第一篇：我教學生改作文

我教學生改作文

很多老師提到作文批改就很頭痛，一開始的時候我也很有同感。自從學校開展了“整體構建，和諧教學”改革，我深受啟發，結合語文學習的通用工具，制定了學生修改作文的方法。

語文學習的通用工具就是“寫什么”、“怎么寫”、“為什么寫”，掌握了這個工具后，語文學習的所有問題都可以歸結成一個問題。學生修改作文自然也從這三個方面入手。

先看“寫什么”。首先是文體要求，文體特征必須鮮明，文體不明的一律40分一下。高一這一年我讓學生一直訓練記敘文。記敘文文體是鮮明就看時間、地點、人物以及事件的起因、發展、結果是否齊全。學生受《智慧背囊》、《意林》等刊物的影響，常常是在敘事完了以后，就來上一段“通過這個故事告訴我們什么什么樣的道理”，甚至是“啟示：??”，這樣就使文章有點“四不像”了。為了糾正這樣的問題，我采取了一個顯得矯枉過正的方法：結尾可以抒情，也可以敘事完了之后就結束，因為你只要敘事完整了，大家就應該明白你的意思了。其次是選材。選材要求是我們身邊的人和事，要貼接生活實際。我們很少有轟轟烈烈的大事發生，小事當中一樣可以折射出大問題。由于處在青春期，學生對愛情充滿了向往，我對學生說：“愛情是美好的，但還不是你們這個年齡應該考慮的問題。萬事萬物都有他的生長規律，早開的花必定凋謝的也早。在寫作的時候，不能寫愛情故事。”我就給學生要求，寫愛情，玄幻、江湖題材的，一律斃掉，40分以下。

再看“怎么寫”。優美的語言是每個學生都渴望的，但是由于讀書等各方面的影響，只有少部分學生能達到這個要求。那么最起碼的一個要求就是語言要通順，盡量避免錯別字（每出現一個錯別字扣一分）。我手寫我心，我告訴學生只要能將自己心里要說的話明白清晰地表達出來，你作文的語言就算成功了。但是，作文語言畢竟是書面語，不能像平時聊天說話一樣，語言要規范。班里的趙子佳作文的立意很好，文體特征很鮮明，語言也很通順，但是太隨意，就是在聊天。我就給她指出，作文是書面語言，必須要規范，否則就會吃大虧。我慢慢地幫她改正，現在她的文章語言就比較規范了。再次就是立意是否新穎，主題是否積極向上。立意新穎的加2—5分，觀點大眾化的不加分也不扣分。現在社會上流行的一些所謂的文學作品大都在無病呻吟，好像整個社會都是陰暗的。這種情況也影響到了學生，她們喜歡寫一些憂傷的東西。我就鼓勵學生寫積極向上的文章，主題積極的加2—5分，消極的扣2—5。這樣一加一減，差距就出來，學生為了高分就摒棄了他們的“憂傷”。最后是題目和卷面。題目能夠吸引讀者，和文章內容緊密聯系，就相應地加2—5分。沒有題目或者題目中出現錯別字的扣2—5分。卷面整潔的加2—5，卷面差的扣2—5分。

最后看“為什么寫”。這個要求很明顯，就是看文章的主旨是否明確、突出。主旨明確、突出的，總分在45分以上；主旨不明確的就直接40分以下。

利用通用工具給學生制定好了評分標準，學生在修改作文的時候就有了方向。通過一段時間的實踐效果來看，學生基本上能夠比較客觀地評價自己的作文，找出自己的作文的優點和不足。根據學生的自我評價，我再找學生到辦公室面批，感覺效果還是不錯的。

掌握了通用工具，就找到了打開知識大門的鑰匙。學生掌握了修改作文的通用工具，不僅能夠輕松地批改作文，對于他們寫作水平的提高更是一個很大的促進。劉校長有句話說的好：“只要找到了方法和規律，學生想學不好都難！”

