第一篇：神的一滴 導學案 仲麗娟

睢寧縣樹人高級中學導學案

2012—2013學年度第一學期

學科：語文編寫人：仲麗娟班級： 高一年級使用人：

課 名:《神的一滴》使用時間：

一、學習目標：

1、理解文中重要詞句的含義，提高其分析鑒賞能力。

2、理解本文清新樸素的文字間傳達的復雜情感：既有對美麗風光的陶醉熱愛，也有對人類文明發展對大自然造成破壞的痛惜。

二、學習重點：

1、對本文寫景手法的分析。

2、體會文章質樸本色的語言風格。

3、思考領悟作者給予我們的啟迪：在人與自然和諧相處中找到靈魂安寧的歸宿。

三、學習難點：

思考領悟作者給予我們的啟迪：在人與自然和諧相處中找到靈魂安寧的歸宿。

四、時間安排：二課時

第一課時

A.課前導學：

一、完成以下內容：

1、朗讀課文,疏通文意.2、快速瀏覽課文，完成高效全能學習方案的第一小題（字音）：

二、思考并討論以下問題，擬出答題要點，準備課堂交流： 整體感知理清脈絡

第1段對湖光山色的禮贊

第2段作者蕩舟湖上，引導人們進入一個真實的瓦爾登湖中

第3段進一步描述生態的行為及其惡果

第4段寫出了瓦爾登湖的堅韌和頑強

第5段回溯瓦爾登湖誕生的歷史，贊美瓦爾登湖的博大永恒

第6段將瓦爾登湖在現代生活中的靈魂蕩滌效果上升到無比崇高的地位。B.課堂導學：

一、檢查課前學習情況：

1)學生回答

2)學生點評補充

3)教師明確或歸納

二、課文導讀：

在我的懲罰制度下，我相信大家對海子的“面朝大海，春暖花開”已經不陌生了，我們一起來回憶一下。今天，我想給大家介紹一位比海子更沒有奢求的人，他就是美國的梭羅。如何了解呢，那就要通過今天文章《神的一滴》了。

三、作者概況提示：

美國作家梭羅,于1817年7月12日出生于美國馬薩堵塞州康科德城，1833-1837年就學并畢業于哈佛大學，1838-1840年在家鄉執教兩年。然后他住到了大作家、思想家拉爾夫?沃爾多?愛默生家里（1841-1843年），當門徒，又當助手，開始嘗試寫作。1845年，他拿了一柄斧頭，跑進了該州無人居住的瓦爾登湖邊的山林中，獨居到1847年才回到康城。1849年，他寫了一本叫作《康科德河和梅里麥克河上的一星期》的書。1854年，《瓦爾登湖》這本文學名著出版了。本書開始的時候反響并不大，但隨著時間的推移，它的影響越來越大。他于1862年病逝于康城，終年44歲。他留下了《日記》39卷，已有多種版本和選本問世。這位美國作家，被公認為是與孤獨結伴的作家。

四、朗讀：

1、自行朗讀，注意體會其思想感情。

2、分組朗讀，注意生生交流。

五、小結歸納或引導學生小結歸納：本節課重要知識點

六、布置作業題：精讀課文，學生間探討課文內容

第二課時

一、復習回顧：

第一課時重要知識點

二、教師引導、指導，師生互動，學習重點內容：

（一）教師或學生提出問題，或教師預先設計一些問題

（二）學生思考（太難的問題教師可以提示答題思路）

（三）學生回答（太難的問題教師可以先直接講解）

（四)學生點評補充或教師明確歸納

研習課文：

內容賞析及專題交流

品味下面的關鍵句，組內交流，推選一位代表發言。（關鍵句投影出來）

1、湖是自然風景中最美、最有表情的姿容。它是大地的眼睛；望著它的人可以測出自己天性的深淺。

明確：在作者心目中，瓦爾登湖美麗豐富寧靜博大而又靈性洋溢，所以他由衷地喻為“風景中最美、最有表情的姿容”和“大地的眼睛”。句中的“天性”指人的自然本性，梭羅認為，長期以來，人的自然本性被日益復雜的社會所壓抑，被日益膨脹的欲望所遮蔽，而瓦爾登湖就像一面鏡子，使人重新發現和認識自己真實的天性。

2、在那種日子里，慵懶是最誘惑人的事情，我就這樣偷閑的度過了許多個上午。我寧愿把一天中最寶貴的光陰這樣虛擲，我是富有的，雖然與金錢無關，因為我擁有陽光照耀的時辰以及夏令的日月，我揮霍著它們。

