第一篇：社會實踐對提升體育教育專業學生綜合能力的影響因素分析

社會實踐對提升體育教育專業學生綜合能力的影響因素分析

吳暅曄

【論文分類】體育

【論文網絡來源】http:///G8

【學刊期數】2009年08期

【論文期刊來源】《麗水學院學報》2009年2期第115～118頁

【英文標題】An Analysis on the Influence of Social Practice to Enhancing Physical Education Students Overall Quality and Capacity

【作者簡介】吳暅曄，副教授。麗水學院體育學院。（麗水 323000）

【內容提要】 以高校體育教育專業學生、實習單位的指導老師、用人單位的領導等為調查研究對象，運用文獻資料、問卷調查、數理統計、比較分析等研究方法，尋找利用社會實踐環節提升體育教育專業學生綜合能力的相關影響因素，為高校體育教育專業的教學改革提供參考依據。

Taking the students of physical education, the teachers in the training units,the chief clerks of the employing units, as the object of study, using the literature, surveys, the statistics, and the comparative analysis, the author tried to find out the relevant factors enhancing the physical education students' overall quality and capacity through the social practice in order to provide reference for the reform of the colleges' physical education teaching.【關 鍵 詞】社會實踐/體育教育/大學生/綜合能力/影響因素social practice/physical education/college student/overall quality and capacity/relevant factor

中圖分類號：G806 文獻標志碼：A 文章編號：1008-6749(2009)02-0115-04 社會實踐是在校大學生認識社會、了解社會、服務社會的必經之路，是一個重要實踐性教學環節，是學生增長知識、開闊眼界、提高社會適應能力的有效途徑，也是高等教育的重要組成部分。目前，我國中小學正進行著體育與健康課程的教學改革，因此，培養具有適應新一輪體育與健康課程教學改革的高素質體育教育人才具有十分重要的現實意義。本研究以高校體育教育專業學生、實習單位的指導老師、用人單位的領導等為調查研究對象，運用文獻資料、問卷調查、數理統計、比較分析等研究方法，尋找利用社會實踐環節提升體育教育專業學生綜合能力的相關影響因素，為高校體育教育專業的教學改革提供參考依據。1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為浙江省麗水學院體育教育專業2005年至2008年畢業班學生、用人單位的領導及有關專家、實習指導老師。調查時間為2005年10月至2008年8月。

1.2 研究方法

1.2.1文獻資料法

查閱收集有關教育文件、學校體育理論等書籍、各體育學院學報等近30種重要期刊雜志中的相關內容及CNKI網站內的中國優秀博碩士學位論文全文數據庫、中國期刊全文數據庫、中國重要會議論文全文數據庫等網絡資源，了解相關研究現狀及動態，獲取相關的論據材料[1-10]。歸納得出體育教育專業學生綜合素質內容通常可劃分為9種：思想素質、道德素質、禮儀素質、心理素質、身體素質、紀律素質、文化素質、能力素質、專業素質。能力的構成指標通常可劃分為6個方面：(1)品德教育能力。教書育人、管理育人、為人師表、品德評定。(2)體育教育能力。制定教學文件、鉆研教材、運用教法、知識講授、動作示范、組織教學、合理安排運動負荷、發現錯誤糾正錯誤、處理偶發事件、合理運用場地、器材、考核評價。(3)運動訓練能力。制定訓練文件、科學選材專項技術、運用訓練方法、觀察分析技戰術、臨場指導、訓練評價。(4)科研創新能力。科學選題、搜集整理分析信息、運用科研方法、撰寫論文、獨立思維、接受新信息、提出新見解、繼續學習。(5)社會活動能力。組織群眾體育活動、裁判、競賽、人際交往、一般醫務監督、制定運動處方、身心健康咨詢、體質狀況評價。(6)運用現代工具能力。計算機操作、電教儀器使用、多媒體教學課件制作、“三筆”字、動手制作體育教學器械等。

1.2.2 問卷調查法

根據查詢相關資料設計《社會實踐對提升體育教育專業大學生綜合能力的影響因素》問卷調查表。向學生共發放問卷289份，回收有效問卷286份，有效回收率為98.96%。向實習指導老師發放《體育教育專業大學生綜合能力的評價調查》問卷表143份，回收有效問卷126份，有效回收率為88.11%。

1.2.3 訪談法

(1)召開座談會，實地走訪，人員包括教育專家、學校領導等。(2)反饋調查，通過學生、實習指導教師獲取信息。(3)跟蹤走訪調查，對畢業生參加工作后的情況調查。

1.2.4 數理統計法

運用Excel2000軟件對調查數據進行統計處理。分析與討論

2.1 體育教育專業學生參加社會實踐活動情況調查分析

2.1.1 體育教育專業學生參加社會實踐的內容及時間分析

大學生在校學習期間參加社會實踐活動情況見表1。調查結果顯示，大學生在校期間選擇經常（3～5次以上）參與社會實踐活動的項目依次是當教練員、裁判員58.4%，各類社團活動36.3%，校運動隊訓練34.2%，外出教學實習26.6%，組織校內比賽26.5%，校內教學見習13.6%，暑期社會實踐12.2%，課余時間兼職11.8%。說明絕大多數同學對參與社會實踐提升綜合能力的作用有充分的思想認識。他們比較重視社會實踐，只要有時間和機會，都會勇于參加社會實踐，通過社會實踐活動來提升自己的綜合能力，這是一種良好的發展勢頭。但調查也發現，大學生參與社會實踐活動的次數和時間明顯偏少，大部分時間還是以在校園內進行的社會實踐為主，以校園外進行的社會實踐為輔，理論與實踐的結合不夠緊密。這種現象對大學生綜合能力的提高是不利的，必須加以引導，鼓勵他們積極的投身到社會實踐活動之中。

2.1.2 體育教育專業學生參加社會實踐的途徑及角色分析

調查結果顯示，大學生參加社會實踐的主要途徑是：(1)到各二級分院或中小學校運動隊當教練員；(2)學生根據個人興趣愛好參加學校組織的各類社團活動；(3)學校正常教學計劃安排的校內教學見習、到中小學校的教學實習；(4)參與組織校際間、班級間的各類運動項目比賽；(5)參加學校組織的運動隊訓練；(6)參加

學校組織的暑期社會實踐活動；(7)課余時間到校外做兼職等。大學生參與社會實踐的主要角色是：中小學體育教師、業余教練、裁判員、運動員（代表單位打比賽和日常運動訓練）、社團干部、市場營銷員、服務員、其他兼職工作等。說明大部分學生在進行社會實踐時，在選擇實踐內容上較為明確，對自己將來就業方向有一個基本的目標定位，在參加社會實踐活動時，絕大數學生都能做到學以致用。

