第一篇：關于初中學生作文現狀的調查報告

關于初中學生作文現狀的調查報告

一、調查目的作文是學生語文能力的整體體現，且作文在各種檢測中的比重很大，然而學生作文之中，材料陳舊不新鮮，素材典型但不能與中心緊密聯系的等現象很普遍，面對學生作文水平低下的現狀，需通過調查找到造成這一現狀的具體原因，以便找到有效辦法解決實際問題，從根本上提高學生的作文水平。

二、調查過程

1、調查時間：2012年9月25日

2、調查地點：紫薇中學

3、調查對象：165名八年級學生

4、研究方法：問卷調查法

三、調查結果與分析

1、統計結果

（1）41.8%的學生平均每天課外閱讀的時間能保證30—50分鐘，54.7%的學生基本不讀。

（2）43.6%的學生喜歡寫作，51.2%的學生不喜歡寫作。

（3）30.9%的學生喜歡上作文課，62.4%的學生不喜歡上作文課。

（4）44.2%的學生認為作文素材是從生活中觀察到的，39.3%的學生認為作文素材是從書本中看來的。

（5）66.6%的學生認為“不知寫什么”是作文的困難，33.3%的 1

學生認為知道寫什么，不知該怎樣表達是作文的困難。

2、以上結果表明

（1）學生課外閱讀不能堅持經常，且閱讀時間不能得到有效的保證，因而課外閱讀不能為學生提供有效的寫作素材。

（2）大部分學生不喜歡作文，也不喜歡上作文課，只有少部分學生喜歡作文，并喜歡上作文課。

（3）有些學生能意識到作文素材是來源于生活，是來源于書本，然而能有意識地從生活和書本搜集素材的學生是少之有少。

（4）大部分學生，不知道作文寫什么，或是在寫作過程中不能恰當地運用素材，也就是所說的有的素材不能根據中心的表達選擇恰當的角度。

四、反思與建議

學生作文水平低下的現象非常普遍，造成這一現狀的原因很多，但就調查問卷來看，學生想提高寫作水平，且社會上各類作文輔導班興起及家長對學生要求的提升，都使得學生作文提升已成了大勢所趨，然而必須針對存在問題中的根本問題，學生最急迫解決的問題進行有效的解決，才能切實從學生興趣愛好、能力提升，成績的激勵等方面促使這一現狀的徹底轉變。

結合問卷中學生的種種認識，我們認為作文教學必須切實從以下幾個方面去做。

其一：讓素材的搜集有明確的目的性，并且成為一種學習常態，即讓學生明確作文的素材來自于生活、社會、家庭、書本等方面，使

學生從提升自己的觀察力，對社會的認知能力及明辨是非的能力等方面去有意識地搜集新鮮典型的寫作素材，使自己的作文寫作時材料方面選擇的宜問更廣闊。

其二，教師作文教學中應變多地為學生提供展示自我的平臺，讓學生在交流之中互相學習，共同取長補短，進而達到共同提高，并且能夠在平臺中展示自己的作文才華，激發他們的寫作興趣，從而喜歡上寫作，使寫作成為他們成長中的一種常態化的生活行為。

其三，教師作文教學中應更多地關注學生對寫作素材的應用和文理的指導，使他們掌握一定的寫作技能和技巧，讓學生將自己對生活、學習及成長中的認識能夠恰當合理化地運用材料。

其四，教師作文教學中要尋求高效的作文教學模式，讓學生在初中作文教學中逐步形成自己的作文風格，形成自己的個性，并促使學生語文能力的全面提高。

第二篇：初中學生日記寫作現狀調查報告

初中學生日記寫作現狀調查報告

學校《日記寫作能力提高的途徑研究》課題組

2009年12月

為了解我校學生日記寫作狀況，促進我校《日記寫作能力提高的途經研究》（以下簡稱《日記》課題）的課題研究，學校《日記》課題組對我校學生組織了一次問卷調查。調查共獲取了900多個有效數據，為進一步研究我校學生日記寫作現狀、培養學生良好的日記寫作習慣、提高學生語文素養奠定了基礎。

一、調查的緣起

2009年10月，我校申報了中國教育學會“十一五”研究課題《日記影響青少年的成長》子課題《日記寫作能力提高的途經研究》。我校是一所靠近市區的農村初級中學，招生對象主要是本地和附近鄉鎮的農村學生，生源質量較差。特別是受附近幾所市直、區直學校的影響，優生生源流失嚴重，學生學習基礎普遍較差，寫作水平低下。近十幾年來我校雖然一直倡導學生寫日記，但并沒有將其列入語文教學主要任務，學校也沒有相應的督促檢查措施，教師對學生日記寫作也缺乏嚴格的要求和系統指導，學生寫日記基本上處于自發狀態。

開展本次學生日記寫作能力的調查主要基于以下思考：

1、了解我校學生日記寫作的興趣、動機和認識等；

2、了解我校學生的日記寫作水平、寫作內容等狀況；

3、了解學生性別、年級差異對日記寫作的影響；

4、了解日記寫作對學生學習、生活乃至道德品質的影響。

二、調查問卷的設計

這次問卷調查的對象主要是我校初一初二級學生和初三級部分學生，從人的發展階段看，初中學生正是人生理心理發展的重要階段。這個時期他們生理心理日趨成熟，希望擺脫大人的束縛，對生活充滿熱情和幻想，對周圍世界有濃厚的興趣。但這個時期的孩子都不同程度的存在著逆反心理，有事不愿和家長老師溝通。表現在日記寫作方面，他們喜歡寫日記，希望以此擁有一個獨立的生活和情感空間，記錄自己豐富的內心世界和情感體驗。他們大都喜歡寫一些有關理想、志向、生活、友誼的隨筆，但是缺乏能動的寫作意識，寫作隨便沒有養成寫作習慣。

問卷調查表分為五個板塊：寫作興趣、習作習慣、寫作內容、寫作指導、習作認識，共計15個問題。有些問題提供的選項可以多選，這樣能給學生更多的自由選擇空間，我們也能盡最大努力了解學生的真實心聲。

三、調查的實施

問卷調查由課題組調配專門老師分別到班進行問卷，努力排除其他干擾，保證學生答卷是自己真實情況的反應，最大程度地發揮調查的功能，提高調查的效率。課題小組對所有問卷進行了細致匯總統計。

