第一篇：農(nóng)村小學(xué)生的作業(yè)完成差的成因分析

農(nóng)村小學(xué)生的作業(yè)完成差的成因分析

作業(yè)作為我們課堂教學(xué)的延續(xù)和有效的補(bǔ)充，是我們教育教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的，也是一種最基本的教學(xué)形式。簡言之作業(yè)是學(xué)生知識鞏固與否的最好表現(xiàn)形式，也是能取得好成績的關(guān)鍵所在。從農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析來看，提到作業(yè)，我們就常常聽到教師怨聲載道，看到學(xué)生苦不堪言。

農(nóng)村小學(xué)生的作業(yè)如何落實(shí)？當(dāng)前的一個(gè)老大難問題，新的課程新的課標(biāo)給農(nóng)村教師和學(xué)生帶了巨大的挑戰(zhàn)，教師上課時(shí)不知該側(cè)重本課的重點(diǎn)還是偏向本課作業(yè)點(diǎn)，小學(xué)生對于作業(yè)無從下手。就作業(yè)這一塊，農(nóng)村老師布置的作業(yè)盡量簡單易懂，作業(yè)量也很少。然而農(nóng)村小學(xué)生的作業(yè)落實(shí)情況卻一點(diǎn)也不理想，特別是農(nóng)村完小的小學(xué)生。

其實(shí)我們農(nóng)村小學(xué)生的作業(yè)量是最少的，在校做作業(yè)的時(shí)間也是最多的，但作業(yè)的完成情況卻剛好相反。就拿我的學(xué)生具體來說吧，24個(gè)學(xué)生，其中較好的有6人，中等有10人，成績在10分到40分有5人，10分以下有3人。每天作業(yè)的首次上交本數(shù)在14本到16本之間。各門學(xué)科的上交本數(shù)基本上一樣。以我的語文為例，每天連最基本的生字和詞語抄寫，總有8個(gè)左右學(xué)生沒法完成。其中兩個(gè)學(xué)生連一年級的知識也是空白，每天最多抄抄生字和古詩，權(quán)且不計(jì)在內(nèi)。剩下6人中有3人就算有老師在旁邊作業(yè)也是拖拖拉拉，每天中午在辦公室連生字抄也做不完，就不用談回家做作業(yè)了。還有3人，在校期間會做作業(yè)，回到家連一個(gè)字也不寫。就更不用說回家讀書和背書情況了。造成以下情況主要有以下幾方面：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性缺失，造成有學(xué)生從心底里認(rèn)為讀書是家長要我讀的，作業(yè)是老師強(qiáng)加給我做的。學(xué)生對于作業(yè)有一種心理抵抗。每次作業(yè)布置了，學(xué)生總認(rèn)為作業(yè)太多了，總會引來一陣埋怨聲。

2、學(xué)生對作業(yè)的枯燥感和無從下手，重復(fù)地機(jī)械地抄寫生字和詞語，讓學(xué)生感覺到非常枯燥乏味，讀書和背書更被看成一種折磨。對于稍有點(diǎn)靈活性的作業(yè)，由于課堂講解的知識量的有限和語文作業(yè)多樣化，還有更因?yàn)樯险n聽講的不專心，導(dǎo)致根本不知道如何做。

3、學(xué)生家長指導(dǎo)能力嚴(yán)重不足。學(xué)生家長的文化程度不高，無法在課后的時(shí)間教自己的孩子完成作業(yè)。更嚴(yán)重的是農(nóng)村學(xué)生很大一部分是留守孩子，家中只有爺爺和奶奶，而他們只字不識，就更不用提如何教小學(xué)生做作業(yè)了。

4、學(xué)生家長的監(jiān)管的缺少。由于農(nóng)村小學(xué)沒有完善的家校電子平臺，每天什么作業(yè)無法直接告知家長，造成學(xué)生對家長說作業(yè)已經(jīng)做完的欺騙行為。再有就是家長過份寵愛孩子，有一個(gè)學(xué)生家長開學(xué)第一天，我讓學(xué)生把詞語抄5遍，總共不到200字，學(xué)生家長當(dāng)時(shí)就說了一句“作業(yè)這么多”。現(xiàn)在這個(gè)學(xué)生每天作業(yè)不完成，考試也在20分左右。還有就是許多是爺爺奶奶在管，根本沒法管，每次電話家訪得到的回答——我每天讓他做作業(yè)，他都說已經(jīng)在學(xué)校做完了，又或者每天作業(yè)都寫了一個(gè)小時(shí)。卻不知補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生每天在補(bǔ)習(xí)老師的指導(dǎo)下每天做作業(yè)和讀書時(shí)間不少于2個(gè)小時(shí)。

