第一篇：關于TS16949工作之管見(請各位留意)

慶山集團慶瑞電子科技（東莞）有限公司

有關TS16949工作的解釋

針對目前的現(xiàn)狀，有必要向大家就ISO/TS16949工作進行解釋。

1、ISO/TS16949是針對汽車關系產(chǎn)品。我們公司僅僅取12A005（遙控器）與2505C（連接線）作為汽車關

系產(chǎn)品來做相應資料。

2、TS16949工作，真正分了許多工作做TS資料的人只有品保課的我、制造鄭經(jīng)理、制造以前的吳曉波、工

程賀經(jīng)理及工期程師。因為TS16949中的核心就是五大手冊，這五大手冊就是以以上幾位在做資料。

3、當然，TS16949關系密切的是品管、制造、工程、資材部（含倉庫與采購）等部門。實物單位把汽車產(chǎn)

品與非汽車產(chǎn)品在實物上區(qū)分，同時標識，同時關聯(lián)部門在記錄上分開。

4、大多數(shù)管理人員并非是做TS16949資料，也就是要做ISO9001最起碼的資料。說白了，就是公司不搞

TS16949，這些資料與相應工作同樣要做，只要工廠在運轉，工廠在開，沒倒閉，這些資料就要做，沒搞TS16949的工作同樣要做的最起碼的事。比如：任何工廠，只要在開，沒倒閉，就得要做首件檢查，制程巡檢表、生產(chǎn)日報表、培訓記錄，一個工廠的老板只要想把工作好好搞下去，就必須要做這些最起碼的工作，比如：生產(chǎn)達成率，就是公司不搞TS16949，同樣也要算生產(chǎn)達成率，并且要檢討為什么未達成。這些工作，是必需的，正如一個人要想活下去，就必須要吃飯，至于是吃中餐還是吃西外餐，這不是另當別論了。所以我與王老師安排大家所做的工作與資料，基本上是ISO16949最基本的工作，看看程序文件、相應記錄填寫確認。希望大家正確我與王老師安排的工作，說白了，就是每個部門的本職工作！比如：只要公司要顧客，就是進行顧客滿意度調查。這是本職工作，只不過TS16949在我們公司用另外一張表與方案給汽車關系類客戶（臺松）調查吧了。這是本職工作，在這方面花時間就是份內時間。當然，人手不夠，這個可以理解，確實許多部門管理人員忙來忙去。但這也是本職工作，所以也得要做！（恕我直言，正規(guī)的工廠，要上規(guī)模的工廠，這些工作就得要做飯。

5、其實，做這些記錄與報表，平時您們是怎么開展工作的，就怎么去做，報表只不過把您們做的記錄下來，正如ISO所說“寫我所做”！一個熟悉本部門管理與運作的人，就會懂這個道理！

6、請別誤會：許多小廠的管理人員或老板認為：搞體系，無非就是做資料！錯！大錯特錯！本身這些資料

就是所做的，就想用資料來堆積成體系，這種工廠上不了檔次。別人歐美企業(yè)花費重金搞這個，要出效益的！一個公司搞體系，上至總經(jīng)理廠長，下至作業(yè)員清潔工，全員參與！！

7、作為各部門主管、管理人員，擔當角色，是熟悉本部門的工作及相應的程序，程序文件寫的是什么，就

按照上面的去做。打個比方：程序文件寫的是“西瓜切成三刀再吃”，您就把西瓜切成三萬，然后再吃。就如您們吃西藥，就按說明書去吃就行。上面要求做成什么表單記錄，就按實際生產(chǎn)或檢驗的寫即可。了解TS16949中對應公司的汽車產(chǎn)品有哪些？本部門有哪些績效指標？每月進行統(tǒng)計分析，看到底從月初一到月三十號辛苦了一個月有沒有功勞，就看KPI。如果程序文件寫的不合適，或目標訂得不合適，1