四、調查的結果：

（一）關于日記寫作興趣。

俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。”興趣是最好的老師。

調查發現，39.9%的同學表示喜歡寫日記，48.5%的同學喜歡程度為“一般”，僅有12.1%的同學不喜歡寫日記。關于寫作動機（本題選項可多選），30.1%的同學是因為老師和家長要求，77.9%的同學想通過寫日記記錄自己的學習生活，提高自己各方面能力。關于不能堅持寫日記的原因，45.3%的同學表示沒時間，25.6%的同學表示沒興趣，24.0%的同學表示沒毅力，表示不會寫的同學只有6.1%。

調查數據顯示，我校學生對寫日記有一定的興趣，不喜歡寫日記的同學僅占1/8，如果老師能進一步引導激發，絕大數學生會非常喜歡日記這種寫作形式。大多數學生寫日記的目的比較明確，想通過日記提高自己的各方面能力。但是由于學生課外作業較多，近一半的學生感覺沒有充分自由支配的時間寫日記，一半的學生表示沒毅力或沒興趣。魏書生老師管寫日記稱為道德長跑，寫日記能使人的心靈求真、向善、愛美，如果能引導學生堅持寫日記，對學生無疑也是一次很好的道德教育。

（二）關于寫作習慣。

培養學生良好的日記寫作習慣也應是語文教學的一項重要內容。良好的日記寫作習慣首先是能堅持按時寫作。調查顯示，44.9%的同學能天天寫日記，42.4%的同學能兩三天寫一次。關于日記寫作的方式，87.5%的同學日記寫在日記本上，寫在博客上的同學僅占6.1%。關于寫日記的時間：59.3%的同學安排在晚自習或放學后，周末回家寫的同學占11.3%，表示沒有固定寫作時間的有26.8%。

調查數據表明，我校寫日記的學生基本能堅持按時寫作，習慣基本養成。由于經濟條件的限制，家庭有電腦的學生很少，寫在博客上的只有50多個同學，絕大數學生寫在固定的日記本上。調查還表明學生日記寫作時間比較唯一，多數學生利用在校自習時間寫作。建議教師對這些自覺堅持寫日記的同學給予充分肯定支持，同時鼓勵有條件的學生建立博客，加強博友之間的交流。

（三）關于寫作內容

農村孩子生活面比較窄，精神文化生活較貧乏，寫作內容常常比較單一。從調查結果看，學生日記寫作范圍主要是學校生活，占65.1%，家庭生活占24.2%，社會生活僅19.4%，自然風景占10.8%。從寫作內容看，56.1%的同學能真實記錄個人生活，34.1%的同學主要是傾訴個人情感，5.5%的同學在記生活流水賬，其他的占6.3%。在調查“你寫的日記可以讓他人看到的內容占多少”時，表示全部可以公開的僅占12.1%，大部分可以公開的占21%，約一半可以公開的占17.3%，少部分可以公開的占31.3%，全部不不能公開的占19.5%。

調查數據表明，我校學生日記寫作范圍比較窄，九成多的學生以學校生活和家庭生活為主，寫作空間有限，視野不開闊。反映出農村孩子參與社會生活的時間較少，生活內容相對單調，對社會認識也比較膚淺，不善于關注生活變化，更不善于關注社會熱點焦點。教師應鼓勵學生積極參加各種社會實踐活動，學會關注社會，關注校園以外的生活，豐富自己的寫作范圍。

從調查結果看，學生日記寫作態度比較端正，大都能夠在日記中真實的記錄自己的個人生活、抒發個人情感，應付現象較少。多數學生日記寫作內容與自己的生活、個人情感有密切的聯系，所以多數學生不愿意他人看到自己的日記，認為日記屬于自己獨立的私有空間。

（四）關于寫作指導

從調查數據看，學生在日記寫作方面遇到的困難較多，感到無話可寫的占23.1%，表達困難的占19.8%，表示缺乏興趣的占31.2%，有其他困難的占26.2%。有近一半的學生不希望老師評改自己的日記，表示“希望”的僅占32.3%，還有25.3%的學生表示無所謂。在希望老師如何幫助自己提高寫作能力方面，學生眾說紛紜，自己也不知從何下手，沒有統一意見（見表一）。

你希望老師怎樣指導你寫日記（表一）

指導方法

經常督促檢查

定期批改講評

上日記指導課

舉辦日記交流

其他

數據

11.1%

20.6%

25.6%

21.4%

20.3%

調查數據表明，我校學生在日記寫作方面缺乏指導訓練，普遍缺乏基本的生活觀察和語言表達能力。學生一方面不愿意公開自己的日記，另一方面又不知道更不愿意老師講評指導自己寫日記。調查暗示我們，教師在指導學生寫日記方面可能還面臨著一個尷尬問題，就是在指導學生寫日記的同時如何尊重和保護學生的隱私，既讓學生信任又讓學生欣然接受，這需要語文老師進行交流討論。

（五）關于寫作認識

調查數據顯示：日記對學生的學習生活帶來的影響是多方面的。絕大數學生通過自己堅持寫日記的經歷切實感受到日記能對自己產生不同層面的積極影響，只有7.4%的同學認為日記對自己生活成長沒有明顯影響（見表二）。

堅持寫日記對學生的影響 表二

對學生的影響

宣泄感情

記錄成長

建立心靈空間

書寫個人隱私

增強毅力

提高觀察能力

提高寫作能力

沒有什么影響

調查數據

44.436.6

43.6

18.8

28.7

36.57.4

調查還發現，日記無意中也起到了對學生進行自我教育的作用，有93%的同學表示經常或偶爾在日記中記錄并反省自己的錯誤。有87.2%的學生希望自己能養成寫日記的習慣。調查表明學生對日記寫作的益處已經有了深刻的認識，對養成寫日記的習慣也有迫切的要求，可見農村孩子同樣有較高的精神層面的追求，這是我們開展好日記教學的有利條件。如果教師能因勢利導，一定能激發學生更大的寫作熱情，使學生自覺養成寫日記的習慣，學生一定會終生受益。

（六）性別、年齡對日記寫作的影響

1、性別對日記寫作的差異比較 表三

比較內容

喜歡寫日記的學生

一周寫日記三次以上

在日記中自我教育

希望養成寫日記習慣

男生

38.6%

83.2%

95.3%

82.3%

女生

41.1%

85.4%

90.7%

91.8%

調查數據表明，性別對日記寫作的影響并不很大。整體看女生比男生更喜歡寫日記，寫日記的頻率也略高，養成寫日記習慣的愿望也更迫切。在日記內容方面都愿意記錄自己生活的點點滴滴，而男生更注重反思矯正自己日常生活中的錯誤言行，女生則更多的是記錄生活中的喜怒哀樂。