介于存在的上述種種問題，需要有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)村完小教師群策群力，共同研究出切實(shí)可行的方案，來應(yīng)對農(nóng)村完小的學(xué)生作業(yè)落實(shí)情況，以此來提高學(xué)生的成績。在此希各位老師提出寶貴的意見，為農(nóng)村孩子的明天付出自己的一份努力。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)生英語成績差成因的探討

農(nóng)村小學(xué)生英語成績差成因的探討

西吉縣回民小學(xué)樊彥清

社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化使外語、特別是英語成為我國對外開放和國際交往的重要工具。英語正在越來越被人們所重視，英語的普及和英語教學(xué)質(zhì)量的提高已成為時(shí)代的迫切需要。因此，我國在最近的十幾年里對各層次英語教學(xué)進(jìn)行了全面改革，在一些地區(qū)和領(lǐng)域取得了可喜的成績，但受歷史和現(xiàn)實(shí)因素的影響，英語教學(xué)出現(xiàn)了不少問題，教師覺得難教，學(xué)生覺得難學(xué)。這些問題的出現(xiàn)，原因在哪？這一問題的原因是多方面的，學(xué)生自身的因素、教師因素、學(xué)校因素和家庭因素，等等。我作為一名從事農(nóng)村小學(xué)英語教育的教師，對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀就學(xué)生自身的因素、家庭因素和教師因素三個(gè)方面進(jìn)行了剖析。

一、學(xué)生方面

1、沒有明確的學(xué)習(xí)目的多數(shù)學(xué)生學(xué)英語只是把它當(dāng)成一門課程學(xué)習(xí)，他們別無選擇，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試成績，根本就不能明確認(rèn)識到英語作為一門實(shí)用語言的意義，有的學(xué)生甚至認(rèn)為自己將來不出國，學(xué)英語沒有用。有的學(xué)生學(xué)英語是出于好奇，內(nèi)容簡單、容易、新鮮的就學(xué)，內(nèi)容較難的、復(fù)雜和枯燥無味的就“知難而退，不思上進(jìn)”。

2、沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語學(xué)科中的學(xué)困生大多缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于農(nóng)村小學(xué)生平時(shí)不主動(dòng)自覺進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)，再加上上課注意力不集中，不記筆記，不按老師的安排進(jìn)行練習(xí)，不會做作業(yè)就抄襲別人的來應(yīng)付老師的檢查。無法在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣保障下學(xué)習(xí)，長期以往，形成惡性循環(huán)，成績必然下降。

3、沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)時(shí)不能進(jìn)行技巧性掌握語言。如死記硬背課文和單詞，有相當(dāng)多的學(xué)生甚至不會拼讀生詞，不能很好地掌握記憶單詞的規(guī)律。在記憶生單詞的過程當(dāng)中，只是簡單機(jī)械地學(xué)習(xí)背誦。一到用時(shí)，腦袋里面混亂不堪一團(tuán)糟。不知道如何答題做作業(yè)。由于理解不透，造句、寫作文只知道生搬硬套，不遵循英

語習(xí)慣而強(qiáng)行逐詞逐句翻譯等。越學(xué)越吃力，就會產(chǎn)生過重的心理負(fù)擔(dān)，甚至害怕學(xué)習(xí)英語。

4、性格傾向?qū)е聦W(xué)不好英語

由于長期生活在比較閉塞偏僻的鄉(xiāng)村，很少接觸外人、生人，加上父母與他們又缺乏交流，因而農(nóng)村小學(xué)生形成了內(nèi)向、孤僻的性格，不愿開口模仿訓(xùn)練，導(dǎo)致模仿能力較差，也不愿意參與各種英語練習(xí)，碰到問題不愿向同學(xué)和老師請教，這些因素都不利于學(xué)好英語。

5、學(xué)生基礎(chǔ)差

農(nóng)村小學(xué)生英語基礎(chǔ)差，有許多小學(xué)開不了英語課，尤其是村級小學(xué)更為嚴(yán)重。即使一些中心學(xué)校，部分年級開設(shè)了英語課，但由于小學(xué)英語教師的素質(zhì)不高導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)音、交際能力等很差；有些學(xué)校也因師資和教學(xué)條件等眾多因素的限制，無法開足開齊英語課，致使英語課行同虛設(shè)。

二、家庭方面

家庭教育是教育的重要組成部分，對學(xué)生的成長起著潛移默化的作用，不良的家庭環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生負(fù)面影響。農(nóng)村學(xué)生的家長文化素質(zhì)相對較低，許多農(nóng)村學(xué)生的父母思想意識水平較低，教育觀念仍比較淡薄。這些父母對子女雖有期望，但是對子女的關(guān)心不夠。由于家長自身素質(zhì)差，在家會看書、讀報(bào)的極少，對子女的學(xué)習(xí)不聞不問，聽之任之。

