第一篇：快樂作文教學案例

快樂作文教學案例

郝曉哲

案例：

陽春三月，春意盎然，正是郊游的大好時間，也恰逢清明時節。我們六年級決定周一組織學生去解放廣場進行掃墓好動。當我把這個消息宣布時，同學們的反應沒有我想象的那么熱烈，有幾個同學還在下面說悄悄話，顯得悶悶不樂，似乎有大難臨頭的感覺。這是怎么一回事？本來高興的事情，怎么和我原來的想法恰恰相反，弄得我一頭霧水。

課后，我找了班上的一位同學，問其究竟。他說：“我最怕寫作文，每次學校搞活動，都少不了寫一篇作文。我的作文寫得不好，就怕寫作文，所以對活動也沒興趣了。”哦！原來是這樣。難怪他們對難得外出的掃墓活動會有如此的冷談。這不禁讓我回想起學校每次搞活動，都少不了要求學生仔細觀察，用筆記本記下所見所聞。事后都以此為內容，寫一篇《一次難忘的》的作文。正因為如此，每個學生在參加活動時，心里都記掛著寫作文，心事重重。即玩得不盡興，也寫不好作文。于是，我回到教室宣布：“這次野炊不寫作文！”教室里立即沸騰起來了，幾個學生甚至高興得跳了起來。

那天，沒有了精神負擔的學生，掃墓時格外嚴肅認真，那股莊嚴勁兒是以往所沒有的。掃墓之后的自由活動更是讓學生如同出籠的小鳥，跳皮筋、放風箏……特別是幾個平時作文寫得較差的學生更是高興。

一周后，我按慣例檢查學生的周記，發現全班96個學生竟有88人寫下了這次活動。平時作文較差的幾位學生的周記，也寫得比以往的任何一次都好。

反思：

有人把小學生不愿寫作文，作文寫不好，歸因于小學生不成熟，閱讀面不夠廣，閱歷淺。我認為這個看法不妥當，造成這個現象的原因有兩個：一是中心思想論點化；二是寫作知識模式化。傳統的作文評判標準以“中心明確”作為主要依據。因此教師在指導時很自然地將中心思想放在第一位。學生為了突出中心，不得不放棄自己的一些真實的想法，違心地編出一些所謂的“思想健康”的內容，根本不能反映出他們的內心世界。這與《新課標》中的“寫作是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程”相距甚遠。教師還根據考試的要求，在作文教學中反復地講結構、文采，并以內容、形式、數量諸多方面來規范學生。翻開學生的作文本，沒有一點兒生氣，大同小異，都采用慣用的思路，簡直是現代版的八股文。

《語文課程標準》主張對學生的作文的形式和內容不加限制，順其自然，讓學生寫平時喜歡寫的東西，也就是“我手寫我心”。《語文課程標準》還指出，只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的感受。

第二篇：快樂籃球教學案例

一、指導思想：

快樂籃球教學案例

單

位：遠安縣舊縣中學

姓

名：方興國

電

話：*** 本課按照新課程的要求，以“健康第一”為指導思想，以培養學生對籃球的興趣為目標。教學中給學生以自主學習的空間和機會，充分發揮個性特長，通過啟蒙、誘導，培養學生對籃球運動的興趣，引導學生進入籃球賽及各種籃球游戲情境的氛圍之中，使每個學生充分享受籃球的無限樂趣，為學生養成終身鍛煉的習慣與意識打下基礎。

二、教學內容：快樂籃球

三、案例分析：

籃球練習不僅能發展學生的協調能力，提高靈敏性，而且能培養學生的集體主義精神。針對學生的身心特點，本課旨在讓學生通過游戲嘗試籃球的多種玩法，來達到激發學生興趣的目的，提高學生對籃球的興趣，從而真正達到快樂。

四、學情分析

七年級學生對體育活動的興趣普遍較高，又有較強的觀察能力、模仿能力，好勝心強。因此，對本節課的學習能容將比較容易掌握，只要激發得當，學生的“要我學”變為“我要學”的積極性、主動性不難調動。同時也由于七年級學生興趣廣泛，自制力差，其心理因素處于極不穩定的階段。

這節課主要是體現新《課程標準》所提倡的“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”的教學理念。讓學生在玩中學、學中樂、樂中思、思中創，即玩中有所得，從而充分感受到自主與合作的樂趣。

