第一篇：商的中間或末尾有0的除法教學(xué)反思 2

商的中間或末尾有0的除法教學(xué)反思

潘 彩 蘭

一位數(shù)除三位數(shù)，和前面學(xué)習(xí)的計(jì)算過程是相同的，都是從高位除起。學(xué)生只要掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)的算理和計(jì)算方法，就能按照步驟來計(jì)算三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算。相比較之下，三位數(shù)除以一位數(shù)的步驟多一點(diǎn)，如果遇到十位數(shù)或個(gè)位數(shù)不夠除以除數(shù)，就要商0占位，然后就把十位數(shù)和個(gè)位數(shù)合并起來再除以除數(shù)，或者就個(gè)位數(shù)減去除數(shù)和商的積，有余數(shù)就寫在橫式的后面。

1、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境自己去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)他們通過自己的觀察、思考、合作、探究來解決問題，培養(yǎng)了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的合作意識(shí)和探究精神。

2、教師為學(xué)生提供時(shí)間活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，在一種愉悅的氛圍中不知不覺地汲取數(shù)學(xué)養(yǎng)分，親身經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的過程，再一次真切地感受了數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。

3、讓我們從自己比較熟悉的情境入手，提出數(shù)學(xué)問題，這樣就能更好地激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，并使他們感受到了數(shù)學(xué)與日常生活有著密切的聯(lián)系，取得了良好的教學(xué)效果。

第二篇：商中間或末尾有0的除法的教學(xué)反思

商中間或末尾有0的除法的教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)計(jì)算教學(xué)提出了

新要求，更注重的是讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成的過程并能運(yùn)用計(jì)算解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。因此，在教學(xué)時(shí)，我根據(jù)書上提供的學(xué)習(xí)材料，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)同現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，體驗(yàn)到生活是數(shù)學(xué)的源泉，了解了數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在試一試、算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，嘗試探究新知識(shí)，通過遷移，感知新知和舊知的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)例題。教師的作用是穿針引線，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成新知的主動(dòng)建構(gòu)。從而真正理解和掌握商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法。

第三篇：《商中間或末尾有0的除法》教學(xué)反思1

《商中間或末尾有0的除法》教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除三位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，其教學(xué)目標(biāo)首先是讓學(xué)生理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的道理，然后再運(yùn)用它進(jìn)行計(jì)算，并掌握商中間或末尾有0的計(jì)算方法。本節(jié)課我首先復(fù)習(xí)了有關(guān)0的加減法及0占位的知識(shí)，為后面新知的復(fù)習(xí)做好鋪墊。

在教學(xué)例5時(shí)，我采取讓學(xué)生自己看圖講故事，從而引出0÷3=0，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)“0除以任何數(shù)都得0”，在次基礎(chǔ)上我又出了一個(gè)5÷0=？，學(xué)生思考片刻后發(fā)現(xiàn)根本找不出這個(gè)數(shù)，因?yàn)闆]有一個(gè)數(shù)和0相乘能得5。所以學(xué)生再次將剛才得出的結(jié)論進(jìn)一步完善。

對(duì)于例6的教學(xué)，我則采取的充分以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。首先讓學(xué)生自己試算，然后請(qǐng)兩名學(xué)生就自己的算法進(jìn)行講解，再讓其他學(xué)生對(duì)他們的兩種不同算法進(jìn)行比較，從比較中發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便算法更優(yōu)化。

本節(jié)課的練習(xí)我也是分層設(shè)計(jì)，首先進(jìn)行基本的計(jì)算練習(xí)、然后是判斷改錯(cuò)、最后是思維拓展。思維拓展題的設(shè)計(jì)不僅將本節(jié)課的氣氛推向高潮，更為下節(jié)課的教學(xué)做好了鋪墊的準(zhǔn)備。

第四篇：《商中間或末尾有0的筆算除法》教學(xué)設(shè)計(jì)

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《商中間或末尾有0的筆算除法》教學(xué)設(shè)計(jì)