都可提出修訂。這樣這些工作做熟了就不難，簡單得很。

8、關于體系主管，可以建立體系文件的框架，可以編寫或代人編寫質量手冊、程序文件，但不可能為每個

部門去做一些表單記錄的事，其實體系主管自己部門也有相應的記錄表單。去展開內審，主導或協(xié)助主導管審（有些小廠由體系主管主導），應對陪同外審與客戶審廠。可以提供表單的形式，也可以提供文件的范本，讓各部門依樣畫葫蘆。特別是針對TS16949，重心應在五大手冊、過程方法與烏龜圖，內審等，KPI匯總。不可能越俎代皰，一個小小的表單（如培訓記錄），都要體系主管去代勞。在TS16949，如果能抓出COP、SP、MP、章魚圖這樣體系輪廓構成、能熟練應對五大手冊、能審核，那就是抓到工作的要害！不知有幾人會做DFMEA與PFMEA，不知有幾人能進行MSA中線、偏倚、雙性等五大分析。CFT在一個公司真正行動了幾次？這些，是體系主管最為關注的必須管理的范圍！所以，我堅決反對一個體系主管（負責體系推動的人）一味包辦每個部門的記錄資料！好鋼用在刀刃上！說白了，一個ISO文員都就可以跟進各部門的記錄與資料。顧問老師也不會過多地為您們做這些最起碼的資料，我經(jīng)歷過華宇、維信通、康達信、百靈、聯(lián)碩這些顧問公司，真的象王老師一樣為大家做資料的顧問老師不多，一般的就是輕描淡寫提一下如何做您平時工作中的資料（記錄），教導如何算一個KPI（如OEE如何計算）。一般的顧問公司也是講解一下標準，講一下TS的骨架，講述五大手冊，審核這些。同樣，一般體系主導負責人（體系主管/體系專員），也不會包辦做資料的事。比如：品保部、研發(fā)部要做信賴性實驗（階段不同），這個必須做的，不可能由一個顧問老師或體系主管去做實驗報告。

9、在TS16949中，關系稍為淡薄一點的是財務部門，只是在KPI方面用時間，TS沒規(guī)定汽車產(chǎn)品類供應商

與客戶的貨款與非汽的分開來！哈哈！但采購、倉庫在實物與相應表單上要注意，這個與公司搞無鹵一樣！做法相仿。

10、我下個月首先工作是確認五大手冊與內審，讓這兩部分能讓外審過得關。PPAP是TS16949的客戶后續(xù)要

求提供才說（分五個級別），其它手冊與內審，我要再確認。請各部門根據(jù)平時做的事，提供相應的資料，請主動提交過來。因為五大手冊，目前只有我比較全面認識，所以我要把時間放在確認五大手冊上。如果把這些時間占用，來每天10個小時來討各部門的最起碼的記錄，就我只能“無語”！把方向搞錯，如何通過TS16949。當然，我建議公司有些會議盡量減少，讓管理人員有更多自由支配工作的時間！

11、如果誰感興趣的話，可以上網(wǎng)了解一下TS16949方面的知識，網(wǎng)上大把資料！（我電腦可以提供上網(wǎng)查

看TS16949資料）。以上作為認識模糊的同事，澄清一些有關TS16949方面的錯誤認識！水平展開到全球每個工廠！希望能給人以啟迪！！

解說人：***

2012年9月24日

-------針對許多小廠及部分中型工廠出現(xiàn)的體系認識模糊，我提出自己的看法。（信義玻璃虎門分廠這樣徒有虛名的公司也有同樣的模糊認識）。以前在許多廠面試品質管理或體系管理職位時，也遇到過這樣的問題：一個公司的管理人員及高管、老板不重視體系，如何辦？但真正的好廠不會這樣，如：長安美泰玩具。

第二篇：班主任工作之管見

班主任工作之管見

阜陽市五職高楊學芳

摘要：班主任是班級工作的組織者、策劃者和實施者，它決定著學校工作是否能正常有序地推行。它影響著學生智力及品格的形成。同時，班主任工作是教育教學中一項復雜、艱苦而有長期的工作，不是在短期內能夠看到效益的。這是由班務管理的對象——學生的性質決定的。面對一個個生動活潑、思想豐富而又素質差異較大的學生，班主任應有四顆“心”，即愛心、耐心、細心、和關心。這樣才能從個別學生到一個班集體，形成良好的學風和班風。管理好班級，用愛心培育新人，是我們每位班主任義不容辭的職責。