五、教學目標

1、有興趣參與練習和游戲，感受籃球運動帶來的快樂。

2、能基本掌握籃球行進間運球、傳球技術方法，提高投籃時的控球能力。

3、在與同伴的合作學練中獲取成功感受。

4、參與就能行，爭爭就能贏！

六、本課的重難點

重點：對球的控制能力。難點：控球動作的協調性。

七、教學策略與手段

本課采用一材多用（一種器材多種用途）的教學模式，在教學過程中使用小組合作的方式進行學習，結合講解法，示范法，啟發教學法，團體教學法，自主學習法等手段來吸引學生的注意力，激發學生學習興趣。

八、課前準備

場地：籃球場；器材： 40個籃球，標志物40個。

快樂籃球教學設計

一、情景導入階段：

1、課堂常規：

①、體育委員整隊； ②、檢查服裝； ③、報告人數； ④、師生問好；

⑤、導入新課，導入語：同學們，這節課我們要用籃球來上一堂課，名字叫《快樂籃球》，老師希望同學們能夠跟籃球成為好朋友，并且在這節課中玩得很快樂、興趣更高??

組織：學生成四列橫隊站立。

二、激情引趣階段：

1、玩球（前拋球、后拋球）、耍球（地滾球）：

2、腰繞球，胯下繞球（時間：每次30—40秒）

3、拍球(拍球比多，拍球比快)（時間：每次30—40秒）。

4、學習運球（要求：男生前后運球，女生上下運球）（時間：每次30—40秒）

5、傳球和接球（時間：每次30—40秒）。

目的：讓學生充分展示自己的才能，培養他們的自信心，同時更能促進他們對體育課的興趣與愛好。

重點：手控球能力和協調配合。

難點：手隨球，球“粘”手。

①、運球技術：

身體姿勢：兩腳前后開立，上體稍向前傾，兩膝微屈，抬頭平視，非運球手臂屈肘平抬、肩向前，用以保護球。

手臂動作：運球時，五指分開，擴大控制面積，用手指和指根部控制球，手心空出。

球的落點：運球時，球的落點在運球手同側腳外側20cm處，運球走時，速度越快落點越靠前，離自己越遠。

手腳協調配合：運球時既要求人移動速度和球運行速度協調一致，也需要保持合理的動作節奏。

②、接球技術

分雙手接球和單手接球。

雙手接球：手臂自然放松地向前伸出迎球，肘關節微屈，身體稍向前，當手指觸及球時，把球接穩；如果來球較低，要及時上步，以屈膝來調整位置。

單手接球：在原地右手接球時，兩眼注視來球，右手伸向來球方向，五指自然張開，掌心正對來球，腕、指放松。當手指觸球時，順球的來勢迅速收臂，置球于身體前方或體側，左手迅速扶球，保持身體平衡。

③、傳球技術（雙手和單手）

雙手胸前傳球：持球時，兩手五指自然分開，拇指形成八字形，用指根以上部位握球的側后方，手心空出，兩肘自然彎曲于體側，將球置于胸前。肩、臂、腕部肌肉放松，兩眼注視傳球目標，身體保持基本站位姿勢。傳球時，后腿蹬地，身體重心向前移動，同時兩臂前伸，手腕由下向上翻轉，同時拇指用力向下壓，食指、中指用力彈撥，將球傳出。出球后手心和拇指向下，其余手指向前。

單手傳球：持球時，兩手五指自然分開，手腕后屈，用力伸臂、扣腕；食、中、無名指用力撥球。

組織形式：統一練習。

①、學生成四列橫隊站立。②、教師邊講解邊示范。

③、學生模仿練習后統一練習。④、教師巡回指導糾正。

⑤、學生觀摩示范，激勵學生學習的興趣。⑥、教師評價。要求：

①、學生要人人參與，積極配合。②、運球時動作要協調、自然放松。

三、情景深入激發階段：

教學內容：籃球游戲比賽

（一）、接力游戲比賽：“地滾球”又名趕“豬”