2.2 社會實踐對體育教育專業學生綜合能力的影響調查分析

2.2.1 社會實踐對提升體育教育專業學生綜合能力情況調查分析

社會實踐對提升體育教育專業學生綜合能力情況，見表2。學生選擇調查結果顯示，品德教育能力提高效果較好的社會實踐活動是當教練員、裁判員，選擇的學生占63.6%。品德教育能力提高效果相對較差的是校運動隊訓練選擇的學生占7.0%；體育教育能力提高效果較好的社會實踐活動主要是做教練裁判員、外出教學實習、組織校內比賽、校內教學見習、校運動隊訓練選擇的學生分別占61.2%、53.5%、53.1%、52.4%、50.0%；體育教育能力提高效果相對較差的是課余時間兼職選擇的學生占15.7%；運動訓練能力提高效果較好的社會實踐活動主要是校運動隊訓練、組織校內比賽、做教練裁判員，選擇的學生分別占66.1%、56.3%、53.8%。運動訓練能力提高效果相對較差的分別是暑期社會實踐、課余時間兼職選擇的學生分別占39.5%、30.4%；科研創新能力提高效果較好的社會實踐活動是當教練裁判員，選擇的學生只占31.8%；社會活動能力提高效果較好的社會實踐活動是各類社團活動，選擇的學生占46.2%；運用現代工具能力提高效果較好的社會實踐活動是校內教學見習，選擇的學生只占39.2%。以上調查結果說明大學生在選擇參加社會實踐活動項目的認識上存在偏差，全憑個人興趣愛好進行，系統化程度不夠，總體效果不是很明顯，有必要對大學生參加社會實踐活動加以組織和引導。

2.2.2 實習指導老師對學生綜合能力的評價調查

實習指導教師對學生綜合能力的評價情況，見表3。調查結果顯示，實習指導老師對學生綜合能力的評價（中以上）順序依次是：體育教育能力占89.7%，運動訓練能力占85.7%，品德教育能力占85.3%，社會活動能力占75.4%，運用現代工具能力占53.1%，科研創新能力占35.6%。說明絕大多數學生具備了中小學體育教學的基本技能，能夠勝任中小學體育教師等相關工作。調查也發現部分學生在科研創新、語言表達、創造體育教學條件等方面能力較差的弱點，還不具備把教材上的書面內容，轉化為自己的生動語言的能力。造成的原因主要是專業教師在教學過程中對學生教學能力的培養和訓練不夠重視。由于教學過程忽視強調此類要求，學生平時沒有注意這類實踐鍛煉的機會，造成學生綜合素質與能力整體水平較弱。結論與建議

大部分學生對參與社會實踐提升綜合能力的作用有正確的思想認識，對專業素質厚實、綜合素質全面的體育復合型人才培養目標定位明確。因此，他們積極參與社會實踐活動，通過社會實踐活動了解自身存在的不足和今后需要繼續努力的方向，對學風建設起到了積極的促進作用。

大學生參與社會實踐活動的次數和時間明顯偏少，社會實踐活動的地點以校內為主和社會直接接觸不多，社會實踐活動的內容全憑個人興趣愛好進行，系統化程

度不夠，總體效果不夠明顯。因此，在構建大學生社會實踐活動時應注意依據調查反饋結果，科學制定大學生社會實踐活動模式，使大學生綜合能力在大學期間得到有序全面的提高。

大學生的專業課程結構與中小學體育教學內容的銜接不夠密切。因此，在日常的教學過程中，重點應放在對學生教師職業技能的培養上，加強學生對中小學體育教學與方法、語言表達、課堂組織、組織管理等方面實際運用能力的鍛煉和培養，以適應中小學體育教學的要求。

大學生科研意識不強，科研水平較低，開拓創新能力不足，缺乏獨立思考和分析問題解決問題的能力。因此，有關部門應制定科學合理的科研、創新能力培養計劃及評價標準，建立起適合大學生科研、創新能力發展的綜合評價體系，促進大學生綜合素質的全面提高。

收稿日期：2008-10-28

【參考文獻】

[1]李暢.體育教育專業本科畢業生綜合素質社會評價體系的構建[D].河南大學體育學院，2004.[2]譚麗君.體育教育訓練學專業碩士研究生綜合素質教育目標體系的構建[D].湖南師范大學體育學院，2003.[3]范才清.體育教育本科專業學生綜合素質培養模式的構建研究[D].湖南大學體育學院，2006.[4]陳邦權.師范學生體育教學能力培養的研究[J].南京體育學院學報，2005,(2):93-95.[5]劉紹曾，張孟琳.關于培養新型體育教師的研究[J].北京體育大學學報，1997,(3):45-50.[6]王雪峰.對南京體院社會體育專業學生社會實踐現狀的個案研究[J].南京體育學院學報，2006,(2):45-50.[7]張學研，王崇喜.對普通高校體育教育專業學生能力培養與評價的研究[J].體育科學，2000,(6):15-18.[8]王錫群，林會俊，楊毅，等.對21世紀普通高校合格體育教師資質的調查研究

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第二篇：體育教育專業學生職業能力提升分析論文

【摘要】具備出色的職業能力是勝任崗位工作的必要條件。本文在國外對職業能力研究基礎上，進一步豐富職業能力內涵；職業能力提升路徑包括：準確定位體育教育專業培養目標、著重教育教學能力培養、基于美國NASPE初始體育教師標準和英美德澳整合能力觀的綜合職業能力培養。

【關鍵詞】體育教育專業 職業能力 能力提升

1.職業能力內涵

國內外學者從多維度對職業能力進行深入研究，如基于行為主義心理學的職業能力即專業技能；基于認知主義心理學的職業能力即專業知識；基于人本主義心理學的職業能力即職業道德；基于建構主義心理學的職業能力即情境性的綜合能力。英國、美國、德國和澳大利亞在不同的社會和經濟制度發展中對職業能力的詮釋各有不同。國內學者在改革開放后著力職業能力理論研究，在借鑒國外研究和立足國內實際基礎上，進一步界定和豐富了職業能力內涵。職業能力是個體從事職業所具備的能力素質，是勝任崗位必備的知識、技能、態度和身體能力的整合，包含多個層次和構成要素、是動態發展的。職業能力是個體在職業中逐步形成的一種能力，它的形成、發展、作用是通過個體在崗位上實踐活動中體現出來能量和本領，包括滿足崗位需求的基本知識和技能、職業道德、社會交際能力、團結協作能力、學習能力、問題解決能力。[1]體育教育專業學生職業能力包括職業道德和思想觀念、通識知識、學科專業知識、專業技術技能、教學能力、師生互動能力、組織與指導能力、綜合職業能力。

2.體育教育專業學生職業能力提升路徑

2.1準確定位體育教育專業培養目標

培養目標是解決培養什么樣人的問題，體育教育人才的培養的關鍵在于目標的定位，有了明確的定位才能進一步確定和優化人才培養類型和模式，最終落實到具體的人身上。[2]體育教育專業的培養目標的定位要準確清晰，以市場需求為導向，重視教育與產業界的聯系，強調教育為社會服務的功能，施行學校與社會共同培養。專才培養與通識教育兼行、理論與實踐共進，專注專業知識、技能的同時，促成學生全面豐富的知識基礎，提高其思維分析、問題解決能力，著重在實踐過程中職業能力和創新能力的培養。