明確：“從圓心能夠畫出多少條半徑，就有多少種生活方式可讓我們選擇。”作者看來這樣的生活才是他自己的生活。

能力提升 ：寫景手法、語言風格鑒賞

本文寫景有什么特點？

分析：善于運用比喻的修辭手法。剛才分析過了，作者把湖比作風景中“最美、最有表情的姿容”，說它是“大地的眼睛”。還是在第1段，作者把湖邊的樹木是“睫毛一樣的鑲邊”，四周森林蓊郁的“群山”“山崖”是湖的“濃密突出的眉毛”。這些比喻形象細致地描摹出湖畔景物的生動情態。

語言有何特點？

本文語言別具魅力，雖是文學語言，但確是質樸本色，即使那些形象的比喻和美國式的幽默也都棄盡浮華，顯出一種凝練和意味深長。

四、課堂總結：

神的一滴也就是神的眼淚，神的眼淚與人的眼淚有什么不同呢？

明確：神的眼淚為世人而流，客觀的，是重生和輪回。而人的眼淚是為自己流的，是自私和虛偽的。

五、作業設計：

完成學案上的相關習題。

六、教學反思：

第二篇：《傷仲永》導學案

《傷仲永》導 學 案

學習目標：

1、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

2、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

3、熟讀課文，背誦課文。

4、理解文章大意，認識后天教育的重要性。

學習重點：解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。背誦課文。

學習難點：抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點；

注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

【回顧反饋】 “五讀”學詩詞古文：一讀：二讀：

三讀：四讀：五讀：【自主學習】

1、作家作品簡介：本文選用《，作者 江西臨川人，政治家、文學家。

2、給下列加點字注音

仲 隸嘗啼焉扳謁稱 泯矣． 今夫不受之天

3、熟讀課文，注意句中的停頓

（1）自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。

（2）卒之為眾人，則其受于人者不至也。

4、解釋下列詞語 未嘗．．識書具（）自是指物作詩立就．．（）即書．．詩四句（）日．扳仲永環謁．．于邑人（）余聞．．之也久（）其文理皆．有可觀者（）從．先人還家（）不能稱．前時之聞（）或以錢幣乞．之（）世隸．耕（）曰“泯然．．眾人矣”（）忽啼求之．．

（）復．到舅家（）并自為．其名（）問焉．（）

5、參照注解疏通文意、用自己的話復述故事。【合作探究】

1、解題：本文用“ 字點出作者的寫作意圖。“傷”是的意

思，表達了作者對哀傷，惋惜之情。

2、簡敘仲永才能發展變化的三個階段。你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？

3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎？

4意有何作用？、文中“ 忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文

5、分析“父利其然也，日扳仲永環謁邑人，不使學”一句。本句用極其凝煉的筆墨，揭示了表現了其父性格特點。

【展示提升】

本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發？假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發？

名言警句：“吾生也有涯，而知也無涯。”

“活到老，學到老”

【鞏固檢測】

1、指出下列句中的“之、于”各指代什么？(1)A．忽啼求之（）B．借旁近與之（）C．邑人奇之（）D．或以錢幣乞之（）

E：不能稱前時之聞（）

(2)、A環謁于邑人：（）B于舅家見之：（）C賢于材人遠矣：（）D受于人者不至（）

2、理解幾個用法特殊的詞

1、“即書．

詩四句”（）

2、“日．扳仲永環謁于邑人”（）

3、“邑人奇．之”（）

4、“稍稍賓客．．其父”（）

5、“父利．其然也”（）

附1：譯文

金溪平民方仲永，世代耕田為業。仲永長到五歲的時候，不曾認識書寫工具，(有一天)

忽然哭著要它們。他的父親對此感到詫異，借鄰居的書寫工具給他，仲永立刻寫了四

句詩，并且自己題上自己的名字。他的這首詩把贍養父母、和同一宗族的人搞好關系作

為內容，傳送給全鄉的秀才觀賞。從此指定物品讓他寫詩他能立刻完成，詩的文采和道理都有值得觀賞的地方。同縣的人對此感到非常驚奇，漸漸請他父親去做客，還有的人用錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天帶著仲永四處拜訪同縣的人，不讓仲永學習。

我聽說這件事很久了。明道年間，我跟從先父回到家鄉，在舅舅家里見到他，(他已經)十二三歲了。讓(他)作詩，(寫出來的詩）不能與從前的名聲相稱了。又過了七年，（我）從揚州回來，再次到舅舅家，問起仲永的情況，回答說：“（仲永的才能已經）已經消失，完全如同常人了。”

