記自己的想法的好習慣。

四、平時課堂教學適當拓展

教學《登泰山觀日出》時，我也找來馮驥才的《挑山工》，拓展教學，并讓學生畫出挑山工登山路線。學生都認認真真的畫，并做講解。在教《奴隸英雄》時，讓學生自己組合表演，學生很有興趣，只要表演好了，自然是對文本了解了。學習《荷蘭的花》，讓學生畫一畫荷蘭的國花——郁金香。并讓他們自己寫幾句描寫郁金香的句子。并教還學生做手抄報，將一周學習所得通過手抄報的形式反映出來。

做這樣的作業，同學興奮，老師高興，有時連家長也會參與，一舉多得。不僅復習鞏固了課文內容，適當的寫寫畫畫無形中也為寫作文打下了基礎。時時處處都是教作文、學作文的課堂。

五、批改作文“不積極” 1.學生自己讀自己的作文

一般來說，作文要即使批改、反饋。我喜歡把作文收上來放幾天，然后再發還給學生，讓他們自己再翻開來讀一讀，看看自己是不是記得當初寫的作文。看了之后，對于自己寫的作文有什么看法？覺得哪些地方寫得好，哪些地方需要修改。能不能讀懂自己寫的句子。有的孩子讀了之后，會很不好意思地說“我已經不知道到底在寫什么什么了。”“我覺得句子讀起來很不舒服。”挑自己毛病的很多，并且立刻動手去修改。

修改好了的同學，我鼓勵他自己當眾讀一讀自己的作文，請大家欣賞。有幾個孩子很積極，拿著作文讀給大家聽，在讀的過程中，還能發現自己的錯誤，有的是覺得用詞不當，有的覺得句子不通順??邊讀邊改的很多。在幾個積極分子的帶動下，大部分同學都想表現一番，有的讀了幾句就讀不下去了，說自己寫得太不通順了，自己都讀不通。我便利用這個機會，教導他們：寫好作文，先自己放聲讀一讀，邊讀邊修改自己讀不通的地方。如果有的地方不會修改可以向別人請教。2.同學互相欣賞點評

等學生們修改的差不多了，我請大家自己找伙伴互相欣賞、評價。自己找的伙伴，作文水平都差不多，不會出現一個水平高要求高，把對方批得毫無信心，一個作文差，把對方夸贊得天花亂墜。

孩子們很積極，認真看對方的作文，提出自己的想法，還不時發生爭執，有的還跑過來問我，到底誰的想法更好，誰選擇的詞更恰當。我一一給以意見，或者請他旁邊的同學給出意見。如果搭檔間討論得差不多了，就可以著手修改了。

有時，還請大家互換作文進行點評、修改。然后返回，自己再根據搭檔的修改進行加工整理。3.讀給父母聽

還有一種批改作文的方法是請家長參與，寫好了作文，帶回家，讀給父母聽，看看父母能不能聽明白你想表達什么。再聽取父母的意見給予修改。

我還講了白居易寫詩讀給不識字的老人聽，聽取老人意見的故事。讓孩子們不要因為父母不識字或者爺爺、奶奶不識字而覺得他們的意見不值得聽取。

這樣改作文，我輕松了，孩子們也學會了欣賞，家長也參與其中。何樂而不為？

六、增強學生的信心

我從一年級接手這個班。班級里有幾個孩子，很膽小。從而在學習、運動會、學校的其他活動中都是縮在后面的。后來，我發現，這幾個孩子各有各的特長，于是，我創造機會，多鼓勵他們，讓他們樹立了信心，從而不僅在特長上在學習上也有了信心。現在班級沒有作業的現象。我覺得很欣慰。

1.有舞蹈才能的徐某

三年級時，音樂老師挑選了一部分學生排練球操表演，不僅要在崇明縣表演，還要代表崇明參加市里的表演。

我們班一個姓徐的男孩被選中。但是這個孩子學習特別慢，就是背誦也比其他同學慢一兩天。當時，我也比較糾結，我是班主任，即使我愿意讓他參加，其他任課老師也會經常抱怨他成績下降了許多，作業基本沒有質量。怎么辦？ 于是，我找他聊天，問問他跳操排練累不累？他很開心地說不累，而且老師說他跳得最好了。看著他笑瞇瞇的樣子，我不忍心向他提及學習的事了。我摸摸他的腦袋，對他說：“好好跳吧，向音樂老師證明她沒有看錯你。”他也很懂事:“老師，我學習怎么辦？”“你用心跳操，學習等你跳好后，我們幫你補補，相信你自己能趕上其他同學的。你這次機會來之不易，要珍惜哦。”

他不負音樂老師所望，跳得果然好。等一場表演結束，我發覺，這個孩子忽然長大了，學習主動起來，背書不再我去催促他，而是他來找我。第一天沒有背熟，第二天一來學校就找我。還很抱歉的樣子。

所以說，支持你的孩子做一件他想做的事吧，在這個付出努力取得成功的過程中，他會學會主動，會將這份努力牽引到學習上來。

2.結巴的孩子可以做主持人了

林是一個有點口吃的孩子，因為這樣，經常受到同學的嘲諷。那個孩子很愿意說話，但總是口吃，我于是基本每天都會請他讀書給我們聽。他一開始很不好意思，而且總是結結巴巴的，我告訴他，我相信你努力克制什么話想好了，看好了只讀一遍，一定可以。

他來到我跟前讀書，總是先醞釀一下，然后開口，如果讀錯了想重復，我就瞪著眼看著他，他連忙收聲，接著讀下文。我寧愿他讀錯也不要他重復。有一天，我請他讀一段課文，讀完后，同學們很安靜，有個孩子舉手說：“我覺得林進步了很多，他是今天讀得最好的一個。”然后，孩子們都鼓起掌來。林很感動，眼睛里都有了淚水。

后來，我還推薦他做學校的小廣播主持。他對朗讀有了很高的興趣，最主要是他改掉了口吃的毛病讓我欣慰。

還有其他的例子，我就不多舉了。

這幾個孩子，將其他方面的信心遷移到作文上，徐可以寫出文從字順的話了，李的作文也不啰嗦了。雖然不是什么上乘之作，但是進步很大。

可以說，信心也是作文創作必不可少的條件。培養信心很重要。只要有心，隨處都可以教作文，教學生自己學作文。