農(nóng)村家長的英語水平一般都很低，對孩子學(xué)習(xí)英語的重要性認(rèn)識不夠。當(dāng)年他們都是上初中時(shí)才開始學(xué)習(xí)英語，且大多是英語學(xué)習(xí)的“失敗者”或“逃兵”，對英語學(xué)習(xí)有一種畏懼和說不清的酸楚乃至抵觸心理，不能像城市的家長那樣配合和監(jiān)督孩子的英語家庭作業(yè)。導(dǎo)致即使孩子成績差，教師也從家長那里得不到任何的支持和協(xié)助。

三、教師方面

1、教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式方法落后，教學(xué)質(zhì)量不高。

長期以來，相當(dāng)一部分教師因循“教育就是傳授知識”的教育觀，“學(xué)而優(yōu)則教”的人才觀，這就造成了當(dāng)前我國農(nóng)村存在著教學(xué)方式方法落后、教學(xué)質(zhì)量不高的問題。教師仍然是課堂的中心，老師滔滔不絕地在上面講，學(xué)生不厭其煩地抄筆記，很少注重綜合語言能力的培養(yǎng)。

2、教師整體素質(zhì)不高，對教材理解不透。

現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)英語教師中，是正規(guī)英語專業(yè)畢業(yè)的教師很少，加之大部分從事英語教學(xué)的教師都是非專業(yè)的。這些“半路出家”的教師，教學(xué)觀念陳舊，功底不夠扎實(shí)，整體素質(zhì)不高，對教材理解不透。譬如，《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)目的是為交際。但有些教師還沒有領(lǐng)悟課改的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，仍然用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行組織教學(xué)，在教學(xué)中依然實(shí)施著Open your book（打開書）——Listen to me（聽我講）——Read after me（跟我讀）——Copy（抄寫）這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難適應(yīng)現(xiàn)代新教學(xué)目標(biāo)的要求。導(dǎo)致目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，將英語條文化，使活生生的語言變成了固定的規(guī)則，學(xué)生只是或朗讀，或做題，或回答問題，使一些學(xué)生對學(xué)習(xí)英語逐漸失去興趣，差生隊(duì)伍越排越長。

3、應(yīng)試成分比較重，素質(zhì)培養(yǎng)不足

當(dāng)前，無論是農(nóng)村還是城市中的教育，在考試要分?jǐn)?shù)、上級考評要分?jǐn)?shù)、家長要分?jǐn)?shù)、社會看的還是分?jǐn)?shù)的大氣候里，教師不得不把分?jǐn)?shù)當(dāng)成生命。在很大程度上應(yīng)試教育無疑是一切工作的中心，在“應(yīng)試教育”中，讓從事教育工作的教師們，也漸漸淡漠了對學(xué)生素質(zhì)教育的重視。教師在教學(xué)中只注重書本條條框框的理論知識傳授和諄諄教導(dǎo)，忽視了學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏辯證的思維去對待思想實(shí)際和社會實(shí)際中存在的問題。這樣導(dǎo)致普遍存在“高分低能”的現(xiàn)象。英語教學(xué)中表現(xiàn)比較突出的就是：學(xué)生能流利的背誦一篇文章，而到了實(shí)際運(yùn)用英語的時(shí)候，卻成為了“啞巴”。

隨著我國國際地位進(jìn)一步提升，外語的普及和外語教學(xué)質(zhì)量的提高已成為時(shí)代的迫切需要。因此，我國在最近的十幾年里對各層次英語教學(xué)進(jìn)行了全面改革，在一些地區(qū)和領(lǐng)域取得了可喜的成績。但是，在我國經(jīng)濟(jì)相對比較落后、人口占大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)英語教學(xué)仍然受許多主客觀條件的限制，在教學(xué)中，如果我們能夠清醒地認(rèn)識到問題所在，并認(rèn)真地尋找有效地解決方法。我相信，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高指日可待。

第三篇：小學(xué)生完成作業(yè)分析報(bào)告

小學(xué)生完成作業(yè)分析報(bào)告

結(jié)合我在課堂上的觀察，認(rèn)為學(xué)生不做作業(yè)的主要原因有：

1、學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣和高效的學(xué)習(xí)的方法。由于良好的習(xí)慣沒有形成，學(xué)習(xí)的方法不對頭，加上作業(yè)量較大，學(xué)生難以適應(yīng)，應(yīng)付不過來，同時(shí)不能充分認(rèn)識做作業(yè)的重要性，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量差，常受批評，以至作業(yè)拖沓，甚至不做。

2、效率低、速度慢。這方面的原因有三個(gè)，一是學(xué)生本身書寫速度慢。二是做作業(yè)時(shí)注意力不集中，外界有一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)，就會轉(zhuǎn)移目標(biāo)，時(shí)間白白浪費(fèi)了，本來十幾分鐘就可以做完的作業(yè)，往往一節(jié)課還做不完。三是學(xué)生自己不會合理安排時(shí)間，做作業(yè)的方式方法不當(dāng)，作業(yè)一多，亂了手腳，難以完成。