第二篇：我教學生學

我教學生學《弟子規》 ——之百善孝為先

《弟子規》原文：父母呼 應勿緩 父母命 行勿懶 父母教 須敬聽 父母責 須順承 冬則溫 夏則凊 晨則省 昏則定 出必告 反必面 居有常 業無變 事雖小 勿擅為 茍擅為 子道虧 物雖小 勿私藏 茍私藏 親心傷 親所好 力為具 親所惡 謹為去 身有傷 貽親憂 德有傷 貽親羞 親愛我 孝何難 親憎我 孝方賢 親有過 諫使更 怡吾色 柔吾聲 諫不入 悅復諫 號泣隨 撻無怨 親有疾 藥先嘗 晝夜侍 不離床 喪三年 常悲咽 居處變 酒肉絕 喪盡禮 祭盡誠 事死者 如事生

從二年級一期開始，我就利用每周五的集體閱讀時間帶孩子們學習《弟子規》，到現在為止我們已經學到了“路遇長，急趨揖，長無言，退恭立”，下面我就我這一段時間和學生們共同學習《弟子規》的一些感受。

一、惟賢惟德，能服于人

其實在當初選擇《三字經》和《弟子規》這兩本經典書籍的時候，我猶豫了，當再次仔細閱讀了這兩本書的內容后，我決定先教孩子們《弟子規》，《三字經》側重的主要是教孩子們中國傳統的教育、歷史、天文、地理、倫理和道德各方面的知識，《弟子規》教導學生為人處世的規范，教的我們是做人，兩者擇之，不言而喻。仁義禮智信等許多高貴的品質越來越淡出時下人們的視線。尤其是現在很多學生基本都是獨生子女，特別需要加強相互之間的友好交往。孩子處于這種“含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了”的優越環境之下，事事都以自我為中心。連最起碼與同學的友愛、寬容都不懂，更勿提對父母的“孝心”，對孩子這方面的教育遠比教他們“三才者，天地人，三光者，日月星。三綱者，君臣義，父子親，夫婦順”來的更實際。中國古代的價值觀是以“仁愛”為核心，而這個“仁愛”必須有個根才能夠長養起來，而這個根就是對父母的孝，對兄弟的友悌之心。

一個品行優秀的人，必然是孝敬父母的人，如果一個人連自己的父母都不能去愛，他怎么去愛大眾，去愛社會呢？一個仁義，善良的人無論在家，還是在社會上都是一個好人，待人接物誠實善良，孝敬父母，愛護子女，他的心是無私的。

二、誰言寸草心,報得三春暉

常懷感恩之心的人，對人能更加寬容。懷著感恩的心來生活，那簡直是一種詩意的棲居。現在的孩子，養尊處優，缺乏責任感，只會索取，卻不懂得回報和付出。這是誰的責任呢？是孩子們？不，他們是花圃中的花朵，需要園丁精心澆灌才會健康成長。是我們這些父母太忙了，沒讓他們明白什么是最珍貴的——感恩。記得那次我給孩子上《弟子規》時，我問孩子們你給父母做了些什么？回答卻是鴉雀無聲。我們的孩子們從來認為父母的愛是理所當然，他人應該對自己好，從來沒有去思考我是否也能設身處地的去為父母或者他人這樣子做。感恩是一種高尚的品德。會感恩是何等的珍貴，我們這個社會太需要這些了。只有學會了感恩，我們的孩子才能以友善之心對待他人，尊重他人的勞動。只有學會了感恩，我們的孩子才會更珍惜擁有的一切。

三、看似尋常最崎嶇，成如容易卻艱辛

“父母呼 應勿緩 父母命 行勿懶 父母教 須敬聽 父母責 須順承”從誦讀的要求來說，何其容易，經常看到父母喊了許多遍，孩子還磨磨蹭蹭的，父母交代一件事情不但不愿意做，還怪父母為什么不叫別人去做，父母責備一句，根本不能夠平心靜氣地去接受。

《第子規》中曰：“出必告反必面”簡簡單單的6字告訴了我們在日常起居生活中該怎樣做才算盡了孝道。大意是：每天早晨起床后，一定要先去拜見父母，向父母請安；傍晚回家也同樣要向父母問候；外出時要告訴父母自己的行蹤，去做什么了，回家時也要看望父母，向他們稟告自己的情況，以求得父母的安心。但是在生活中經常有家長打電話說孩子放學很久了還未回家，結果后來發現在外面玩得不亦樂乎，早已忘乎所以。這6個字為我們的學生樹立了一個很好的榜樣，學完這一句后，我時常用這6個字要求他們。