2.2強化教育教學能力的培養

課程設置是體育教育人才培養的核心和關鍵。課程設置圍繞“三點一心”，即學生發展、學科體系、社會需要“三點”和以全面提高學生素質這“一個核心”，設立普通教育課程、學科專業課程和教育專業課程，三者之間的權重比控制在2.5：5：2.5，強調課程的全面性和實用性。普通教育課程能夠解放學生精神與思想，擺脫“無知、偏見與狹隘”，避免狹隘的專業化和職業化。學科專業課程培養學生職業技能，涵蓋體育專業理論技術和技能，兼顧術科與講授的比例。教育專業課程強化教育教學專業知識，包括教育基本理論與教學實踐等，為勝任教師職業做準備。教學技能包括教學設計技能和課堂教學技能。教學設計技能的培養包括制定授課計劃、撰寫教案、多媒體教具的使用、對學生的了解等能力提升。課堂教學技能的培養包含組織教學和導入新課的能力、課程總結能力、教學評價能力、教學方法使用能力的提升。教育實習實踐是學生將專業理論技能與實習學校教學融合的有效途徑，也是檢驗學校人才培養的重要手段。教育見習貫穿于大學一、二、三年級，教育實習集中在大四學年，使學生能夠完成一個完整周期的教育教學工作；專注于教學的過程及對教學評價手段和教學方法的使用、師生溝通互動、求教同行、積累教學經驗等。

2.3基于美國NASPE初始體育教師標準和英美德澳整合能力觀的綜合職業能力培養

美國NASPE初始體育教師標準（2008）強調通才培養，重視體育教師和準體育教師（體育教育專業學生）知識的全面性和實踐能力、創新能力的培養。英美德澳注重對通用能力（學習能力、團結協作、社會交往、問題解決能力）的培養。體育教育專業學生綜合職業能力培養需要在大學生個人職業生涯規劃和就業指導活動、各種職業資格考試、校內外實踐活動等中體現。體育教育專業學生應客觀認知自我，科學制定職業規劃，提高就業競爭力，做好就業準備。學生首先通過與同學交往和老師交流中對性格、優劣勢有客觀了解；參加各類就業培訓、講座、個人輔導等認識到就業規劃的重要性和積累經驗；關注就業市場和職位信息，明確就業單位的用人標準，提升自身的就業競爭力。[3]依托學校培訓平臺，積極參加各種職業資格考試。如體育院校承辦的國職級健身教練、游泳救生與教練、保健按摩師、公共營養師、體育場地工、各運動項目教練員和裁判員等培訓。全面提升訓練理論、運動損傷與康復、運動營養、體育比賽組織與訓練、體育資源統籌與運用能力。積極參與社團活動、學生會或班集體工作，提升交際能力、團結協作和學習能力。通過參加集體活動，能夠增進與同學、同伴的溝通與協作，對于今后一線教學與管理、與同行與領導的相處發揮正遷移作用。積極參與大型體育活動，如省運會、單項錦標賽大師賽相關工作、人民體質監測活動等，塑造服務他人的能力；投身社區居民的健身指導活動，升華自身的交際能力、組織指導能力，對于今后勝任體育教師崗位具有深遠的意義。[4]

參考文獻：

[1]龐世俊.職業教育視域中的職業能力研究[D].天津大學職業技術教育學院碩士研究生學位論文，2010，8.[2]王家宏等.21世紀體育教育人才培養的研究[M].北京：北京體育大學出版社,2007.5.[3]王麒凱.大學生就業規劃意識、就業準備與就業競爭力及其關系的研究[D].重慶大學碩士研究生學位論文，2010,4.[4]張國猛.江蘇省體育教育專業學生職業能力指標體系研究[D].南京體育學院碩士研究生論文，2013,6.

第三篇：高職高專學生就業能力提升影響因素及其對策

高職高專學生就業能力提升影響因素及其對策

——《高職高專學生就業能力提升研究》課題綜合報告擇要

徐 銘,柏 林

(鎮江市高等專科學校，江蘇鎮江 212003)

摘要：高職高專學生就業能力受擇業觀念、教育教學工作、就業指導和用人單位觀念等諸多因素影響，高職高專院校必須在深化改革，全面提高學生綜合素質；加強引導，幫助學生確立正確科學的就業觀；加強就業指導，健全就業指導工作機制；以及形成提升學生就業能力的合力等方面采取措施，促進學生就業能力的提升。

關鍵詞：高職高專；畢業生；就業能力

中圖分類號：G647.38文獻標識碼：C 文章編號：1008-8148-（2006）03-0005-04

高職高專畢業生就業情況一直不容樂觀。盡管從統計數據看，就業率似乎呈穩步上升的趨勢，但是，且不說前一時期媒體對該統計數據真實性的爭論，其就業競爭力不強、就業質量不高，就業應聘技能缺乏應該說是不爭的事實。這里固然有高校連年擴招帶來的畢業生基數增加、造成“洪峰”的因素，也有宏觀經濟結構調整和經濟發展水平等導致區域性差異和崗位不足的影響；但就學校層面來看，這與學生的專業基礎知識不夠扎實、實際適應能力不強、綜合素質不高，以及所學專業不對口、自身擇業觀念錯位等等因素，同樣有著十分密切的關系。因此，對影響高職高專學生就業能力的諸多因素進行研究分析，并就能力提升提出對策，十分必要。

一、高職高專學生就業能力提升影響因素分析

（一）畢業生擇業觀念新情況的影響。目前，高職高專畢業生擇業觀念較前出現了一些新的情況：一是猶豫不決型。主要表現為患得患失、把握不定，既想自己掌握擇業決定權，想“自主”地干自己想干的事；同時又太理想化，擇業時猶豫不決，高不成低不就，導致良機錯失。二是盲目高攀型。不能正確認識自我，好高騖遠，以“天之驕子”自居，挑剔用人單位的待遇、福利等問題，將“工作穩定”、“坐科室”作為擇業的首選因素；有的因為不愿到鄉鎮、個體和私營企業去，甚至“有業不就”。三是倉促上陣型。表現為畢業前沒有足夠的心理準備，就業目標不明確。在求職過程中對行業知識、企業知識、求職技巧等方面缺乏足夠的認識,不知道自己將來要做什么、能做什么工作,面對就業市場的嚴峻形勢，心中一片茫然，遇到挫折則滿腹牢騷，怨天尤人。四是消極等待型。隨著現代就業壓力的增大，許多學生選擇了在繼續深造（理想）和尋找工作（現實）之間，來回擺動的生活狀態，做起了“袋鼠族”。這些現象的存在，成為影響高職高專學生就業能力提升的重要的主觀因素。

（二）學校教育教學工作缺陷的影響。據調查發現，凡是與企業結合緊密的學校，學生就業情況就好。其成功的“法寶”，不外乎及時應對市場需求變化，靈活調整人才培養的專業結構，大力推行“訂單式”培養模式等。而有些學校，由于沒有解決好高職的定位問題，專業設置沒有充分調研論證，培養目標與實際需要脫節，難以適應企業和市場的需要，其學生就業就往往不夠理想。由于目前我國還沒有