2、年級對日記寫作的差異比較 表四

比較內容

喜歡寫日記的學生

一周寫日記三次以上

在日記中自我教育

希望養成寫日記習慣

初一

19.1%

84.7%

89.5%

74.3%

初二

42.9%

88.9%

96.4%

88.2%

初三

58.2%

91%

93.8%

94.8%

調查數據顯示，隨著年齡的增長、閱歷的豐富和認知水平的提高，喜歡寫日記的同學越來越多，寫日記的習慣也越來越好，寫日記已成為學生學習生活中的一部分。年級越高學生也越愿意通過寫日記宣泄自己的情感，記錄自己的成長歷程，同時也說明好的習慣一旦養成就容易堅持下來，所以低年級特別要注意培養學生寫日記的習慣。調查結果還表明日記這種自由靈活的寫作形式很容易讓學生接受，也很受學生的歡迎，如何重視日記教學，開發利用好日記寫作的優勢，進一步促進語文教學和學生德育教育值得我們深思探討。

第三篇：農村初中留守學生現狀調查報告(正)

農村初中學生現狀調查報告

----------------對新垛中心校留守學生調查

所謂留守學生是指農村流動人口（其中80%左右是農民工）在戶籍地以外謀生時，把其未成年的子女，留置在戶籍所在地而產生的一個特殊的社會群體，具體是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農村的初中學生。這部分學生，由于受到父母關愛的嚴重缺乏，家庭教育工作不到位，家校溝通嚴重不足以及隔代教育的力不從心等諸多因素的影響，導致其中的大多數出現了這樣或那樣的與其身份嚴重不符的問題，引起了包括我校在內的廣大教育工作者的極大關注。為尋求一條切實可行的教育途徑，為了搞好控輟保學工作，也為農村教育工作者提供可以借鑒的教育模式，我們中心校初中部的《農村初中留守學生成長實踐性研究》課題組，對我鎮留守學生的現狀進行調查。

一、留守學生的現狀

我市是農業大市，160多萬人口中，多數為農村人口，青壯勞力中80%以上在外地務工，留守在農村的大多是“三六九”（即婦女、學生和老人）。課題組通過對我校及周邊縣區的部分學校采取抽樣的方式進行了調查，基本情況如下：

1、留守學生的比例：

通過對500名13—17歲的初中生進行調查發現：留守學生數為226人，占45%，其中男生120人，女生為106人。

2、留守學生父母外出務工情況及家庭生活環境：

調查顯示，父母外出務工的以父親單獨外出務工和父母雙雙外出務工者居多，分別占35.7%和61.6%，其余為母親單獨外出務工。另外，40.2%的留守學生與母親或父親一起生活，而58.8%的留守學生是和祖父母、外祖父母或其他監護人一起生活。也就是說，隔代撫養情況較為普遍。

3、留守學生的學習情況：

從調查結果看，留守學生學習成績處于中下游者居多，只有極少數成績優秀的，在226名留守學生中，13人成績優異，占5.8%，而學習成績一般以下者卻達到159人，占70.3%.這其中有部分因成績不好即將面臨輟學。另外，在學習上遇到困難時，只有36%的學生想到要問老師或其他人，而64%卻保持沉默。

4、留守學生的心理發展情況：

在“你不開心時，會有下列哪些想法”這一問題調查中，38.5%的留守學生選擇“想早點長大”，36%選“想讓父母安慰自己”，22.5%留守學生“覺得沒有人關心自己”，29.5%的留守學生存在“覺得別人看不起自己或自己不如別人”的想法，另有4%留守學生“想離家出走”(多為男孩)。這些說明相當一部分留守學生渴望得到父母的關懷與溫暖，希望多與父母進行心靈的溝通與交流，而有的因父母不在家而感到遭受歧視，孤獨無助，悲觀寂寞。

5、留守學生的行為發展情況：

問卷調查中有這么一道題：“父母在電話中最關心你的哪些方面？”排在末位是“思想道德”，僅占4.8%。這就導致了部分學生缺乏基本的禮貌常識，自制力較弱，自立、自理能力較差，逃學上網玩游戲，更有甚者其中的部分人早早就學會了抽煙、喝酒。

6、留守學生的父母心聲。

為了能全面地了解“留守學生”思想、性格、興趣、愛好、個性等發展狀況，更好地促進“留守學生”健康成長。我們洋北中學課題組利用周六、周日休息時間，專門驅車到留守學生的父母較集中的經濟發達的昆山，對近200名留守學生的父母進行走訪調查，我們發現：

（1）為人父母，身不由己的選擇。經濟落后地區的農村家庭普遍存在經濟收入來源少，學生雜費，日常開支等方面費用大等客觀事實。家長在萬般無奈的情況下選擇了務工之路，1

希望能多掙點錢讓學生好好讀書，穿好用好，與此同時，也能改變一下惡劣的家庭環境。他們也曾盤算著把學生帶到外地讀書，然而在外地入學學費太高，限制條件太多，加上務工特有的強流動性，迫于這一系列的現實困難，只好忍痛將學生留在家里。一位家長沉重地說道：“孩子3個月的時候，我們就出去打工了，把他放在爺爺家里，我們沒有一點當父母的感覺。”家長說這些話時，淚流滿面，表現出一種悲哀與無奈，更多的是一種辛酸和痛苦。

（2）尷尬相遇，也是匆匆的別離

留守學生的父母，往往一出走就是好幾年，因為他們擔心路途遠、費用大，加上工作不好找，不回家的就占大多數。留守學生與親生父母逐漸生疏，留守學生見到久久思念的父母卻感到十分的陌生。大部分家長說：“我們回家的時間僅僅就是十天半個月，和孩子還沒熟悉，就得匆匆地離開。因此，我們也故意地與孩子保持一定的距離，免得讓自己的孩子又產生掛念之心。” 這樣一來，對一些留守學生來說，父母親成了一個失去血肉和情感的文字符號。