《弟子規》這些規矩，看似平常無奇，但是，如果我們認真去踐行，那帶給父母親的歡欣快樂，豈是有形的東西可以媲美的。為人德為先為人最基本的就是要做到知恩、感恩、報恩。從小開始，父母對子女的照顧可以說是無微不至，凡是有好的東西一定留給孩子，沒有一點私心，而一切辛苦都由自己承擔。

四、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

半年多的教學，讓我看到學生們從距今三百多年的《弟子規》中學到了很多實在的做人準則。對于培養他們的優秀品質，會起到非常重要的引導作用。集中國傳統家訓、家規、家教之大成！也是當今社會做人的基本教導，倡導通過在生活中學習、力行以達到家庭和睦、社會和諧，是人生第一規，是做人的根本！我將會繼續陪著孩子們學完其中的精華，落實到我們的生活、學習、做人當中！而且，對于一個中國人，多讀些圣賢書，就像我們會背許多的唐詩宋詞一樣，難道不是一件很美好的事嗎？

第三篇：我輪教工作總結(改)[定稿]

輪崗交流（支教）隊員總結

2017年9月至2018年7月，對我來說注定是一個特殊的時期，按照上級的部署和學校的安排，我暫時離開工作了21年的西安希望小學，來到了沙埔小學，開始了我的輪教生涯。一到沙埔小學，我就被這里的領導老師那一絲不茍的敬業精神所感染，立馬就融入了這個大家庭，學習工作生活很快步入正軌，眨眼間一年就這樣過去了，現把工作總結如下:

一、班級管理方面。我擔任五年級三班的班主任兼語文教師，這是一個內宿班級，所有孩子都是寄宿生，作為班主任，不僅白天要管，晚上仍然要操心他們，工作量將近外宿班的兩倍，工作強度和重要性可想而知。我重視加強學生的思想教育，讓學生明確自己除了學習以外要做的事情還很多，讓他們懂得既要成才又要成人的道理，學會學習，學會做人，因此，我狠抓班風建設，強抓學生良好習慣的養成，注重安全教育工作；配合學校、少隊部組織開展有益于學生身心健康的活動；注重家校聯系，齊抓共管，讓每個孩子都能最大程度的走向優秀；對于學生的行為，盡量做到“及時表揚，延后批評”。在跟孩子們一起學習生活中，我與孩子們建立了深厚的友誼，學生們不僅把我當老師，更把我當他們的親人，當他們的大姐姐，好媽媽，我也把這幫可愛的孩子視作自己的兒女，傾盡心血去愛他們，教他們，育他們，親其師信其道，正是孩子們信任我，他們都很乖，很聽我的話，一切表現也令我滿意，令我感動。由于我們的共同努力，我們五年級三班班風好，學風濃，得到了全校師生的一致認可，一學年多次獲得學校“紅旗中隊”稱號，作為班主任，我的工作也得到了家長的好評，家長對我的工作是無條件絕對地支持，更令我的工作順風順水。

二、教學工作方面。學生到學校除了學習做人的道理，讓學生身心健康的成長外，還有一項重要的事要做，就是學好科學文化知識，學好本領，報效祖國。學校的中心工作是教學工作，沒有教學質量的學校不是好學校，沒有教學質量的班級不是好班級，我深切明白這個道理。在教學上，我認真鉆研、求實創新，努力提高課堂教學的效率。寓思想教育于語文教學過程中，結合教材的編排特點，繼續推進素質教育，尤其注重提高學生的閱讀能力，讓閱讀點亮學生的人生。我備課不僅備教材，備教法，備學法，更注重備學生，立足身邊、有效整理，做到因材施教，全面發展。我的課堂生動活潑，幽默風趣，與時俱進，學生興趣濃厚，聽課率高，目標達成度好，整個班級學生進步明顯，檢測成績逐漸步入全沙埔學區的前列。