真正推行職業資格證書制度，按照規范，哪些崗位應該由接受過高等職業教育的人去干？學生需要具備哪些理論知識和實踐能力？學校并不很清楚，自然就會形成供需不適、來去不暢，影響學生就業能力提高，造成畢業生就業困難。此外，不少高職高專由于長期投入不足，教學設施比較差，實驗實訓條件嚴重缺失，再加上人才培養目標不明確，專業設置不合理，辦學特色不明顯，教學管理不規范等問題，導致學生綜合素質不高，綜合能力不強。這樣的畢業生要想高質量就業，確實不易。

（三）學校就業與創業指導不到位的影響。高職高專院校畢業生就業能力弱化，往往與學校就業與創業指導工作不到位有直接關系。目前高職高專畢業生就業指導工作，還存在不少急需解決的問題。突出表現為：一是就業與創業指導的師資數量不足、水平不高，根本談不上專業化。在許多學校，就業指導教師主要是由學生政工干部、班主任等兼職，他們大都沒有受過專門的就業指導訓練，全靠臨陣磨槍、現買現賣。二是課程建設不到位，課時嚴重不足。就業指導課沒有教學大綱，未能形成規范與體系。不少學校僅在畢業班開設少量講座，講一些大概要求和常規工作程序，很難對學生進行職業生涯的規劃與指導。三是就業指導沒有貫穿于學生在校學習的全過程。由于教師、課時的緊缺，在就業指導上往往偏重于突擊性、強化性指導，影響了指導效果。因此，畢業生初涉求職市場，就帶著擇業經驗不足，擇業目的不明，擇業方向不穩定等一系列毛病，加上各種復雜社會因素的作用，就業能力不高也就不奇怪了。

（四）社會客觀需要與用人單位觀念差異的影響。目前社會上仍然存在著人才高消費現象，有的企業用人一味追求高學歷，人才結構不夠合理。有的企業一味追求畢業生的以往工作經歷，不愿意招收應屆畢業生。這里，一方面是因為一些學生雖然通過努力獲得了就業機會，但由于缺乏應有的基礎職業素質，難以適應職場要求，致使許多用人單位心存顧慮；另一方面，是由于學生出于自身發展的考慮，有了經驗就跳槽，與用人單位形成了沖突，這樣既加大了企業的培訓費用，也由于人員的高流動率打亂了企業的人事計劃，致使企業無法原諒，為此有的企業招聘便刻意回避或明確表示不愿意招收應屆畢業生，使得畢業生由于能力失當而更難就業。據調查，大學生初次就業跳槽主要集中在一些中小型民營企業，而其中專科類畢業生相對更甚。這些情況的存在，無疑也在客觀上影響了高職高專學生的就業能力。

二、提升高職高專學生就業能力的對策

（一）明確辦學定位和人才培養目標定位，深化教育教學改革，全面提高學生綜合素質，是提升學生就業能力的重要前提。

讓每個學生都能健康成長、成才，是保證畢業生順利就業的根本保證。學生就業能力強不強，關鍵是看他的綜合素質高不高。作為高職高專院校，其學生來源、辦學條件、師資力量、名牌效應等等，當然不能與本科院校相比，學生也不能與其他高校畢業生比學歷、學位，在基礎理論知識方面，無論是面寬還是縱深也都無法相比。那么高職高專學生究竟能比什么？我們覺得可以比敬業精神、比工作態度、比吃苦精神、比動手能力，這是高職高專的優勢。一句話，就是要培養學生較強的綜合素質和特殊的競爭能力。定位不科學、不準確，找不準市場的切入點，培養出來的人才沒有自己的特色，是造成學生就業能力不高、就業困難的重要原因。因此，學校必須把培養合格、有用的人才放在第一位，要著眼學校、學生的特殊情況，在全面貫徹教育方針的同時，注重特色立校、特色育才。一是根據市場和社會需求，靈活務實地設置和調整專業方向。要認真開展市場調研，準確把握市場對各類人才的需求情況，以服務區域經濟社會發展及其產業結構調整、優化、升級需要為依據，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業，糾正只注重現有師資，忽視市場需要的傾向。同時，要將就業狀況作為專業設置及其結構調整的依據，對連續3年畢業生就業率低于全省平均就業率的專業應中斷或停止安排招生計劃，對不符合市場需求的專業應予調整。要把重點放在專業建設上，轉變過去那種把專業理解為固定化課程、規格統一、批量培養的觀念，強化其作為課程組合或課程模塊的概念，更多地體現高職高專教育專業設置和人才培養模式的多適性、靈活性、務實性等特點。二是加強與企業合作辦學，倡導“訂單式”培養，大力推進彈性學制和靈活的教學管理制度。“產學研結合、校企合作”是高職高專教育發展的必由之路。因此，要積極探索校企全程合作培養人才的途徑和方式，根據企業對人才的需求實行“訂單式”對口培養，加強針對性和適應性。要根據企業和用人單位的用人要求，適時修改教學計劃，恰當安排教學、實習實訓等活動，促進學校與企業和用人單位形成合作培養人才的有效機制。此外，學校還應根據職業技術與職業崗位的特點，以實際需要的知識、能力、素質要求為標準，積極推行彈性學制，實行多種學制并舉的教學管理制度。三是根據高職教育的教學規律和特點改革教學。要積極運用現代教育理念，改革教學方法，重視現場教學和案例教學。要按照職業資格標準的要求，及時調整課程結構和教學內容。在教學中，要強調以能力為本，以應用為目的，實現“理論與實踐”的有機融通。教材建設、教學內容要緊密結合生產實際，注意及時跟蹤先進技術的發展，補充新知識、新技術、新工藝相關內容。四是大力推行高職高專畢業生“雙證書”制度，促進人才培養模式的創新。必須把培養學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養。要采取特殊措施，加強就業所需要的針對性教學，提高學生在就業市場上的競爭能力。對就業形勢不好的專業，要在學生畢業前采取緊急措施及時調整、補充相關課程，強化職業技能培訓，做好應急準備，促進學生就業。要培養學生的廣適性能力，積極嘗試開設“第二專業”、“輔修專業”或系列實用課程、考證課程等方式，鼓勵學生選擇相關職業領域或職業資格證書等課程組合模塊進行自主學習，培養社會需要的復合型職業技術人才；要主動與勞動、人事部門聯系開展職業技能鑒定工作，使學生在獲得學歷證書的同時順利獲得相應的職業資格證書，增強就業競爭能力。

（二）加強教育引導，幫助學生確立正確、科學的就業觀，是提升學生就業能力的關鍵措施。一是引導學生轉變觀念，適應社會。學生就業雙向選擇、“自主擇業”己是大勢所趨。因此，必須引導學生盡快適應形勢的變化，轉變觀念，接受“自主擇業”的挑戰。要通過扎扎實實的就業指導工作，靈活務實的就業指導方式，積極建立融“早”（時間）、“實”（內容）、“新”（觀念）要求為一體的、全方位的就業指導服務體系，從用人單位對人才的綜合素質、誠信敬業、溝通能力、發展潛力等各方面進行教育，使他們及早接觸社會、了解社會、適應社會，增強求職的競爭能力和實際效果。二是引導學生面對現實，準確定位。隨著高等教育大眾化的逐步實現，大學畢業生就業同普通老百姓找工作一樣，不存在照顧、包統的問題。因此，要引導學生全面、正確地認識自己，準確認識社會職位要求，正

