第一篇：幼兒教育案例-簡單的快樂（大全）

簡單的快樂

馨兒很喜歡玩橡皮泥，卻不像其他孩子，捏一些小動物、水果或是蔬菜，她很專注地捏了碗和勺、小板凳等，她說這些是她想捏的東西。玩了一會兒，馨兒把4種顏色的橡皮泥揉到了一起，老師發現后，正想去制止她這樣做，目的是為了提醒她不要把顏色混在一起，下次玩就不會缺少這4種顏色。但想一想還是收住了腳步，馨兒到底要做什么，她此時的神情不像是在無理取鬧發脾氣，而是一副若有所思的在構思作品的樣子。馨兒拿來梅花形的橡皮泥盒蓋作為底座，把4種顏色的橡皮泥揉搓在一起，做成一大一小兩個圓形，疊放在底座上，高興地說了聲：“彩虹蛋糕出爐了！”看著馨兒高興地樣子，老師慶幸沒去打擾她的創作，沒有奪去她簡單的快樂。

第二篇：幼兒教育案例 文檔

幼兒園教育敘事案例：耐心等待

作者：郭文麗 來源：泰安市寧陽縣寧陽鎮中心幼兒園 上傳時間：2010-07-05 10:46:15 關鍵詞：幼兒園教育敘事案例,耐心等待

幼兒園教育敘事案例：耐心等待

“老師，就是，就是，那個，那個嗯……”“老師，那個誰，誰，誰……”“寶寶，你怎么了？”“……”等等，我們經常會聽到孩子們這種“告狀”只有開頭，其他就是嗯，要么問他話不說，讓人干著急。有的時候孩子們是忘了，有的時候孩子們又不想告自己的好朋友了，我們往往會不耐煩的說：“好了，老師知道了，你先回去吧！”……可是，如果你耐心等待一下，會發現許多秘密。

有一天下午快放學的時候，侯煒彤非常沮喪走到我面前，低著頭，不說話，手使勁的擰著衣服，我用手摸摸她的衣服，濕了，全部都濕了。我輕輕地問她：“衣服為什么濕了？是不是灑水了？”她一直低著頭，就是不說話。我又接著問：“是不是你在水管那里玩水了？沒事，老師不怪你。”“……”還是不說話。唉，真是急死人了，怎么不說話呢？肯定是自己玩水弄濕的，要不她怎么不告訴我原因呢？馬上就放學了，她媽媽來了怎么說啊？人家小朋友都高高興興的，她的衣服全都濕了，如果因此感冒了怎么辦？她媽媽會不會認為我沒有責任心，連孩子都看不好？

剛想批評她兩句，可是看到她噘起的小嘴，我又心軟了，心想：算了吧，或許等一會她就告訴我了。我趕緊先把她的濕衣服換下來，找出備用的衣服幫她換好，接著，我開始攬著她，耐心的等，感覺過了好長時間，侯煒彤終于抬起頭，說話了：“老師，我剛才看到廁所里有大便，很臭，我就用盆接水，往下沖，不小心水流了出來，灑在了我身上，但是我把大便沖下去了。” 我瞬間愣住了。

侯煒彤接著說：“這樣廁所就不臭了。”

我聽了心里不禁一陣愧疚，差點因為自己的自以為是傷了孩子的心。我抱緊侯煒彤，這個時候我還能說什么呢？侯煒彤也緊緊地抱著我。我們總是覺得自己是大人，有很多的理所當然，并把它放在孩子做錯的事情上，殊不知，我們這樣是否傷了孩子，有點耐心等待一下吧！或許會發現孩子的許多秘密。

一個調皮孩子的轉變

一、案例現象楊帆小朋友胖嘟嘟的,非常可愛,可是他有一些習慣很不好。

觀察一:晨間自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去,追逐打鬧;玩積木時,他會把所有的積木都扔在地上;小朋友正聚精會神地聽講,他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天,手舞足蹈……觀察二:繪畫活動開始了,他趁老師不注意,拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫,要不,就拍著桌子大聲叫“我畫不來”,當老師走近他時,他就對你笑嘻嘻的,讓你又好氣

