第一篇：田樓小學陸蓓課題研究方案(修改)

連云港市教育科學規劃

2013年度“個人課題”

《小學生“配畫”作文教學研究》課題研究方案灌南縣田樓小學陸蓓

一、課題背景

作文教學一直以來都是一件既使教師頭痛，又使學生苦惱的事情。本課題針對小學生在作文學習中被動接受的情況，將簡筆畫融入到小學作文的教學中，通過研究實踐不斷提高小學生的寫作能力，鍛煉學生的思維，增添課堂教學的趣味性。

二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值

1、目前學生作文水平的現狀

寫作能力是語文素養的綜合體現，作文教學是語文教學的重要內容，也是語文教學的難點。傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進行作文教學。雖然小學一年級的語文教學就開始重視作文教學，從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句，然而由于小學生的語文功底差、觀察能力低，更沒有組織和駕馭的語言能力，所以作文時經常是下筆無話可寫。大部分同學往往是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作，也是內容空洞，條理分不清，或者是詞不達意，讓教師無法修改，苦不堪言。

2、傳統作文教學的弊端分析

小學作文教學由于受應試教育的影響，阻礙了學生身心素質的健康發展：

1）、負面影響較大，追求學生的作文寫得“棒”。所有老師都喜歡寫的“棒”的作文，有的教師受應試教育影響，甚至有意無意地鼓勵

學生背熟若干篇“例文”，考試時，套寫或抄襲，逐步形成了弄虛作假的文風。

2）、缺乏系統科學的訓練，造成學生語言能力不高。強調說寫合一，主張怎么說，怎么寫，沒有形成從口頭語言向書面語言過渡的訓練模式；強調方法入手，主張以“作文教學為中心”組織以讀學寫的訓練，沒有建構從內容入手，以激發作文動機為突破口的作文教學模式；強調語言技能的訓練，設計系統的作文教學認知目標，沒有建構以提高學生的心理素質，文化科學素質和思想品德素質為核心的作文教學體系。

3）、對學生身心健康造成損害。作文訓練成人化、技巧化，沒有建立適應學生身心發展規律的作文訓練序列；強調“大密度訓練”，使作文訓練從量中取勝。

此外，教師的作文指導方法機械、呆板、僵化，承襲傳統作文教學的“范文引路”、“機械仿寫”等也是造成學生厭學作文的原因。

因此，小學作文教學必須克服上述弊端，努力建構以提高學生興趣和素質為核心的作文教學新模式。

三、課題的核心概念及界定：

畫：所謂畫在這里主要指的是簡筆畫。是一種通過目識、心記、手寫等活動，提取客觀形象最典型、最突出的主要特點，以平面化、城市化的形式和簡潔大方的筆法，表現出既有概括性，又有可識性、適宜性的繪畫。由于自身簡潔、流暢、美觀等特點被廣泛的運用于各個領域。簡筆畫作為一種良好的輔助手法，如果能運用到小學語文的作文教學中，將會取得一種較好的教學效果。

“配畫”作文：“配畫”作文是指學生先把自己收集來的小圖片經過組合，加工粘貼成一幅畫，然后根據創作的圖畫進行習作練筆；或者是學生自己畫畫，再配上文字，介紹這幅畫，或寫出繪畫時的心情、感受。

圖畫展示的是一個“瞬間”情景，習作練筆就要展開合理想象，從靜態引出動態，從“瞬間”寫出過程，讓畫中的人也活起來。

四、課題研究的目標:

1、形成畫寫結合的作文教學模式。

2、培養學生的想象力和創造力，提高審美修養。

3、激發學生寫話的興趣，培養學生寫話的自信心，使大多數的學生養成樂于動筆的好習慣。

五、課題研究的內容:

