第一篇：請記得,你很棒!——讀《送給老師的心靈雞湯》有感

請記得，你很棒！

——讀《送給老師的心靈雞湯》有感

張翠芹

調皮生馬克，他讀書時代一直戀戀不舍的是海倫老師的課堂；他參戰犧牲前隨身攜帶的是兩張陳舊的信紙。當然，這是全班同學寫滿馬克優點的紙張，馬克將其視為珍寶，且用生命來愛惜。這個真實的故事出自海倫老師在一堂數學課中以同學之間互相找優點的方式幫助大家建立自信的教學實踐，讀完《優點單》，讓我頗受感動與鼓舞。

心理學家威廉·詹母士曾說過：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”“一次不經意的表揚，可激起學生千百次的希望”。是的，任何時候都要記得自己身上的閃光之處并不斷自我肯定，這對于人生前行是多么地重要。請記得，你很棒！給自己找優點是一切奮發的源泉。

無獨有偶，海倫老師的智慧課堂使我聯想到了教育家魏書生的自信教育，面對違紀大王張天，很多老師都對其心生厭煩，束手無策，而班主任魏書生卻在一次特別的家庭作業中，幫其找到了自己的很多優點，重拾自信后的張天從此像換了個人似的，以自律、勤懇的面貌示人，最終戰勝了自己，成為了一個受大家歡迎的好學生。

若說魏書生的自信教育令我欽佩，那么我的高中恩師如沐春風般對學生的肯定賞識則讓我終生受益。記得那年自己在讀高中，雖然學習節奏緊張，但我卻倍感充實。正直青春年少的自己，或許是受文學

名著中那些英雄人物的感召，總感覺自己每日都精神飽滿，信心十足。這份青春的朝氣在每天的廣播體操中體現地淋漓盡致：每一個動作自己都做得那么一絲不茍，投入而有力度。與此同時，我風雨無阻地堅持每天都到學校小黑板上默誦并摘抄一日格言。也許當初的這些都是自己生命中不斷渴望向上的一種默默追求，但當班主任以及級部主任在全體同學面前表揚自己時，雖然當時滿臉羞愧，但我在心底卻開出了花，并且這種自信的底氣一直傳承了下來，且延續到生活中的每個角落。現在，工作成家以后，即便生活被外界攪得再支離破碎，困苦不堪，我精神世界的燈塔一直不曾黑暗過。“我很棒，我能行”，這是讀書時代老師幫我放大自信的偌大力量之所在。

正因為自己在青蔥懵懂歲月得到過恩師的賞識，所以為人師之后我便義不容辭地想將這份愛的教育一棒一棒傳遞下去。“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞”，正如德國教育家第斯多惠在《教師規則》中所說過的一樣，我在教育教學中也更加注重激勵，強調讓同學們自我發現優點，對自己實行“正向肯定”。在每次語文考試過后，我都會勸慰同學們要以一顆“勝不驕，敗不餒”的豁達心態去面對，并且很關鍵的一點就是要求大家理智分析試卷，即不論考得分數或高或低，都要在本子上寫出此次考試過程中自己體現出來的種種優點或長處。剛開始，大家還疏于發現，羞于表達，但隨著沉思的漸長，在很多同學的本子上我赫然發現：“我記憶力很好”“我做題很有耐心”“我書寫很認真”諸如此類的表達實在太多了。慢慢地，同學們更加喜歡語文了，也不像先前那樣懼怕考試了。因此大家