二、針對以上調查中所發現的問題，我們做了一些簡要的分析：

1、家庭方面。

家庭是青少年社會化的一個最重要的環境，學生的社會生活知識，道德規范，首先是從家庭中獲得的。留守學生與父母的分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他的撫養者，其中絕大多數是祖輩，還有一部分是其他的親戚。祖輩在學生的教育上往往存在許多的誤區。其一是祖輩覺得學生缺少了父母的照顧，對學生過分的溺愛，養成了學生嬌生慣養，放任自流的性格。其二是老年人大多文化程度較低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有較大差距，難以與學生溝通交流，在學習方面更不能給學生任何幫助。而寄住在親戚家的學生，新的家庭環境對學生更加不利，站在親戚的立場上又不便管束，同時，學生也很難在親戚家中產生歸屬感。

另外，在外務工的父母平常很少與子女溝通，只有在節假期間農忙時回家，父母又普遍存在“補償”心理，因此，帶給學生的只有物質補償，而缺少精神食糧。父母在此期間也不會督促學生學習，糾正他們的不良行為并進行過多過嚴的管束，因而很多家長成為學生學習、身心發展事實上的旁觀者，在某種程度上造成了學生在義務教育階段家庭社會化的不足。

2、學校方面。

學校是家庭以外最主要的社會化主體。由于留守學生的父母外出打工，學校無法及時聯系到家長，進而無法和他們一起對留守學生進行教育和監管。家庭教育與學校教育不能實現有效對接，有些調皮學生抓住這個空檔，在學校欺騙老師，在家里又蒙騙監護人，影響了留守學生的品德和學習發展。

另外，學校管理方式簡單化，也為留守學生的教育帶來了負面影響，如有些學校為防止學生外出上網，打游戲，把宿舍建成監獄一般，但仍然有學生冒著危險，爬窗跳墻外出，產生安全隱患。同時，有些老師把留守學生看成包袱，視為“心病”。調查人員與部分老師座談時發現，說起留守學生時，幾乎每個老師都能羅列出他們的許多缺點和錯誤。而有的留守學生也無奈地說：“老師就連排座位時都把我們排在最后面的邊上。”

3、社會方面。

這一方面的根本問題是部分農村基層組織社會調控和管理作用的弱化。在對一些村鎮干部的調查中，問及對留守學生問題有何對策和想法時，有些人的回答是：“我們只考慮為農民抓票子，沒考慮為農民帶學生。另外，由于留守學生缺少良好的家庭教育氛圍，缺乏有力的監督管理，所以存在著很大的交通安全隱患，同時，許多不良的社會環境，如游戲廳，網吧等，對自我約束力較差的存在很大的吸引力，容易誤入歧途。

三、改善留守學生狀況的對策：

1、構建“留守學生”五大關護網絡。

發揮各方面力量，在全社會形成一張覆蓋到邊、監護到底、關愛到位的工作網絡，即：以父母親屬為主體的家庭監護網絡；以基層黨政組織為主體的關注管理網絡；以教職工為主體的學校幫助網絡；以群團組織為主體的社會呵護網絡；以政法部門為主體的社會關愛網絡。五大關護網絡要緊密聯系，相互配合，齊心協力，為留守學生的健康成長盡心盡責，營造良好的成長環境。

2、建立“留守學生”成長記錄的陽光檔案。

以學校為單位，對全部“留守學生”的生活、思想、學習和家庭教育情況進行調查摸底，逐一登記造冊，建立反映其進步與不足的成長記錄的陽光檔案，并實行動態跟蹤，及時歸檔，分類管理，信息共通的工作程序。根據檔案記錄情況，有的放矢地做好工作。

3、加強與“留守學生”家長的溝通，建立家長聯系熱線。

通過書信、電話、走訪等形式，主動地與“留守學生”的家長溝通、聯系，讓家長及時了解掌握學生的情況。為更好地了解這些“留守學生”家長的生存環境，生活狀況以及對學生的教育、期望值等，以便達到有效地教育這些“留守學生”的目的，建立與“留守學生”家長進行面對面交流制度，通過座談、問卷調查等形式與家長零距離接觸。互通情況，反饋信息，為學生成長提供了良好環境。

4、注重對留守學生的心理健康教育。

積極營造有利于未成年人健康成長的育人環境。針對品德行為有偏差和心理有障礙的留守學生，學校要著重開設心理教育課，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使留守學生感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀、價值觀。還可以充分利用網絡資源，積極開通親情專用電話或電子信箱，讓他們充分感受到生活的幸福和人間親情，切實提高留守學生的社會適應能力和心理健康水平。著力做好學生心理健康教育工作。開展磨礪教育的研究試點，著重培養留守學生良好的個性心理品質、獨立生活能力和自我保護的意識，增強他們的社會適應性。要定期舉行文藝、體育、科技和社會實踐活動，讓留守學生在歡樂和睦、積極向上的環境中學習成長。

5、建立健全教師與留守學生談心制度。

定期召開幫扶教師、留守學生、監護人或委托監護人座談會。要求班主任每星期與本班的“留守學生”談心一次，詳細填好記錄卡，對少數學習嚴重滑坡、人格發展不健全、道德發展失范、涉嫌違法的“留守學生”要制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教

6、整治校園周邊環境。

由政府出面，各相關部門依法加強對校園周邊環境的治理，對網吧及電子游戲經營場所進行嚴加管理，嚴格禁止未成年人進入，所有網吧終端設備必須安裝封堵不健康內容的過渡軟件，從而凈化“留守學生”的成長環境。

7、大力發展地區經濟。

解決“留守學生”問題，實質上就是如何建立和諧社會，建設社會主義新農村的問題。農民工外出務工多是因為當地經濟欠發達，收入較少。因此，各級政府要積極調整產業結構，發展好勞動密集型企業，增加就業崗位，千方百計增加農民收入。

如何教育好留守學生，使他們健康成長，已成為當前教育一個不容忽視的問題。全社會都要關心、關愛留守學生，關注留守學生問題，應該站在對后代負責、對社會負責的政治高度，扎實解決好留守學生問題，學校、家庭、社會都有義不容辭的責任。留守學生是一個相當大的群體，他們也是民族的未來，國家的希望，他們能否健康成長，不僅涉及到千家萬戶的幸

福，更關系到全民素質的提高。我們渴望全社會每個人都能對留守學生獻出一點愛，讓每一朵鮮花都盛開。

第四篇：初中學生英語閱讀現狀的調查報告

初中學生英語閱讀現狀的調查報告

大部分學生的閱讀與學生的語言能力相關，閱讀效率取決于快速、自動化地詞匯辨認和大量的詞匯認知。讓學生在其語言能力范圍內接觸大量可理解的語言材料，是提高學生閱讀能力的手段和重要途徑。《全日制義務教育普通初級中學英語課程標準》規定