要求：球放在地上，手放在球的后下面，趕著球向前走，手盡量不離開球。

1、以小組為單位，小組長負責，每組各8——10人組成。

2、各隊男女隊員分別呈一縱隊。

3、統一聽哨音進行比賽，依次逐一進入交接，最先完成的為勝。比賽規則：

1、比賽中不得抱球跑、腳踢球或將球直接扔到對面。

2、中途不準換手，到終點后換另外一支手趕過來。

（二）、運球往返接力比賽。

1、以小組為單位，小組長負責，每組各8——10人組成。

2、各隊男女隊員分別呈一縱隊。

3、統一聽哨音進行比賽，依次逐一進入交接，最先完成的為勝。比賽規則：

1、比賽中不得抱球跑、腳踢球或將球直接扔到對面。

2、交接球時要手遞手交給同伴、行進間若球出跑道，應在不影響對手行進的前提下撿回球，在球出道的位置繼續行進。

（三）、運球爭奪游戲比賽：

1、在規定的時間內，看誰控制球時間最長。

2、學生每兩人一組，一人到運球（控制球），一人搶球（搶到球就有主動權變運球，另一個搶球）。

3、學生每三人一組運球爭奪比賽（一人搶到球后變運球，另兩人馬上搶球）。組織形式：統一練習。

①、教師邊講解邊示范。

②、學生模仿練習后統一練習。③、教師巡回指導糾正。

④、學生觀摩示范，激勵學生學習的興趣。⑤、教師評價。

要求：

①、學生要人人參與，積極配合。②、運球時動作要協調、自然放松。

四、情景結束階段：

1、學生可以根據自己的喜好來創新放松動作，這樣可以充分發揮他們想象的能力，展示他們的才藝，充分體現了他們的主體地位。

2、教師小結。

3、收回器材。

4、宣布下課。

五、課后任務：

有時間堅持做運球和傳球練習，時間、次數不限。

第三篇：快樂籃球教學案例

“快樂籃球”教學案例

邵進南

一、教學思路：

認真貫徹體育課程標準的精神，以培養學生終生體育意識為宗旨，本著“健康第一”的指導思想，面向全體學生，讓學生自主、主動地在“玩中學、學中玩”發展。通過籃球游戲、比賽等不同形式的練習，激發學生的學習興趣，提高學生的團隊意識和思維能力；利用課堂教學，調動學生的學習積極性，培養學生自學、自練的能力，創設平等和諧的師生關系，為學生營造一個良好的學習氛圍，為學生的終身體育打下良好的基礎。

二、學生分析

小學五至六年級的兒童是小學高年級的學生，他們正從兒童少年時期向青春期過渡，是與初中相銜接的時期，而且活潑好動是他們的天性，愿意在學生面前展示自我，喜歡對抗性、富有挑戰性的活動和游戲，而且著名的球星往往是他們所羨慕和崇拜偶像。小學生學習球類運動正處于啟蒙階段，熟悉球性，提高控球能力，培養學生對球類運動的興趣是很重要的。

三、教材分析

玩球、打球、賽球是廣大青少年兒童所喜愛的，球類運動不僅具有對抗性、趣味性等特點，而且強調集體合作，靈活多變地運用各項技術、戰術，對鍛煉人的體力，發展社會適應能力，充分發揮個人和集體的聰明智慧都是具有不可替代的作用，通過籃球行進間運球技術、技能的學習，激發學生的參與意識和興趣，提高學習的主動性和積極性，培養了學生的自信、自尊，勇于克服困難及堅強的意志。

四、教學目標：

1、初步學習體會行進間運球的動作，能使80%的學生基本掌握行進間運球的動作技能，發展學生的協調性、靈敏性、力量等身體素質、提高上肢力量。

2、通過籃球不同形式的練習和比賽，激發學生的參與熱情和積極性，提高學生籃球的控制能力，發展學生的反應能力,提高學生的自尊心、自信心。

3、培養學生勇敢、頑強和勇于克服困難的精神和團體協作的品質。

五、教學內容：籃球—行進間運球（水平三）

六、學習重點：按拍球的部位；學習難點：身體的協調用力；學習的關鍵：運球時的身體重心

七、場地、器材：小籃球42個、自制小籃球架1付、2個跨欄袈

八、教學過程

準備部分：學生兩路縱隊沿著籃球場地進行熱身活動，然后由兩路變成四列橫隊站好，由排頭依次向后傳球，在音樂的伴奏下，教師領著學生進行球操和熟悉球性練習，如體前頭上左右撥球、反彈球和上拋球練習、腰部繞環、跨下8字左右手交換接球等。利用小游戲（姚明和李寧）來復習（姚明）高、（李寧）低運球，從而調動學生的積極性。（意圖：培養學生的注意力，提高學生機體興奮狀態，使學生各關節得到充分活動，為學習打下基礎。一般性和專門性練習，更好的為主教材服務。）