又好笑。

觀察三:他的口語表達能力較差,一緊張就小臉漲得通紅,讓他回答一些簡單的問題有時也會結結巴巴說不清楚,有時直接說“我不會”。

觀察四:自理能力特差,可以說是飯來張口,衣來伸手,他媽媽對他是一點辦法都沒有。

二、案例分析:

㈠好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強,不管對什么東西都很感興趣,而且,我們這里的積木他以前根本沒玩過,尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西他們總想弄個明白,想個究竟,因此他們會玩玩弄弄,甚至把玩具弄壞。事實上,孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為,但卻是一種不利于他人的行為。

㈡家庭環境的影響,在家里,他是小皇帝,上面還有一個姐姐,長他6歲,他提出的條件不管是合理的還是不合理的,人人都會答應,使他養成了唯他獨尊的性格,以致,什么都不會,因為有

人包辦了。

三、措施與效果:

不良的習慣,不是說一時就能改正的,我軟硬皆施,表揚和批評相結合,每天對他吹耳邊風,睡午覺時,摸摸他的頭,拍拍他的背,把他哄睡,孩子也會反思的,逐漸,他慢慢改掉了這些不良習慣。針對楊帆畫畫時的表現,我讓能力較強的幼兒坐在他的身邊,時常關心他,照顧他,還手把手的教他勾線,教他涂色。并與家長取得聯系,在家多為孩子添置一些繪畫工具,讓他在家里涂涂畫畫,培養他的興趣。針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題,我在平時注意與孩子多交談,讓他重復其他幼兒的回答,并時常找機會讓他在集體面前講述。另外,請家長平時用普通話與孩子交談,讓孩子在家多聽故事,多接觸語言環境,在每次的外出活動中,陪伴在他身邊,引導他描述周圍的景色、人們的活動,讓他復述別人的話,漸漸地孩子的語言有了較大的進步。還有,午睡起床,讓他自己穿衣,他每次都穿的滿頭大漢,我用鼓勵的眼光看著他,向他豎起大拇指,現在,穿衣服對他來說,已經很拿手了。

現在楊帆已有了可喜的進步。早上來園時很有禮貌地向老師問好;和小朋友能友好的相處;繪畫時不但能根據老師的范畫進行勾線,還能通過想象進行添畫;有時還主動幫忙清潔教

室、給小朋友講故事……

不做操的欽欽

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欽欽長得白白凈凈的,很討人喜歡,唯一頭疼的就是不合群,別人坐著他站著,別人站著他地上打滾,特別是做操的時候,尤其讓人頭疼。早操是晨間鍛煉同時也是每個班展示自己風采的時候,但是他卻滿操場的亂跑,老師又要領操又要關注他,真是很不容易啊。

每當早操音樂響起的時候,他總是特別興奮,但卻從來不“按牌理出張”不是跑東就是跑西,為了鼓勵他,我總是輕輕的在他耳邊說:“欽欽,你要站到隊伍里去才是好孩子,老師就喜歡好孩

子。”只有這樣他才能稍稍的安靜一會兒。

來到了操場上,更是他的天下,就像脫韁的野馬似的到處亂竄,至少要有一個老師要用來管他,每到此時一直牽掛著欽欽的奶奶總會站在圍墻外看欽欽,看到欽欽到處亂跑就著急的喊:“欽欽,快做操。”“欽欽,別亂跑”“欽欽,。。。”聽到奶奶的喊聲,他更興奮了,還要對奶奶回

應,在那大叫“奶奶,奶奶”。

為了讓欽欽愿意做操,我們想盡了辦法。

做操前,我給欽欽先做了思想工作,“欽欽,你喜歡吃長鼻王對嗎?”欽欽笑著道:“我最喜歡吃長鼻王了。”“你今天跟著老師做操,老師請你吃長鼻王好嗎?”欽欽重重的點點頭。可誰知到了操場上他還是無動于衷,把剛才的花王的一干二凈。為了讓欽欽能融入到集體做操中,我把他領到自己身邊,拉著他的手一起跳,可是我已不注意,他又溜走了。