確對待高職高專學生就是要面向基層和生產第一線的客觀現實，根據所處的擇業環境，調整自己的期望值，進行切合實際的選擇，從一些基礎的工作做起，積累一些工作經驗和社會經驗。特別是要把眼光放到非公有制經濟單位、鄉鎮企業、社區。現在我國中小企業已超過800萬家，占全國企業總數的90%，它提供了大約75%的城鎮就業機會，是中國目前最大的市場。三是引導學生勇于競爭，自主擇業。要讓學生懂得，市場經濟的本質特征就是競爭。在市場經濟條件下，唯有通過雙方的選擇，優勝劣汰才能實現人才資源的有效配置。“狹路相逢勇者勝”。要養成風險、自信、自主、進取的良好意識，消除惰性心理和自我封閉、害怕風險等不良心態，克服依賴心理，掌握擇業主動權，敢于和善于推銷自己。四是引導學生調整心態，正視挫折。由于我國正處在改革的關鍵階段，畢業生在求職、擇業的競爭中，遇到干擾和障礙，碰到挫折和失敗在所難免。對于剛剛走出校門的畢業生來說，及容易產生急躁心理和心態失衡。因此，在平時就應該教育學生養成良好的求職心態，確立“是金子總會閃光”的觀念，增強抵御挫折的能力。五是引導學生迎接挑戰，積極創業。當前，學生自主創業已成為重要的就業方式。大力培育學生的創業意識、能力和人格，使學生樹立創業觀念，掌握創業理論，學到創業技能，提高創業能力，才能最終實現真正意義上的創新創業，高質量地解決社會就業問題。

（三）加強就業指導工作，建立健全就業指導工作機制，是提升學生就業能力的重要保證。

重視和加強畢業生就業工作制度化建設，以有序、高效為目標，構建就業工作的運行機制，是促進學生就業能力提升的保證措施。為此，要健全和完善四項機制。一是建立健全組織機制。強有力的組織指揮機構是加強就業工作的關鍵。要保證機構到位，建立健全校、系兩級工作就業工作班子，加大管理和指揮力度，提升就業工作的協調能力，形成分工負責、協調配合的良好運行機制。同時要保證人員、工作經費到位。二是完善畢業生就業指導工作機制。要進一步明確就業指導的內容要求，實行全程性指導。同時要重視加強就業指導師資隊伍建設。進一步充實就業指導師資隊伍，明確就業指導教師的任職資格，加強培訓、考核，逐步實現就業指導人員隊伍的專業化。還要加強就業指導教材建設，認真編制適合高職高專就業指導實際的就業指導教學大綱和就業指導教材。三是建立多維立體的就業工作信息機制。學校要與生源地人才市場、與本校畢業生就業熱點區建立長期、穩固的信息聯系渠道；及時雙向發布就業需求信息；同時加強就業基地建設，加強學校人才培養與就業基地的對接。四是建立就業工作考核獎懲機制。將就業工作納入年終考核體系，考核結果與津貼發放、工作評優、職務職稱晉升掛鉤。定期公布畢業生就業率，評比表彰先進集體和個人。

（四）通過多種教育途徑和方法，形成提升學生就業能力的合力，是提升學生就業能力的重要環節。一是加強學生思想政治教育。要從根本上堅定學生的理想和信念，引導學生自覺地把個人的前途命運同祖國的前途命運聯系起來，增強振興中華、建設祖國的使命感和責任感。要加強職業道德教育，培養敬業精神，倡導誠實守信。要以大學生文化素質教育為切入點，針對高職高專學生的特點，為他們的素質拓展提供服務，通過各種活動加強學生個人氣質、能力、品格等各種要素的訓練，提高人文素養。二是加強就業心理素質教育。高職高專學生的求職心態正確與否決定著他們的就業機遇，就業心理素質對學生能否被錄用和錄用后的工作成敗都具有重要意義。因此，針對高職高專學生就業中存在的依賴、焦慮、自卑、自傲和攀比等心理問題，學校更應重視培養學生的健康、自信、耐挫等心理素質，將就業指導與大學生心理咨詢工作相互融合，為提升高職生的就業能力打下基礎。為此，首先要加強全程就業心理素質教育，為高職生求職時有良好的心理素質做準備。要盡早地、系統地進行就業心理素質教育，使學生盡早樹立良好就業心態、完美就業心理素質。及時輔導畢業生應聘、面試的心理技巧，提高其應聘和面試的成功率。其次要以人才質量作為提高學生就業心理素質的根本。實行就業心理素質教育的人本化，幫助其正確進行自我認識與評價（對所在學校、所學專業和自我綜合素質進行評價），正確定位，進行自我設計，增加從容就業、競爭成功的機率，形成穩定良好的就業心理。三是重視學生社團建設，加強社會實踐教育。社團是帶動學生走向社會的橋梁，它在配合學校實施能力本位教育中發揮著重要的作用，是營造職業氛圍、加強職業道德教育和培養職業能力的重要載體。要體現團組織在幫助大學生成才工作中的綜合效益和完整價值，以培養優秀大學生作為工作的重點，從而帶動一大批適應社會主義市場經濟發展需要的大學生群體茁壯成長。社會實踐活動，是大學生了解社會、增長才干、提高能力的有效途徑。要以開展青年志愿者活動和勤工助學活動為重點，深化學生課外活動，推動社會實踐活動深入發展，引導學生面向社會需要，完善知識、技能結構。通過各種途徑讓學生面向社會、了解社會、融入社會，培養學生的人際交往、社會適應、克服困難、公關技巧等能力，以促進學生就業能力的提高。參考文獻：

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[3]藍艷..加強高職生就業心理素質教育提升就業能力.[J].鎮江高專學報，2005，（4）：

[4]吳建強.對高職院校開展創業教育的思考.[J].河北職業技術學院學報，2006，（1）：

基金項目：江蘇省教育廳2003高校哲學社會科學指導性項目（項目批準號: 03SJD840002）作者簡介：徐銘（1959-），男，江蘇江陰人，高級政工師，主要從事思想政治工作和教育管理研究。柏林（1968-），男，江蘇盱眙人，講師）

（2006年7月發表于《鎮江高專學報》2006年第三期第5－8頁）

第四篇：影響大學生口語能力提升的因素分析與策略探討

影響大學生口語能力提升的因素分析與策略探討

摘要：英語口語的重要性是不言而喻的，當今社會，最需要既有過硬的專業知識，又能說一口流利的英語的高素質人才。為了了解大學生的英語口語水平，本研究對2015年5月大學英語四、六級口語考試（CET-SET）――西北地區某一考區考生的口語成績進行了分析，探討了影響大學生英語口語能力的因素，并提出了一些旨在提高大學生英語口語水平的可行性建議。