基本部分：教師運用語言引導，學生帶著問題（思考

1、手應該拍球的什么部位？

2、球應 1

該落在人體的什么部位？）邊討論邊進行體驗性練習—運球走，（意圖：發揮學生自學、自練能力，培養學生解決問題和分析問題的能力。）教師總結：（手按拍球后上方、球應該落在身體的斜前方）講解運球的動作要領以及示范，學生繼續分散練習，體驗動作要領。教師利用引導、誘導、觀察、指導等方法，然后通過強化原地運球——運球走——行進間運球練習、看信號運球、捅搶球練習、行進間運球與高低運球相結合、行進間運球迎面接力、小游戲“穿樹林運球”等多種練習方式，讓學生逐步體驗籃球行進間運球的動作要領。（意圖：提高學生動手、動腦的習慣和展示自我的能力，突出培養學生的主體意識，同時讓學生體驗成功的喜悅。）最后讓學生自由結合分組，根據所掌握的動作技術，分別進行半場的籃球比賽（降低籃球架高度和簡化規則）和手球比賽（簡化規則）、四門球比賽。讓學生盡情的進行個性展示，為學生的發揮搭好平臺。教師不同程度的進行指導，因材施教，重點指導運球的學生，讓他們盡快掌握能運球技能。（意圖：調動學生的積極性、主動性、靈活性和參與性，讓學生把所學的動作技術運用到比賽中去，培養學生的團結協作意識，）

結束部分：學生散點站位，在音樂的伴奏下，教師領著學生進行放松練習，通過學生自我評價，談自己的收獲和體會，教師的評價，增強學生的自信心與自豪感，使其身心得到放松。案例評析

本節課的設計思路是籃球校本課教材的游戲化處理。通過一個個游戲，將籃球技術的教學滲透其中，使學生達到愉悅身心、展示自己個性的目的。通過本節籃球校本課的教學，我發現一堂校本課的好壞并不在于教師如何精彩的表演，而在于學生的參與程度和歡迎程度，對于我們體育校本課來講，要使學生真正參與到課堂中來則必須讓學生首先對你所開設的課程感興趣。因此，在這堂課上，我改變了以往的教學常規，在學習籃球行進間運球前，先讓學生自我表演，然后投入到玩球、戲球的過程中去。在這一過程中去親近籃球，喜愛籃球，激發學生的興趣。然后引入本課主題，這樣一來學生學習籃球行進間運球就不覺得單調。

在學習的過程中，我通過不同的教學手段和教學內容，讓同學們在自主，探究，合作的氛圍下進行學習，從而使他們逐漸掌握運球的基本技術、技能。而且，通過半場比賽、四門球比賽、手球比賽，既檢驗同學們的學習情況，又通過簡化籃球規則和降低籃球架高度來激發他們的學習熱情。本節課給了我很大的啟發：轉換教師角色有助于培養學生的創新精神和實踐能力。在這節課上，我大膽地做了師生角色的轉換，最大限度的發揮學生的主體作用，體現學生做課堂小主人的特點。教師則是指導者，參與教學活動的組織者，學習過程的幫助者。這無疑給學生從不同角度，不同的層面，提供了展示自我的機會，提供了尋求創造成功的機會，增強了學生的自信心，體現了學生的價值取向，和對社會高度的責任感，把課改理念有效地融入到教學中。但是本節課也有不足的地方，如在課堂上，教師的語言比較平淡，有時缺乏鼓勵性的語言來調控課堂的氣氛，如果能真正融入到學生中去，那么學生就會更親近你。即使在這種場合下，他們也會盡情的展示自我。

總之，籃球校本課如何發揮學生的主體作用，如何體現學生為主體，確實是一個令人深思的問題。而在校本課教學中，教師給學生創設一個寬松的學習環境，可以使學生發揮主觀能動性，變學生被動學習為積極主動學習，使教師的“教”和學生的“學”融為一體，從而收到事半功倍的效果。