1）、明確要畫的內容

2）、畫寫結合，做到畫中有話，畫寫交融。

六、課題研究的方法

(1）文獻研究法，查閱有關學生“配畫”作文教學的資料，進行梳理、歸納。

(2）問卷調查法，對于老師和學生在“配畫”作文教學中的心得體會進行調查、總結分析。

（3）案例集成法，收集“配畫”作文教學的成功經驗，進行概括提煉。

七、課題研究過程（具體時間安排）

（一）、研究準備階段。（2013年1月——2013年3月）

1、進一步學習有關研究性學習理論，初步了解研究性課堂的內涵和基本特征，完成課題申報工作。

2、列出個人讀書學習計劃，認真學習新語文課程標準，學習教育學、心理學等基礎知識理論，做好讀書筆記；

3、閱讀相關文獻，學習作文教育教學論著，提高理論水平。及時掌握“配畫”作文研究動態，更新作文教學觀念，促進自身素質的提高。

（二）、研究的實施階段。（2013年4月——2013年9月）

1、組織“配畫”作文調查問卷，形成學生“配畫”作文興趣的調查報告。

2、設計活動方案，通過班級、校園網等平臺展示學生的“配畫”作品。

3、初步形成一些教學案例。

4、加強作文理論學習，進一步提高理論素養和業務水平。每周一篇讀書筆記，每月一篇感悟隨筆。

（三）、研究總結階段（2013年10月——2013年12月）

1、撰寫理論學習總結及課題研究的體會，總結出“配畫”作文教學的一般模式。

2、通過學習研究的經驗總結，回顧課題研究所取得的成果，撰寫小學生“配畫”作文教學的相關論文，完成課題研究的結題報告。

3、終期成果展示：邀請專家進行課題鑒定，包括論文、教學設計、學生“配畫”作文

課題研讀書書目及期刊：

《小學語文新課程教學法》.郭根福.東北師范大學出版社

《學與教的心理學》.皮連生.華東師范大學出版社。

《小學寫作教學的理論與實踐》.孫建龍.首都師范大學出版社 《“兒童作文”教學論》.周一貫.寧波出版社

八、研究成果

1.課題研究報告，學習資料匯編。

2.階段性實施計劃，階段性研究活動資料，階段性研究成果以論文、教學設計、教師隨筆、調查問卷、學生作文集等形式體現。

3.資料匯編，課題研究結題，形成一篇終期成果報告

九、完成完成研究任務的可行性分析

課題主持人雖然是年輕的教師，但是在學校的各項工作中表現突出，對于課題研究有一定的經驗積累，曾有多篇內容獲得市、縣一、二等獎。課題組的核心成員有經驗豐富的教研組長劉麗娜老師，她在教學上經驗豐富，教學上一直以來在教學上幫助和關心新教師的成長。

保障條件：

1）、研究資料：文獻研究法、問卷調查法、訪談法、案例集成等方法相結合，保證研究資料的準確，及時。

2、）研究經費：學校支持教師申請和開展課題研究，每年有課題研究支持資金和獎勵資金。

3）、研究時間：本課題研究時間為1年，參與的人員分工明確，為此學校專門為支持人和參與課題研究的教師提供考察和走訪的時間。

4）、所在單位條件：學校擁有100多名專職教師，1300多名學生，學校內計算機網絡室、圖書室等設備先進，為課題的順利開展打下了很好的物質基礎。

第二篇：小學課題研究方案

《數學教學資源的開發與利用》課題研究方案

衡陽市船山實驗小學

一、問題的提出

隨著新一輪課程改革的不斷深入發展，師生對教學資源的渴望越來越熱切，人們已經清醒地認識到，要全面實施以培養學生創新精神和實踐能力為核心的數學教育，就必須整合數學課程內容，優化數學教學方法，開發出一套與數學教學緊密聯系的能夠促進教師教學方式和學生學習方式變革的教學資源。

研究表明，開發出豐富的教學資源，對于實施新課程，深化小學課堂教學改革具有重要的作用。充足而富有個性的教學資源可以優化教學內容，使教學方式多樣化，從而有利于激發學生的學習興趣，有利于學生參與教學活動，在活動中自主的學習，并形成“探究式”、“合作式”的學習方式等。

當今社會計算機、多媒體、互聯網等信息技術迅速發展，很多城鎮學校都把它作為數學課程與教學的重要資源，加以開發與利用。

現代科學技術的發展，使得教師面臨的課程教學內容不會減少，而會不斷增長。我們必須尋求現代社會的最新信息與課堂教學方式的最佳結合點，開發出一套完整的優質的數學教學資源，幫助教師在有限的課時內更好的完成教學任務。

一般地，教學資源并不能給教師的教學帶來直接的利益，因為教學資源的增多，意味著教師教學內容選擇的余地加大，機會增多。這樣在滿足教學的多種需求的同時，也增加了教學決策的難度。因此，教學資源的利用研究正是要解決師生、教材、教參、網絡信息等之間的關系，從而實現教學效率的最大化以及教學效果的最優化。

理論依據

1、心理學依據

小學生的思維正處于從形象思維向抽象思維的過渡階段，他們抽象思維的發展很大程度上要借助于生動形象的事例，往往通過科學的設計，巧妙的計算以及有趣的圖象認識理解抽象的數量關系和空間位置關系，這就決定了他們對現實世界中直觀、生動形象且與現實生活密切相聯的事物感興趣。

而生動豐富的教學資源是課程與教學內容的重要補充，它可以將一個個知識點轉化為一個個與現實生活緊密相聯的生動活潑的事例，為學生喜聞樂見，從而開闊學生視野，降低知識的難度，提高學生的興趣。

2、教育學依據

現代教育學認為教學過程是教師主導與學生主體作用的最佳組合。它首先表現在師生心理的最佳組合。多層次、多角度、多形式地把豐富的教學資源與教材進行有機結合，可以調動學生的認識，情感和意向的行動，使學生與教師心理更趨同步，相互溝通，產生共鳴，在師生雙邊愉悅地交流中達成教學目標。

