第一篇：作文評語的巧用

作文評語的巧用

作文是學生精神的個性創造，人格的充分體現，也是心靈的直接映射和精神家園。從學生的作文中，我們可以看到他們的喜怒哀樂和所思所想。作文評語是老師對學生作文水平的評價，又是老師對學生思想品德和為人處世諸多方面的引導。為此，給學生的作文寫評語，不能只是評述其優劣，更重要的，要利用作文評語與學生進行平等的、耐心的交流，激發學生的寫作熱情，讓學生敞開心扉，說出心里話，說出與別人不同的話，讓寫作材料更豐富，寫作更輕松，發展學生完整的人格。下面談談我多年在這方面的體會。

一、巧用評語，激發寫作興趣

常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導?！笨梢姡ぐl學生的寫作興趣至關重要。小學生寫作文只是初學初練，他們的習作多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能過高去要求學生。況且，學生有希望得到老師肯定和表揚的心理。新課標也指出，對學生的評價“應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵的評語，盡量從正面引導?！彼裕魑脑u語要有的放矢，富有鼓動性，激發學生寫作興趣，發展學生思維，增強學生的寫作信心。如：“你已能把事情的經過寫清楚，若邊寫邊想象當時的情景，內容更具體、生動?！薄笆郎蠠o難事，只怕有心人，只要你多寫多練，就一定能提高寫作水平”等等。要盡量避免一些“方程式”的、冷冰冰的評語，如“條理不清楚，內容不具體、語句不通順”等等，挫傷學生的寫作積極性。切忌埋怨、訓斥，別讓學生對寫作產生“恐懼感”。要善于發現學生的“閃光點”，表揚學生的微小進步，來激發他們的寫作興趣，使他們樹立自信心，勤于寫作。

二、巧用評語，增強學生作文真實性

作文取材于生活，來源于生活，生活是真實的，作文也應當是真

實的。一些學生找不到寫作的素材，只好編選一些空洞、虛假的內容，甚至抄襲別人的習作。因此，作文常常出現千篇一律、千人一面的現

象。教師在寫評語時，要有意識地引導學生寫一些身邊的小事、趣事，要鼓勵學生去留心觀察，自己動手做一做，讓學生取材于自己親身經

歷的生活，引導學生“說真話，表真情。”如五年級一位學生一次寫一

篇“我學會了——”的習作，我發現有抄襲的成份，我沒有在評語中

道出，也沒有對其訓斥，而是評語：“你真能干，第一次洗衣服便能這

么流利，改天，我請你向同學們介紹一下?！睂W生看了評語之后犯難了，因為他是男同學，在家里又最小，根本不用做家務，更別說洗衣服了。

他主動向老師承認了錯誤。我也沒有批評他，而是鼓勵他自己動手去

做一做，然后把過程寫下來。我還指導他把做后的感受寫出。這樣，習作既取材于學生自己親身經歷的生活又表達學生的真情實感，大大

豐富了作文的素材。

三、巧用評語，培養學生高尚的道德情操

孔子有句名言：“學而不思則罔。”同樣，寫而不思則罔，學生的作文都是他們的思想品質、道德行為的一種流露。因此，我們在指導

學生寫作文時，要重視作文的育人功能。特別是寫作文評語時，可以

很好地引導學生的思想、行為，讓學生反思生活、品味人生。通過情

感式的評語，可以提高學生的思想認識，培養學生高尚的道德情操，真正把作文與做人結合起來。

對學生作文中反映出來的問題，我及時地加以引導。通過談心式的、對話式的、勸勉式的評語，指導學生的行為。如寫“我后悔的一

件事，”有位學生寫自己在家里拾到50元錢交還媽媽，不但沒得到表

揚，還挨了一頓罵，因為他曾偷過一次錢，這次媽媽仍懷疑是他偷的，怕被發現，所以自動交出來并說是拾到的。他在作文中寫道：“我真后悔把錢交出，要是我不交出來，說不定媽媽還不知道。難道一次錯誤，便永遠都錯誤嗎？做一個誠實的孩子真難，要是有下一次，我一定據為己有?！蔽铱戳酥?，在評語中寫道：“你能知錯就改，說明你是一個懂事的好孩子。人總有犯錯的時候，媽媽也一樣，你應該給媽媽一次機會，讓她知道事情的真相。同時，也讓她知道自己的孩子已改過自新了。”過后，我特地打電話給學生的媽媽，讓她看看孩子的習作。媽媽看了之后，很有感觸，向學生道了歉，解除了隔閡。這樣的例子，在平時作文教學中還有很多。