1、能從一般文字資料中獲取主要信息和觀點；

2、能利用上下文和句子結構猜測詞義；

3、能根據上下文線索推理、預測故事情節的發展；

4、能根據閱讀目的確定不同的閱讀策略；

5、能通過不同信息渠道查找所需信息。七年級：1.能正確朗讀課文； 2.能理解簡短的書面指令，并根據要求進行學習活動； 3.能讀懂簡單故事和短文并抓住大意；4.能初步使用簡單的工具書；5.除教材外，英語閱讀量達四萬詞以上。八年級：1.能連貫、流暢地朗讀課文；2.能讀懂說明文等應用文體的材料；3.能從簡單的文章中找出有關信息,理解大意；4.能根據上下文猜測生詞的意思； 5.能理解并解釋圖表提供的信息； 6.能理解簡易讀物中的事件發生順序和人物行為； 7.能讀懂簡單的個人信件； 8.能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解；9.除教材外，英語閱讀量應累計達十萬詞以上。九年級：1.能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義； 2.能理解段落中各句之間的邏輯關系； 3.能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局； 4.能讀懂常見體裁的閱讀材料； 5.能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息； 6.能利用字典等工具書進行學習； 7.除教材外，閱讀量應累計達到十五萬詞以上。量變產生質變，沒有一定的數量難有較高的質量。

我校英語教師在提高學生閱讀能力方面做了大量的努力，但收效不是很大；中外學者在閱讀的本質、心理機制、策略與方法、閱讀教學的理論與模式等方面作了大量的研究和探索，但我校有關中學生英語閱讀方面的研究很少，尤其缺少英語閱讀的實證研究。存在的問題有：調查范圍局限于某一層次或某一局部區域，在廣泛性和代表性上缺乏說服力。因此，為全面了解我校學生的英語閱讀現狀，我們對全校學生英語閱讀狀況進行了調查，以便正確認識英語閱讀在英語教學中的作用，為提倡讀書型外語學習、使學生真正享受讀書和學習英語的快樂提供證據。

二、研究方法

（一）調查對象

本課題組于08 年5 月對我校初一~初三年級的學生進行了問卷調查。本調查具有廣泛的代表性。為了更好地展現時代特點，展現先進的教學理念、教學思想和教學水平，我們選取我校四百七十七名學生進行調查。共計發放問卷477 份，回收有效問卷477份，有效率達100％。

（二）調查方法

本調查問卷涉及被調查者相關背景信息，采用單選形式。為了確保調查質量，本課題組完成問卷初稿后專題研討，審稿后在課題組成員間進行試調查，而后對問卷每一小題進行認真地討論和修訂，修訂稿出爐后選取20名學生進行小范圍試測，分析研究試測結果，再次修訂后才定稿問卷，然后在全校范圍展開正式調查。為了消除被調查者的顧慮，提高調查信度，我們要求學生在作答問卷時不寫姓名，讓其自由、客觀地表達自己真實的意愿和情況。為了使被調查者清楚了解

調查意圖并減少廢卷，我們要求任課教師利用課前時間進行并在發放問卷之前對問卷作必要的講解。

（三）問卷及數據處理

問卷匯總后，我們對問卷做了有效性篩選，對有效問卷遺漏值進行了處理：統計過程中發現的選項空缺設定為遺漏值，統計數據以有效數值為準。我們將477份有效問卷的信息進行描述性統計處理，計算出我校學生英語閱讀現狀各個部分的百分比（％）等數據。對于缺失值則依據默認方式進行處理（用平均值代替）。

三、數據分析

基于篇幅的限制，本文省略了各項數據的具體處理過程，以及與本文現有問題類似的題項數據，只重點分析一些與《英語課標》和日常英語教學直接相關的調查數據，討論數據背后的觀點，調查題目及結果附后。需要說明的是有些數據反映出的問題需要進一步的調查研究以探明究竟。

（一）英語閱讀的需求和動機

通過調查結果可以看出，① 在興趣上，80.31 %的中學生喜歡進行英語閱讀，說明他們有進行英語閱讀的愿望和習慣。值得注意的是，有19.70 ％的學生不喜歡進行英語閱讀，這與多年的“應試”有關，強烈的功利觀排斥英語閱讀；② 在認識上，90.42 %的學生認為英語閱讀對學習英語有大的作用，對英語閱讀持肯定態度的是我校學生的主流；③ 在動機上，希望通過英語閱讀擴大詞匯量、提高英語語言水平和擴大知識面的學生占 91.32 %；希望通過英語閱讀提高閱讀興趣和培養獨立思考的能力占 7 %以上；只有不到2 ％的學生不清楚英語閱讀的目的。

當前社會和經濟發展對英語知識和能力的要求是，通過英語閱讀了解英語國家的文化、體會到獲得知識的快樂進而激發和拓寬學習興趣，以及讀懂故事后體會到成就感等，所有這些都刺激學生產生英語閱讀需求。需要、內驅力、誘因和情緒等激發動機，動機是激發個體朝著一定目標活動，并維持這種活動的一種內在的心理過程或內部的動力。閱讀動機是閱讀者為了某種閱讀需求而努力的態度、欲望和意愿，是學習成敗的關鍵。

（二）英語閱讀材料

調查顯示，① 在閱讀題材的喜好上，總體而言，過半數的學生歡迎輕松愉快的讀物；具體地講，學生在童話故事的喜好上大致相當；但對于幽默、動漫，英語基礎好的學生比差的學生低十二 個百分點；而對人物傳記、歷史地理和其它（如小說等）的喜好卻高出 2 ％，這反映了基礎好的學生比差的學生具有更加清晰的個人追求和發展目標，具有更堅毅的意志和堅強的吃苦耐勞的精神；相反，基礎差的學生則比較多地傾向于喜好輕松快樂的讀物。② 在材料的選取上，老師的推薦或學校訂購的英語報刊或教材配套的材料占相當大的比重，這反映了學生對材料獲取的被動性，也從另一個側面反映出與課程同步或配套的趣味性讀物的廣闊的市場空間。③在對待英語簡易讀本和其它材料上，基礎好的學生比差的學生高出 20 ％，這揭示了以下問題：英語水平高的學生，更多地靠自主學習和興趣堅持學習；其次，水平低的學生對材料的選擇機會似乎更多地受老師的影響；第三，少數人把英語閱讀看成包袱，某些教師的指導失誤，使學生成為解題的機器，為做題而閱讀，為考試而閱讀。