學生在學習中積極地動口、動手、動腦，配合教師的教學是體現學生主體作用的顯著標志。教學資源的合理使用，有助于教師靈活地處理教材，豐富教學方法，從而促成師生最有效的活動，擴大知識容量，縮短教學任務完成的進程。

教學中巧妙地使用教學資源，能樹立學生的創造意向，激發學生創造的欲望和創造才干的發揮，使學生心理實現“想學要學”的質的飛躍，使學習成為學生自身的需要。13、系統學依據

系統不是各組成部分的機械相加，而是體現各組成部分在系統中的有機結合。

課堂教學包括教師、學生、教材及教學資源等要素，只有諸要素的組合結構達到優化，整個系統的功能才能優化。

教學資源的恰當使用，能有效調整教學系統要素之間內容結構關系，達到教學效果的最佳狀態。

二、課題研究的指導思想

深入貫徹《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，以義務教育《數學課程標準》為指導，努力開發出數量充足，能與教學實際緊密相連的“合時、合用”的優秀的數學教學資源。

三、課題研究的目標與內容

（一）、課題研究的目標

開展對“小學數學學科教學資源的開發與利用”的理論與實踐研究，通過研究提高教師的業務素質和研究水平，提高有效教學的達成度，提高課堂教學質量，更好地為學生的終身發展服務。

（二）、課題研究的內容

1、研究開發與課程標準以及實驗教科書配套的教學參考資料，數學教學資源網站，以及教學資源DVD光盤等等，力求為廣大教師的課堂教學提供專業支持，使他們能更好地把握新課程理念組織教學，切實提高教學質量。

2、對教學資源促進有效教學進行研究

有效教學是一個動態發展的概念，其內涵一直隨著教學價值觀，教學的理論基礎以及教學研究的范式變化而不斷擴展、變化。實際上，有效教學是人們在特定教學價值觀支配下，依據教學研究的成果所描述的一種理想的教學愿望。因此，新課程導致的教學觀的變化也必然會導致有效教學理念的創新和變化。

以本為本的單一的接受性學習的方式進行教學是低效的，豐富的教學資源需要有一種相應的高效教學模式的創建。

3、發展學生在數學學習中養成的各方面能力

教學資源的開發、拓寬了學生視野，擴大了知識容量，同時也鍛煉了學生的抉擇判斷能力。什么樣的知識以什么樣的方式易使學生掌握，這既是老師又是學生的課題，這個課題對于培養學生的思維、情感、行動等各方面的能力都是很有幫助的。

4、應用課程教學資源，為教育教學服務，同時利用互聯網等參與資源的開發與建設，貢獻自己的教育成果并與廣大同行交流、分享。通過課題的研究，鼓勵學生學會合理選擇，有效利用數學課程資源，增加和豐富自己的學習生活經驗，能運用數學知識解決實際生活中的問題。

四、課題研究方法

我校課題組在《教學資源開發與利用》研究中，主要采用了文獻法、調查訪談法、實驗法等研究方法：

1、文獻法：我校教師在進行數學教學資源包的開發時充分利用學校圖書館資料，廣泛查找校內、外圖書著作、報刊雜志等多方面的資料，有效利用我校影象資料庫各類教育教學

光盤、電教資料和教育軟件，充分發揮我?！皷|北師大理想信息”網絡平臺的優質資料，將收集和開發的資源的各類資源，整合到教學資源包。

2、調查訪談法：在課題研究時調查訪問課題內容相關的現任教師、老教師和中學教師，了解課程改革的過程及相關因素以及中小學教學銜接內在聯系及差異；針對我校課題內容對學生進行課堂觀察、課后訪談，了解學生感興趣的數學問題與情景，收集生活中的數學素材、故事和案例等。

3、實驗法：將資源庫的資源及研究的結論形成實施方案應用到該年級或相關年級的各個班級的課堂教學中，以同課異構形成，進行教學，開展實驗研究，發現問題，記錄、反思，并及時進行集體研究分析修正。修正后形成新的方案再實驗，直至達到學生收獲多，效果好，專家認可。