四、巧用作文評語，培養學生的創新精神

開發學生的想象力，培養學生的創新精神，是作文教學中至關重要的一環。在作文教學中培養學生創新思維的途徑很多，如命題上的創新，選材上的創新等等，但不管是哪種途徑，教師評語中的引導都是非常關鍵的。我們有的老師把創新教育看成是高不可攀的。其實，著名教育家齊佛說過：“什么叫創造？我想只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法就可稱得上創造?！币虼?，我們在作文評語中也應盡力去挖掘這樣的內容。只要學生作文中有一點新內容、新思想，有一點新見解，老師都予以充分的肯定。如寫《我的好朋友》，有位學生沒有像其他同學一樣寫朋友怎么愛學習和樂于助人等優點，而是寫了好朋友的兩大缺點：愛吃零食和愛搗亂。我在評語中寫道：“寫一個人的缺點，也是抓住人物的主要特征來寫，你的習作別出心裁，愿意把你的寫作經驗與同學們分享一下嗎？”經過這位同學的介紹，其他同學恍然大悟：寫人不一定要寫優點，缺點也可以寫。

所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！弊魑慕虒W不是一成不變的，教師要結合學生實際，因人施教，從多角度、多形式、多渠道激活學生創新潛質，培養學生的創新精神。

五、巧用評語，融洽師生關系

教師應尊重、理解學生，以“朋友”的身份寫評語，同學生交流文中表現出來的各種問題，切忌居高臨下的咄咄逼人之勢。如一位學生在他的作文中寫道：“老師我真的好怕寫作文。每次作文，我都不知要寫什么，不是草草收筆就是偷抄他人的作文。老師，請你幫幫我，好嗎？要不，干脆你別讓我寫作文了。”我看了之后震動很大，評道：“你能把你的心里話告訴老師，老師感到很高興！寫作文其實并不是很難，只要你能把看到的、想到的或自己做過的事或物寫下來，再堅持多看一些優秀的作文，你就一定能把作文寫好。像這次，你把你的心里話寫了出來，就很成功了。要對自己有信心，告訴你自己，你能行，老師等著你的好消息。”

通過作文評語，我明顯地感到與學生的距離拉近了，與學生的關系融洽了。這不僅讓學生獲得了一種被理解、被尊重的情感體驗，而且能有效地促使學生由“要我學”轉變為“我要學”。

巧用作文評語，使學生喜歡學習，喜歡表達，喜歡寫作，給學生的寫作帶來了一份愉悅，充分調動學生的寫作潛能，提高學生的作文水平，培養學生良好素質。

第二篇：數學作業批改巧用評語

數學作業批改巧用評語

2007-07-23出處:教育論文網 作者:綜合報道 編輯：李明

隨著課程改革的推進,我意識到數學作業的批改,單純地用“√”和“×”來評價影響了師生之間思想,情感的交流,也影響了學生的學習熱情.于是我嘗試在作業批改中利用評語彌補這些不足.作業中的評語,便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點,加強師生間的交流,促進學生各方面和諧統一的進步.將評語引入數學作業的批改中,肯定其成績,指出其不足,調動了學生的學習積極性,取得了較好的效果.一,指導方法,激發興趣 ,強化動機