漸漸愛上了這種測試后冷靜分析，具體了解自我，全面找優點的活動。

在我的建議與引導下，久而久之，同學們逐漸學會了把測試后找優點的優良傳統延伸到了日常生活中，不論做什么事情，他們習慣了事前充分肯定自己，認識到自己的與眾不同與特別之處。即便在某方面暫時失利了，也能依舊堅持自我，自信于胸，而不至于惶恐終日。記得那次學校里組織選拔一年一度的讀書報告會朗誦成員，經過前后幾輪的反復練習與篩選，幾名語文學習方面的佼佼者或因為個子較矮或由于嗓音不足等問題不幸被淘汰出局了。面對此種結果我擔心傷害了他們強烈的自尊心和活動參與的積極性，正當我躊躇不定，不知如何安慰他們時，語文課代表卻非常灑脫地和我說：“老師，沒事，要想讓我們那樣完美，面面俱到，我們還忙不過來呢。別忘了，我們還有很多其他的優點呢。”聽到同學們鎮定自若的回答，我的內心倍感欣慰。是啊，倘若有了這種樂觀心態，我想每個孩子的生活都會是乾坤朗朗的。

“人的精神生命中最本質的需要就是渴望得到賞識”，這種被夸獎的力量是多么巨大，有時甚至連我們自己都想象不到。身為教師，我們一生可能會有心無意間夸獎過數不清的學生，或許有一天我們淡忘了曾經的言語，但每個被表揚播種過的孩子卻如蒲公英一樣，定然會帶著這份堅定的信念飄向遠方，牢牢地在生活的土壤中扎下深根。

如果我們曾經教育過的孩子們在未來人生的航船上，不論遇到多大的風浪驚險，亦或是過著多么寡淡的生活，都能鎮定自若，堅守自我，微笑面對，我們將會感到怎樣地知足。

任何時候，都請記得:你很棒，你能行！

第二篇：讀《送給老師的心靈雞湯》有感

讀《送給老師的心靈雞湯》有感

心理需要洗澡，只有時常滌蕩才能使心靈健康、思維活躍。

寒假中有幸讀了《送給老師的心靈雞湯》這本書，感覺像喝了苦中帶甜的咖啡。每文章都為自己提神。正如書中說“我們過著塵埃喧囂的生活，心靈太多的負累，渴望夜晚地明燈照在這溫暖地書頁上，讓我們沉醉于每個故事中一點一滴地感動。”它像瓶清新劑拭去了我蒙塵已久的心靈上的一層厚厚的塵土，讓我能夠清明透徹地去感知我身邊的一切。也讓我汲取了很多在課本之外的東西。

書中有這樣一個故事，在美國，一個頗有名望的富商在路邊散步時，遇到一個衣衫襤褸、形同瘦骨的擺地攤賣舊書的年輕人，在寒風中啃著發霉的面包。有著同樣苦難經歷的富商頓生一股憐憫之情，便不假思索地將8美元塞到年輕人的手中，然后頭也不回地走開了。沒走多遠，富商忽然覺得這樣做不妥，于是連忙返回來，從地攤上撿了兩本舊書，并抱歉地解釋說自己忘了取書，希望年輕人不要介意。最后，富商鄭重其事地告訴年輕人說：“其實，您和我一樣也是商人。”

兩年之后，富商應邀參加一個商賈云集的慈善募捐會議時，一位西裝革履的年輕書商迎了上來，緊握著他的手不無感激地說：“先生，您可能早忘記我了，但我永遠也不會忘記你。我一直認為我這一生只有擺攤乞討的命運，直到你親口對我說，我和你一樣都是商人，這才使我樹立了自尊和自信，從而創造了今天的業績??”。

一句尊重人的話，使一個自卑的人樹立了自尊心，改變了一個人的命運。這正是作為人民教師的我們要認真考慮的，因為我們的言行直接影響著學生的健康發展，老師們，請您不要吝嗇您的表揚和鼓勵，“好言一句三冬暖,惡語傷人一生寒”，您的一句話，可能改變一個學生的一生！