第四篇：快樂投擲教學案例

快樂投擲教學案例

次營中學

李鐵梅

一、案例背景：

指導思想：以“健康第一”為宗旨；重視學生的主體地位，激發學生的運動興趣，促進自主創新學習；關注差異，面向全體，使每一個學生獲得最大的收獲。

教學目標：掌握投擲的基本技術和技能，培養安全鍛煉意識；發展速度、耐力、靈敏等運動素質和肌肉力量、肌肉耐力等健康素質；培養學生積極進取、主動參與的運動態度，增強自尊和自信。

教學內容：抓手指——排頭抓排尾——投遠、投高、投準——放松操

設計思路：投擲作為發展學生身心素質的重要手段和學校體育的測試項目，一直受到普遍關注。但從以往的情況來看，在教學過程中往往存在著學生參與不積極等因素，影響教學任務的完成。

針對教材和學生情況，依據課程水平四的要求，圍繞五個學習領域，緊扣三個目標進行案例的設計。通過教師的啟發、誘導，讓學生在自我的運動參與和創新中，體驗運動和創造的樂趣，從而實現教學目標。

二、案例敘述：

課前插曲：預備鈴聲一響過，二班的學生便聚集到體育課的集合點。當看到器材筐里的實心球、羽毛球、沙瓶等器材后，便開始小聲的嘀咕著??。“老師，今天上什么內容呀?”有兩位女學生略帶怯意地問。

“今天我們上投擲課。”我回答。

“啊!”兩位女同學發出“痛苦”的聲音。有許多身著白襯衣的學生臉上也泛起愁云。的確，筐中臟乎乎的實心球附帶著煤渣土，是有些不招人喜歡。學生們倒是表現出對沙瓶和羽毛球有幾分好奇。

準備階段：“健康第一”，安全更不可忽視。為了更好的在安全的前提下達成教學目標，我針對本節課的主要內容和學生身心特點，采用了

“抓手指”和“排頭抓排尾”兩個游戲來使學生的身體機能和心理狀態得到預熱。同時也轉移了學生對實心球的注意力。

激發興趣，那么如何才能激發學生的學習興趣呢？在兩個準備游戲過后我開始提問：“同學們，你們知道在學習與生活中有哪些與投擲有關的活動?”

“投籃。”一位男學生搶聲回答。“扔紙團”、“套圈”、“扔飛鏢”??

我提高聲音說：“不錯，你們說的都很對，那么它們都有那些共同點呢?”

“都要用手扔。”一位學生回答，隨之有更多的學生附和。“除了用手進行投擲外，還有什么共同點?”我問。學生們呈現出迷惑神態。

“這些活動是不是都有投擲的目的呢?”我問。“嗯，??，是”學生回答。

“今天，我們就以投遠、投準為目的，由大家自己設計、創新投擲的方式，好嗎？”我說。

“好，好。”學生欣喜地答道。

“但我有一個要求，就是要注意安全，而且大家的投擲方式要盡量做到不一樣，看誰的投擲動作最具新意。好嗎?”我說。

“好。”同學高聲地回答。

學練階段：我將隊伍帶至投擲場地，宣布以投遠為目的的投擲體驗開始，并重申“盡量不重復別人已采用過的動作，看誰的投擲動作最具新意”的要求。

“我先來”，我以原地側向的方式將實心球雙手拋出，成年人的力量是足以讓這群孩子信服的，我贏得了一片熱烈的掌聲。隨后，男、女各兩組，按順序以投遠為目的進行創新投遠練習，真是千姿百態，花樣迭出：弓步正向、馬步后拋、雙手胯下后拋、雙膝跪姿前后左右拋、原地