3、不會做。由于智力或其它一些原因造成學(xué)習(xí)障礙，沒有得到及時(shí)的輔導(dǎo)，憑自己的能力又解決不了，“遇到困難繞著走，繞不過去就不走”，大多數(shù)學(xué)生的心態(tài)可能如此吧。

4、天性愛玩，懶惰作祟。這類孩子往往管不住自己，不能做到“做好作業(yè)再玩”，看見別人去玩，也不管作業(yè)是否完成就跟著同學(xué)們一道去玩。晚上、周末抵擋不住籃球足球、游戲電視等的誘惑，先盡情玩耍，等想起作業(yè)，時(shí)間已經(jīng)很晚了，要么稀里糊涂的做上，要么干脆放棄不做。

5、缺乏應(yīng)有的監(jiān)督。不少孩子在家中是“小皇帝”，爺爺奶奶姥姥姥爺管教不力。或因父母是雙職工，工作繁忙應(yīng)酬多，下班遲回家晚，孩子放學(xué)后無人管束，又缺乏自制力，因而作業(yè)不能按時(shí)完成。

針對學(xué)生以上幾種不做作業(yè)的情況，我采取了以下對策：

1、明確做作業(yè)的重要性和必要性。提高學(xué)習(xí)成績是每個(gè)學(xué)生的心愿，作業(yè)是對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，可以有效地查缺補(bǔ)漏，讓學(xué)生明白這個(gè)道理是首要的。在班內(nèi)對按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，對不交作業(yè)的學(xué)生給與批評和適當(dāng)懲罰，讓學(xué)生體會奧做作業(yè)光榮，不交作業(yè)內(nèi)疚，從而培養(yǎng)起自覺主動(dòng)做作業(yè)的意識。

2、加強(qiáng)輔導(dǎo)，提高效率。要求學(xué)生把做作業(yè)看作考試，課堂作業(yè)要求學(xué)生當(dāng)堂交上，提供有效方法，要求學(xué)生如有疑難問題，集中起來問老師。

3、爭優(yōu)創(chuàng)先，享受成功。作業(yè)一旦成為負(fù)擔(dān)，便成為學(xué)生的煩惱，因而我教給學(xué)生每完成一項(xiàng)作業(yè)，要像欣賞美術(shù)、書法作品一樣欣賞自己的作業(yè)。把攻克難題看作是又過了游戲的一關(guān)，經(jīng)常暗示自己夸獎(jiǎng)自己“很棒”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我欣賞，享受成功，讓做作業(yè)成為樂趣。

4、不會就問，樹立自信。對作業(yè)中遇到的“攔路虎”，首先激勵(lì)學(xué)生盡量自己動(dòng)腦查閱書籍資料解決問題，在自己實(shí)在解決不了的情況下，一定要想辦法解決，絕不可放棄。和同學(xué)商量討論，請老師、家長幫助等是最直接的辦法。對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)請求同學(xué)、老師、家長的幫助來完成作業(yè)，作業(yè)能夠按時(shí)完成了，成績自然會逐步提高。

5、及時(shí)評價(jià)，量化管理。量化考評就是制度，也是硬件。作業(yè)分小組管理，組長每日收取各科作業(yè)，初步檢查，對沒做作業(yè)的學(xué)生做好統(tǒng)計(jì)，每月作業(yè)超過三次不交，一是通知家長，二是取消本月評優(yōu)資格，并且在全班通報(bào)批評。這樣家長老師的壓力、學(xué)生個(gè)人的自尊和小組的集體榮譽(yù)三管齊下，促使學(xué)生自我督促，完成作業(yè)。

第四篇：小學(xué)生作業(yè)完成情況調(diào)查報(bào)告

小學(xué)生作業(yè)完成情況調(diào)查報(bào)告

四·一班 吳靈均 一.調(diào)查背景：

在學(xué)校我就發(fā)現(xiàn)，老師布置的家庭作業(yè)有些同學(xué)會按時(shí)交，有些同學(xué)經(jīng)常拖到第二天放學(xué)時(shí)老師催促才能交，這是為什么？為了弄明白這種現(xiàn)象形成的原因我采用問卷調(diào)查和打電話詢問的方式希望得出結(jié)果。二.調(diào)查方式：