三、其他工作。我服從學校的安排，聽從領導的指揮，認真做好其他相關工作，認真值日，努力維護學校秩序，積極學習，積極參加教研活動，并代表學校和其他老師一起參加縣局舉行的“不忘初心跟黨走”美文誦讀、團隊研修“群文閱讀”比賽活動，并獲得了不錯的成績，在比賽中，我展現出了良好的合作意識，虛心聽取大家的意見，大家都說我是一個好伙伴，得到這樣的認可，我一切的付出和汗水都不白費了，值了。

四、取得的成績。

一分耕耘，一份收獲，功夫永遠不負有心人！2017年秋學期，我所帶的2013級（3）班多次獲評為“流動紅旗中隊”，2017年期末語文質量檢測獲教學質量三等獎；2018年1月指導學生梁心怡參加“預防艾滋病，共建美好家園”征文比賽獲縣級指導一等獎；2018年5月，所帶2013（3）班獲評委“2017-2018”縣級“先進班集體”；2018年5月，團隊研修“群文閱讀”課堂教學獲縣級二等獎；2018年6月，指導學生參加“不忘初心，永遠跟黨走”征文賽獲縣級優秀獎。

五、學無止境，工作不停。

輪教工作暫告一段落，所謂“三人行，必有我師”，在今后的教育教學工作中，依然要秉承謙虛上進的品格，站好自己的崗位，無愧于學生，無愧于家長！

教師：沈慧梅 2018年6月25日

第四篇：我教學生創新作文的幾點體會

我教學生創新作文的幾點體會

在長期的語文教學中，我發現有很多同學在作文課上，不積極動腦，依賴于作文選上的范文或模仿其他同學的文章，結果出現了很多雷同作文，達不到作文訓練的目的。針對這種情況，我就采取各種措施，想方設法地培養學生的寫作興趣，努力提高他們的寫作水平。

為了培養同學們獨立寫作和獨立修改的習慣，我經常寫“下水文”，并且把自己寫的文章讀給學生聽，讓學生評價一下老師的文章。這樣就產生了一種感召力，同學們紛紛丟棄手中的作文選或其他范文，開始從事寫作這種創造性的活動。一旦出現優秀作文或進步幅度很大的作文，我都進行表揚，有時印在稿紙上讓同學們學習，這對全體同學無疑是一種激勵。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我更注意在作文課上創設一種寫作情境，從而激發思維興趣。例如在學生寫“我心中的黃河”這個題目時，我就給他們放《黃河大合唱》這首曲子，使學生們的心靈都產生共鳴；又讓他們看有關黃河的各種圖片或錄像，有關黃河的過去和現在，有關被污染的黃河，有關水土流失嚴重的黃河，有關斷流的黃河??同學們看得都瞪大了眼睛，都看得心潮澎湃，這樣就自然而然地提煉出深刻而又新穎的主題，因為通過看錄像，聽錄音，他們都站得高，看得遠，達到了“見人之所未見，聞人之所未聞”，這樣就很有可能寫出“人人心中皆有，人人筆下皆無”的文章來，這就是有創新的作文，我多次告訴學生，創新是我們民族的靈魂，更是我們作文的生命力，只有創新我們的社會才會不斷進步！我們以作文為樂，就不愁寫出有獨創性的作文，能夠提出自己的創見，攻破別人未曾攻破的難關，解決別人從未解決的問題。

提煉出了深刻新穎的文章主題，還要選擇新穎的材料。時代在前進，歷史在發展，社會上的新事物如雨后春筍，層出不窮，所以作為反映客觀事物及其規律的文章，也必須選用反映新事物、新經驗、新成果、新情況、新思想的材料，從而寫出具有時代特色的文章。鑒于這一點，我注意培養同學們的多向思維能力，啟發求異。舉個例子來講，我們通常切蘋果，如果要切成兩半，一般是讓蘋果站立，從上到下一切兩半。而一個美國男孩卻反其道而行之，他是讓蘋果躺著，然后從上到下一切兩半，并且有了新發現，那就是會看到一個完整而醒目的五角星，當他把這一發現告訴他爸爸時，他爸爸也對他兒子這種逆向的求異思維很是驚嘆。我們寫文章也一樣，首先要注意發現新事物，要有一雙慧眼，這就要求大家仔細觀察，觀察決不僅僅是光用眼看，還應該通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等各種感覺來體會。這樣寫出的文章一定會令人耳目一新。其次就是有些材料雖然不是新近發生的，但別人很少寫過，甚至根本沒有寫過，寫出來也會使人感到新鮮動人。例如首先反映有關我國人民幣最早發行情況的文章，讀后就感到很新鮮，因為他彌補了人們過去天天使用人民幣，卻不了解人民幣歷史的不足。即使別人已經用過的材料，只要善于選取角度，寫出新意也同樣使人感到有新鮮感。