當學生作業中出現審題,觀察,分析,判斷等方面的錯誤時,老師可以利用評語進行方法指導,讓學生找出正確的解題方法.如“先找準數量關系式”,“再仔細讀讀題目的要求”,“下一步該干什么”等評語實際是向學生提示思考的路線.學生在老師的提示下自己去思考,改正.不僅如此,恰當的評語可以激發學習興趣,強化學習動機.“解得巧,真棒!”,“你肯定有高招,老師相信你!”.對于質量差的作業,應盡量發現他們的閃光點,以鼓勵的語氣調動他們的積極性.“你準行!”“你的進步很大.”“看到你在進步,老師發自內心地為你高興,希望你更上一層樓.”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛,充滿了希望.從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣.學生作業做得又對又好,除了打上“☆”外,還加上各種評語展開競賽.如“你好棒!”“太妙了!”“very good!” “best!”對于這些陌生而新鮮的評語,學生充滿了興趣,自然使其更愛學習數學.二,嚴格要求,積極鼓勵,養成良好的學習習慣

學生作業的評語除了可以指導做題方法,激發學習動機,還能對學生進行學習習慣的評價.養成良好的學習習慣是掌握知識,培養能力的基礎,對學生今后的學習起著至關重要的作用.及時用恰當的評語指出作業中的不足之處,能使學生很快地加以改正.例如,“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!” “最近你有點馬虎,老師相信你一定能戰勝它!”,“和細心交朋友!”,“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“再細心一些,準行!”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的致治學態度.實踐證明,數學作業批改中使用評語,可以彌補“√”“×”的不足,還能從學生解題思路,能力,習慣,情感,品質多方面綜合評價了學生作業.有利于促進學生的發散性思維和良好學習習慣的養成;更有利于溝通師生之間的情感,調動學生的學習積極性.

第三篇：批改數學作業,巧用評語評價范文

小學數學

批改數學作業，巧用評語評價

數學課程標準提出：評價是數學課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。在小學數學教學過程中，作業布置是教師檢查教學效果和獲取信息反饋的一個重要手段，是對課堂教學的補充與提高。作業批改是師生交流互動的一種方式，是教師的一項常規工作。因此，我們認為在數學作業的批改中巧妙使用評語評價，能讓學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，加強師生間的交流，促進學生各方面的進步。

一、作業評語能激發學生學習數學的興趣

評價不是目的，而是一種手段。恰當的評語，不僅能給學生指導學習方法，而且還能激發學生學習興趣，強化學習動機，培養學生自信心，燃起他們不斷前進的火種。評價時教師應盡量從積極的方面出發，盡可能地發現學生的閃光點，用鼓勵期待的評語調動他們學習的積極性。如：對一些作業完成較好的作業本，不妨寫上“真聰明！你肯定還有高招，因為你是老師的驕傲！”“棒！繼續努力?！北頁P優生但也不能忽視差生，對于學習有困難的差生，我們首先要找到他的閃光點，肯定他的長處，增強他的自信心，再提出明確的要求。如：“請和細心交朋友！”“搬走你前進的絆腳石——粗心！”“你的字寫得很漂亮，假如再提高正確率那就最好不過了！”如“有進步，繼續努力！”“看到你在進步，老師真為你高興，因為你付出了勞動。”“你準行，老師相信你！”“只要你用心，沒有做不好的。”這樣，不僅維護了學

生的自尊，也增強了他們學好數學的信心。有一次，黎玲同學交上來的作業格外好，且全部做對。該生平時基礎較差、智力水平也不高，經常不會按時交作業，我覺得這是一次“虛假作業”，但我給她的評語是“我很遺憾，這次作業你沒動腦，老師相信你下次一定能獨立完成！”也許是他真正地感受到了我對他的尊重，會按時交作業了。這時我給她的評價是：“是呀！相信自己，你能堅持完成作業也一樣棒！”后來該生的作業漸漸好了很多，對做錯的題目也會主動更正甚至重做，而我對她的每次更正都批上“真棒，你已經有了一顆上進的心，謝謝你！”后來他對學習數學的興趣越來越來濃厚了，學習有了很大的進步。