我根據(jù)平時(shí)完成作業(yè)過程中發(fā)生的情況，設(shè)置了幾個(gè)小問題，做成了一張調(diào)查問卷。

調(diào)查問卷內(nèi)容如下：

1.你做作業(yè)需要多少時(shí)間？

A.一小時(shí)之內(nèi)完成（）B.一至二小時(shí)（）C.兩小時(shí)以上（）

2.在做作業(yè)過程中會休息嗎？

A.會（）

B.不會（）

C.有時(shí)會（）

3.放學(xué)后你是立刻做作業(yè)還是玩一會再做？

A.立刻做（）B.玩一會再做（）C.家長或老師催促再做（）

4.除了老師布置的作業(yè)外還有家長要求的額外作業(yè)嗎？

A.有（）

B.無（）

C.偶爾會有（）

5.做作業(yè)時(shí)間的長短是否與作業(yè)的難易有關(guān)？

A.是（）

B.否（）

C不確定（）

6.你認(rèn)為平時(shí)的家庭作業(yè)多嗎？

A.多（）

B.一般（）

C.少（）

7.你能按時(shí)上交作業(yè)嗎？

A.能按時(shí)交（）B.有一點(diǎn)點(diǎn)延遲（）C.催促才交（）三.調(diào)查過程和結(jié)果：

我在學(xué)校內(nèi)、學(xué)校附近、小區(qū)附近、同學(xué)家對部分同學(xué)進(jìn)行調(diào)查。

通過問卷和電話詢問，我統(tǒng)計(jì)出了一些數(shù)據(jù)，通過對這些數(shù)據(jù)的分析得出了結(jié)果：

1.作業(yè)在一小時(shí)內(nèi)完成的人數(shù)占45.5%，一至二小時(shí)內(nèi)完成的人數(shù)占54.5%。

2.在做作業(yè)過程中會休息的人數(shù)占45.5%，不休息的人數(shù)占9%，有時(shí)休息的人數(shù)占45.5%。

3.放學(xué)后立刻做作業(yè)的人數(shù)占45.5%，玩一會再做的人數(shù)占45.5%，家長或老

師催促才做的人數(shù)占9%。

4.家長要求有額外作業(yè)的人數(shù)占9%，無額外作業(yè)的人數(shù)占36%，有時(shí)有額外

作業(yè)的人數(shù)占55%。

5.做作業(yè)時(shí)間長短與作業(yè)難易有關(guān)的人數(shù)占45.5%，無關(guān)的人數(shù)占9%，不確

的人數(shù)占45.5%。

6.認(rèn)為平時(shí)家庭作業(yè)多的人數(shù)占9%，一般的占91%。

7.做作業(yè)能按時(shí)上交的人數(shù)占54.5%，有一點(diǎn)點(diǎn)延遲的人數(shù)占36.5%，老師催

促才交的人數(shù)占9%。四.結(jié)論分析：

完成作業(yè)比較快的同學(xué)，大部分都是放學(xué)后立刻做的，他們幾乎沒有家長布置的額外作業(yè)，做作業(yè)的過程中也不休息，一鼓作氣地完成。所以他們都能按時(shí)上交作業(yè)。完成作業(yè)比較慢的人大部分是放學(xué)后玩一會后才開始做，有些還有家長布置的其他作業(yè)，有時(shí)途中還要休息一下等原因?qū)е滤麄兺瓿勺鳂I(yè)的時(shí)間比較長，造成有些不能按時(shí)上交作業(yè)。五.合理建議：

1.給自己定一個(gè)完成作業(yè)的時(shí)間，強(qiáng)迫自己在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成。

2.盡量不要在晚飯后做作業(yè)，因?yàn)槟菚r(shí)注意力不宜高度集中。養(yǎng)成回家立刻做作業(yè)的習(xí)慣，拒絕拖拉。

3.做作業(yè)的過程中不要休息或做其他的事，要做到一鼓作氣地完成。

4.課堂上要認(rèn)真聽老師講課，做作業(yè)的時(shí)候就不會因遇到難題而影響心情，反而會更容易、更快地完成。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)生常見心理問題和成因分析及解決（定稿）

農(nóng)村小學(xué)生常見心理問題和成因分析及解決 對策 摘要：

本人對影響農(nóng)村小學(xué)生心理健康因素進(jìn)行探討，經(jīng)過對我校學(xué)生調(diào)查和家訪，小學(xué)生身上確實(shí)存在著某些心理問題，其中或多或少存在常見心理問題，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生的心理敏感、容易自卑、孤獨(dú)，焦慮等，這些極不利于孩子的學(xué)習(xí)和健康成長。我針對這些影響因素尋找其原因所在，并認(rèn)真地進(jìn)行一系列的分析，積極思考問題，尋求一些解決問題的方法，相應(yīng)提出一些粗淺的建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生 常見心理問題 成因分析及解決對策 現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和物質(zhì)生活的提高，他們的思想也越來越復(fù)雜。尤其是電視、游戲的影響??使有的小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我保護(hù)意識等方面可能會遇到難以處理的矛盾，進(jìn)而產(chǎn)生各種各樣的心理問題。日益突出的小學(xué)生心理問題，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的健康成長和發(fā)展，它既然有形成發(fā)展的過程，我們就必然能找到預(yù)防和矯治的方法和措施。我們認(rèn)為小學(xué)生心理健康的問題必須重視，雖然真正患心理病的學(xué)生僅僅極少數(shù)，但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)心理健康問題和行為偏差問題隨年齡增長，因此需要對全體小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，需要家長、學(xué)校、社會及有關(guān)部門都來重視小學(xué)生的心理健康教育，并采取積極的對策，努力去解決這些問題。