除了這些勵志的故事，書中更有一些與我們教育息息相關的故事。書中《愛心專座38號》。故事是這樣的，本來，這個班只有37名學生，但老師卻特別設立了第38號座位，起名“愛心專座”，坐在“愛心專座”上的學生將會得到以下關愛：①每節課至少有一次被提問的機會；②教師須面批其作業；③班主任每天須與其談心一次；④班干部須對其進行全方位的幫助；⑤其所提出的學習與生活上的合理問題，班主任、科任老師須立即解決；⑥可以優先參加班級、學校開展的各項活動；⑦坐滿一周，將會被評為班級“進步星”。與此同時，坐在“愛心專座”上的學生也要受到以下制約：①自覺遵守班規校紀，不罵人、不打架；②每天須改掉一個“小毛病”；③一周內須為班級做兩件以上的好事；④上課必須專心聽講，認真做筆記；⑤作業書寫必須認真工整；⑥必須時刻接受全班同學的監督。沒想到，以這種形式設立的專座竟受到了學生的歡迎，在這種“冠名”的形式中，一些學生在接受了“愛心”的沐浴和洗禮，取得了明顯進步，整個班級的氛圍也在悄悄地發生變化。到后來，不少學生都要搶著坐這個專座呢。其實每個學生都渴望受到關愛，老師正是抓住了他們的這一心理，“愛心專座”用實實在在的付出調動了他們的積極性，激發了他們奮發向上的潛能，讓一些特殊的同學感受到集體的溫暖、人間的真情。

這個故事不精彩，但卻很有警示的意義。“愛心專座”在我們的學校班級也是很普遍的，在我們的班級里也常常可以看到：講臺的兩邊、各排的最前面??它常常是個單桌單座，它卻是我們的孩子們最抵觸最不愿意去坐的座位。因為坐在那里的學生，就意味著是這個班里最調皮、愛說話、學習習慣差、學習成績不夠好、上課愛開小差等等類似的問題學生。而老師把他們放在自己的身邊有兩個目的：一來可以防止這樣的孩子影響到其他學生的學習氛圍；二來可以隨時關注到孩子的學習動態。可這樣的專座是否起到了應有的作用呢?效果是顯而易見的。其實這正如《教育因適度而精彩》中所說，其實這把椅子是適度的，但是不夠適度的是我們沒有告訴過孩子，我們的目的是善意的，鼓勵的，他們是需要幫助的。詮釋的意思不同，賦予它的意義也就不一樣了，說法不同，做起來就會有天壤之別的效果。由于我們與孩子的溝通不夠，僅靠批評、懲罰的態度，很容易會產生負面效應。行為的改變來自心靈，換一種態度對待生活，即是獲得了一次重生。同樣的，換一種心態對待班級，班里的每個學生也許也會獲得一次重生。

教師，是個神圣的職業。身為教師，我們不但要細心呵護學生的心靈，也要用心呵護自己的心靈。只有適時來一次心靈的啟發和精神上的洗滌。才會用另一種態度感悟生活，才會覺得每天升起的太陽都有新的意義，才會覺得平凡的生活中充滿了新奇與感動。

第三篇：送給老師的心靈雞湯

《送給老師的心靈雞湯---讀后感》

教書是一門精深的技藝，我們卻總把它當做一種技術。前段時間，看了一本書---《送給教師的心靈雞湯》，讓我重新審視教師這一職業。正如編者所說，呵護心靈、善待生命。這寥寥的八個字，在我心中激起了千層浪。

書中有許多溫暖的故事，因為真摯，整本書顯得溫情卻不俗套。這是一本啟迪教師心靈的美書，富有啟發意義。

書中一個個鮮活的形象，離我們并不遙遠，感覺就像我們自己的班級里的孩子。而我們常常忽略孩子們的成長，疲于應對我們的工作，甚至在孩子們的作業或是試卷講義上草草的寫上一個閱字，只為早點解脫我們那勞累了一天的右手，其實，我們沒看見孩子們拿到試卷細細搜索而后失望的眼神。我們不知道作業批改中的一點勾畫、一個圓圈、一句鼓勵的話，這在我們眼里完全是工作的需要，可是在學生那里是一筆無法衡量的財富，或許是改變他們一生的小小契機，我們在不知不覺中錯過了孩子們的成長。