禾木小學(xué)：劉樸娣

教學(xué)內(nèi)容：31--32頁(yè)例7及做一做

教學(xué)目標(biāo)：通過自主探索和合作交流等形式使學(xué)生學(xué)會(huì)三位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)商中間或末尾有0的筆算方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：被除數(shù)中間或末尾不夠商1怎么辦。

教學(xué)難點(diǎn)：被除數(shù)中間或末尾不夠商1怎么辦。培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

教教具準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)（課件）1、0除以任何不等于0的數(shù)都得0（豬八戒分西瓜情景圖）

2、筆算

402÷2=

609÷3=

750÷5= [設(shè)計(jì)意圖] 讓學(xué)生回顧“0除以任何數(shù)都得0”、“0還有占位的作用”及商中間或末尾有0的書寫格式，讓學(xué)生理解商中間或末尾的零必須寫，檢驗(yàn)商的位數(shù)是否正確，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)商中間或末尾有0的筆算除法奠定基礎(chǔ)。

二、引入新課，板書課題

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法，希望同學(xué)們認(rèn)真學(xué)，仔細(xì)聽。（板書課題：商中間或末尾有0的筆算除法）

三、學(xué)習(xí)新知：

知識(shí)改變命運(yùn)

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1．教學(xué)例7，課件出示例7(1)：星光小學(xué)832名學(xué)生分4批去參觀天文館，平均每批有多少人？

（1）讀題，審題，找出題中的已知條件和所求問題？

（2）師：要求平均每批有多少人？誰會(huì)列式？為什么這樣列式？說說你的理由。（板書 832÷4=）

（3）你能估并算開下嗎？你會(huì)計(jì)算嗎？試著做一做吧。（4）讓學(xué)生嘗試練習(xí)并解說試算過程，突出商0的理由。（5）分組討論：當(dāng)除到被除數(shù)的某一位不夠商1時(shí)怎么辦？

（6）教師課件演示兩種算法，比較兩種豎式書寫，哪種比較簡(jiǎn)便？ [設(shè)計(jì)意圖] 通過估一估讓學(xué)生體會(huì)商中間或末尾有0的筆算除法。當(dāng)除到被除數(shù)的某一位不夠商1時(shí)就商0，是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（9）練習(xí)P31做一做

2、教學(xué)例7，課件出示例7(2)： 562名學(xué)生分4批去參觀克隆屬。平均每批有多少人？還剩幾人？

（1）讀題，審題，找出題中的已知條件和所求問題？

（2）師：要求平均每批有多少人？還剩幾人？誰會(huì)列式？為什么這樣列式？說說你的理由。（板書 562÷4=）

（3）你能估算開下嗎？你會(huì)計(jì)算嗎？試著做一做吧。

（4）學(xué)生嘗試練習(xí)，做完的同學(xué)在小組內(nèi)交流：你是怎么做的？（5）教師講解教師過程。

知識(shí)改變命運(yùn)

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（6）師:請(qǐng)同學(xué)們翻開書P32,這就是我們書上的例7第(2)題.[設(shè)計(jì)意圖]其知識(shí)點(diǎn)還是在于不夠商1時(shí)就商0，不同的是商末尾有0并有余數(shù)的筆算除法。讓學(xué)生在試算過程中通過體會(huì)、比較與前面知識(shí)的異同，從而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的綜合實(shí)踐能力。

3、我會(huì)算了（課件）

841 ÷ =

653 ÷ 5 =

4、數(shù)學(xué)小醫(yī)生（課件）

4．比較例7（1）和（2）的異同點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)當(dāng)除到被除數(shù)的某一位不夠商1時(shí)就商0。

四、小結(jié)

在除法筆算過程中，遇到被除數(shù)中間那一位上的數(shù)是0且前一位沒有余數(shù)時(shí)，這一位上的商是0，要在這一位上商0.在一位數(shù)除以三位數(shù)的筆算過程中，除到被除數(shù)的十位正好除盡，個(gè)位上是0，就不必再除下去，只要在商的個(gè)位上寫0就行了。當(dāng)除到被除數(shù)的某一位不夠商1時(shí)要商0