4、行動研究法。即行動者用科學的方法為解決自己實踐中的問題而進行研究。其主要環節包括計劃、行動、考察和反思。

五、課題研究的步驟和措施

（一）課題研究步驟

本課題研究計劃三年完成，分為準備階段、實施階段和總結階段等三個階段。

1、準備階段：2007年3月（我校為后加入課題組學校，正式參加課題研究活動是2007年3月）。

（1）成立課題實驗研究小組，確定成員及實驗的老師。

（2）選題、制定課題研究方案，申報課題。

（3）確定課題研究成員以及擔任實驗的老師。

（4）收集與本課題相關的資料，制定實施細則。

（5）對課題組成員、實驗教師進行培訓，學習有關教學資源開發的理論以及實驗方案，落實研究經費。

2、實施階段（2007年4月至2008年7月）

第一步（2007年3月至2007年8月）

階段目標：

（1）探索課程資源開發與利用的基本方法與途徑，寫出研究論文。

（2）根據課程標準與實驗教材，開發建設校園數學教學網站、數學博客、數學教學資源庫；開發省課題組分配的一、二、三年級的數學教學資源文本與“教學資源包（電子版）”。

（3）積累材料為課題研究中期評估報告作準備。

第二步（2007年9月至2008年8月）

階段目標：

（1）在全面總結中期評估經驗的基礎上，對實驗方案進行修訂調整，使方案不斷充實完善，進行下一步實驗。

（2）探索教學資源開發與利用的基本理論，寫出研究論文和教學反思。

（3）開發建設校園數學教學網站、數學博客，數學教學資源庫；開發省總課題組分配的四、五、六年級的數學教學資源文本與“教學資源包（電子版）”。

（4）寫出課題研究中期評估報告。

3、總結階段（2008年9月至2008年12月）

階段目標：

（1）做好課題實驗的論證，總結及成果整理匯編工作，寫出研究報告與結題報告，對實驗進行終結性評估。

（2）進行實驗的信度、效度分析，以決定如何進行第二輪實驗研究。

（二）課題研究的主要措施

1、學校建立課題研究經費，以保障必要的經費開支。

2、對課題實驗進行目標管理，每學期制訂課題研究工作計劃與實施細則。

3、每學期按時參加省總課題組課題實驗研究工作會議或者學術經驗交流研討會。

4、每月召開一次課題實驗研究交流工作會議。

5、建立信息資源平臺：（1）建立一個公共郵箱；（2）建立數學博客群；（3）辦一個內部刊物《研究通訊》。

六、實驗研究的成果表述

1、課題結題研究報告、論文、典型案例或調研報告3-4篇。

2、2007-2009年課題研究大事記；課題研究方案；美文賞析。

3、課題研究期間各個學期以來，每個學期的課題計劃、總結以及課題研究中期評估報告。

4、開發數學教學網站與數學教學資源庫。

七、課題研究的組織機構

數學課題研究小組：

1、由管教學工作的吳佐棠（數學專業，本科）同志負責主持課題研究組工作。

2、課題組成員由下列人員組成：

⑴數學組老師：劉艷華（教研組長）、黃珺（負責課題組的檔案與會議記錄工作）、焦勝華、何紅梅、李淑萍、馬庚發、陸果、王紅禮、吳淑英、周國生、王時香、董禮美、申紅艷、金丹。

⑵吳佐棠（管教學的副校長）、于凱君（管教學的教導主任）、廖雄偉（信息技術研究室主任）

第三篇：初中生物課題研究方案 已修改

多媒體信息技術與初中生物教學的整合

初中生物課題研究方案

突泉縣第三中學

初中生物課題研究方案

突泉縣第三中學

課題名稱：多媒體信息技術與初中生物教學的整合 課題負責人:劉玉軍（任課學科 生物）

課題組成員 ：劉玉軍

周喜珍

金恒武

張亞娟

一、課題的提出 隨著我國基礎教育與課程改革的啟動與深入，對課程設置、課程目標體系等

進行了全面深刻的變革，給課程的內涵和外延都賦予了新的內容。強調從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度去詮釋課程的教育功能和目標。并以信息技術作為基礎平臺和結構成分來支持這場深刻的教育變革。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”鑒于此，我組把“多媒體信息技術與初中生物教學的整合”作為研究的課題。

二、行動研究計劃(包括已開展的行動和反思)

（一）研究對象：

七、八年級學段學生

（二）研究內容：

1.通過調查研究，來確定多媒體信息技術與生物課程整合的關鍵因素。2.利用多媒體信息技術在生物課堂創設有利于學生探究學習的情境。3.如何恰當使用多媒體信息技術激發學生的學習興趣，打造高效、優質課堂。

4.通過開展信息技術媒體組合實驗教學實現多媒體信息技術與生物教學整合。

5.通過實踐設計出合理的教學方案。

6.在教學論理論視野下探索以適應新課程和現行教育的信息技術與生物課程教學整合 的實踐方案。

（三）課題研究的理論依據：

1．以初中生心理學為理論依據：本著一切為了學生全面發展的研究理念，借鑒先進的 課題研究成果。

2．新課程改革的理論指導：新課程強調改變學生被動學習的方式，建立自主學習，合作學習，科學探究的學習方式，可有效的改善學習態度、促進技能和在新情境下概 念的應用與創造性能力。