閱讀材料是泛讀的核心，是有效激發學習興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力的基礎，是豐富語言和文化知識、培養閱讀習慣和語言理解能力、培養

觀察力和判斷力、擴大詞匯量和提高學生寫作水平的先決條件，是解決“費時低效”的基本環節。因此，能否提供“高興趣”的閱讀材料直接關系到讀者的閱讀興趣、速度、進度、理解、能力的提高、詞匯量的積累等效果。適應不同層次多種需要的“等級讀物”能幫助學生獲得可理解性語言輸入的基本能力。

（三）英語閱讀時間

調查表明，① 在閱讀量方面，近兩成學生每周只是偶爾進行英語閱讀而且時間在半小時以下。② 在閱讀的時間安排方面，六成以上是在周末和寒暑假，在這一點上，基礎好的學生與差的學生有比較顯著的差異，基礎好的學生的英語閱讀主要集中在周末和寒暑假，說明這些同學的閱讀主要出于自主安排和自發需求；而基礎差的學生主要集中在早晚自習，因為學校和教師的安排和要求，為了考分而被動閱讀；且隨著年級遞增閱讀量急劇減少。書香熏出優雅，每天喝牛奶，強健的是人的體質；每天讀書，強健的是人的心智。讀書多的人，視野開闊，精神充實，志向高遠，追求執著。教師的讀書愛好在一定程度上決定了學生的讀書愛好。

（四）英語閱讀習慣

調查顯示，① 絕大多數學生進行個人閱讀，與他人合作或共同閱讀只占很少一部分，反映出他們缺乏與他人合作的精神，某種程度上也反映了教研組對英語閱讀的組織不足，沒有形成閱讀氛圍等。② 正確的英語閱讀是保持一定的閱讀速度，不必追求細節，只要理解大意即可，對不妨礙理解句意的詞，不必查字典，可以根據上下文揣測詞意；要具有直接閱讀、直接理解原文的能力。調查顯示，半數學生的泛讀方法較為正確。多數學生是為了讀懂文章大意，閱讀理解水平和閱讀速度是閱讀能力的兩個重要標志。速度是泛讀的保障，速度快而理解差則快而無用，理解好而速度慢則效率低。提高學生綜合閱讀素質的途徑是訓練學生在一定程度的理解前提下提高閱讀速度，協調發展閱讀速度和理解程度。只有提高學生閱讀能力才能克服學生投人的時間和精力與學習效果不成正比的“高耗低效”問題，解決限制英語閱讀開展的瓶頸，才能形成他們對英語閱讀的正確認識，養成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的，它包括：一是定書，養成每一本都要讀完的習慣，要閱讀的書一旦選定就一定要讀完，千萬不可淺嘗輒止，半途而廢；二是定時，養成每天都要讀書的習慣，針對自己的學習生活情況，選擇讀書的時間，不能想讀就讀，不想就好幾天不讀；三是定量，養成每次都要有一定進度的習慣，根據自己的閱讀能力，要制定一個讀書計劃，兌現落實；四是形式，保持良好的讀書姿勢。

（五）教師在學生英語閱讀中的作用

調查顯示，認為老師有必要對英語閱讀教學方法指導的占 81.98 ％，證明大多數學生對閱讀感到茫然，認為非常必要的基礎差的學生比好的學生又多出十二個百分點，再次說明有百分之十二的學生對英語閱讀讀什么、怎樣讀、讀到什么程度、材料的選取、閱讀效果的檢驗等無所適從。中學生英語閱讀常有盲目性、隨意性、獵奇性和消遣性表現：①喜歡看什么就看看，不管有什么作用；②課本看膩了，隨便找本書來調劑調劑生活；③只注意故事情節，其它內容一概說不清；④一度心醉神迷，弄得功課一落千丈；⑤根本沒時間，??等等，造成負面影響。教師有計劃地組織一些活動以防止學生放任自流，如指定一些篇目讓他們以多種形式進行閱讀，比誰讀得多、快、準，最后以答題的方式考查，增強他們的參與和競爭意識，有效地訓練閱讀能力。通過教師長期的引導，激發英語閱讀興趣，使學生知道“書籍是人類進步的階梯”，“讀書可以增情，足以長才”，“讀書

愈多，精神就愈健壯而勇敢”，培養正確的閱讀方向和發掘探討的能力，成就他們偉大的精神和頑強的意志。

（六）英語閱讀中存在的問題

調查顯示，詞匯量不足是英語閱讀的主要障礙（占 64.23 ％），其次是閱讀速度慢（占15.77 ％），這些問題阻礙了同學們的閱讀，使同學們減少閱讀量，從而導致閱讀速度慢；反過來，閱讀速度慢，致使閱讀量減少，從而阻礙詞匯量的積累，于是呈現惡性循環。鑒于此，我們要引導學生下決心克服困難，解決問題，方能促使其成為良性循環。

四、結論與啟示

本調查結果表明，我校學生英語閱讀整體發展態勢不均衡，閱讀量小，閱讀習慣和方法有待改進。總體來講，學生對英語閱讀持積極的態度；學生在閱讀需求和動機上略有差異，但對于閱讀材料的需求存在顯著差異。具體來講，基礎差的學生更多傾向于幽默、動漫、基礎好的學生則對人物傳記、歷史地理類書籍更感興趣。調查顯示，我校學生在閱讀時間、閱讀量上普遍不足，嚴重缺少合作閱讀精神。學生詞匯量不足是英語閱讀的主要障礙，其次是閱讀速度慢；學生非常需要老師對英語閱讀進行有效的指導。

調查顯示的學生英語閱讀的現狀和閱讀能力，與當前社會發展對英語的需求及《新課程標準》的要求差距較大。由此，我們的社會、家庭、學校和教育工作者要轉變觀念，減輕學生過重的課業負擔，配置一定數量的優秀的等級英語課外讀物，為學生創造好的閱讀環境和氛圍，教會學生正確的閱讀方法，培養學生閱讀興趣和閱讀習慣，促成學生自覺地閱讀。在學生閱讀英語讀物出現好奇和不求甚解時，及時幫助，不貪多求快，要循序漸進，持之以恒。在方法指導上，充分重視作為語言能力重要標志的閱讀速度和流利度，解決學生怎么讀的問題，讓他們真正實現快樂閱讀。閱讀是為了得到樂趣，為了獲取信息。閱讀能力的培養與提高不只局限在課堂的英語教學，英語閱讀的重要性更不可低估。