看到欽欽老是不做操,奶奶也很生氣。離園時,心急的奶奶生氣地說:“欽欽,你明天再不做操,我明天就不來接你。”但似乎一點也不起作用,他依然我行我素。

是什么原因讓欽欽不愿做操,不愿融入到集體生活中,我仔細回想著欽欽開學來至今的表現,他對老師的話總是反應慢一拍,睡覺也不愿意睡,聽奶奶說他在原來的幼兒園都是受到“特殊待遇”的,上課一個人坐著,做操在教室里待著,睡覺睡不著把他請到門衛師傅那和門衛師傅做伴,我想起欽欽很多事情都不會,不會拿剪刀,不會握調羹,我想他在學操的時候應該還不能向其他孩子一樣懂得怎么做,由于基礎問題,他的領悟性可能和其它小朋友有一段的差距,因此他始終不能靜下心來做操,也許這就是他不愿做操的原因吧。

找到了原因,我便把他單獨請來將早操手把手的交給他,雖然他有些不愿意但還是跟著我學,做的還不是很熟練,但我發現之后的做操時,他都不會亂跑,聽到熟悉的音樂他會停下來做幾個動作,我想慢慢的他會更熟悉它(早操音樂,動作)跟熟悉,也會更加感興趣的。

一直以來,我一直以為欽欽不愿意做操,不愿意融入到我們的集體生活中是因為他調皮搗蛋,不適應新環境,以為的否定他沒有仔細地分析他的個性特點,面對孩子的特殊表現,我們僅僅用鼓勵和幫助是不可能改變孩子的行為的,有時候要注意細節,細心觀察,用心思考才能找

到問題的根本原因。精品源自物理科

第三篇：幼兒教育案例

案例一

5歲的輝輝就讀于騰飛幼兒因，騰飛幼兒園將該園幼兒繪畫作品結集出版并公開發售，其中選釜了輝輝6幅作品。輝輝媽媽看到后。認為幼兒園應該支付稿酬。可是幼兒園園長解釋說：“你兒子才5歲，不享有著作權。況且你兒子的作品是在我園教師輔導下完成的。著作權應歸幼兒園。”

案例二

年僅4歲的玲玲活潑可愛，她所在的幼兒園為她拍攝了幾張照片，并將照片賣給了兒童玩具生產商張某，張某用玲玲的照片為玩具做形象宣傳。玲玲父母認為幼兒園侵害了女兒的肖像權，但幼兒園認為照片屬于幼兒園的作品，其行為不屬于侵權。

案例三

6歲的強強因爸爸被捕入獄而性格偏異，為了讓幼兒園配合教育好強強，強強媽媽將此事告訴了強強的帶班老師李某。誰料，李某對經常打人的強強十分討厭，不僅不配合強強媽媽教育強強，反而經常對強強冷嘲熱諷，并將強強爸爸入獄的事情告訴全班幼兒，致使全班幼兒疏遠強強，常說強強是個大壞蛋。強強性格由此變得更加偏異，患了嚴重的心理疾病。