有一個新穎的結構也是很重要的。寫作是一種創造性的活動，同學們可以根據表達的需要，靈活地調動安排結構。例如，記敘文可以順敘，也可以先寫事情的結局，進行倒敘。議論文也可以先亮出自己的觀點或先樹立批駁的靶子，這樣做的目的都是為了更好地表現主題，使文章的結構更新更美，文章的開頭和結尾，是一篇文章的有機組成部分，占有重要地位。開頭的基本要求，首先要切題。也就是說，不要離題萬里，使人摸不著頭腦。再者開頭要新穎、生動、引人入勝，一下子抓住讀者，好的開頭就成功了一半。文章開頭的寫法應靈活多樣，不宜拘泥于條條框框，概括起來可分為兩類，一是“開門見山”的寫法，這種寫法，或開宗明義，下筆點題；或交代背景，說明寫作緣由；或“單刀直入”直接揭示文題。二是形象化的寫法，這種寫法或描寫環境，借以引出人物；或抒發感情，用以引出讀者的共鳴；或者借用典故、傳說，作為敘事開端。好的結尾能起到“畫龍點睛”的作用，留有余韻，言已盡而味無窮，給讀者加深印象。結尾的寫法常見有：總結全文，深化主題；指明方向，發出號召；用飽含哲理的句子點起，發人深省；用委婉含蓄的語句收尾，耐人尋味。當然也可在故事的高潮部分戛然而止，更能使讀者內心久久不能平靜。例如《最后一課》（都德），就是把故事情節的高潮和結尾合二為一，韓麥爾先生“法蘭西萬歲”的呼喊，產生一種持久的激蕩人心的力量，這樣的結尾，豈能印象不深刻嗎？

新穎的結構和材料都需要生動活潑的語言來表現。所謂“生動”，是指語言的具體形象性，既要表現說話人的語氣、聲調、感情、神態，又能把握事物的特色，喚起讀者的想象，使人如睹其物，如臨其境，如見其人，如聞其聲。我認為凡是優秀的文章，其語言必定是生動的，而枯燥乏味的文章，是不受人歡迎的。語言的生動表現在許多方面，如飽含感情，這應該讀一讀冰心的作品，如《繁星·春水》等。還應富有音樂性，立體感，幽默感等，我也給同學們推薦了許多作品在閱讀課上讀。如《莎士比亞戲劇》、《毛澤東詩詞》《圍城》等等，不僅讓他們閱讀，還讓他們寫出讀后感（作為家庭作業），并且在課堂上相互交流，同學們互相取長補短，這樣思路寬廣，就不愁文筆流暢、文思泉涌，從而寫出創新作文了。

為了培養學生作文的創新能力，我非常注意讓學生寫一些續篇文章，例如《皇帝的新裝》續寫，同學們本來對原著就頗有興趣，讀完原文又讓他們續寫就會更興趣大增了。于是大部分同學，包括一些平日對作文興趣不大的學生，都興高采烈地與其他同學討論如何續寫《皇帝的新裝》，然后眉頭緊縮打腹稿，不一會兒就唰唰的在本上寫開了，那種照抄范文的現象徹底消失了。這說明他們真正地把寫作文當作一種創造性的勞動了，他們已經真正地展開想象的翅膀，自由地翱翔于思維的天空之中了。這樣寫作的興趣就培養起來了，又怎么會出現雷同作文呢？尤其當他們的“嘔心瀝血”之作得到老師的表揚、贊賞時，那種喜悅之情真可以說是“如沐春風”！這樣就會形成一種良性循環，越愛寫越會寫，越會寫寫得就越好，一種熱愛寫作之風就會在班級中蔚然興起，出現一大批有創新精神的同學或出現幾篇創新力作都是很自然了。