關鍵詞：德育愛嚴四心

一、德育教育——班主任工作的重中之重

德育教育就是班主任工作的重中之重。要想把學生培養(yǎng)好，千抓萬抓，必須先抓德育。

1、建立新型師生關系。

多年的班主任工作實踐使我切實感受到對待學生要充滿誠心愛心。班主任要象“一團火”對學生滿腔熱忱一身溫暖；要想“一池水”點點雨露滋潤心田；要想“一盞燈”照亮道路指引航程。由于我教生物，上課與學生接觸少，不利于掌握學生情況。我想方設法克服困難，擠時間，有空就深入到學生中去，了解學生情況，逐步掌握每個學生的興趣愛好、性格特點。教師在問寒問暖的同時，更重要的是在孩子心間播撒愛的種子。在班級工作中我注重啟發(fā)引導教育感化尊重愛護每一名學生，不歧視任何人。樹立“只要努力，每個人都能成才”的思想。大膽鼓勵學生，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，優(yōu)化他們的自我意識，調動學生的主觀能動性，學會自己管理自己，自我管理的意識在班級中逐步形成。當然也有違紀現(xiàn)象出現(xiàn)，當有的同學管不住自己時，會在其他同學善意的提醒和老師的暗示后，馬上收斂，自覺反省并改正。我總是和氣的語言談心，形象的暗示，沒有責備埋怨，長此以來，班里形成了民主、友好、和諧的氣氛。我班有一名女生，從小沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，胸無大志，片面追求吃喝玩樂，但由于家長工作忙，疏于管教和照顧，對自己的孩子改過自新失去信心。但強烈的愛心和責任心，使我下決心把孩子的心帶回課堂，我深信，偉大的成績和辛勤的勞動是成正比的，我從生活上體貼關心她，慢慢感化她，逐漸培養(yǎng)感情。有時也結合她身邊的小事，感化影響她，并及時觀察她的動向。循序漸進。使她振奮精神從頭做起。通過細致入微的思想工作這名學生不僅改掉了不良習慣而且把精力用于學習，并以理想成績考入了正式中等專業(yè)學校。而且年年被評為優(yōu)秀學生。在這樣的班級體中，學生可以做到自重、自愛、自信、自覺。充分發(fā)揮每個人的積極性。“沒有愛就沒有教育”。班主任工作的藝術就在于根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，針對不同學生的心理特點，一把鑰匙開一把鎖，關心愛護學生，師愛和母愛一樣是神圣偉大的。

2、抓集體主義教育，實現(xiàn)班級體共同進步。

在長期的班主任工作中，我總結出“只有激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。針對學生的特點我除了進行常規(guī)的教育以外，通過主題班會的形式調動學生的積極性主動性，引導他們展開討論。如：在“新學期、新班級、新形象”的主題班會上，同學們暢所欲言，討論熱烈。有的同學說：“邁進初中大門首先要給老師留個好印象，好形象，要充分發(fā)揮自身的能動性，盡早適應中學生活。”還有的同學說：“要樹立班級形象，就要從自身抓起，做什么事都要從集體出發(fā)，不能給班級體抹黑，全班同學應該齊心合力，為共創(chuàng)良好的班級體努力。”同學們的思想問題解決了，大家心往一處想，勁往一處使。幾十名學生形成了一個充滿凝聚力，向上氣氛的班集體。

二、把握好對學生“愛”與“嚴”的尺度

許多班主任在教育學生的過程中，往往把握不準對學生“愛”與“嚴”的尺度，不是對學生愛得太過份，愛得太隨便，失去師之尊嚴，就是束得太緊，管得太死，以致學生“談師色變”。怎樣把握好對學生恰當?shù)摹皭邸焙瓦m度的“嚴”，做到愛中有嚴、嚴中滲愛，是我們教育者，尤其是班主任值得研究問題。

1、愛學生是教育學生的起點和基礎

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個心靈獻給孩子們。”有經(jīng)驗的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任教師是真心愛護他關心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批語甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學，教育也無法達到期望的結果。因為在教育過程中，學生既是老師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導和要求，都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任，學生面對班主任教師的教導就無動于衷，嚴懲的還會產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學生？

2、班主任對學生的嚴

在育人實踐上，一些班主任老師對“嚴”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴是愛”的范疇，而墜入了“嚴為害”的泥坑，學生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴”，于事無補，于人無益，是對學生個性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴應該是：