有這么一個案例,妻子住院治療期間,丈夫陪護,百般無聊之際,看到妻子的病歷擺在護士站的柜臺上,隨手就翻閱其資料,當看到資料中記載“孕四產一”時,就發生了疑問,后來詢問專業人事才知道怎么回事情.實際情況是他們結婚4年,才有現在一個孩子.大家都應當明白是怎么回事.后來他們就因此而離婚,離婚后其妻子起訴醫院,侵犯了隱私權,醫院敗訴.16歲的少女王雪終于向學校討回了自己的尊嚴——北京市首例女中學生狀告班主任和學校侵犯名譽權案2001年9月塵埃落定，北京市朝陽區人民法院作出一審判決，判定被告向王雪作口頭賠禮道歉并給予一定的精神撫慰金。去年暑假，邱女士發現女兒近來電話頻繁，還有個男孩常在她家樓下徘徊，便找到班主任蘇某反映。沒想到這卻將女兒帶入了痛苦的深淵。蘇某發現王雪和班里一個男生關系比較密切后，便在課堂上、教研室里多次翻看其書包、日記以及給其他同學的信件，還下令不許同學和她說話。性格活潑的王雪頓時成了“孤家寡人”，同學們遠離她，不敢和她說話。王雪在日記里寫下：“蘇老師經常侮辱我，逼我轉學。我一想起這些就害怕，夜里常做噩夢……”由于無法承受完全被孤立的痛苦，王雪于去年6月4日離家出走。4天后，當邱女士接到女兒的電話，在南京找到她時，王雪哭著請求媽媽搬出北京。這場“**”給原本幸福的家庭蒙上了陰影——身為公司副總經理的邱女士被迫遞交了辭職報告，家里的老人也住進了醫院。去年8月1日，王雪將班主任和學校告上了法庭，訴訟的請求很簡單，只要求老師的一聲道歉。

法院認為，班主任蘇某在對王雪進行教育管理中，確有翻看其書包、日記等歧視性行為，侵害了她的人格尊嚴，造成了一定的損害，應向王雪作口頭賠禮道歉并給予一定的精神撫慰金。

梓其958

第四篇：幼兒教育案例

幼兒教育案例

案例一

幼兒園里發生了失竊案，每到午睡的時候，小朋友們的鞋子都會神秘失蹤。細細追查才發現，原來是2歲的錫坤拿走了大家的鞋子，并把鞋子逐一放進垃圾箱，然后把垃圾箱推到外面。現代教育國際集團幼教專家解析：碰到類似的情況，家長要分析孩子到底為什么會做出這樣的行為，是為了引起別人的關注，還是確實喜歡這樣的過程、喜歡探索研究。“呀，是誰把鞋子弄丟了？”故意地大聲詢問，然后觀察孩子的表情，如果很愉快，沾沾自喜，則屬于前者，但若是孩子表現出臉紅、不好意思，那么就是他在探索。針對兩種現象，都要采取不同方式的引導。對于前者，要讓孩子知道不一定通過這樣的方式才能引起關注，主動放好東西、認真做手工等方式也同樣可以得到關注表揚，千萬不要厲聲呵斥甚至打罵，這樣只會讓他覺得得到了關注，哪怕是“負面效果”，也會讓他樂此不疲。對于熱愛探索的另一種孩子，媽咪要告訴他不要在幼兒園做這樣的實驗，同時，在家中創造良好的環境讓孩子探索。就像電影中的片段那樣，老師拿一間房子，讓錫坤把小珠子撒得滿地都是，亂踩、亂滾，而后和錫坤一起把珠子收拾妥當。

案例二每天早晨小女孩辰辰來到幼兒園后都不進屋，只是在門口靜靜地等待，剛開始老師都不知道她在等誰，后來才知道，她等的是一個叫南德小男孩。辰辰每天來得早，南德每天來得晚，等待是辰辰每天早晨的功課。等來南德后的兩人總是一起過家家，不參與別人的活動。現代教育國際集團幼教專家解析：這是孩童世界中正常的現象，孩子也有自己的喜好和細微的情感。孩子表達喜歡的方式很特別，也很直接。只要是他們認定喜歡的，那么不管旁人如何說，也不會改變，而他本身也不會考慮后果。身為媽咪，只要把握孩子的喜好即可。

案例三

5歲的小男孩池亦洋是幼兒園的孩子王，個頭最大、力氣也最大，孩子們都不敢惹他。一場足球賽上，因為手球，池亦洋被判違規，結果這小家伙大吵大鬧，一邊怒吼別人不懂規則，一邊跟老師動手，罵他“混蛋”……現代教育國際集團幼教專家解析：這個孩子主要是家庭教育的問題，平日里，父母給予了他太多的自主權。雖然，在平時的教育中，我們主張盡可能地多給予孩子自主權，但并不是任何時間和任何場合都行的。正確的做法是，在不牽扯原則性問題的時候，可以讓孩子自主選擇，而牽扯原則性的問題，則必須按照規矩來。確立規則的時候，媽咪要耐心地用堅決而平和的語氣，不要使用威脅、打罵的方式。更重要的是，需要長期地堅持，潛移默化地影響。