關鍵詞：大學生；英語口語能力；分析；舉措

隨著我國改革開放的不斷深入，國際地位的提高，對外貿易活動的日益加劇，需要的“英語型”人才也越來越多。這里的“英語型”人才主要是指那些既有豐富的專業知識，又能講一口地道流利的英語的高素質人才。大學生作為未來社會各行各業所需要的專門人才，其英語口語水平也成了必要技能。為了了解大學生的英語口語水平，筆者對一次口語考試成績進行了分析，研究發現，目前大學生的英語口語能力普遍較弱，還遠遠不能適應當今社會的需求。因此，這就對高校英語教學提出了更高的要求。筆者根據自己的研究發現，結合某高校所在學校的英語教學現狀，探討了影響大學生英語口語能力的原因，以及就如何提高大學生的英語口語能力給出了一些建議。

一、大學生英語口語成績分析

本次研究的對象是2015年5月西北地區某一考區的大學英語四、六級口語考試的考試成績。參加本次口語考試的考生共有338人，幾乎全部是西北地區各大高校在校大學生，只有少數幾個研究生考生，考慮到其對研究結果影響不大，暫時忽略不計。由于口語考試采取的是無紙化計算機測試，鑒于主客觀原因，本次拿到成績的考生一共有286人，筆者對這286人的考試成績進行了如下分析：獲得B等成績的有118人，占總人數的41.26%，獲得C等的有161人，占總人數的56.3%。獲得A等和D等的考生加起來不足總人數的3%。說明50%以上考生的口語水平令人不太滿意。大部分考生遠遠沒有達到教育部大綱規定的大學英語的教學目標，即：培養學生的綜合語言應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。

二、大學生英語口語能力現狀的原因分析

（一）口語基礎薄弱

在我國，大部分學生一般從中學，小部分學生從幼兒園、小學就已經開始學習英語。在長達十年的英語學習歷程中，由于受傳統的應試教育的影響，英語的學習過分強調單詞、語法的學習，很少有學校或老師去關注學生的英語口語能力，英語口語教學幾乎沒有實施。學生在進入大學之前，完全沒有接受過良好的口語訓練，也沒有一個扎實的口語基礎。即使他們已經較好的掌握了讀寫等其他英語技能，但是，讓他們開口用英語進行表達，對大多數學生來說，還是有困難的。

（二）口語教學方式不合理，重視度不夠

為了響應教育部對大學英語教學進行的改革，現代大學基本都開設了英語聽說課。以筆者所在的學校為例，從大一開始，每學期各專業都開設了綜合英語、聽說英語或自主學習英語等課程。但從具體的實施來看，遠遠沒有達到最佳的教學狀態。大部分聽說課堂，還是采用普通的大班授課，平均每班45人左右，且以聽力教學為主。課堂上，教師占用大量的時間帶領學生聽錄音，核對答案。有的老師為了趕教學進度，到了課文中“說”的部分，要么一語帶過，要么點一兩名學生進行提問，很少有老師留時間給學生進行英語口語訓練。這就導致每周有限的90分鐘的聽說課堂內，相當一部分學生得不到在課堂上參與英語口語交際實踐活動的機會（向嵐，2012）。

（三）學生自身因素

受傳統應試教育的影響，很多同學早已習慣了以教師講解為主的教學模式，而對讓他們在課堂上開口說英語感到很不適應。他們要么害羞，要么擔心自己的發音不準被同學嘲笑而不愿開口說英語。還有一部分同學，對英語口語不夠重視，也不愿參與到口語課堂中來，要么保持沉默，要么用一兩句簡單的話來應付老師的提問。總之，對于英語口語學習，學生普遍存在信心不足、學習動機不明確，學習態度不端正等現象。如此以來，學生對學習英語口語也就缺乏積極性（王金明，2014）。

（四）學習環境的限制

英語，作為我國學生學習的一門第二語言，是在以漢語為母語的環境中習得的。英語的學習，特別是口語的學習，往往是在課堂上有限的幾十分鐘里進行的。走出課堂，學生就很少有機會進行英語口語的學習。在我國的英語教學中，缺少一個真實的語言學習環境，學生學起口語來，就會比較困難。

三、提高大學生英語口語能力的舉措

（一）轉變教學方式，將口語課堂還給學生

傳統的英語口語課堂上，學生的主體地位被忽略。這種教學模式阻礙了學生口語能力的提升。要想提高學生的英語口語水平，一定要讓學生成為聽說課的主體。正如米切爾?威斯特所說：“外語是學會的而不是教會的”（轉引自向嵐，2012），對于口語的學習更是如此。教師的作用主要在于正確的引導學生更好地進行口語練習。在口語課堂中，教師要活用課堂教學方法，不能每堂課只用提問的形式刺激學生的反應。教師可以采用情境教學法和主體挖掘等教學方式，如，教師可以根據不同的話題，根據學生的特點，涉及不同的教學形式，如Role-Play，分角色朗讀，影子跟讀等，盡量讓每個學生都有機會說英語。也可以提前布置一個話題，讓學生事先有針對性地搜集相關資料，課堂上，讓學生借助PPT的形式做presentation.這樣鍛煉給學生機會展示自我，有效摒棄個別學生在口語課中隨大流、被動聽課的現象，讓每位同學都有正確的學習口語的態度。

（二）開辟第二課堂，將口語課堂無限延伸

想要在課堂上的幾十分鐘時間里學好一門外語是絕對不可能的。正如語言學家Lee說過：“一門語言課只是提供了有限的語言知識，而學習外語成功與否很大程度上依靠學習者在課外主動尋找機會學習外語”（轉引自張廣翠，2009）。這就是說，學生除了在課堂上學習口語，還要充分利用課外這種第二課堂來進行學習。前面也已經談到，我國大學生學習英語，缺乏一個真實的語言交流的環境。那么第二課堂在提高學生的口語水平方面就顯得十分重要（艾治瓊，雷芳，2002）。但俗話說“師傅領進門，修行在個人”，要想充分利用第二課堂，需要學生有重視口語的意識和良好的口語學習動機。他們要學會找各種機會、多種方法來鍛煉口語。比如，同學之間可以約定在日常生活中用英語進行交流，這樣不僅能給他們營造出一種真實的語言環境，還有助于他們思維能力的提升；借助英文影視和英語廣播（比如VOA，BBC，TED）進行口語學習，學生在學習語言的同時，還可以了解西方的文化和社會習俗，有利于提高他們的英語學習興趣，培養他們的跨文化交際意識和跨文化交際能力。

（三）加強對口語的重視，將口語引入考試中來

測試作為一種檢測和監督學生學習的手段向來是比較靈驗的。一門知識的考試與否，直接關系到學生對其重視的程度。為了引起學生對口語課的重視，口語測試成績應該在英語綜合成績中占有一定的比例。如果口語測試也能作為考查大學生英語學習水平的一種方式，被引入到期中、期末各次考試中來，不僅能夠引起老師的足夠重視，學生也會對口語“另眼相看”，進而投入更多的時間和精力努力鍛煉口語。

四、結語

學習語言的最終目的是能夠有效地運用語言。綜上所述，目前我國大學生的英語口語能力比較薄弱，學不能致用，好多大學畢業生只能“拿筆桿子”說話，語言交流能力遠遠不能滿意社會對其需要。因此，提高大學生的英語口語能力仍然是當今各大高校亟待解決的一個問題。要想提高大學生的英語口語水平，需要老師本著“以學生為主體”的教學原則實施口語教學，需要培養學生的英語學習興趣，加強英語口語教訓的指導，更需要學生持之以恒的進行口語的學習和鍛煉。