3．利用成功教育的理論作為研究的理論指導：多媒體信息技術為學生提供了加深概念理解學習，再建認知結構的新途徑；能夠減少學生學習生物學科中的挫折和困難，體會到學習的成功和喜悅感，會使越來越多的學生喜歡生物學，今后選擇生物學作為職業。

4．建構主義教學理論背景下的拋錨式教學作為理論指導：重視有效地設計學習情境和 學習途徑來促進概念的學習與轉化。借助多媒體手段開展有效的實驗教學，促進了學生的觀察、實踐和分析能力。

（四）課題研究的方法： 1．文獻研究法 多媒體信息技術與生物課程整合應該在教學論思想的指導下，對學科 教學特征、探究學習所需的情境與過程進行理論與文獻分析。

2．案例研究法 通過對教學中一些濫用多媒體信息技術手段現象或不能正確有效使用多媒體信息技術手段的課堂個案進行整理和分析，由現象得出結論，為實驗操作提供參照。

3．調查法 在教學中選擇不同的班級就同一課題進行不同方式的多媒體信息技術與生物學科整合，調查學生的學習感受、學習興趣、學習效果，分析事實情況，得出結

論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）。

4.經驗總結法 組織生物教研組的教師對自己平時在生物教學中多媒體信息技術與學科教學整合方面的經驗與教訓進行座談、討論。即在課題研究中，教師之間相互合作，在研究中反思、總結、提升。

（五）課題研究的過程: 準備階段：（2015-3～5）

1．查閱資料并進行相關文獻分析

2.調查目前學生對多媒體信息技術在生物教學中應用的意見和建議

具體實施階段：（2015-6～2015-10）

第一階段：2015-6～7 1.針對現狀策劃出干預措施

2.設計出 3 個符合整合措施的教學案例 第二階段： 2015-9～10

1.再次調查經過多媒體信息技術與生物教學整合后學生的學習狀況 2.收集相關數據

第三階段： 2015-11

1．對數據整理、分析

2．設計出科學合理的教學模式

課題總結階段2015-12～1 第一階段：2015-12-1～10.1.準備結題材料，完成實驗工作報告、研究報告

2.編匯《多媒體信息技術與初中生物教學的整合》課題研究材料

第二階段：2015-12-11--20整理檔案資料和研究成果，上傳教科所，準備結題。

申請課題結題（2015-12-21-31）預期研究成果: 1.撰寫系列實驗論文匯編成冊

2.形成個案研究案例

第四篇：小學英語課題研究方案

小學英語教學生活化課題的研究方案

大兆街道中心學校 二零一一年九月

小學英語教學生活化課題的研究方案

一.課題的提出

1、小學英語的特點促使我們開發本課題

英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。筆者抓住小學英語教材內容來源于學生生活實際的特點，努力創設生活化的教學氛圍，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神和實踐能力有機結合起來。讓作業生活化，日常生活英語化，地方特色英語化。真正實現語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。

美國教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。中國教育家陶行之也從中國的實際出發，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個生活聯系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學、做合一”。著名教育家杜威也說過：“教育即生活，即生長，即經驗改造?！睂τ谡Z言學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用?！缎掠⒄Z課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”、“要能夠使學生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力?！蔽覀儸F在所采用的PEP英語教材，它的教學內容及設計都來源于學生的生活實際。話題包括：數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等等，這些都莫過于家庭生活和社會生活。目前，很多英語老師在日常的英語教學中能抓住這一特點，能把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，使課堂充滿情趣。筆者在新課標的感悟下，聯系本校學生實際，結合前人研究情況，進一步探索英語教學生活化：努力創設生活化的教學氛圍，尋找生活中的英語素材，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，讓學生的作業生活化，讓學生的日常生活英語化，讓地方特色英語化，真正實現語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。

2、時代的呼喚，新課標準的要求急需開發本課題 社會需求和實踐使我們充分認識到語言交流的重要性，為更好的體現小學英語課程標準提出的“在用中學，在學中用”，我們一直尋求著一種最佳的教學方法——生活化教學，讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，真正發揮英語的交流作用。

我們認為，我們的教育內容必須盡可能地注入生活中的新鮮血液、時代內涵，與時俱進。因為我們學習的最終目的是為生活實踐服務的，是為了不斷提高學生用英語交際、做事的能力。我們必須了解生活，了解學生生活現狀、了解生活發展的趨勢、生活對人的要求的變化、現實生活的需求。只有讓學生主動發展，人才會有多樣性、有創造力。

人類社會的一切活動離不開現實生活，我們的英語課堂更是如此，離開了生活實踐，脫離了學生的認知經驗，語言就失去了活力和創造性。我們的小學英語教材是按照結構—功能相結合的原則或話題—功能---結構---任務相結合的原則編寫的，以對話的形式體現語言功能，并且設置了激發情景，為教學提供了情景，每個單元的教學內容都與日常生活息息相關，我們英語教師在組織英語交際活動時，可把教材中的固定內容活化到實際生活中去，并要求學生按照實際情況問答。一定要注意避免空洞的說教、機械的操練，脫離現實意義和學生的興趣、認知規律，而應更多地關注學生生活，以人為本，促進學生主動、全面發展。