二、使用評語能增進師生情感交流

每個學生都渴望老師與他交流，給予評價與引導，但在課堂上教師面對的是全班學生，在有限的課堂時間內不可能逐一與學生進行交流，作出評價和引導。而教師在批改作業時所面對的是每一位學生的作業，便于客觀評價，因材施教。評語是一種“無聲語言”，是教師同學生促膝談心、說悄悄話的一種方式，能無聲地給學生恰當的鼓勵、正確的引導和善意的鞭策。它猶如一封短箋，或贊揚或勸誡，學生們都能視其字如見其人，都能心領神會，更進一步聯系和溝通師生感情。在教學中，要真正了解學生、教育學生，單憑一節課40分鐘的交流是有限的，如果把師生的交流從課堂延伸到課外，那么，數學作業中的評語就是最好的交流平臺。有些話學生可能不好當面對老師說，可以在作業后面暢所欲言。例如：有一位學生，在作業后面寫了一段話：

“老師，今天講的通分，我還是不懂，下節課能不能再講一講？”我在他的作業后面寫到：“我真欣賞你不懂就問的個性，下節課我還會對通分進行鞏固練習，只要你認真聽，一定能充分掌握的，加油！”這種對話方式，無形中增進了師生之間的溝通理解和情感交流。

三、作業評語能激發了學生的創新思維

作業評語，不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當的學法指導，而且要注意挖掘學生的智力因素。通過積極引導，以幫助學生拓寬思路，開發潛能，激活創新意識。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力?！边@就告訴我們教師，我們應該學會欣賞學生。在作業的評語中我們要能夠及時發現學生的閃光點，及時給予鼓勵、喝彩！如“一桶水連桶重

9.2千克，倒出一半水后，連桶還重5.6千克，桶重多少千克？”一般解法都是9.2－(9.2－5.6)×2＝2（千克），而有一個同學還寫了解法二：5.6－(9.2－5.6)＝2(千克)。我在這道題旁邊打了大大的“☆”，并寫到：“解得巧，真聰明！”特別是“一題多解”的題，利用評語，“解法多，方法妙”肯定其見解的獨特性，對“一題多解”有的同學只用一種方法的，則寫上“開動腦筋，想想還有其它的解法嗎？愛動腦筋的你肯定還有高招！”“富有創造，思路清晰，肯動腦筋?！钡仍u語。從而肯定了學生的成績，使學生感受到成功的喜悅，激發了學生的創新思維能力

四、作業評語能引導學生自糾

數學作業的錯誤有各種原因，批改時只打上“√”或“×”對學

生糾正錯誤起不到指導性，還可能造成尋找錯誤原因的時間浪費，更不可代替學生寫上正確的式子或結果，這會造成學生不去觀察分析的習慣。當學生作業中出現審題、觀察、判斷、分析、計算等方面的錯誤時，可以用評語指導學生對自己的解答過程進行回顧、檢查，找出錯誤原因及正確的解答過程，讓學生明白正確的解題方法。如“先找準數量關系式”、“運算順序對嗎”、“讀讀法則再做”、“第二步該干什么”等評語。這樣實際是向學生指明思考的路線，學生在老師的提示下自己去思考、改正，根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正，徹底掌握了自己的薄弱環節。

實踐證明，作業評語是當今“素質教育”的需要，是數學教學中不可缺少的環節，是聯系和溝通師生感情的橋梁，是幫助學生樹立自信心的方式，是提高學生素質、促進身心健康成長的重要手段。一個恰當而適時的評語，不僅是對學生作業完成質量的評價，更是給了他們一份鼓勵，一份信任，讓他們對學習數學時刻充滿信心與興趣，并積極努力、勇往直前。

第四篇：巧用評語輔助數學作業的批改

巧用評語輔助數學作業的批改

批改作業是小學數學教師的一項常規工作，它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。對數學作業的批改，我們長期以來用“√”“×”來評判正誤，慣用甲乙丙丁或百分制量化。這些方法在評價學生學習成績，指正錯誤時簡單明了，但少了教師與學生的之間人性化的交流，缺乏激勵性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。如何更好地通過作業的批改，更好地提高學生學習興趣，發揮學生的主體能動性？我認為評語就是一個很好的法寶。

簡潔、明了、準確的評語，便于學生更迅速地了解自己作業存在的優缺點，還可以加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。