書中提到，普通的老師善于敘述，較好的老師善于講解，優秀的老師善于示范，偉大的老師善做人梯。由于教師這一職業的特殊性，我們不像普通的工人一樣，我們的產品無法量化，于是這更給我們的工作找好了推脫的借口，當成績單上出現不滿意的數字，我們總是會說，這孩子，我努力了。可是，靜下來，叩問一下自己的良心，我們竭盡全力了嗎？我們總是在說，我們愿意在這平凡的崗位上默默地奉獻自己。不，我們的職業是偉大的，我們的身份是普通的，我們忍受的寂寞是偉大的，我們的崗位是平凡的。我們或許是孤獨地，我們無法預知我們作品，可是我們唯有仔細雕琢，我們不敢說，像那些名師一樣用生命去攜學生，可是我們不敢也不能忘記我們肩膀上的重量，那是一個又一個孩子的成長。

在教學的過程中，我們似乎總是在生氣，我們生氣所謂差生的隨便起哄，我們生氣所謂差生的囂張乖戾。然而,我們可不可以帶著親切的語氣，告訴他們，昨天你寫的字真漂亮。我們是不是可以看到這些半大的孩子羞澀地笑容，我們是不是會在下一節課看到他們“偶爾”認真的托腮思索。從今天起讓我們帶著笑容去上每一節課，去愛我們班級里的每個孩子，讓他們真正正的存在我們的班級里。

教書的過程中，我們沒有任何條條框框、也不必宣揚任何主義。像冰心老人家說的一樣，“有愛就有一切”，我們愿意用愛永遠追隨我們的職業，堅信我們的職業，駐守我們的職業。

教書育人，我們永遠在路上。

第四篇：送給老師的心靈雞湯

《送給老師的心靈雞湯》讀后感

《送給老師的心靈雞湯》是一本獻給教師的心靈之書，書中選取了七十余篇充滿溫情、智慧，富有啟發意義的精短美文。它們呈現給教師的，不僅僅是成功的教育理念和高超的教學智慧，更多的是對生活的感悟和對人性的理解。它用溫情、智慧和愛詮釋教育的真諦，用一首首激情澎湃的教育詩篇禮贊教師工作的神圣，用一個個平凡而真切的故事撫慰教師的心靈。

書中的前言說的非常的好，教師要“呵護心靈，善待生命”，善待心靈，就是要打開心窗，接納別人的見解和主張，學會和別人交流。善待心靈，就是要學會調整自己的情緒，樂觀的面對一切。善待心靈，就是要擁有一顆善良的心去關懷愛護身邊的每一個人。善待生命，就是要學會感恩。善待生命就是要對苦難報以淡然一笑。善待心靈，就是體味平平淡淡的快樂，尋覓點點滴滴的幸福。

我看了本書中的關于寬容的位置給你留著中的所有的老師的故事，給我很大的心靈震動，其中給我震動最大的是《我相信你第101次保證》。說的是一名叫陳剛的同學，是一名問題學生，開學第一周就打架，還能言善辯，而老師用寬容和信任的心一直在感化這個孩子的故事。孩子總會犯錯，所以當孩子第三次向老師保證的時候，老師的回答是：別說你保證三次，就是保證100次后有100次反復，老師都會相信你的第101次保證，只要你是發自內心的。正是教師的這顆鼓勵和信任以及寬容的心，幫助陳剛找到了他自己的人生的坐標。寬容，是一個恒久的話題。作為老師，寬容的魅力會讓你的教育得心應手。文中的陳剛，正是享受了這份“寬容”賜予的溫情，才會改變自己，尋找到自己的人生坐標。誠然，這份愛簡單而又質樸，但是他卻能保持持久、溫潤的馨香。他用一顆寬容的心善待了孩子，同時他也善待了自己的心靈。