側向拋、側向上步擲??。課堂上，大家不但完成了教材上的內容，還創造了更加豐富的姿勢，使得創新精神、創新意識、創新能力得以承載和發揚。

學生們互相啟發、互相激勵，學習積極性空前高漲。就在他們意猶未盡之時，我們開始了以投準為目的的創新體驗練習。

“老師先來。”學生整齊地向我發號“施令”。

“好！遵命。”我拾起地上的壘球，以投飛鏢的方式向四米外的籮筐投去。熱烈的掌聲再次響起??。

接下來又是同學們千姿百態的動作，嘆息聲、贊賞聲、指責聲、鼓勵聲、歡笑聲不絕于耳。

應用階段：這一階段主要是結合投遠、投準的特點發展學生控制力量的能力,并通過集體協作共同體驗合作成功的樂趣。

“下面我們作一個游戲，你們聽說過保齡球嗎?”我問。

“聽說過”、“我還跟爸爸去玩過呢”??學生七嘴八舌地回答，甚至有些炫耀。

“好！我們就做保齡球投擲對抗游戲。”我說。

學生分成四組，男女各兩組。男生與男生、女生與女生進行小組淘汰賽，最后男女生優勝組進行決賽。每人只投三次，勝負以各組擊倒沙瓶的總個數來定。

這時男生更是興奮不已，斗志十足，看得出他們沒把女生放在眼里，而女生則多數露出膽怯神態。我見狀，便補充說：“女同學有投擲距離比男同學少—米的優勢”，這下男生可慌了神，而女生則立即歡呼雀躍，士氣大振。

“各組同學應注意比賽規則，要以地滾球的形式擊倒沙瓶，投擲方式可以自由選擇，但不得越過投擲線。”我補充比賽規則。

“哎呀！打偏了”、“用力一點”、“瞄準再扔!”各組學生緊張地指導著本組同學的投擲動作。

同學們忘我的投入勁著實讓我感動。課要結束的時候，學生的參與熱情仍然很高。

三、教學反思：

(一)教學目標通過教學過程順利實現

本案例的教學目標是通過投擲創新體驗，來開發學生的創新精神和能力。本案例主要讓學生根據自己的學習與生活經驗設計投擲方式，并以“保齡球”集體競賽游戲為載體，讓學生在享受投擲樂趣之余，體驗集體合作獲取成功的喜悅心情，從而實現教學目標。

(二)淡化投擲教學的競技性色彩，吸引學生積極參與

學生的身心健康和良好的社會適應能力主要是通過運動參與的形式得以實現的。本案例淡化投擲技術，讓學生根據自己的生活經驗和學習基礎，進行創新體驗與練習，既提高了投擲能力，又激發了學生參與投擲活動的興趣與積極性。

(三)營造濃厚的民主氛圍，體現教師為主導、學生為主體的新課標理念

本案例中，老師始終是以參與者的身份進入課堂，與學生共同參與到整堂課的各項投擲體驗活動中。師生間沒有隔閡，平等的對話呈現了一種民主氛圍，教師的主導、學生的主體地位均得到充分的體現。

(四)教學內容與生活實際相聯系，學以致用得以有效實現

投擲是人們日常生活中的常用技能。本案例讓學生提出一個投擲目的，利用自己的知識和經驗基礎，設計相應的投擲練習方法，促進其在生活實踐中投擲能力的發展與提高，從而達到學以致用的效果。

（五）開心愉悅的學習情景下，更要注意運動安全教育。教學形式越是強調自主則越容易出現松散，這必將增加課堂教學的不安全因素。如在進行投遠、投準及保齡球練習時，一定要求各組學生在將投擲物全部投完后，才可以將本組的投擲物取回，以避免發生危險。

第五篇：作文教學案例讓寫作快樂起來

作文教學案例——讓寫作快樂起來

一、引言

農村初中語文教學中，令人最苦惱的莫過于學生的作文教學，這學期我執教初一2班，共有45名學生，不少同學語文成績很不好，這些學生平時寫作文字數總在四百字左右，所寫內容單調乏味，不會綜合運用多種表達方式，平鋪直敘較為簡單的生活、學習事件。為了激發他們的寫作興趣，使他們感受到作文并不是一件困難的事，我設計了一堂作文課，從學生的角度出發，為增強學生的信心，力求拓展學生作文的思路，引導學生自由寫作，表達自己對社會、自然、人生的獨特感受和真切體驗。

二、教學設計說明

面對這些基礎并不好的學生，如果只是簡單地告訴他們這次作文的要求，讀幾篇范文，然后叫他們寫作，這樣效果肯定不好，因此在設計時必須抓住學生感興趣的內容，讓他們即興說、想說愛說，讓他們通過暢所欲言萌發寫作的信心，進而產生寫作的欲望，于是我就選取了“興趣”這個話題。