第五篇：幼兒教育案例[范文]

家庭教育個案研究報告

一、個案基本情況

（一）孩子基本情況：

小魚（化名），男，兩歲母親離異后將他放在外婆處。他平時和外婆生活在一起,雙休日和媽媽、新爸爸在一起。

（二）孩子基本問題：

在幼兒園一日生活中會經常和其他孩子發生沖突，而據老師觀察大都是他的言行舉止粗魯造成的。例如，在與同伴的游戲過程中，他會蠻橫無理的爭搶玩具。在排隊時將同伴推推搡搡，或故意讓別人摔跤。更讓老師和家長頭痛的是孩子有較強的攻擊性行為。有一次，他用小玩具戳進鄰座小女孩的嘴巴里，使對方的牙齦破損，三天三夜都喊疼和怕吃咸味的東西。又有一次，她用一只手扯住鄰座小女孩的耳朵，另一只手的手指旋轉著使勁鉆進對方耳洞。老師發現予以立即制止后，他又差點故伎重演，被反復教育后才停止該危險行為。

（三）家長基本情況：

該幼兒生活在單親家庭。母親26歲，初中文化，自由職業者。母親和一個外地男子結婚一年后離異，現在搬到浦西居住在“新爸爸”的家里，每周和“新爸爸”回浦東接兒子住兩天。奶奶也離異后再嫁，所以現在家庭成員復雜，教育存在放任自流的偏差。

（四）家長基本問題：

在母親和奶奶的眼里，孩子無足輕重，大人與孩子各有自己的活動范圍及方向，不為孩子制定任何規矩，無明確要求、獎懲不明。孩子沒有“長幼有序”的觀念，享有很大的自主權。家長不能在言語、行為上有所引導，孩子有如獨自在汪洋大海中漂泊，不知該往何處，即使犯錯也不自知。孩子在與別的同伴交往時，會處處將自己的地位

放在最高，好勝斗強，經常出現攻擊行為。

三、個案研究過程

（一）調查了解，摸清家庭教育工作現狀

通過家訪，我們調查了幼兒在家中接受的家庭教育情況。研究分析得出造成問題孩子的家庭教育原因如下：家庭結構殘缺，使孩子的成長環境先天不良，缺乏足夠的母愛成為導致幼兒產生攻擊性行為的主要誘因，教育的放任自流更是主要原因。媽媽給予孩子的溫情不夠，忽視了和孩子的溝通和交流，任其自然發展的教育結果是孩子養成了任性、倔強、蠻橫無理、愛耍脾氣，好惹是生非，愛攻擊同伴的個性。奶奶對孩子只養不教，對孩子不良行為姑息縱容，偶爾打罵也是教育無理，束手無策。

（二）探索解決家庭育人環境的主要措施和方法

1、查閱相關資料，了解研究放任型家庭子女教育的誤區及子女的心理特點。

放任型家庭中的家長認同“樹大自然直”的觀念，對孩子采取漠不關心、放任自流的教養態度和教育方式，漠視孩子的內心世界和需要，這種忽略型家庭中生活的兒童會逐漸養成冷酷、攻擊、情緒不安等心理。

2、探索實踐，為家長提供有效的指導和服務。第一階段：

我們多次通過家訪、電訪、個別交流等方式與孩子的母親和現任父親（后簡稱父母）進行深入交流和溝通。我們讓他們了解一些放任型家庭的家教案例，知道放任對孩子的教育所產生的后果。我們也幫他們分析了孩子現有的一些問題行為、心理特點與現有的家教誤區和家教環境的關系。我們以比較婉轉的方式引導家長對孩子的教育問題引起重視，愿意轉變現有的家教觀念。