五、板書設(shè)計(jì)：

主板：當(dāng)除到被除數(shù)的某一位不夠商1時(shí)要商0 副板：“ 0 ” 除以任何不是0 的數(shù)都得0。例如：0÷3= 0 0不能做除數(shù)。例如：3（任何不是0的數(shù))÷ 0 = 沒意思

知識(shí)改變命運(yùn)

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六、應(yīng)用拓展： P32做一做

沁園春·雪

北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽； 大河上下，頓失滔滔。

山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰。惜秦皇漢武，略輸文采； 唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。

一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。

知識(shí)改變命運(yùn)

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俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。

克

知識(shí)改變命運(yùn)

第五篇：《商中間或末尾有0的除法》教學(xué)案例與反思

《商中間或末尾有0的除法》

（一）學(xué)生分析：

從學(xué)生的知識(shí)水平看，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會(huì)進(jìn)行除法的驗(yàn)算。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)看，他們對(duì)于“0除以任何不是0的數(shù)都得0”規(guī)律有一定的感性認(rèn)識(shí)，但理解得不夠深入。

（二）教材分析：《商中間或末尾有島版三年級(jí)下冊(cè)第一單元中的內(nèi)容。的情境為素材教學(xué)例的規(guī)律。接著運(yùn)用此規(guī)律教學(xué)例除法的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算。我通過閱讀教材、這一內(nèi)容，“商中間為什么要寫師所講述的分東西的例子模仿著進(jìn)行計(jì)算，探究數(shù)學(xué)的活動(dòng)中了。所以，在教學(xué)時(shí)我準(zhǔn)備采取以下策略：

1、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，重視有意義的計(jì)算[片斷1] 師：我們學(xué)校快開運(yùn)動(dòng)會(huì)了，為了選拔出參加跳繩比賽的人員，我昨天測(cè)試了幾個(gè)學(xué)生跳繩的情況（出示課件：兩個(gè)學(xué)生跳繩的情境）蔡芳3分鐘跳繩

05，使學(xué)生知道“教參和新課標(biāo)，0”這一點(diǎn)學(xué)生根本不知道，只是盲目地按照老309下，屈代喬是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書青6，也就是學(xué)習(xí)商中間或末尾有4分鐘跳了1

“豬八戒吃西瓜”0除以任何不是

認(rèn)為按照教材上的方法去教學(xué)更不用說積極主動(dòng)地參與520下。小朋友們，如果

0的數(shù)都得0”0的0的除法，至于：的除法》教材先通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)會(huì)計(jì)算商中間或末尾有

讓你來選參加跳繩的人員，你會(huì)選誰？為什么？

思考片刻后，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，可能有的說選蔡芳，有的說選屈代喬，并且各有各的理由。此時(shí)，我裝做一種很無助的樣子說：“到底選誰比較合適呢？想一想，你有什么好辦法呢？”生1：我可以根據(jù)他們跳繩的總個(gè)數(shù)來看。

生2：不行，因?yàn)樗麄冇玫臅r(shí)間不一樣。我們可以算出屈代喬跳了多少，然后再比較。生3：你的方法太麻煩了。我認(rèn)為可以算出誰可以選誰，這樣比較公平。師：你們同意他的方法嗎？下面請(qǐng)你們自己列式計(jì)算。[反思]新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)計(jì)算教學(xué)提出了新要求，算在生活中的意義，因此，在教學(xué)時(shí)，生活緊密結(jié)合起來，意義和作用，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。

（二）巧設(shè)問題情境，使學(xué)生知道不學(xué)不行[片段2] 在學(xué)生試算的過程中，困難。這時(shí)，我問學(xué)生：生1：0乘3等于

并能運(yùn)用計(jì)算解決實(shí)際問題，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的問題情境，把計(jì)算與學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用計(jì)算解決實(shí)際問題，3等于00，所以0除以