王安石說：仲永的通曉、領悟能力是天賦的。他的天資，遠遠地超過有才能的人。最終成為一個平凡的人，則是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智的人，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；現在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，能夠成為普通人就為止了嗎？

附2：讀后感

“天才”源于勤奮

――讀《傷仲永》有感

生而知者之是不存在的，“天才”也是不存在的。人們的才能雖有差別，但主要來自于勤奮學習。《傷仲永》一文給我的啟示是：一個人即使有很高的天賦，但如果不努力學習，也很難取得真正的成就。

仲永的故事是這樣的：并非書香子弟的方仲永5歲時便能“指物作詩，立就”，并“自為其名”，且“文理皆有可觀者”，因而揚名邑中。到了十二三歲，才氣漸減，“令作詩，不能稱前之所聞。”到了成年，竟“泯然眾人矣”。

一個天資聰穎的神童，因為被唯利是圖的父親每天帶著四處拜訪本縣的人，而不讓他學習，使得“神童”竟淪為一個默默無聞的“庸人”！這能叫人不扼腕嘆惜嗎？神童泯然眾人，責任在于他父親，原因是“不使學”。像方仲永這樣的天才，由于后天沒有好好學習，尚且要成為普通的人，那么，那些本來就普普通通的人，如果不學習，豈不是連一個普通的庸人還不如嗎？

所以說：才能來自于勤奮學習！“神童”由于后天不好好學習而淪為“庸人”的，在歷史上屢見不鮮；而本來不是“神童”、“天才”，但由于堅持不懈地奮發努力，而成為舉世聞名的科學家、發明家的卻大有人在。

牛頓不是神童，但他終身勤奮學習，很少在午夜兩三點以前休息，常常通宵達旦工作，終于取得了令世人矚目的成就??

愛因斯坦不是神童，中學成績并不好，大學也是考了兩次才被錄取，學習也并不出眾，后到瑞士一家專利局當了7年職員。在這7年里，愛因斯坦在艱苦的條件下頑強學習、工作，終于奠定了相對論的基礎。

愛迪生不是神童，甚至連初小還未念完但他努力自學，總是以無比堅強的意志和毅力，刻苦鉆研自己不懂的問題。由于他工作時間比一般人長得多，相當于延長了生命，所以當他79歲的時候，宣稱自己已是135歲的人了。

不僅在科學上如此，在任何成就的取得都是如此。不論是誰，只要付出和他們同樣艱辛的努力，都能取得這樣或那樣的成就。作家狄更斯、巴爾扎克等人的成功同樣深刻地說明了這樣一個道理：才能來自勤奮學習！

第三篇：《方仲永》導學案

《傷仲永》導學案

七年級下科目：語文課型：閱讀教學課序號：時間：

一、學習目標：

1、正確的誦讀課文，注意節奏，培養學生朗讀課文的能力。

2、了解本文先仰后揚的寫法，明白這個故事說明了什么道理。

3、用自己的話講這個故事，培養學生的口頭表達能力和閱讀文言文的能力。

4、通過學習方仲永的故事，使學生認識到后天的學習的重要性，從而使學生更加熱愛學習，更多地獲取知識。

二、重點：

弄清方仲永才能發展變化的過程和才能衰退的主要原因，本文說明的道理。

三、難點：

1、結合上下文和文中注釋，疏通文義。

2、先抑后揚的寫法。一、導入：

教師講“囊螢映雪”的故事，然后讓三兩名學生也講講“勤學”的故事，看誰說得更好？

二、題解及作者：

傷，是“憐惜”的意思。傷仲永，即憐惜方仲永這個幼時天資聰穎的神童由于沒有學習，以致成年后竟成為默默無聞的庸人。關于作者：

王安石，北宋杰出的詩人和散文學，是唐宋八大家之一。他的詩文語言雄健，長于說理，多有揭露時弊，反映社會矛盾，體現了他的政治主張和抱負的作品。他著有《臨川先生文集》。二朗讀訓練：

1、讀準下面加點字的字音。

世隸耕或以錢幣乞之日扳仲永環謁于邑人不能稱前時之聞泯然眾人矣今夫不受之天而已邪

2、齊讀, 要求：讀準字音、節奏。讀完后師生共同正音正節奏。

3、自由讀一遍, 要求：讀得流利，注意初步體會其中的感情。

4、朗讀接龍，每生讀一句。要求：大聲地讀，讀準字音、節奏，讀得流利。

三、速讀, 理解字詞, 學生質疑, 師生釋疑。同時在下一個環節中隨時發現字詞的問題并解決。（小組合作，讀懂課文，找出不容易理解的字詞句）思考：1.方仲永的變化經歷了哪三個階段？