經(jīng)過對我校學(xué)生調(diào)查和家訪，小學(xué)生身上確實(shí)存在著某些心理問 1題，其中或多或少存在常見心理問題，表現(xiàn)諸如：注意力分散、多動(dòng)、易沖動(dòng)，對立師長、處處違抗、難于管教，厭學(xué)、興趣變淡、情緒低落等，這些極不利于孩子的學(xué)習(xí)和健康成長。綜合上因，我們有必要且有責(zé)任在當(dāng)前的所在的小學(xué)中開展學(xué)生常見心理問題及成因的研究，發(fā)揮心理育人的積極作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種潛能，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，以此來提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，為早日成材夯實(shí)基礎(chǔ)，因此我們確立了小學(xué)生常見的心理問題及成因分析的研究課題。

一、小學(xué)生常見的心理問題

（一）敏感：青少年自我意識強(qiáng)烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，當(dāng)他們意識到某種威脅自尊的因素存在時(shí)，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈不安、焦慮和恐懼，當(dāng)自尊心受到傷害時(shí)，就會生氣、憤怒，常常神經(jīng)過敏，多疑。就像我校六（3）班的陳小龍同學(xué)，由于他媽媽改嫁了，他覺得他媽媽遺棄了他，全世界都虧欠了他，小小事情就大發(fā)雷霆。有一次，他懷疑別人講他閑話，就拉那位同學(xué)到廁所“算賬”，打了那位同學(xué)一頓，老師批評了他幾句，他就把老師辦公室的所有書本撕破、滅火筒也仍掉，玻璃也打碎，好像孫悟空大鬧天宮一樣，搞到整個(gè)辦公室亂七八糟，制止他搞事的男老師也被他打傷。班主任也給他嚇哭了，校長在幾十公里外開會也趕回來處理。這樣的事情不下十多次，經(jīng)常懷疑別人對不起他，然后就生氣鬧事。

（二）自卑：它是一種過多的自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗(yàn)。對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的能力過低評價(jià)，心理承受能力脆弱。例如我班 2 的小杰同學(xué)，他個(gè)子矮小，經(jīng)常在嘆氣，覺得自己“低人一等”，不敢和同學(xué)一起玩耍，獨(dú)來獨(dú)往。我同他談話中知道他喜歡打籃球，就鼓勵(lì)其他男同學(xué)帶他去打籃球，挖掘他的優(yōu)點(diǎn)，讓他找回自信，并向他解釋，男孩子一般到中學(xué)才慢慢發(fā)育，就會長高了，到時(shí)可能你比其他男生還要高大英俊。

（三）孤獨(dú)： 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學(xué)把這種心理狀態(tài)稱為閉鎖心理，由此產(chǎn)生的一種感到與世隔絕，孤獨(dú)寂寞的情緒體驗(yàn)稱為孤獨(dú)感。就如我們班的小容同學(xué)，她接受能力比較差，基礎(chǔ)知識不好，班上許多同學(xué)都不愿意和她做朋友，從而使她也失去了自信心，不敢接近同學(xué)。但我發(fā)現(xiàn)她在勞動(dòng)方面較積極，做起班務(wù)事都很好，我便“聘請”她當(dāng)我的“小助手”，每天幫我收拾講臺，放學(xué)后鎖門等。讓她覺得“我是老師的得力助手，是老師的好幫手。”然而她做每件事情都很認(rèn)真，都完成得在非常好。一段時(shí)間下來，讓她重拾了信心，她開始走進(jìn)人群，從“聽”到“講”到“談”了，同學(xué)們也開始改變了對她的看法。慢慢地她的成績也有了進(jìn)步。

（四）冷漠：通過對本校學(xué)生及家長的問卷調(diào)查，“受到重大刺激、不流淚”一項(xiàng)中，38％的家長認(rèn)為，孩子對平時(shí)能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)平淡，缺乏與之相對應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。如前兩年我教的一位學(xué)生王健強(qiáng)同學(xué)，他學(xué)習(xí)成績很好，但他就是不愛說話，班里的同學(xué)想跟他說幾句話，卻總是受到他的冷眼反擊。甚至是老師表揚(yáng)他或者批評他，他總是向別人投向冷漠的眼神，真讓人對他 3 捉摸不透。