三、教學進程

作文課上，當我走進教室正準備上課時，突然有兩個學生在下面竊竊私語，打打鬧鬧。我站在講臺上，平靜地望著他們，直到教室完全安靜下來，我便微笑著說：“初一剛剛開始，老師對你們關心不夠，沒有過多地與你們交流溝通，今天想跟同學們聊聊天，好嗎？”學生聽了我的話，開心地笑了（對他們來說由于基礎差，上課是一種折磨）。于是，我提出第一個問題：“你們平時最喜歡干什么？”“一石激起千層浪”，學生都在下面說了起來，這時我要求學生一個個清楚地告訴我。

“最喜歡打籃球、最喜歡看NBA；最喜歡踢足球；最喜歡看電視；最喜歡上網；最喜歡看小說；最喜歡逛街??”也許是找到了學生說話的興奮點，學生們在下面顯得格外起勁。看到這種情景，我又欲擒故縱，“大家說了這么多喜歡的事，能告訴我你為什么喜歡”話剛完，下面學生安靜下來了，沒過多久，學生又開始“動作”了，我抓住這一時機，叫了一個平時不愛學習的學生，那學生平時非常喜歡打籃球，一起來，那學生語出驚人：“打籃球給我自信，使我快樂，所以籃球是我的最愛”，說得好，我立即鼓掌叫好，下面同學也拍手叫好。由于開了一個好頭和對學生的鼓勵，接下來學生都積極配合，思維活躍，說話熱情高漲。

“足球是男人的運動，踢足球可顯示一個人的風采，足球使我找到感覺”，“逛街，讓我邊散步邊欣賞風景，讓我沒錢的人能大飽眼福。”“上網，能讓我一網情深，使我跟人聊天玩游戲聽音樂，上網查各種有用的資料。”“讀書，使我不出家門了解天下，使我感受書中有無窮無盡的知識和樂趣??”

這些即興的發言使我一下子驚呆了，也使學生對自己的出色表現感到興奮，于是我因勢利導，拋出早已準備好的話題作文——以興趣為話題寫一篇作文，“以上我們每個同學談了自己的興趣愛好，說得非常精彩，只要我們每個同學把剛才說的話整理好，說具體，就可以寫成一篇較好的作文；其實，寫興趣，第一步要告訴別人你的興趣是什么，第二步需要介紹你是如何擁有這個興趣的，如何保持這個興趣的；第三步，最關鍵要寫出你對這個興趣的體驗，對你的學習生活有什么幫助等。就舉我們同學剛才的例子，如“籃球”這個話題，其實大家只要寫清楚你從什么時候就喜歡打球、看籃球，籃球怎么成了你學習生活中重要的一塊，同時還要寫從打球中學到哪些對人生有益的知識，獲得哪些人生的感悟，如??”這時我又發問了，“喜歡打籃球的同學，請你說說，從打球中獲得了哪些有價值的東西，你有哪些獨到的感受？”話一完，學生就低頭思考起來。過了一會兒開始舉手發言了：“打球講究的是配合，我們同學在平時也應相互支持鼓勵，不要因為我們成績有點不好而看不起自己。”“打球最需要頑強的毅力和永不言敗的精神，在我們的人生中也會遇到困難挫折，打球使我懂得如何對付這些困難挫折。” ??“說了這么多，我們要對“興趣”這個話題擬個題目，先看老師的，《我的興趣愛好》，大家說好不好？” “不好，這個題目太一般，不能吸引人。” “不好，這個題目不能體現自己的個性。”

“不好，這個題目太籠統，不能突出自己的哪個興趣愛好。” “不好，不如改為《噢，我的籃球！》” “可改為《音樂，讓我與你相伴》”

“《生活因籃球而精彩！》”????當學生說出《生活因籃球而精彩！》時所有學生都拍手叫好，如果不是親耳聽見，確實很難相信這個題目出自這個差班學生之口，有了這個好題目，作文就已完成了一半。接下來，進行作文開頭結尾輔導，我給他們作了兩組示范：

1、開頭：“陽光、空氣、水是人類生存的三元素，在我每天的生活中，也有一樣少不了，那就是籃球，它陪伴我每一天，給我莫大的快樂和幸福，在此，讓我慢慢告訴你。”