除了續寫文章，還可以進行改寫、擴寫練習。例如我讓學生改寫《最后一課》，要求是用韓麥爾先生的口氣來改寫。這就需要學生以韓麥爾先生為視角來寫最后一課，想象一下他在上課前后的所見所聞所感，這也需要同學們展開想象的翅膀。再如擴寫《石壕吏》也需要結合歷史背景進行創新思維，不僅是故事上的創新，還有人物語言的創新、形式的創新、結構的創新等等。這就是我們文學理論中所講的“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。

總之，在作文輔導中，我總是教學生只有突破常規，敢于獨立思考，培養強烈的創新意識，才能觸摸到豐富多彩的生活，才能有所創造，享受到創新的喜悅！

第五篇：我教學生互評作文的體會

教學生互評作文的探討

【內容提要】傳統的作文教學班次改方式，嚴重挫傷了學生作文的主動意識和進取精神，已不適應新的課程標準提出的“學生是學習的主人”的教育理念。我在作文教學中教給學生作文評改方法，指導學生進行作文自改和互評訓練，經過長期實踐，使學生學會了自評修改作文，培養了學生作文的主動性和創造性，探索了自主合作探究的新學習方式，發掘了作文教學的人文內涵。【關鍵詞】作文 指導 互評 提升

作文評改是長期以來困擾語文教師的一個主要問題，他們或因“玉不琢不美，文不改不精”的啟示，或因迫于學校和家長的壓力，對學生作文“精批細改”、“眉注旁批”、“點面俱到”，忙得不亦樂乎，并期望著好因出爐。但結果往往是學生對作文敷衍了事，接到批改后的作文也“看一下分數”，看一下評語，根本就不去修改補救，作文水平也不不見長進，教師們繁忙的工作可謂“狗拿耗子----勞而無功”。

為什么會出現這樣的現象呢？我想問題是明擺著的，這樣的作文教學評改方式，嚴重挫傷了學生作文的主動意識和進取精神，已不適應新的課程標準提出的“學生是學習的主人”的教育理念。葉圣陶先生在論及語文教學方法時就曾指出：“關鍵在于學生的學習由被動變為主動，務必啟發學生自覺性、能動性，引導學生積極思考”。從而盡可能地達到讓“學生自能讀書，不待教師講，自能作文，不待教師改”的境界。《語文課程標準》中也有這樣的目標要求：“學習修改習作中有明顯錯誤的語句”，“修改自己習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確-------”。讓學生參與到作文評改中來，成為學習的主人。這樣，既鍛煉了學生的思維能力，又減輕了教師的負擔。何樂而不為呢？因此，在作文教學逐步指導學生進行作文自改和互評訓練，經過長期實踐，使學生評改修改作文，培養了學生作文的主動性創造性，探索了自主合作探究的新學習方式，發掘了作文教學的人文內涵。1.消除顧慮，統一認識。

要想進行學生作文互評嘗試，必須通過的是學生關和家長關。為此，我首先向學生闡明互評作文的意義，通過引述《語文課程標準》前言中的話：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”引導學生明白：我們要進行的作文互評訓練，就是激發其主動意識、進行“自主、合作、探究”學習的有效方式。以此轉變學生的觀念，糾正學生認識上的誤區，解除學生的顧慮，激起他們對作文互評的熱情，為后面的實踐作好思想準備。同時召開家長座談會，把進行學生作文互評的重要性告知家長，征得他們的同意和支持，還請求家長必要時全力配合。這樣，就為自己的工作掃清了障礙，以后開展起來就少了許多麻煩。2.教師范評，指導引路。