(1)嚴而不厲 任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的。缺乏嚴格要求，放任自流，對學生不負責任。但嚴格不等于嚴厲。嚴厲意味著班主任態(tài)度的強硬、武斷和偏執(zhí)，嚴厲會使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學生依賴性、神經(jīng)質、故意……等不良心理都會滋生。因此，班主任對學生的態(tài)度應該是嚴格，而不是嚴厲。

（2）嚴而有格 “格”就是范圍、分寸。班主任對學生的要求嚴但不能超過一定的范圍，嚴要有分寸。同樣的錯誤——作業(yè)未做，一慣表現(xiàn)好的學生一定有其客觀原因，而普通學生就很難說了。班主任就不能簡單、草率批評完事，而要采用不同方法去嚴格要求學生，這個不同方法就是格。如果班主任嚴而無格，亂嚴一氣，亂批評人，勢必會有不好的結果。

三、做好班主任必須做到“四心”

做好班主任必須做到“四心”。即“愛心，信心，熱心，公平、公正之心”。愛心，就是教師要熱愛教育事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛班主任工作，歸結到一點就是要熱愛學生，這是做好班主任工作的前提。只有教師將整個身心撲在學生管理上，時時處處關心、愛護、理解學生，這樣才能贏得學生的擁護和愛戴，才能為管理好班集體打下良好的思想基礎。信心，是指對自己要有信心，相信自己有能力管理好班級；對學生要有信心和對整個班級要有信心，并使之成為前進的動力。熱心，是指對班級的各種事情要熱心，不要讓學生覺得你對班級的事情無所謂，你教師無所謂，學生的態(tài)度也不想而知。公平、公正之心，是指教師不能過分偏心，我們不是常聽有學生說某某老師偏心嗎？當然這不一定是事實，但卻給我們提了個醒。作為班主任做事、處事要盡量做到公平、公正，這樣在實施班級管理時你才能得心應手。參考文獻：

[1]陳紅燕.班級管理研究述評[J].教學與管理，2004(31).[2]馬肅霜.走活班級管理六步棋[J].班主任，2005(5).[3]於進華.班級管理也需創(chuàng)新[J].師道，2005(1).

第三篇：地方黨史工作創(chuàng)新之管見

縱觀二十多年的黨史研究工作，無論從中央到地方，都取得了令人矚目的成果，尤其是基層地方黨史工作部門，大家默默無聞，付出了大量艱辛的努力，不少人為地方黨史研究作出了畢生貢獻，取得了較好成績。隨著改革的深入，特別是進入二十一世紀這個新的歷史時期以來，地方黨史研究工作如何去適應社會的發(fā)展？究竟該如何深化？有無新的途徑？從現(xiàn)實需要和可能情況看，我們認為，唯有全面整體創(chuàng)新才是出路。其創(chuàng)新，可從四個大的方面入手，即：更新觀念、創(chuàng)新工作內容、創(chuàng)新工作機制、創(chuàng)新工作方式。