【參考文獻】

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第五篇：高校體育教學行為影響因素分析及對策教育論文

論文摘要：以計劃行為理論為基礎，從行為態度、主體規范、感知行為控制三個方面分析高校體育教師教學行為的影響因素，并從促成體育教師積極的教學行為態度、強化主體規范作用、增強感知行為控制三方面提出了改進高校體育教師教學行為的策略．

論文關鍵詞：高校體育教學；計劃行為理論；教學行為

隨著高等院校教學改革的持續深化，體育成為高校與社會聯系的重要橋梁和紐帶，“健康第一，快樂體育”的觀念也得到了廣泛的認同．但不可否認的是，由于體育教師的教學積極性不足以及教學方法有所欠缺等方面原因，很多學生因缺乏有效指導而無法發現“快樂體育”的真諦，這使高校體育教學工作成為高等教育中較為薄弱的環節．當前對高校體育教學的研究主要集中于體育教學改革的問題與策略等方面，如關注高校體育教育創新理念、教育環境、改革教學內容、改革教學目標、改革評價體系及激勵機制、體制等方面．還有學者針對體育教學的重要性和教學模式進行了探討，并有研究開始關注教師的積極性應從哪些方面得以提升．但目前沒有研究直接指出高校體育教育工作者具體應承擔的責任或基于某個經典理論對高校體育教學行為的影響因素進行分析，從而對高校體育教學給予理論上的指導．計劃行為理論(TheoryofPlannedBehavior，TPB)是被廣為接受的社會學領域研究行為意圖方面理論，自提出以來該理論在各領域的運用證實了其對實際環境中的行為有較強的解釋力和預測力．從高校體育教學實踐看，高校體育教學行為直接受到高校體育教學意圖的影響，而其意圖又受到了主體進行體育教育改革的態度與傾向、外界環境給予的壓力以及對教學行為的執行能力認知等因素的影響．因此，本文用計劃行為理論框架來分析高校體育教學的影響因素，并有針對性地提出相關的策略，旨在為促進高校體育教學改革、培養具有較高綜合素質的新型人才提供一定的參考．

1計劃行為理論的含義

計劃行為理論(TPB)是由Ajzen，Timko和White等人在理性行為理論的基礎上形成的一個理論框架．理性行為理論假設：人們的行為是有理性的，各種行為發生前要進行信息加工、分析和合理的思考，一系列的理由決定了人們實施行為的動機．該理論針對人的認知系統，闡明了行為信念、行為態度和主體規范之間的因果關系．它假定人是能夠系統利用或加工可獲得信息的理性生物體，個體行為完全受到個人的理性和意志的控制，即行為由行為意向來決定，行為意向又由“行為態度”(AttitudeTowardBehavior)、“主體規范”(SubjectiveNorm)來決定H．為了試圖對所有行為都給出相應的解釋和預測，計劃行為理論在理性行為理論的基礎上加入“感知行為控制”(PerceivedBehavioralContro1)的因素，即個體對自己所擁有的從事某項行為的能力的認知，并認為當感知行為控制達到可以準確反映實際行為控制的程度時，就能夠同意圖一起被用來預測行為．該理論的框架如圖1所示．

2基于計劃行為理論的高校體育教學行為影響因素分析

高校體育教師是一個特殊群體，其學歷構成、教學內容、教學工作環境等都與其他教師群體有鞍大的差異．體育課程對學生的身體、心理、社會適應能力的鍛煉和樹立終身體育的意識有著非常重要的作用．作為體育課程的實施者，體育教師在推進高校體育教學改革方面擔負著重要的職責]．本文基于計劃行為理論的框架，從行為態度、行為主體規范和感知行為控制方面分析不同的影響因素．

2．1影響高校體育教學行為態度的因素

在計劃行為理論中，行為態度是個體對執行某特定行為喜愛或不喜愛程度的評估口]．在高校體育教學過程中，教師的教學動機和態度、教育背景和經歷、教學經驗的總結與反饋等因素都是教師的教學行為態度的主要影響因素．

2．1．1教學動機和態度體育教學動機是推動體育教師的行為，實現一定教學目標的內在因素，是激勵教師進行體育教學行動的內驅力．積極進行體育教學活動的行為則是這種內在過程的結果，它具有使行為以一定強度在活動中保持的特性．教學態度是指教師對待體育教學活動所持的評價和行為傾向性，同樣制約體育教學活動行為的結果．高校體育教師在體育教學中的動機和態度，在很大程度上制約和影響著教師的行為強度和方向，從而影響著體育教學的質量．

2．1．2教育背景和教學經歷教師的教育培訓和教學經歷直接影響教師的教學行為，從而影響教學質量．在現在的體育教學過程中，仍有相當一部分體育教師把大部分時間和精力都用在了動作簡單的重復和模仿中，沒有充分認識到動作學習也是不斷發展和創新的過程．同時，根據現代心理學對動作技能的研究發現，人的學習技能的過程不僅是技術學習的過程，也是動機的培養與激發和積極情感熏陶的過程．高校體育教師如果沒有受過系統的、科學的體育教育培訓，對教育學、心理學等知識缺乏深人的了解，就難以運用科學的理論指導整個體育教學過程．而富有體育教學經驗的教師與剛開始接觸體育教學教師在課程組織、實施等行為上的差異也是非常明顯的．

2．1．3教學經驗總結與反饋教學經驗的總結與反饋是改進教師教學、增進教師技能、提升教學水平的重要因素，是教師從經驗中不斷學習、自我更新、持續成長的關鍵．體育教師是否在自己的教學課程后以各種形式呈現對自己的教育實踐的反思，總結教育經驗，交流教學心得，就教育教學過程中存在的共性問題展開討論、協商，特別是是否針對教學總結中的一些經驗教訓而反饋于下一階段的教學活動中，直接與其教學的動機和態度相關，也決定著教師能否進而改進教學方法、提高教學能力．

2．2影響高校體育教學行為主體規范的因素

在計劃行為理論中，主體規范是指個體在決策是否執行某些特定行為時感知到的社會壓力，它反映的是他人或團體對個體行為決策的影響．在高校體育教學過程中，評教機制、學校管制壓力、自我發展壓力等因素對體育教師的教學行為決策影響明顯．

2．2．1評教機制教師教學質量的評價工作是高校建立教學質量監控與保障體系的重要措施，對促進教學質量提高、確保教學效果起著至關重要的作用．體育教學評價有兩個目的，一是為了了解學生的學習情況，使學生看到自己的進步情況、認識到還需要改進的地方，并在此基礎上進一步提高；二是檢查教師的教學情況，幫助教師改進教學，提高教學質量．但是，實際工作卻經常使評教工作成為為評價而評價，把評教作為體育教學的目標對待．目前，很多高校實行學生對教師的網上評教，評教結果作為教師的～種績效考核的重要因素，因而考慮學生的評教更是成為體育教師工作中新的壓力．