寬容，顧名思義便是原諒、饒恕、不予追究。海爾普斯曾經說過：寬容是人類文明的唯一考核。由此可見，寬容在人際交往中占據著多么重要的地位，所以我們也應以寬容待人。當別人無疑間踩痛了你的腳時，你是不依不饒的與其糾纏理論還是寬容的一笑而過，全在你對寬容的理解與把握。張瑞敏在《海爾是海》中描寫的那樣：“海爾應像海，唯有海能以博大的胸懷納百川而不嫌其細流；容污濁且能凈化為碧水。正如此，才有滾滾長江、濁濁黃河、涓涓細流，不惜百折千回，爭先恐后，投奔而來。匯成碧波浩淼、萬世不竭、無與倫比的壯觀！一旦匯入海的大家庭中，每一分子便緊緊地凝聚在一起，不分彼此形成一個團結的整體，隨著海的號令執著而又堅定不移地沖向同一個目標，即使粉身碎骨也在所不辭。因此，才有了大海摧枯拉朽的神奇。”

是的，教師是一個神圣的職業。身為教師，不但要呵護學生的心靈，也要呵護自己的心靈。不管做什么事，遇到什么困難都要用心靈去體會，學會調整自己的情緒，用樂觀自信的態度去面對這個世界，用自己的博愛之泉去滋潤別人的心靈。《送給教師心靈的雞湯》它教會我們換一種態度去對待生活，啟迪我們要在生活中獲得滿足和快樂，發現平凡生活中的新奇和感動。讓我們用智慧豐盈自己的人生，享受教育，享受生活，做一個快樂的老師吧！

第五篇：送給老師的心靈雞湯

《送給老師的心靈雞湯 》讀后感

《送給老師的心靈雞湯》是一本獻給教師的心靈之書，書中選取了七十余篇充滿溫情、智慧，富有啟發意義的精短美文。書中沒有豪言壯志的口號，沒有驚心動魄的事情，講述的只是一個個發生在教師和學生之間很平常的故事，正是因為這一個個小故事，才讓人覺得如此貼近生活。它們會為布滿塵埃的心靈拂去灰塵，會讓你對生活、對學生、對教師這份神圣的工作充滿愛意，從而實現心靈上的凈化與升華。

書在手中一頁一頁輕輕翻過，故事也一個一個印在腦海，感悟也一點一點加深。在那么多的故事中，給我印象最深的要數《溫暖的約定》了，這篇文章講的是一個經常不完成作業的學生，林老師和他有個約定：“做了作業的時候，就舉右手；沒做作業的時候，就舉左手。老師看見你舉左手，就不會叫你回答問題。不過你不能跟其他同學說，這是我們之間的秘密！”一個月快過去了，那學生依然是心安理得地舉起左手，于是林老師又一次跟他談話：“你有一只誠實的左手，別忘了你還有一只勤勞的右手，你應該也給它機會表現表現！”許是醒悟了，就在那個月底，校領導去他們班聽課時，他不想給林老師增加負擔，破天荒地將語文課本翻出來做作業，還認真預習了功課，在那節課上，他終于理直氣壯地舉起了右手。從那以后，他的右手逐漸代替了左手，成了一個能按時完成作業的好學生。書中的林老師與學生，在互相信任中結成了友誼的聯盟，這不僅僅是一位老師教育方式的勝利，更是一種教育思想的勝利。

對于不完成作業的學生真是令人頭痛，對這個問題，盡管你早就指出，并反復強調，但他仍我行我素，同樣的錯誤不斷地犯。這樣的“后進生”，想讓教師從心底里去喜歡他，確實有一定難度。通常我采取的方式，要么是嚴厲訓斥，要么是罰抄，可是一點效果也沒有。看完《溫暖的約定》一文后，感動之余，更多的是慚愧，于是我決定也和那個經常不完成家庭作業的學生來個溫暖的約定。一次，我找他談話，跟他說：“老師知道你腦子很靈活，課上我的提問，你總能有特別的見解，為此，老師很喜歡，如果你能按時完成作業，老師將會更加喜歡你，要