（五）焦慮：小學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在考試上。面對考試，低年級的小學(xué)生情緒緊張，高年級學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對自身潛在威脅，因此擔(dān)憂更加明顯。表明，小學(xué)中、高段學(xué)生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。因此，作為老師一定要適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，作業(yè)要適量布置，留一些時(shí)間給學(xué)生關(guān)心下身邊的事情，例如看電視新聞、和家長聊天，幫家長做力所能及的家務(wù)等等，松弛白天緊張的學(xué)習(xí)心情，明天才有精神再繼續(xù)奮斗。

二、小學(xué)生心理問題的主要成因

小學(xué)生出現(xiàn)這些心理問題，既有自身成長的因素，也有外部環(huán)境的因素，是“內(nèi)因”和“外因”綜合作用的結(jié)果，歸結(jié)起來主要有以下幾方面的原因：

（一）身心成長的失衡。

小學(xué)生時(shí)期身體發(fā)育急劇變化，他們閱歷淺，知識和經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識力、理解力、思維力和親情力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于成年人。這種生理發(fā)育與心理發(fā)展的不平衡使小學(xué)生出現(xiàn)許多困惑、煩惱和躁動(dòng)不安，產(chǎn)生心理問題。

（二）兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)與父母高期望值之間的矛盾。“望子成龍，望女成鳳”的觀念在具有重視子女教育傳統(tǒng)的中國社會里根深蒂固。孩子是父母生命的延續(xù)，在兒女身上寄托著父母甚至幾代人未竟的希望與夢想。再加上我國實(shí)行計(jì)劃生育的特殊國情，絕大多數(shù)小學(xué)生都是獨(dú)生子女，父母的全部希望都壓在了一個(gè)孩子的身 第4/8頁

上。因此，孩子從小就像一只身負(fù)重托的蝸牛，在人生成長的道路上艱難地爬行。不少家長培養(yǎng)教育子女的出發(fā)點(diǎn)是出于個(gè)人虛榮心的滿足，他們把自己未曾實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)或夢想寄托在孩子身上，要求孩子從小就按家長的意志發(fā)展，根本不考慮孩子自身的興趣、能力和其他個(gè)性特點(diǎn)。當(dāng)孩子達(dá)不到自己期望的目標(biāo)時(shí)，他們要么大失所望，撒手不管，要么遷怒于孩子，大打出手。前不久震驚全國的“徐力殺母事件”就是其中典型的一例。在我們的身邊這樣的事情天天照樣進(jìn)行著：可憐的父母們，正在為塑造他們自己心目中的音樂家、舞蹈家、畫家、書法家、外交家、國際象棋大師??而忙碌著。他們哪里知道在孩子心里深處早已播下了厭倦的種子！如此一廂情愿的家庭教育，怎能不給兒童幼小的心靈蒙上一層揮之不去的陰影？

（三）兒童個(gè)性發(fā)展與成人化社會環(huán)境之間的矛盾。

人的心理衛(wèi)生問題，大多是在成長過程中，因受到各種不良社會環(huán)境因素的影響而逐漸積累和發(fā)展起來的。小學(xué)生正處在成長發(fā)育的重要階段。“初生牛犢不怕虎”說出了無知便無畏的道理。但在現(xiàn)實(shí)生活中為什么不少人隨著年齡的增長反而變得越來越“膽小”起來，越?jīng)]有個(gè)性呢？原因很簡單，在這個(gè)成人化的社會里，孩子畢竟是弱小者，順從者，他們要想更好地適應(yīng)這個(gè)社會的要求，必須從小就得學(xué)習(xí)和遵守這個(gè)社會的規(guī)則。記得中國教育電視臺的一個(gè)《保護(hù)兒童權(quán)益公約》的廣告拍得很有意思，描述的是一個(gè)小男孩在一陣車鳴聲、傳呼聲、麻將聲、成人吵鬧聲中，一直不停地在傾述著什么，但他發(fā)出來的微弱聲音，早已被成人社會的“燥聲”淹沒了，最后當(dāng)一切噪聲停止，才聽清孩子說了一句：“你們?yōu)槭裁炊疾宦犖艺f呢？”我想這 第5/8頁

個(gè)公益廣告的確把兒童的生活處境揭示得淋漓盡致！難怪那么多小學(xué)生感到孤獨(dú)，認(rèn)為誰也不理解自己，不尊重自己的想法和行為，父母、教師總是要管這管那。還好，有電視當(dāng)中的大風(fēng)車、動(dòng)畫城陪伴他們成長。

三、學(xué)校應(yīng)采取的對策

（一）小學(xué)心理健康教育的原則。開展小學(xué)生心理健康教育必須遵循“面向全體、寬容、保密、持續(xù)”的原則：

寬容地對待每一個(gè)學(xué)生，寬容地對待這一個(gè)學(xué)生的一切。寬待每一個(gè)學(xué)生，就不能把學(xué)生分類，不能假設(shè)班級學(xué)生存在好、中、差三等，不能因?yàn)閷W(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)文化行為習(xí)慣不同而看不起學(xué)生。缺乏對學(xué)生的寬容，心與心難溝通，教師與學(xué)生難合作，心理健康教育就難以進(jìn)行。心理健康教育要貫穿于學(xué)校教育的全過程。持續(xù)含有兩層意思，一是心理健康教育活動(dòng)系列化，二是要有長期的規(guī)劃和打算，要明確心理健康教育不是應(yīng)急任務(wù)，而把小學(xué)生心理健康教育看作小學(xué)教育的一部分，伴隨整個(gè)小學(xué)階段。