二、研究的主要內容

（一）、英語教學內容生活化的研究

教學內容是教學之本，孩子學習英語年齡越小，我們越要注重教育的生活化。從生活經驗中選取教學內容，使孩子們感到親切、自然，易學，能使孩子適應學習、獲得經驗、得到發展?，F在我們用的PEP教材就是一套教學內容生活化的課本，話題包括：數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等。這些都莫過于家庭生活和社會生活，我們就很容易將教學內容和生活聯系起來。

1、學生自身的生活內容

學生自身的生活內容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格等許多方面。我們老師可結合教材內容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。

2、學生家庭的生活內容

家是學生最熟悉、最溫馨的地方。因此家庭成員、職業、家具等都是學生急于了解的教學內容。每一項內容我們還可以進行一些拓展。

3、學生的學校生活內容

學生的很多時間是在校園里度過的，在這個大家庭里，他們可以學習、生活、運動，可以結識很多好朋友，認識許多老師。

（二）、英語課堂教學方式的生活化研究

教師應在《新課標》指引下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。

1、憑借生活創設生動、真實的語言環境

2、組織符合學生生活經驗的活動、游戲

3、運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情景

4、利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐

5、利用媒體技術，創造動感情境

（三）、以作業為橋梁，實現生活化的再擴展的研究

《新課標》把“激發和培養學生學習英語的興趣”，幫助學生“養成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我管理和自我評價”，“發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的愿望和能力、創新精神和實踐能力”作為英語教學的基本任務。因此我們教師在設計課外作業時要做到有趣味性、實用性、創造性，這樣不但使語言學以致用，培養了學生的創新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。

四、研究人員及主要研究方法

（一）研究人員

主研人: 郭娜

小組成員: 許攀 李黎 劉小花 常海琛 王若冰

（二）研究方法

1、文獻資料法

收集研究國內外有關國文教學生活化的文獻資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。

2、行動研究法

組織進行小學英語課堂教學生活化研究的教學評比活動，邀請專家指導，提高研究的水平。

3、調查問卷法

在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法。

4、經驗總結法

課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。

六、研究時間

本課題研究從2011年9月起至2012年6月結束,采用整體設計，分段實施的辦法，在每一段結束前，運用評價手段檢測實驗的效度。在分析總結的基礎上，提出下一實施研究的側重點。預期分三個階段加以實施：

（一）準備籌劃階段

1、籌建課題組，制定課題，明確分工。

2、課題負責人制定本課題具體實施方案，明確最終要達到的目標，并設計最終的成果展示形式。

3、方案制定后，請有關專家提出修改方案，并對方案的可行性以及可能產生的結果作出進一步分析，最終完善方案。

（二）具體實施階段

深入學習新課程標準，挖掘教材內容，研究以往不適應時代要求的教學方法，從中吸取教訓，積極探索小學英語課堂教學內容如何再現生活、并促使觀察生活、體驗生活、最終回歸生活的有效途徑，以著力于學生社會化、個性化的研究和培養。

在小學英語課堂教學的方式上，探索優化小學英語課堂教學策略，并在多元智能理論地指導下，研究英語課堂生活化教學如何促進學生的多元智能的發展。遷移兒童優勢智能，培養兒童自信，在強項與弱項之間建立橋梁，以長帶短。

（三）中期匯報

對前一階段的工作做好總結，邀請專家論證，檢驗前期成果，提出修改和調整的方案，為后一階段實驗做準備

（四）課題總結階段

1、分析總結課題實施過程中的情況，撰寫課題研究報告，為結題做準備。

2、實驗教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。

3、制定課題的延伸推廣計劃。

第五篇：小學英語課題研究方案

《“問議導練”教學法的實驗與探究》課題研究方案

新世紀小學英語課題組

課題名稱：

小學課堂“問議導練”教學法的實驗與探究（英語學科）

一、提出“問、議、導、練”課堂教學法的背景

（一）課堂教學是實施教學過程的主陣地，是落實教育教學工作的主渠道，要搞好教育教學工作，提高教育教學質量，必須從改革課堂教學入手。因此，小學課堂教學改革勢在必行.1、素質教育的要求：面向全體學生、全面提高學生的基本素質，促使學生生動、活潑、主動地學習，促進學生全面發展。因此，課堂教學要適應素質教育的要求，同時，通過課堂教學改革來解放學生的課業負擔，才能保證有足夠的時間和空間讓學生全面發展。

2、新課程實施的要求：以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。注重培養學生自主、合作學習，引導學生質疑、體驗、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