不我們來個約定，如果一星期我布五次家庭作業，你覺得你能完成幾次？”“三次”那學生低頭回答道。“好，不過這是我們之間的秘密，你不能跟其他同學說。”他點了點頭。

溫暖有如一縷春風吹進了心門；尊重有如一陣細雨滋潤著心田；信任有如一股清泉洗滌著心靈。一星期過去了，他如約完成了家庭作業。我相信，在溫暖的約定下，他最終會按時完成作業。

身為一線教師的我，讀了后既感動又慚愧，感動的是書中這些平凡教師——教書育人的偉大。他們沒有豪言壯志的口號，沒有驚心動魄的事情，也沒有怨天尤人的抱怨。而是用他們教育的神圣——用溫情、智慧和愛詮釋教育的真諦。慚愧的是我們都是人民教師，我們有著共同的責任和義務，但我卻不能豁達的接收每個孩子的缺點，我也不能嫻熟的、智慧的開啟每個孩子的心智，書中教師的一些教育方法雖然很平凡，卻小中見大，猶如心靈的一把鑰匙，開啟我的心智。這本書給了我深深的震撼，也引發了我深深的思考，到底我們做教師的應該怎樣愛學生呢？

感受一：故事要經典，才能震撼人心。盡管有的顯然是言過其實，譬如難以管教的孩子、無論行為還是學業上都問題重重的孩子，經過一件事之后，換了人似的一下子變好了，沒那么簡單。當然，我們也一點兒不否認，人經過深切的震撼之后確實可有脫胎換骨的改變，而教育最值得稱道的就是給學生提供一個震撼他心靈的真實情景，讓他們自己感觸到、看到自己光明的前景，從而奮發進取。作為一個從事了二十幾年的教育工作人來說，很幸運，自己還有這樣一份溫情存在，還有這樣一份感動留著，不難相信，我都能感動著，何況孩子呢？

感受二：教育要用情，這種情是來自與對學生的大愛，來自于做教師的責任。至善至純的真愛，是人世間經久不散的芬芳，善意的對待學生會讓孩子記得一輩子。教師的心思很多時候需要很細密才可能感觸到來自孩子心靈深處的呼喚，譬如一位作家給學生演講時、女孩給作家撒下的花瓣路，雖不是刻意經營，而是閃亮的心在唱歌；給心靈種夢的人，總是把孩子們的心抓得牢牢的，把孩子們心中渴望翱翔的風箏放飛在希望的原野上。教師要憑借愛心、智慧和耐心，挽救那些搖搖欲墜的學生。

感受三：教育要講信，要教育孩子做誠實的人。教育本身就必須是誠實的、追求真理的。陶行知先生曾說過：千教萬教人學真,千學萬學學做真人。記得有這樣一個故事：一位化學老師為促使學生仔細觀察，用手指頭蘸了（其實沒蘸）了蓖麻油嘗了嘗，之后讓學生跟著做------本書中美國的教師也做了類似的事：花一節課的時間考試教師叫給學生的錯誤的東西，然后再在試卷上畫上0分，讓學生明白老師講的也不一定是對的，要用自己的頭腦思索，思索之后對的才值得去堅持，不要人云亦云。教育和科學，來不得半點虛假，否則，我們就會讓真理擦肩而過，造就一批庸才。

綜上所言，《送給老師的心靈雞湯》這本書，它教我們換一種態度對待生活，它教我們用睿智的方法去教育學生，在給我們帶來閱讀享受的同時，也拂去了我們職業的倦怠，身心的疲憊，讓我們的心靈得到了一次次的休憩和啟迪。花的事業是珍貴的，用我們的關愛去點亮每一盞生命的小橘燈，給天使縫補翅膀，把整顆心獻給孩子，在天使的心靈撒下最美好的種子，用一生的知識儲備，做影響孩子一生的老師，收獲感動一生的幸福。這就是《送給老師的心靈雞湯》帶給我們的教育真諦。