2.方仲永的變化原因是什么？

3.學了本文以后給你的啟示是什么？

四、達標檢測：

（一）．填空：（5分）

本文節選自作者是時期的，家家。

（二）、解釋下列劃線的詞（40分）

1、金溪民方仲永（）2.世隸耕（）3.仲永生五年（）4.未嘗識書具（）5.忽啼求之（）6.父異焉（）7.借旁近與之（）8.即書詩四句()9.并自為其名()10.其詩以養父母()11.收族為意()（）12.傳一鄉秀才觀之（）13.自是指物作詩立就（）14.其文理皆有可觀者（）15.邑人奇之（）16.稍稍賓客其父（）17.或以錢幣乞之（）（）18.父利其然也()19．日扳仲永環謁于邑人（）20、不使學（）

21．余聞之也久（）

22、從先人還家（）23．不能稱前時之聞（）

24、還自揚州（）25．復到舅家（）

26、泯然眾人矣（）

27．仲永之通悟（）

28、賢于材人遠矣（）（）29．卒之為眾人（）30、則其受于人者不至也（）31．彼其受之天也（）

32、如此其賢也（）33．且為眾人（）

34、固眾人（）35．得為眾人而已邪？（）（）

（三）、從文中找出詞類活用的詞語，并解釋 ：7分 1．傷仲永：形容詞作動詞。（）2．父異焉：形容動詞作動詞（）

3．稍稍賓客其父：名詞作動詞。（）4．父利其然：名詞作動詞。（）5．邑人奇之：形容動詞作動詞（）6）7．忽啼求之：動詞做狀語（）

（四）．一詞多義：（18分）

自：

1、并自為其名（）

2、自是指物作詩立就（）聞：

1、余聞之也久（）

2、不能稱前時之聞（）其：

1、其文理皆有可觀者（）

2、稍稍賓客其父（）

3、彼其受之天也（）

4、如此其賢也（）

于：

1、于舅家見之（）

2、則其受于人者不至也（）

3、賢于材人遠矣（）

4、日扳仲永環謁于邑人（）.之：

1、忽啼求之（）

2、借旁近與之（）

3、卒之為眾人（）

4、仲永之通悟（）然：1.父利其然也（）

2、泯然眾人矣（）

（五）．古今異義：8分

1．自是指物作詩立就（古義：今義：）2．其文理皆有可觀者（古義：今義：）3.或以錢幣乞之（古義：今義：）4.且為眾人（古義：今義：）

（六）．翻譯下列句子。10分

1.邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。

2.父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。

3.令作詩，不能稱前時之聞。

4.仲永之通悟，受之天也。5．固眾人，得為眾人而已耶？

第四篇：5課傷仲永 導學案

《傷仲永》導學案

時間：

總第九、十課時 學習目標

1、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

2、熟讀課文，背誦課文。

3、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

4、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

二、教學重點、難點

1、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點；

2、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

三、知識鏈接

1、本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，嘆息的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

2、本文選自《臨川先生文集》。作者王安石（1021-1086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