第二階段：

在我們的建議下，家長嘗試從以下幾方面彌補家庭教育的不足：（1）增加與孩子的見面機會，增進與孩子的情感交流。（2）堅持正面引導和教育，采用鼓勵表揚為主的教育方式。（3）根據孩子的特點，靈活運用教育方法和策略。（4）家庭進行內部協商，增強家庭教育的協調性。（5）和幼兒園教育配合，保持教育的一致性。

（三）總結個案研究的主要成效

1、指導的直接對象----家長的變化

通過一年的指導，家長在觀念、態度、行為、方式上都有了很大的轉變，家教能力與家教質量有了明顯的提高。

（1）家長逐步樹立了正確的教育觀，教養方式越來越趨向民主型，他們能重視孩子的心理需要，充分地與孩子進行溝通,使親子之間保持了一種平等的關系，做孩子的“良師益友”。

（2）家長的自身素質有了明顯提高。自從接受指導后，家長認識到榜樣對孩子影響是很大的，為孩子他們改變不良習慣。家教指導活動促使家長產生了家教動力，家長開始愿意與孩子加強接觸、溝通，他們能自愿地去探求家教的知識，在不知不覺中改變著自己的教養態度和行為方式。

2、指導的間接對象-----幼兒的變化

經過一年家園合作教育，基本杜絕了孩子的攻擊性行為。現在孩子變得懂事，言行舉止文明禮貌，能和小朋友比較友好的相處，能適應集體生活。

3、指導者本身----教師的變化

教師的素質與能力有了提高。教師經常利用課余時間進行學習，并積極開展指導活動，在實踐中摸索經驗。現在，教師對開展家教指

四、個案研究的結論

1、改善家長的教養方式，在家庭環境中消除子女攻擊性行為是可行的、有效的。一年來，在家園的共同努力下，研究對象的攻擊性行為得到逐步控制并基本杜絕。

2、孩子的良好的行為和習慣并不是一朝一夕養成的，教育松懈往往會出現反復現象，需要一定的時間去強化、鞏固。所以教師和家長要堅持齊心協力，共同將孩子的攻擊性行為轉變成親社會行為。導活動能應付自如，教師的表達能力、交往能力、應變能力、設計方案能力、寫作能力都有所提高。

3、在家庭環境中消除子女攻擊性行為造成的傷害事故甚至犯罪的誘發因素和條件也能為社會和諧發展做出貢獻

第三階段：

我們為該幼兒建立了具體和詳盡的個人成長檔案，每月和孩子的父母進行書面交流。包括孩子近期在家和在園的發展狀況，父母和老師各自的教育心得體會，共同體驗教育的成功和發現教育的不足。

我們和孩子的奶奶經常以聊天的方式進行溝通，做好孩子奶奶的家教指導工作。我們尊重孩子奶奶發表的意見，同時也幫她分析不同教育的利弊，幫她樹立教育孩子的信心，建立正確的教育觀念，也逐步掌握一些教育孩子的方法和策略。

我們還經常利用來園、離園和自由活動時間親近幼兒，和該幼兒進行親切交談。這樣使孩子感受老師的關愛，彌補母愛的不足，也能更有利于孩子接受老師的教育引導，使他向積極的方向發展。

未成年人的犯罪率上升已經成為全世界共同的難題，我國青少年違法犯罪高發勢頭同樣不容忽視。究其原因，家庭問題可以說是其致命外因。近年來，我國的離婚率直線上升。家庭結構殘缺，教育方法不當影響孩子的健康成長。而幼兒階段的教育是防范于未然的奠基階段。

“放任型”的家庭教育，對孩子無力管教或放任不管，使他們失去家庭溫暖，造成孩子的性格孤僻冷漠，對同伴產生攻擊性行為，造成未成年人傷害事故的隱患。因此，希望通過本課題的研究，使父母用合理的方法教育孩子，在家庭環境中消除子女攻擊性行為造成的傷害事故甚至犯罪的誘發因素和條件。