3、提高教學質量的要求：課堂教學是教學過程的主陣地。當前，課堂教學效率低下，是制約教學質量的提升的根本因素。徐濟超副省長在全省規范中小學辦學行為推進素質教育工作會議上的講話，提高教育質量眼前說的最多的，第一個是社會適應能力的問題。培養的人才要有溝通和交流能力，要有社會責任和愛心，這決定一個人在社會上扮演一個什么樣的角色問題；第二個是創新能力的問題。個人的創新能力問題決定國家的創新能力；第三個是服務社會能力問題。這在規劃綱要里面又叫實踐能力。這三種能力，即社會適應能力、創新能力和服務社會能力，是衡量教育質量的標尺，讓學生具備了這三種能力，我們的教育就是成功的。所以我說質量這個主題，也是圍繞素質這個主題來的。

4、銜接好初中階段教育的需要：小學階段良好的學習習慣養成，對適應初中階段的學習，做好學段的銜接，起著奠基的作用。

（二）目前我縣小學課堂教學存在的問題

1、現有的課堂模式制約了教學效益的提高

目前，我縣教育的教與學方式以被動接受式為主要特征，具體表現為：教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少；教師布置的作業多是書面習題和閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業忽視學生創新精神和實踐能力的培養，學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，這種單

一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且學習負擔很重。

2、教師教學觀念及教學方式的滯后

課堂教學質量的高低直接影響著學生的學習，在升學競爭日趨激烈的今天，仍有許多教師課堂教學質量不高，為提高考試成績，采取”課內損失課外補”的做法，導致學生的課業負擔加重，犧牲本該屬于學生實現個性發展的時間，這樣既違背了新課程理念，影響了學生的身心健康，又不能真正提高教學質量。出現這種局面最主要的是教師改進課堂教學的主動性不足，追求課堂教學質量常常側重于單一成績(結果)取向，課堂形式與內容自然比較落后。部分教師講學生聽的滿堂灌現象依然存在；教師講講、劃劃，學生讀讀、背背的現象較為普遍；有講無練、講練脫離的現象等大量存在。其次，教師缺乏問題教學的意識和策略，學生思維能力的培養不到位。教學設計的問題過于注重書本知識的直白表述，假問題教學的現象占有相當比例，即使設計的問題是具有思考價值的“真問題”，在組織實施過程中也存在自問自答、即問即答、學生思考時頻頻點撥，難以保證學生思考的時間、空間和獨立性。

3、教學手段上和教學評價上：注重傳統的教案、黑板和粉筆，現代化的多媒體教學手段使用的不足。教具的運用不積極，實驗和演示不到位，學生活動開展不深入。學生的特長教育缺乏必備的設施和教學實施。學習成績仍然為唯一標準，多元、綜合的激勵性過程性評價欠缺。學生的綜合素質評定做的不夠。

上述形勢和現狀，課堂教學必須進行改革。

二．課題研究的意義及目標。

課堂教學是教學工作的主戰場，新課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學，新課程能否順利實施，能否使素質教育的理念切實體現在日常的教育教學過程之中。根據新課程的要求，教學方式的轉變都必須突出“以學生發展為中心” 這個核心問題，也只有把 “以學生發展為中心” 置于課堂教學的全過程，教師的教學方式才能有一個質的轉變，在教師主導作用下的學生主體作用的學習方式也才能有根本的轉變。新課程背景下的高效課堂建構的研究，對于調動學生的學習興趣，提高課堂的教學質量，促進教師的不斷學習和發展，有著重要的意義。

1．通過本課題的研究，有助于擴大優質教育供給和促進素質教育進一步深化，提高教師教學效益，提高學生學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的，這也是建設和諧校園，建設快樂校園的根本要義所在。

2．通過本課題的研究讓我校教師能意識到優質課堂在現代教育中的決定作用！有了高效課堂才能既能充分體現新課程理念，又能不斷提高教學質量。我們才敢于開展一系列活動，并借此提升學生的素質，達到學習和活動相輔相成的良性互補；沒有高效課堂，把學生殘忍地一把推進題海里、任由其自生自滅，每日逼迫著學生向自己的極限挑戰，比拼的唯一利器就是時間+汗水，這樣的教育是沒有出息的。

3．通過本課題的研究，有助于我校英語教師的課堂駕馭能力和課堂教學水平，有助于提高我校的英語課堂教學質量，并進一步促進我校英語教師專業成長和教師素養的提升，實現可持續發展。