第五篇：初中學生自主學習能力現狀調查報告

初中學生自主學習能力現狀調查報告

自主學習是我國基礎教育課程改革中極力倡導的學習形式，作為一種學習能力，自主學習不僅有利于提高學生的在校學習成績，而是其終身學習和發展的基礎。現在社會倡導終身學習，即活到老，學到老。在聯合國教科文組織發表的《學會生存》報告中有這樣一句名言 “未來的文盲將不是目不丁的人，而是不知道如何學習的人”。教會學生學習，是經濟時代和學習化社會教育的根本任務之一，而培養學生自主學習的能力則是教會學生學習的重要手段，也是學校培養適應社會發展的可持續發展人才的重要手段。因此我做了這次調查。

一、調查的目的與內容

為了解我校學生自主學習現狀，發現問題，找出原因，為開展“在課堂中指導學習方法培養自主學習能力”課題研究提供依據，2015年5月，課題組針對各成員所在學生自主學習現狀進行了抽樣調查。這次調查力求全面的了解學生自主學習的現狀，調查內容主要包括了以下六個方面：(一)自主學習動機(二)自主學習習慣(三)自主學習方法(四)上課思維(五)自主學習過程(六)自主學習結果。

二、調查對象與方法

本調查選取初

一、初

二、初三年級的部分學生。每個年級抽一、三、五班，共9個教學班。發出問卷315，回收問卷290份，回收率95%，有效問卷274分，有效率94%

調查采用學校自編的自主學習調查問卷，共19道題，每題有4個選項，要求學生在每題的若干選項中根據自己的情況選擇回答。為了使學生表述自己的真實想法，本調查問卷只填班級、性別，而不填姓名，并且當堂完成答卷。

三、調查結果與分析

(一)自主學習動機

學生的自我效能感指相信自己有能力完成學習任務，對學習產生興趣，具有學習的積極性和主動性，是自主學習的前提和保證。

1、是否喜歡主動的學習。能自覺主動完成學習任務的占68%，初

一、初

二、初三分別占80%、71%、52%;29%的學生是在家長、老師的督促下完成，初

一、初

二、初三分別占16%、29%、41%;10%的學生認為完不完成無所謂，三個年級分別占6%、11%、14%。從調查結果顯示，多數學生能自覺、主動的學習，初一年級學生較高，但隨年級上升自覺性主動性下降，初三年級有48%的學生缺乏學習的自覺性。

2、在學習上你對自己的信心。36%的學生充滿自信或有把握，初

一、初

二、初三分別占41%、37%、30%;50%的學生認為需要再努力，三個年級分別為48%、48%、54%;13%的學生認為在學習上比較困難，沒信心，三個年級分別為9%、15%、14%。調查說明：86%的學生能正確地認識到，學習是需要努力的，通過自己的努力，對學習充滿信心。但也有13%的學生對學習失去信心，三個年級差別不大。

3、你喜歡某科目是因為。56%的學生認為是個人興趣，三個年級分別為56%、61%、52%;喜歡某科目是因為老師的講課方式占30%，三個年級分別為26%、29%、36%;7.3%的認為是師生關系好;3.6%的認為是老師的外表。調查說明，學生有較強的自我意識，憑自己的興趣學習某學科;教師的教學方式也非常重要，直接影響學生的學習興趣;良好的師生關系對學生的學習興趣有一定的影響。

4、你是以怎樣的心態去學習。55%的學生是以愉快的心態學習，三個年級分別為58%、64%、43%;37%的學生是以緊張壓抑的心態學習，三個年級分別為37%、34%、39%;10%的學生是以無所謂的態度，三個年級分別為12%、2%、16%。從調查中看出，學生在學習上壓力比較大，令人擔憂，初

一、初三年級最為明顯，初一學生因為剛剛入校，不太適應中學學習，而初三則面臨著升學的壓力，比較緊張，初二則處于漸趨平靜，多數學生能以愉快的心情學習。應加強小升初的銜接工作，對初三畢業班進行減壓或心理輔導。

(二)學習習慣

1、你最喜歡老師留什么樣的作業。22%的學生喜歡留抄寫型作業，三個年級分別為25%、22%、18%;41%的學生喜歡口頭背誦、動手實踐型作業，分別36%、46%、40%;13%學生喜歡自己給自己留作業，分別為14%、14%、12%;21%學生喜歡不留作業。調查說明，學生喜歡留多種形式的作業，口頭背誦、動手實踐型作業學生最歡迎;13%自己給自己留作業，表現出一部分學生學習的主動

性、主體性;21%學生喜歡不留作業，表現出部分學生的懶惰性和厭學情緒。

2、上課前，你的預習情況。83%的學生能進行預習，三個年級分別為89%、87%、74%的，但只有48%的學生會預習，三個年級分別為55%、53%、36%;14%的學生從不預習，分別是10%、11%、22%。從調查可看出，大多數學生懂得預習的重要性，但很多學生不會預習，只是看看書而已，有14%的學生從不預習，初三年級達到22%，這方面需要教師進一步給予有效的指導。

3、在做作業的方式與時間。19%的學生先復習，后做作業，三個年級分別為25%、18%、14%;61%的學生先做作業、有問題才翻書，三個年級分別為57%、67%、60%;11%學生先做作業、遇到問題就不做了。從調查中看出，多數學生先做作業，有問題在看書;19%的學生先復習，后做作業，是一種比較好的作業方式;11%的學生遇到問題就不做了，存在學習的依賴性，對學習缺乏責任心。在作業時間上43%的學生在12小時之間，初二學生作業時間最長。

(三)學習方法

1、聽課時是否有自己的學習目標。21%學生上課前就有明確的學習目標，三個年級分別為32%、21%、12%;在教師講課時形成自己的學習目標的占30%，三個年級分別為 28%、31%、31%，;36%的學生老師講什么，就學什么，三個年級分別是 31%、38%、41%，;7.6%的學生始終沒有自己的學習目標。這表明，有相當一