2．2．2學校管制壓力教師實行的是計劃錄用、行政任命和調配任用的管理制度，許多方面都沒有真正形成競爭和激勵機制．教師職業的“身份制”、“終身制”已嚴重地影響了教師積極性的發揮，也是體育教學改革的巨大障礙．目前，高校的體育教學是根據教師所學專業開設各選項課程，或教師一起上同樣的教學內容．在以往這種管理機制下，教師往往把眼光盯在每年的職稱評定上面，從助教到教授只能上、不能下，學校工作的著眼點和教師的注意力全都在“評”上．而體育教育改革是對未來體育教育的設計或反應，意味著破舊立新，正因為改革具有超前性才使得在工作崗位上已經習慣成自然的體育教師心理受到沖擊，對教師教學行為的主體規范有較大影響．

2．2．3自我發展壓力心理學研究表明，人都具有不斷提升自己、不斷完善自我的內在需求．隨社會的發展，知識經濟時代的到來，新知識、新觀念、新技術層出不窮，教育改革也不斷深入發展．廣大教師必須克服時間、經濟、身體及精力等方面的諸多困難，盡最大努力豐富和發展自己．但是，由于各種條件所限，高校體育教師相對其他教師而言，面臨著社會地位不高、工作不夠受重視、進修晉升機會少、有邊緣化趨勢的困惑，越來越多的體育教師開始感到自身發展方面的壓力．由于大多數體育教師的職業發展需要得不到滿足，因此普遍存在較大的心理壓力；另外由于工作聘任、職稱評定和進修機會等在教師之間會引起競爭，也容易引起教師之間關系緊張，在一定程度上也會增加體育教師的職業壓力．

2．3影響高校體育教學行為感知行為控制的因素

在計劃行為理論中，感知行為控制是指個體感知到執行某特定行為容易或困難的程度，它反映的是個體對促進或阻礙執行行為因素的知覺．在高校體育教學過程中，教師職業認同感、教師的素質構造、教師的心理品質、學校的激勵政策等對教師的教學行為感知影響較大．

2．3．1體育教師職業認同感職業認同是指一個人對所從事的職業在內心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣．教師職業是一個特殊的職業，它不僅關乎教師自身的未來發展，對學生未來的影響更是長遠而不可逆的，所以尤其需要建構堅實的職業認同．現階段，雖然我國高校體育教師的社會地位和經濟待遇有了很大的提高，體育教師專業化的理念得到了廣泛的傳播，但是，很多體育教師對自身職業的認同程度卻并沒有隨之而提高：他們是否真正把體育教學看作是一門具有較高社會地位、社會價值和個人意義的專業，在他們的心目中教學是否只是一門相對穩定的職業、是一種謀生的手段，是否將之提升到為學生的終身健康服務，是否將體育教學放到事業的高度．教師的職業認同感越高，其進行體育教學工作的積極性越強，對體育教學改革的進程也越有信心．

2．3．2體育教師的素質構造專業的體育知識結構、教學能力結構和職業道德是構成大學體育教師素質的三大要素．體育教師的工作是一種較復雜的體力與腦力勞動，為了使教學工作有效進行，體育教師必須具備定的智力水平，用以協調以上三大要素．當智力超過某一水平以后(如高校教師本科以上文化水平)，它不再起顯著作用，而其他認知因素或人格特征起著更大的決定性作用．另外，體育教師的表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力以及他們思維的條理性、系統性、合理性等與實現更好的體育教學效果有較高的相關性． 2．3．3體育教師的心理品質體育教師應具備的非智力因素心理品質主要有：情感品質、意志品質、興趣和性格品質．在體育教學中表現為：一是教師的熱心和愛心；二是教師富于激情和想象的傾向性．在教學實踐中，富有愛心和熱心的教師能更好地在課堂內與學生分享喜愛和感情，同時，富有激情、想象力強的教師更熱心于自己的學科，能努力地讓自己的教學工作取得成功，從而也增強教師達到理解教學效果的預期．

2．3．4學校的激勵政策學校管理過程實際上是一個通過不斷滿足教師的合理需要、激勵他們達到目標的過程．在學校管理中，實行激勵政策利用獎懲手段來激勵教師，對教師的工作積極性的調動是有積極影響的．建立適當的激勵機制，可以調動體育教師搞好教學、科研及其他工作的積極性，促使高校體育教學質量上等級、上水平，使那些有真才實學、教學水平高、教學效果好、受學生歡迎與喜愛的優秀體育老師能發揮出更好的作用．由此可見，學校的激勵機制也是影響高校體育教學行為感知行為控制的因素之一。

基于計劃行為理論構建的教師教學行為影響因素理論模型如圖2所示．

3改善高校體育教師教學行為的對策分析

3．1加強培訓，促成體育教師積極的教學行為態度

體育教師在推進高校體育教學改革方面擔負著重要的職責．只有當體育教師能正確對待體育教學，積極提升自己的能力，主動推進體育教學改革，提高體育教學質量，高校體育教學改革才能真正貫徹落實．因此，應面向體育教師開展系統、有效的教學培訓．有針對性地分析體育教師的教育背景與經歷，確定其培訓需求，建立合理的培訓機制，持續有效地開展豐富、系統、彈性靈活的體育教學培訓，有效地提高體育教師的教學能力和水平，規范體育教師的教學動機與態度，適時滿足教師教學發展的需求．

3．2改善管理。強化主體規范作用

學校管理應形成以人為本，善待體育教師，激勵和約束并存、物質激勵和精神激勵并重的管理體系，承認人的各種需要的合理性并創造條件予以滿足，促進人的健康全面發展．學校管理的視角應該由工作轉向人，教學工作的安排、規章制度的制定、組織結構、管理方式的變革，要更多地考慮體育教師的因素，切實把體育教師放在體育教學的主導位置．這樣才更有利于提高體育教師的工作積極性，激發體育教師的創造性．同時，圍繞體育學科發展和教學改革，撥出專項經費設立人才培養基金，實施獎勵制度，為骨干教師隊伍快速成長創造一定的條件，使他們脫穎而出成為學術帶頭人，把體育骨干教師隊伍培養作為體育教師隊伍設的重點．

3．3正確引導。增強感知行為控制

行為控制能力的感知是影響體育教師教學行為的重要因素．教師的職業認同感、素質與非智力心理品質都是影響教師感知行為控制的基礎，必須加以重視和正確引導．首先，要加強老師職業道德修養．從教育學的角度來說，教師應具備兩種教育功能：一是用豐富的文化科學知識去充實學生的頭腦；二是以自身的道德品格去鑄造學生的心靈．體育教師職業的特殊性決定了體育教師對學生的榜樣作用是不言而喻的．體育教師應該不斷學習，加強自身職業道德修養，樹立愛崗敬業、樂于奉獻、誨人不倦的教育思想，在教學中嚴于律、以身作則、努力提高師德水平．同時，有效的教師教學行為激勵，是教師實現有效教學行為的關鍵性動機因素，直接影響到教師的工作熱情和努力程度，從而有助于他們實施成功體育教學的信心和決心．