（二）學(xué)校心理健康教育的具體途徑和方法 1.端正辦學(xué)思想，堅(jiān)持素質(zhì)教育。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)的思想要科學(xué)合理，不以分劃線，重視素質(zhì)教育，這樣小學(xué)生的心理問題可以在一定程度上得到緩解。

2.創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。通過優(yōu)美潔凈的校園環(huán)境，達(dá)到有德的氛圍、智的啟迪、體的設(shè)施、美的情趣等基本要求。以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為中心，組織開展豐富多采的科技文體活動(dòng)和其他教育活動(dòng)，在學(xué)習(xí)文化 第6/8頁

知識和基本技能的同時(shí)，還必須有計(jì)劃、有目的地舉辦一些集體活動(dòng)和社會交往，如夏令營、體育比賽、文藝活動(dòng)等，更好地培養(yǎng)多樣的興趣和愛好，活躍校園文化，優(yōu)化校園文化生活；組織以心理健康教育為主題的團(tuán)隊(duì)及班會活動(dòng)，既進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理衛(wèi)生知識傳授，又進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)和思想品質(zhì)教育。創(chuàng)造一種和諧的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，師生之間友愛團(tuán)結(jié)，教師要為人師表，教書育人，同學(xué)之間要互相關(guān)心，彼此敞開心扉，傾吐心聲，任課教師、班主任要成為小學(xué)生的良師益友。通過以上活動(dòng)，使小學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)熱愛生活，使其保持積極向上的良好心態(tài)。

3.開設(shè)心理健康教育課。面向全體小學(xué)生開展心理健康教育課，采取情境導(dǎo)入，討論辨析、傳授訓(xùn)練等方法，循序漸進(jìn)，系統(tǒng)傳授初步的心理衛(wèi)生知識。有針對性地圍繞小學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題靈活進(jìn)行，重點(diǎn)突破疏導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會自我心理調(diào)節(jié)，對全體小學(xué)生進(jìn)行正面的心理健康教育，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。4.開展心理咨詢服務(wù)。成立心理咨詢輔導(dǎo)中心，設(shè)立心理問題信箱，定時(shí)開通心理咨詢熱線，訂閱有關(guān)報(bào)刊，購買有關(guān)書籍，學(xué)生自由閱讀，自我尋求答案。建立心理檔案，開展經(jīng)常性的定期的心理檢查及咨詢服務(wù)。購置常用的心理訓(xùn)練、測試儀器設(shè)備，提高小學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)能力，協(xié)助教師科學(xué)準(zhǔn)確地掌握心理問題。有計(jì)劃地組織心理問題問卷調(diào)查，認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析，面向全體小學(xué)生，加強(qiáng)心理指導(dǎo)。總之，通過咨詢活動(dòng)使心理健康教育因人疏導(dǎo)，因材施教。

5.建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師為人師表，言傳身教的高尚品質(zhì) 第7/8頁

是培養(yǎng)中小學(xué)生心理健康發(fā)展的保證。能否培養(yǎng)出身心健康，個(gè)性發(fā)展全面和諧的跨世紀(jì)人才，學(xué)校教師將起著十分重要的作用。教師承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)。教師的衣著、表情、言談舉止的風(fēng)度以及待人接物，為人處事都可能直接給小學(xué)生留下深刻的印象。高素質(zhì)的教師在教育中，能給小學(xué)生創(chuàng)造一種和諧溫馨的氣氛，使小學(xué)生如沐春風(fēng)、興味盎然、心情舒暢。教師無聲的語言悄悄打動(dòng)小學(xué)生的心，達(dá)到效仿療法的目的。只有這樣，小學(xué)生才能在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面健康地成長。

心理健康教育要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生是實(shí)施素質(zhì)教育的宗旨。面向全體學(xué)生的心理健康教育，并非是假設(shè)小學(xué)生群體中大量存在心理問題，而是所有的學(xué)生都要心理健康發(fā)展，個(gè)別學(xué)生確有心理問題可以通過面向全體的心理健康教育進(jìn)行矯正。使他們初步形成健康的心理，為孩子的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

[1]張大均：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，1999年7月第1版 [2]楊立紅：課堂教學(xué)中造成學(xué)生心理問題的因素及對策分析【J】。大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（02）

[3]劉錦秀：從中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀看學(xué)校的心理健康教育，現(xiàn)代教育論叢，2004，（06）。