結尾：感謝你，是你給了我信心和勇氣；是你給了我快樂和幸福；是你使我從幼稚走向成熟，從軟弱走向堅強；感謝你，籃球，你是我一生的最愛！

2、開頭：“音樂一直是我的摯愛，我是一個不折不扣的樂迷。音樂已融入我的生活，我實在無法想像要是沒有音樂，我的生活會成什么樣。我經常光顧音像店，那些美妙的聲音從而陸續流進了我的家、流進了我的心中。”

結尾：生活，成長，在音樂中，我覺得自己在音樂中永遠是一個孩子，一直跟著它一起哭、笑，感受生命的存在與燦爛。聽音樂時，閉上眼睛，放飛心靈吧！

即興開了兩組開頭結尾，是讓學生明白，對自己喜愛的事物一定要把這種強烈的感受抒發出來，盡可能打動讀者，產生共鳴，盡管要求過高，但要讓每一個同學相信自己有這個能力，嘗試著去寫，相信會有奇跡發生。

圍繞“興趣”寫一篇作文，采用開門見山、“先情奪人”的開頭方式，使學生有一種創作的新奇感；中間的敘事也做到了選材于生活，真實生動感人，在敘事中表現這個興趣所帶來的啟示或感悟；結尾采用抒情式結尾，亦顯得感情濃烈，得以升華。在學生已充分理解作文目的的基礎上，學生們開始寫下剛才說的話，寫得認真快速。

四、教學反思

通過這樣一堂課，作文的火花在每一個學生心中點亮，就連平時寫作文最差的學生也寫出了400字左右。由此可見，差生的作文是可以寫好的，只要是觸動了學生的感情神經，選材得當，命題新穎，相信作文自然會綻放其獨有的光芒，也會讓差生自主地發揮主觀能動性，變厭寫為樂寫，變白話為含蓄，變淺層為深刻，使學生在琢磨中悟道，在堅持中獲得樂趣。

作文教學是一個循序漸進、不斷積累發展的過程，僅僅通過一堂課，其實很難斷定學生已對作文有了濃厚的興趣，并能堅持寫作。要全面提高學生的寫作水平，功在課外。但通過這堂課，使我對這些學生有了新的認識，也感覺到新課標新教學理念學習實踐的重要性。這堂課我認為有幾點是成功的：

1、樹立學生的主體意識，發揮差生說話寫作的主觀能動性，讓學生活動起來，對自己感興趣的話題能暢所欲言。

2、找準切入點，讓學生找到生活與寫作的橋梁。每個學生都有自己感興趣的事物，即使再差的學生，他也有自己的“一技之長”，作為教師一定要善于發現并利用學生的這些“亮點”，從而有效點燃寫作興趣之火。特別是學生所表達的有關活動的感受，言語自然有味，確實體現了學生的個性。

3、實踐“跳摘”理論，化解作文難度，使學生稍微一跳便能摘到“果子”。課堂上與學生聊天說話，消除學生對作文的緊張恐懼心理，讓他們輕松進入寫作狀態，調動學生學習生活中的知識積累，使作文有話可說。從學生擬寫的作文題目來分析，遠遠超出平時的水平，若不是采用這種方式，很難讓這些學生有這種水平發揮。

但這節課也存在一些不足，未能采用靈活多樣的方法，使學生自主探究，如條件允許，可在學生敘說的同時，播放有關NBA籃球賽、世界杯足球賽的畫面，把學生的情感推向高潮，更有利于激發差生的寫作熱情。另外由于學生基礎水平的局限，寫作思維仍舊單一，未能進行較好的想象聯想，在文本中呈現的語句表達仍舊直露，不含蓄，未能綜合運用多種表達方式和修辭方法。

因而我認為，在寫作教學中盡可能為學生創設自主探究的“境”，即提供自主的機遇，設計自主探究的情境，創設自主探究的氛圍，來有效激發學生的寫作興趣。教師應善于營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學藝術，為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少束縛，使學生易于動筆，樂于表達，思維靈動，筆下生輝。寫的文章自然就富有創新，富有真情實感和情趣

在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，使作文朝自然、生活、哲理的方向邁進，真正做到“讓寫作快樂起來”！