3、本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。教學時間：兩課時

第一課時 學習目標：

培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。熟讀課文，背誦課文。

一、自主學習

1、給下列句子中加點的字注音。

日扳_____仲永環謁_____于邑人

不能稱___前時之聞

泯____然眾人矣

2、解釋下面句中加點的詞。

世隸耕_______

未嘗識書具______

借旁近與之_____

稍稍賓客其父______

余聞之也久______

從先人在家_______

卒之為眾人_______

今夫不受之天______

父異焉________ 日扳仲永環謁于邑人______ ；_______

稱前世之聞________

3、走近作者

（1）本文選自《__________》，作者王安石，字_____，號_____，江西臨川人，北宋政治家、文學家、思想家。唐宋八大家之一。

（2）唐宋八大家是指唐韓愈、_______，宋歐陽修、王安石、_____、______、_______、曾鞏。

二、小組合作

1、參照課下注釋，翻譯課文。2．根據注釋及補充解釋翻譯課文（1）補充解釋（第一段）

異：對??感到驚異

書：寫

與：給

為：題上

一：全

就：完成 或：有的人

利：認為??有利可圖

日：每天

（2）（第二段）

先人：對已去世的人的敬稱。“先人”在這里指“先父”。

聞：聽說

稱：相當

聞：名聲

泯然：消失。指原有的特點完全消失了（3）（第三段）

卒：最終

至：達到

且：尚且

夫：那

固：本來

得：能夠

已：停止 班級展示 質疑探究

五、知識建構

初步理解了課文的內容后，你有什么收獲？（從了解的文學常識、文言詞語等方面談）

六、反饋達標

1、填空《傷仲永》的作者

是

代政治家、文學家。本文選自《

》。

2、讀準下列字音。

邑人（）

日扳仲永（）

不能稱前時之聞（）環謁于邑人（）

泯然眾人矣（）

卒之為眾人（）3．解釋加粗的字。

①世隸耕（）

②未嘗識書具（）③并自為其名（）

④指物作詩立就（）⑤稍稍賓客其父（）

⑥或以錢幣乞之（）4．朗讀下面句子，停頓不正確的是[

] A自是指物/作詩立就，其文理皆/有可觀者 B借旁近/與之，即/書詩四句 C其詩/以養父母、收族為意 D日扳仲永/環謁于邑人

5．下列句子中加粗的字解釋正確的一項是[

] A其詩以養父母、收族為意（逮捕、拘押）B或以錢幣乞之（把他當乞丐）

C卒之為眾人（卒，死亡；為，介詞，為了）D借旁近與之（代詞，他，指方仲永）

6、翻譯句子

（1）邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。

（2）父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。

(3)其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。第二課時 學習目標

1、整體感知課文內容，理解方仲永才能變化的原因。

2、聯系《為學》中闡述的盜理，結合自己的經歷認識后天學習的重要性。回顧檢測，翻譯下列句子

1、其詩以養父母、收族為意

2、自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者

3、父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學

4、卒之為眾人，則其受于人者不至也。

5、今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶

二、自主學習

1.方仲永的才能發生了哪三個階段的變化？

2、第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕” ？

3、文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有何作用？

4、刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無知的句子是：

5、方仲永命運變化的關鍵因素是三個字：

6、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系?

7、最后一段的議論講了什么道理?

小組合作

(1)方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?

(2)本文為什么在第一段詳寫方仲永才能初露時的情形?

(3)“余聞之也久”這句話在本文敘事中有什么作用?

歸納本文主題:

四、班級展示

五、質疑探究

說出你心中的疑惑，大家共同解決 知識建構

學習了本文你有什么收獲？

七、反饋達標

1、方仲永才能發展變化有三個階段，請分別引用文中原句回答：

2、父親“不使學”的原因的句子是：

3、點明方仲永天賦消失的一句話是：

4、仲永變成普通人的個人、直接原因的語句是：

5、仲永變成普通人的道理、根本原因的語句是：

第五篇：《信客》導學案彭娟

《信客》導學案

設計：彭 娟

學習目標

1、有感情的朗讀課文，整體感知課文內容，通過閱讀能有自己的感悟和見解。

2、把我人物形象，感受信客的品格和精神，學會從人物語言、行動和心理分析概括人物性格。

3、樹立誠信、奉獻的做人理念。

教學重點

從信客職業特點把握課文內容。

教學難點

感受信客的品格和精神。

教學方法

1、自讀點撥法。

2、誦讀品味法。

3、拓展延伸。

學海導航

導讀提示：(2005感動中國十大人物王順友頒獎詞)

他樸實的像一塊石頭，一個人一匹馬，一段世界郵政史上的傳奇，他過灘涉水，越嶺翻山，用一個人的長征傳郵萬里，用20年的跋涉飛雪傳心，路的盡頭還有路，山的那邊還是山，近鄰尚得百里遠，世上最親郵遞員。

一、認識信客，感知人物形象

1、理線索 速讀課文，理清文章行文脈絡。

2、知內容 瀏覽全文，完成信客檔案。

二、走近信客，閱歷凄美人生

1、請你在文中找出敘述信客的重點事跡，并分析這些事跡表現了信客怎樣的品格。

2、學習刻畫人物的方法。

三、緬懷信客，秉承奉獻風骨

1、尋找生活中的信客

2、為信客撰寫墓志銘

四、拓展延伸，領略大師風范

余秋雨，我國當代著名藝術理論家、文化史學者、散文家。懷揣《行者無疆》的信念，進行了一次《文化苦旅》，趟過《霜冷長河》，不禁發出《千年一嘆》，后來，他把自己的經歷和感受，寫進了《山居筆記》。其文風典雅質樸、精辟暢達。