部分學生對課堂上聽課心中無數，跟著老師走，對制定好學習計劃目標的重要性缺乏正確的認識，教師要教會學生制定學習目標的方法。

2、課堂上，做筆記的情況。41%的學生有所選擇，記下一些新的想法，三個年級分別為37%、46%、42%;記下所有板書占34%，三個年級分別為36%、35%、32%;21%的學生從不記筆記或隨便記一點。學生記聽課筆記可以有效地集中注意，發現新舊知識之間的內在聯系，從數字中說明，大多數學生不做筆記或不會做筆記，教師在課堂教學中要教給學生記筆記的方法。

(四)上課思維

1、你上課的思維狀態怎樣。73%的學生認真聽講，把握教師講的知識要點并認真思考，三個年級分別是 73%、76%、70%;10%的學生記住老師的每一句話;15%的學生上課時跟不上老師的思維，三個你年級分別為 5%、16%、23%。從調查中說明，多數學生能認真聽講，但20%的學生跟不上老師的思維，其中初三年級達到23%，教師忽視了這一部分學生，使學生失去了學習的興趣，教師要關注每一個學生，學生才能發展。

2、上課時你對老師的問題思考程度。能思考80%以上問題的占29%，三個年級分別是44%、23%、21%;28%的學生對老師的問題進行思考在60%以下，三個年級分別為22%、32%、33%;教師提出的問題過難,導致28%的學生對老師的問題進行思考在60%以下,初三的學生達到33%，近三分之一的學生不能思考教師的問題，教師在

課堂教學中要認真的設計問題，調動學生學習的積極性。

3、參加課堂討論的情況。26%的學生努力發言，常引導本組同學，三個年級分別為34%、28%、15%。49%的學生按討論要求做，三個年級分別為50%、42%、55%;不想參加、不發表意見占23%。由此可見，學生在課堂上思維不活躍，教師的教學問題設計、討論組織形式還不能引起學生興趣。因此，結合年級學科特點，經常組織活動十分必要。

4、上課時，有沒有過激動興奮的體驗。14%的學生經常產生興奮、激動的情緒，三個年級分別為 25%、16%、2%;有時產生上述情緒59%，三個年級分別58%、63%、57%;26%的學生產生過無聊、灰心喪氣的情緒，三個年級分別是20%、19%、40%。總體說明，學生上課時學習情緒比較低落，感受不到學習的樂趣，其中初三年級最嚴重，與學生的心理和生理有一定的關系，教師要善于調動學生的學習情緒，講究教學藝術。

(五)自主學習過程

1、你是否定期將已學過的知識進行歸納總結。15%的學生經常定期將已學過的知識進行歸納總結，三個年級分別為26%、12%、7%;偶爾和考試前進行歸納總結的占68%，三個年級分別61%、68%、83%;7.6%從不歸納總結。調查說明，學生沒有養成定期知識進行歸納總結的習慣，為了考試而學習，缺乏自主學習的方法。

2、對學習的評價。39%的學生在每單元或章節后對自己的學習進行評價或在教師的指導下參與評價，三個年級分別為38%、36%、43%;47%的學生對教師的評價認真的思考并改進，三個年級分別為50%、55%、36%;10%學生自己不評價，對教師的評價無所謂。這說明，學生比較重視對學習的評價并不斷改進，但缺乏主動性，學生的自我監控和自我評價能力還有待提高。

(六)自主發展

1、你經常閱讀哪類書籍。19%的學生閱讀文學名著，三個年級分別為22%、16 %、20%，36%的學生經常閱讀中學生讀物，分別為 26%、51%、32%;26%的學生經常閱讀武打小說，分別為 26%、25%、28%;什么都不閱讀12%，分別為12%、9%、16%。從數字中說明，88%學生有閱讀習慣，但閱讀書籍不同，有近26%的學生閱讀武打小說，有12%的學生還沒有閱讀習慣，教師積極的進行引導，培養良好的閱讀興趣和習慣。

2、你認為自己的知識主要來自于什么。37%的學生認為是老師的講授，三個年級分別為 36%、42%、33%;21%的學生認為從不同的渠道獲得，如報紙雜志網絡;23%、22%、19%;11%的學生認為是自己獨立學習，分別為12%、5%、6%。學生能正確認識知識來源于不同渠道，反映出自身知識的價值趨向，初三年級學生對自主學習能力的認識略高于初

一、初二，但從總體上說，學生對自主學習能力的價值還不能充分認識。

四、建議與對策

1、根據我校學生自主學習情況調查的現狀看，學生自主學習意識、方法、習慣等比較薄弱，因此，開展在課堂中指導方法培養學生自

主學習能力有著較強的必要性和針對性，各學科根據學科特點，確定研究專題，有針對性的開展研究。

2、轉變教師的教育觀念，提高教師的整體素質十分重要，自主學習體現學生的主體性和個體性，教師要以很寬容的心態，去營造一個有利于培養學生自主學習能力的環境和氛圍。

3、課堂教學是培養學生自主學習能力的主要途徑，教師有針對性探索培養學生自主學習能力的策略(激發學生動機、提問的實效性、引導學習方法、培養學習習慣、學習評價、學習監控等)，讓學生參與到自主學習的研究中。

4、在教學過程中，要嘗試構建學科培養學生自主能力的課堂教學模式，形成培養自主學習能力的評價體系。

5、培養自主，學習能力，不只是課堂教學，學習過程應延伸到課外、家庭，擴大知識面，增長見識，使自主學習能力得到鞏固和提高。

五.結語。

初中生是一個充滿朝氣的群體，他們既有孩子單純可愛的一面，又有桀驁不馴，自以為是，叛逆固執的一面，他們渴望被認可，被尊重。對待這樣的學生群體，需要我們好好研究他們的心理，給予他們適當的指導，關心和幫助，為他們今后的人生發展之路打好基礎。

這次問卷調查以初中三個年級的三百名學生為研究對象，從自主學習動機，學習習慣，學習方法，上課思維，學習過程，學習結

果六個方面來分析初中生自主學習現狀。結果表明初中生自主學習現狀還是基本停滯不前的狀態，而且影響學生自主學習的原因很多，從學校管理層，教師到家長和學生自身。

教會學生自學，培養自主學習能力是當今世界各國研究的教育主題，也是我國素質教育的要求，是大勢所趨。我們應該與時俱進，把握時代潮流及時轉變教育思想，不落后，不守舊，善于學習，勤于實踐，敢于反思，不斷更新知識體系，提升教育教學水品。

參考文獻：龐維國 《自主學習學與教的原理和策略》