4．通過本課題的研究，有助于消解課堂異化和實現學生的優質成長，同時也能有利于新課程改革的順利進行。

三、研究的主要內容

“問、議、導、練”教學是通過設置問題、討論探究、點撥指導和訓練矯正等環節來實施課堂教學的一種教學方法。

1、教學目標和任務以問題的形式提出，或圍繞教學目標生成疑問，把教學內容問題化，使教學目的和任務具體明確。

2、學生討論交流合作學習和探究學習，在問題的引導下來認識問題、解決問題。變學為思，變學為悟。

3、教師的作用體現在對學生學習任務的引導點撥，補充完善，拔高擴展。變教為導，變教為促。

4、當堂訓練使所學知識得以鞏固。

總之，通過“問、議、導、練”等環節，改變了教師單純講、學生被動聽的滿堂灌現象，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，培養學生自主、合作、探究學習習慣，提高課堂教學效益。

四、課題研究的對象與方法 1.研究的對象

以新世紀小學三四五年級一班學生為主要研究對象，三四五年級

二、班學生為對照班。實驗班在課堂教學中指導學生進行探究式學習，對照班則采用傳統的教學法，與實驗班進行對比分析。通過問卷調查、對期中和期末考試成績進行統計分析檢驗實驗效果，其它班級教師根據實驗方案嘗試教學實踐以獲得重要參考意見。2.研究方法：

2.1 觀察法：通過觀察在課堂上學生學習的表現（如主動參與教學的情況、上課時注意力是否集中、有無睡覺現象等）獲得有關實驗的資料。2.2 調查法：通過問卷調查、訪談學生，掌握實驗前后學生的學習興趣、探究式學習的情況，了解實驗的效果。

2.3 對比實驗法：通過對實驗班與對照班在實驗前后學生的學習成績及學生對本學科的興趣等進行對比，獲得實驗效果。

2.4 行動研究法：通過課堂教學有計劃地實施實驗，對每一項、每一個階段實驗情況進行觀察、反思，不斷總結經驗教訓，調整實驗措施。

五、實施步驟、課題研究計劃

本課題采用整體設計，分段實施的辦法，預期分三個階段加以實施：

（一）實驗準備階段：2010年6月—9月

1、創建機構，學習相關內容（7月）

2、深入研究，確定相關內容（8月）

3、制定方案和具體內容（9月16日前）

（二）實驗周期：2010年9月—2012年2月

2010年9月—2011年6月 實驗階段

2011年6月—2011年9月 總結階段

2011年9月—2012年2月 實驗總結階段

2012年2月—2012年6月 形成成果階段

（三）實驗階段：2010年9月—2012年2月

1、教研室引領。以教研室小學組為單位，對我校實驗教師進行培訓與指導，制定學校實驗實施方案。

2、定期開展活動。教研員定期（每月一次）到我校深入課堂，聽課、評課、議課；組織開展專題會、教法培訓、教師觀摩、師生座談、問卷調查等活動。

3、總結提煉。做好階段性總結，總結出課堂教學各環節的基本要求，提煉出高效課堂的基本框架和理論依據。

（四）實驗總結階段：2012年2月—6月

在評價監測的基礎上，驗證效果，總結經驗，提煉特色，推廣成果。

（五）形成成果階段：2012年6月—9月

總結出課堂教學各環節的基本要求，提煉出高效課堂的基本框架和理論依據。形成高效課堂的實驗報告。

六、預期研究成果

1、通過本課題的研究，有助于我校英語教師的課堂駕馭能力和課堂教學水平，有助于提高我校的英語課堂教學質量，并進一步促進我校英語教師專業成長和教師素養的提升，實現可持續發展。

2、通過兩年的努力：探究、總結和反思，使“問、議、導、練”教學法形成經驗并加以推廣。

七、成果形式

1、學習心得、學生調查問卷、各階段目標、實施方案。

2、課堂教學案例、教師教學反思文字、課題研究報告。

3、有經驗交流文章、成功個案分析、課題研究性論文、實驗 報告、建立教學反思文字手冊。

八、課題組的組成和分工

組長： 孟凡麗 女

本科學業

小學高級教師

成員：

呂建玲 女 本科學業 小學高級

靳涵斌 女 本科學業 小學一級

尹卓迪 女 本科學業 小學一級 課題成員分工：

組長：指導課題開展及督導工作。負責本課題的策劃與管理，為組織成果展示提供資源保障。組織指導。

呂建玲：組織對本課題的實施進行評價，為實驗教師提供支持，協調有關方面的關系。教學日志、實踐研究。

靳涵斌：教研課、教育教學反思、案例分析、研究報告。實踐研究。

尹卓迪：收集有關信息，資料。

九．參考文獻

1、洋思課堂教學模式。

2、西峽三疑三探”教學模式。

3、教育部基礎教育司組織編寫《走進新課程》北京師范大學出版社。

4、吳效鋒《新課程高效率教學》遼寧大學出版社。

5、馬云鵬、孔企平《新課程理念下的創新教學設計》東北師范大學出版社。

6、溫幼萍 《陜西教育》 2006 第10期。

7、“小學英語”專題網站