當學生習作完成初稿后，我就先進行粗略的審閱，在學生的作文中找出幾篇質量不同的典型案例通過投影讓學生閱讀，總體感知文章內容，然后大家口頭評論，看文章的內容是否真實，結構是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰巧，文題是否相符。最后由我運用修改文章的統一符號用紅筆作增、刪、改、調的示范批改，對學生好的作文可“雞蛋里挑骨頭”，對質量較差的作文則力求找閃光點，哪怕是微不足道的一點，也要給予充分的肯定，增強學生寫好作文的信心，激勵他尋找新的成功。在示范批改的過程中，教會學生正確使用增補號、刪除號、調位號、換用號（改用號）、連續號（連接號）、分段號（提行號）、后移號、保留號（復位號）、留空號等符號，要求符號統一，應貫徹始終，不能自行定用符號。學生從作文實例的具體指導中明確了修改標準，掌握了修改文章的統一符號和修改方法，為學生互評作好了準備。3.優勢互補，分組互評。

《語文課程標準》指出：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作必得，互相評改作文以分享感受，溝通見解”。為此，我把全班54名學生分成9組，每組6名學生，依據自愿互補原則，選出2名學生認真負責的寫作水平比較高當組長，負責收發作文、安排批改、組織小組評議和推薦佳作的工作。批改時，每人發給一篇文章根據步驟進行，常言道：“書讀百遍，其義自見”。在評改中，我常指導學生運用的是“五讀法”，它在作文互評中有良好的效果。即：

一讀明大意。學生作文首先解決的是“寫什么”的問題，評改作文首先解決的就是“寫了什么”的問題。這就像修剪花木，首先得把它的基本造型思考清楚、修剪到位。在學生互改伊始，我們切莫忘記讓學生通讀全文，把握大意。

二讀改字詞。

語句是作者思想最根本的載體，語句生動與否、準確與否是學生作文好壞的最基本的標準。學生作文中常見的錯誤、病句也應該在讀中找出，并加以修改。這一環節我引導學生按“讀—改---潤”三小步不落實。讀，即先讀不改，可在讀中發現的錯字、有異議的句子上作一標記；改，即靜心思考、斟酌修改，特別是有些句子看似表達意思到了位，但句子結構不完整；有些句子初看與平時習慣表達不一致，卻恰恰展示了作者語言的風格；有些句子單看沒有問題，卻與上下文不連貫，如此等等，都需要學生通過讀后思考、定奪；潤，即通過多種手法，使原本枯燥的地方生出文采、簡單的地方表意豐富，這是一個高層次的要求。通過這一步，達到掃除文句障礙，讓文章表意順暢起來的目標。三讀思主旨。主旨是文章的靈魂。在明白文章大意，改順文章字句的基礎上，就應深入文本，去解讀作者。要完成它，首要的還是讀。這一環節我引導學生按“讀—議----評”三步來進行。帶著“這篇文章主旨何在”的問題去讀，帶著“我認為這篇文章主旨是-------”的觀點討論，帶著“主旨怎樣才更明確、如何才更深刻”的目標去評改。至少學生能改到文章相符，主旨明確。

四讀提建議。譬如文章的選材、構思、成文，在短時間內學生是不能一一修改到位的，但可以針對文章的問題，結合自己的思考，提出有價值的建議。五讀作賞析。這一環節的主要目的是擴大作文的交流范圍。每一篇文章都有它閃光點，我們一定要給足全班學生交流的時間，把批改中各組推薦的優秀作品和最精彩的地方美美的讀出來，細細地評出來，供大家欣賞品味，這樣做對好的學生是個鞭策，對后進生是個促進。

在修改小組成員交談、切磋研究、討論修改的過程中，我則巡回指導，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問題，幫助有困難的小組或學生，但只作提示，決不包辦修改。為了增強學生的批改效果，我根據不同年級和作文的要求將批改步驟或內容寫在黑板上：比如：①改錯字；②改錯句；③改表達不恰當的語段；④找出不正確或不恰當的論點、論據和論證方式；⑤寫出評語草稿等等。

在指導學生修改作文的過程中我常提請學生注意：①修改符號要規范；②添加的內容要清楚；③字體要工整不要改變別人的文章的原意；④評語不要面面俱到，應針對文章的具體內容寫；語言在可以富有幽默感⑤一則完整的評語至少應包括三個內容：寫了什么，怎樣寫的；文章精妙之所在；結合本次作文要求，不足在什么地方；建議怎樣去修改。