0除以33等于0。2

1分鐘跳的多，我們就 更注重的是讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的積極性。使學(xué)生真正理解計(jì)算的0除以3時(shí)，很多學(xué)生遇到了3分鐘0

當(dāng)算到十位上的“究竟等于多少呢為什么？”除以，因?yàn)槲覀冊(cè)诙昙?jí)學(xué)過算除法想乘法，只有

生2：等于0，因?yàn)榘?個(gè)東西平均分給3個(gè)人，什么都分不到。師：你們真會(huì)動(dòng)腦筋。說到這兒，老師想到了一個(gè)故事（師邊出示課件，邊講述課本28頁(yè)“豬八戒吃西瓜”的故事）。聽完這個(gè)故事，現(xiàn)在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分別等于多少？為什么？從這些算式中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？生1：0除以任何數(shù)都得生2：任何數(shù)除生3：不對(duì)，應(yīng)該是師：為什么呢？生1：我昨天在書上看到的。師：不錯(cuò)，你已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師出示兩個(gè)問題：的理由嗎？（教師引導(dǎo)學(xué)生弄清楚此規(guī)律）師：知道了“決剛才的問題了嗎？請(qǐng)你們?cè)俅螏е@個(gè)規(guī)律計(jì)算。算完后，請(qǐng)學(xué)生選用自己喜歡的方法驗(yàn)算一遍，算的方法都可以。[反思]

為了使學(xué)生體會(huì)出學(xué)以致用的觀點(diǎn)，知道“得0”這一知識(shí)不學(xué)不行，不學(xué)我就解決不了問題。在教學(xué)時(shí)，我重組教學(xué)內(nèi)容，心理，自然也能就全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中來了。

00都得0。0除以任何不是

2除以0除以任何不是將有關(guān)0的除法安排到學(xué)生需要的地方。

0等于多少？0的數(shù)都得3

0的數(shù)都得不過，書上為什么要這樣寫呢？0除以 0”的規(guī)律后，現(xiàn)在你能解00。0得多少？能說說你

0的數(shù)都學(xué)生有了上述此外，在教學(xué)中。

用筆算的方法或用估除以任何不是

我適時(shí)滲透驗(yàn)算方法，使學(xué)生自覺養(yǎng)成做后檢查的好習(xí)慣。

教學(xué)反思：

反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)的最大特點(diǎn)是樸實(shí)無華、扎實(shí)高效。所有知識(shí)都是學(xué)生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗(yàn)出來的，在這里教師真正起到了一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容來自生活。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、猜測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更有效。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生心理特征，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念。例如，在新課開始時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了幫老師選參加跳繩人員的生活情境，學(xué)生對(duì)這類事感興趣，起了學(xué)生的探究欲望。使學(xué)生在積極、主動(dòng)參與下發(fā)現(xiàn)問題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。

2、學(xué)習(xí)需求來自學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)是新課標(biāo)的重要理念。征和心理特點(diǎn)，途徑。在教學(xué)時(shí)，教師能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在該著力的地方花時(shí)間、下功夫。一是

很好地激根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效

4“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、”學(xué)習(xí)內(nèi)容來自學(xué)生生活實(shí)際，在學(xué)符合兒童善于表現(xiàn)自己的心理特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時(shí)出現(xiàn)，便于學(xué)生比較；二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進(jìn)行，教師不直接告訴，而是把這個(gè)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學(xué)生的聰明才智（0為什么不能做除數(shù)），進(jìn)而樹立起學(xué)生的自信心

3、學(xué)習(xí)過程重視體驗(yàn)

新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生參與知識(shí)探索、并通過體驗(yàn)與感受，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系。可見，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí)，是真正屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，生通過手腦并用的探究活動(dòng)，趣。在教學(xué)《商中間或末尾有算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而真正理解了“0的數(shù)都得0”的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有 0的除法》時(shí)，5

就是強(qiáng)調(diào)它旨在讓學(xué)體驗(yàn)探究的樂辯一辯、0除以任何不是0的除法的計(jì)算方法。

所謂體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)與形成的全過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)和方法，學(xué)生在試一試、