1、評語指導學生做題方法

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生正確的解題方法。“認真計算”、“先找準數量關系式”、“第二步該干什么”等評語實際是指出學生的失誤。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。“方法太好了，可要細心呀！”、“解得巧，真聰明”是對學生閃光點的肯定和贊揚。對學困生要以鼓勵的語氣調動他們的積極性?！澳銣市校　薄澳愕倪M步很大”“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。”“這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣。

2、評語可以拓寬學生思路

利用評語適當給予啟發，以幫助激發學生的潛能，激活創新意識。如“一題多解”培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題。利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?” “得數正確，但可以簡便計算，你再想一想！”。這樣的評語激發學生的創新意識,使學生開啟心靈，馳騁想象，鼓勵學生開動腦筋，標新立異，敢于嘗試。

3、評語指引養成良好學習習慣

教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。這些是體現良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點,那就更好了！”、“結果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等。對于學生由于粗心出錯,首先要肯定其長處，增強自信,再提出殷勵希望，改正缺點。如“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的！”或者“再細心一些，準行！”這樣即不打擊其自信又能使其糾正不良傾向,培養嚴謹的志治學態度。

4、多種評價方式，激起學生學習興趣

批改學生的作業還要注意對學生非智力因素的評價,我是這樣做的對于作業做得又對又好的學生,除了打上“優☆”外,還加上 “你真棒!”“好極了!”“good”“verygood!”等新型評語，每次全班還評出一個字寫的好,作業正確率高,解題最有創意的學生,打上“best!”對于這些陌生而新鮮的評語,學生充滿了興趣,自然得使其學習數學的優勢得到了順勢遷移.適當改變作業的評價方式，不僅可以彌補“√”“×”簡單判斷方法的不足，還能從學生解題思路、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業，還有利于促進學生的發散性思維和形成創新意識，更有利于師生更好的互動，調動學生的學習積極性，有助于學生心理健康成長。

第五篇：老師巧用評語的教育藝術范例

評語的教育效應如何,取決于評價的正確性,導向的可行性和對學生的尊重程度。為大家分享了老師巧用評語的教育藝術，歡迎閱讀！

閑暇時我常常反思自己在日常班級管理中的一言一行，在面對待犯錯誤的學生時，我是否能先靜下心來考慮清楚再處理事情呢？有時候因為事情多，聽到學生告狀心里就煩，也有沒有考慮學生心理感受的時候。事情過去以后才感覺自己作為班主任沒有處理好問題。往常大課間，看到我們班學生總是不能整理好隊伍做到：快、齊、靜，而其他班級的體委儼然像個小將軍，把隊伍管理的整整齊齊的，我一看從心里對個別學生感到不滿，說過幾次陳某都沒有自覺改正的傾向，還是像往常一樣，松松垮垮。仔細想想我完全沒有站在學生的立場考慮問題，只是關注學生一時的表現效果，導致學生跟老師有距離感，沒有解決根本問題。我想，每個孩子都有犯錯誤的時候，面對他們層出不窮的小錯誤，我們作為班主任應該怎樣引導孩子，怎樣合理使用批評權呢？我體會到在批評學生時應該怎么做呢？

（1）幾個時間不批評：老師在生氣或激動時，切忌施用發泄式嚴厲批評的方式；早上不批評，早上批評學生容易引起學生情緒一天的低落，影響學習；提問或回答問題時不要批評學生，人能夠以影響學生的學習情緒，而且會影響教學秩序。

（2）對于自尊心過強的學生要暫緩批評。

（3）批評學生后要做到：防止學生情緒低落，防止學生疏遠，防急于求成，防重復批評，防撒手不管。把批評和鼓勵安慰教育相結合，給學生積極向上的動力。

（4）要明確批評目的，根據不同的教育對象，注意選擇好批評教育的時間、場合、方式，把握好批評的分寸。

作為班主任的我們一定要慎用批評權，也許有時因為老師的一句不經意的話語導致孩子走向自卑，也許因為老師的一個細微的動作，一個體諒的眼神，點燃學生心中上進的燈火。“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育需要班主任的教育藝術。