4.教師復查，評講總結。

完成了以上程序后，我把互評互改過的作文全部收上來，全部過目復查一遍。在講評課上對做得出色的給予表揚，對做得一般的給予鼓勵，對做得不太妥的給予中肯的批評、指正。精心選出五六篇評改出色的作為典型例文，在例文上寫上教師自己的意見后張貼到班里的“語文學習園地”上，讓學生反復觀賞比較，借鑒學習。最后，還通過一班討論評出最佳“批改小組”，并找出若干修改成功的文章，由學生本人在班上朗讀或張貼在學習園地里，以示表揚。5.自我修改，達成目標。

即變“他人改自己的”為“自己改自己的”。學生根據學生的評語進行自評自改，同時要求反復吟誦，通過慢速閱讀、快速默讀等形式發現問題、分析修改，再把修改后的習作讀給其他同學或家里人聽，請他們提出意見，再進一步修改。學生自改后，還可以讓學生談作文修改的好處，寫自己在修改中的體會，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。

在整個學生作文互評的過程中教師要始終統觀全局，把握重點，象指揮家一樣指揮全過程。從瀏覽、分析、記錄到指導修改，再到總結。但要注意，老師只起引導作用，絕不可以包辦代替，每個 環節都以學生為主體，讓學生參與修改的全過程。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來，考慮學生作文中更重要的問題，加強指導，使學生逐步具備出口成章、下筆成文的本領。

6.經過幾年的嘗試，我感到組織學生互評互改作文有以下兩個優點：

一是激發了學生學習寫作的熱情，調動了學生學習寫作的積極性，有利于提高學生寫作水平。在指導學生互評互改中，我覺得最大的收獲莫過于激發了學生寫作熱情，調動了學生的學習積極性。每次大家按同一道作文題寫作，由于學生們經歷不同，知識水平不同，構思選材不同，表達方式不同而使習作各具特色，在互評互改活動中，學生可看到同組幾個同學的多篇內容豐富、寫法各異的作文，視野拓展了，這就有利于提高學生的寫作水平。在互評互改過程中，大家往往展開熱烈討論，各抒己見，形成一種熱烈活躍、勇于求知的學習氣氛。當大家觀點不一致時，或在接觸到的信息與原來掌握的信息不相符時，就會出現思想的沖突，激起每一個學生主動地探索他人寫作思路和寫作方法等，而在爭論中，學生對他人的寫作思路等有更深刻的理解，這就有助于學生的認知發展、邏輯思維能力的提高及減少閉門造車現象的出現，激起學生尋求更恰當、更成熟的寫作方法。大家各自談了自己的看法，互相啟發、評議，從而提高了審題立意的水平。“燈不撥不亮，理不辯不明”，在評改別人的習作時，相互觀賞比較，相互啟發，相互借鑒，取長補短，學有榜樣，這樣，學生逐步由過去怕寫作文，變為愿意寫作文，逐漸把作文當作一項有趣的學習活動，還慢慢養成了寫完習作后自覺修改的習慣。

二是提高了學生的口頭表達能力，使他們的聽、說、讀、寫的能力得到全面的提高，是進行素質教育的有效途徑。在互評互改的過程中，每個學生都要把自己寫的作文讀給小組的同學聽，都要認真負責地把自己對所評作文的有關意見和看法通過口頭評議或書面評語簡要明確地表達出來，這既鍛煉了學生的口頭表達能力，又培養了修改能力，使學生聽、說、讀、寫的能力得到全面提高。有些學生原來不愿說話或不善于說話，開展互評互改作文的學習活動后，他們變化很大，口頭表達能力明顯提高。經過鍛煉，學生的思想道德素質、文化素質、心理素質等得到培養或提高。

培養學生互評互改作文能力的工作還在探索之中，還有一些問題有待于解決、改進。但筆者認為，組織學生互評互改確實是一種激發學生學習寫作的熱情，提高學生寫作水平的有效方法，也是進行素質教育的有效途徑。

參考文獻： 【１】．《語文課程標準》北師大出版社 【２】．《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社，1980年8月第一版。