一、更新觀念

所謂更新觀念，就我們黨史工作而言，其實就是要解決好“價值觀”的問題，要徹底地從黨史工作無“為”、無“位”、無“味”的誤區(qū)中走出。

什么叫“有為”，什么叫“有位”，什么叫“有味”呢？首先我們要從新的觀念上認識到：“有為”——就是要求黨史工作者能夠做出成績，拿出看得見、摸得著的現(xiàn)實成果，用強有力的事實去證明自身存在的價值； “有位”——它實際上就是讓社會認可的一種地位，那么，就要讓我們的成果走向社會，體現(xiàn)價值，要使人覺得若離開我們的事業(yè)，很多歷史上的經(jīng)驗教訓便無從總結，成就便無人記載。“有味”——它其實是一種心態(tài)，是一種樂于其事的良好心態(tài)，是人在得到社會贊美、社會認同時的一種自我感受。“有為”、“有位”、“有味”三者相互依存，相互融洽，有著密不可分的必然聯(lián)系。“有為”是“有位”的前提，“有位”是“有為”的必然，我們只要有所作為，就一定能夠實現(xiàn)自身存在的價值，就能夠得到社會的廣泛認同和贊譽，而這種認同與贊美就會使我們感受到成功的快樂，當然就會感到“有味”，因而更進一步促使我們奮發(fā)有為，產(chǎn)生一種積極的工作效益，工作“有味”也就更能 “有為”。既然如此，我們黨史工作者何不自己去努力，何不從新的觀念出發(fā)呢？比如，我們可以去思考，究竟我們的優(yōu)勢是什么？在哪里？既然從中央到地方都把黨史工作性質定位為一項黨委的特殊事業(yè)，那么我們能不能在“事業(yè)”二字上大做文章？能不能把一切可利用的有利條件充分利用起來，最大限度地發(fā)揮它的效益？或用自己的勞動成果去積極走向市場？甚至興辦實體以期實現(xiàn)以文養(yǎng)文？總之一句話，就是想盡一切辦法擴大社會影響，提高黨史知名度，并積極為黨史工作的發(fā)展蓄能造勢。凡此種種，都迫切地需要我們有一個積極的活躍的超前的思想觀念，緊隨著時代的節(jié)拍、社會的進步以及人們生活方式的改變和各行各業(yè)的變化去大膽地思維，果敢地想像，努力地追求。唯如此，我們的事業(yè)才會贏得跨越式發(fā)展。

二、創(chuàng)新工作內容

工作內容的創(chuàng)新實際就是要求我們把黨史研究與社會的發(fā)展需要結合起來，從而來實現(xiàn)黨史研究價值的最大化。

（一）、地方黨史研究要為黨委的決策服務，實現(xiàn)領導重視和支持的最大化。

我們進行黨史研究必須弄清的首要問題就是黨委需要我們做些什么？我們的工作究竟該給黨委做些什么？

我們知道：黨的事業(yè)的發(fā)展與我們的社會是緊密相關的，社會所釋放出的各種信息，往往能夠折射出黨的工作的重心和不足，透過現(xiàn)象去研究社會的本質，能夠使黨史工作者進一步準確把握黨的歷史進程，能夠得到更多的感性認識和理性思考。黨史工作者應當以自己獨特的眼光，對紛繁復雜的現(xiàn)實社會認真去加以審視，加以宏觀把握，分析整理，拿出有價值、有份量的參考材料，供決策者參閱。只有這樣，我們的工作才能夠得到領導的重視與大力支持。

1．要結合歷史題材，寫出能夠揭示發(fā)展規(guī)律的專題。

我們黨走過的八十多年的風雨歷程，涵蓋了大量重大的史實，通過整理和記錄這些重大史實，可以總結出一些規(guī)律性的東西。比如我們可以結合大躍進時期，我們黨所走過的曲折歷程，開展一些讓人冷靜反思的課題研究，認真總結不良工作作風對社會發(fā)展帶來的嚴重阻礙作用；可以根據(jù)“土地改革”歷史過程的研究，總結出改革與社會環(huán)境的重大關系以及它與社會思想觀念的關系，從而增強對改革的認識，幫助人們進一步解放思想，用理性的思維大膽地去改革創(chuàng)新；還可以開展關于計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉型過程的研究，進一步理清計劃與市場開放的辯證關系，給人們一些觀念上的提示。此外，還有許多能夠揭示現(xiàn)實意義的歷史題材，需要我們去作深層次的挖掘。當然，研究的時候，一定要注意它的現(xiàn)實意義，一定要考慮它是否能夠給領導一定的思想啟示作用。

2、要利用現(xiàn)實題材，圍繞黨委工作完成重大課題的研究。

立足現(xiàn)實，充分挖掘地情資料，緊緊圍繞黨委中心工作，進行科學的分析研究，這樣，才能夠形成有價值的資政材料。就現(xiàn)實而言，黨史工作應當關注黨委、政府的各種重大活動以及社會各行各業(yè)、人民大眾方方面面的情況，特別是要做好對以下幾種題材的重點研究：一是關于工農業(yè)生產(chǎn)形勢的研究。抓住產(chǎn)業(yè)結構調整、企業(yè)改革、工程項目開發(fā)、農業(yè)經(jīng)營發(fā)展過程中的一些情況，深入分析各項、各環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出的問題，能夠讓領導及時得到當前經(jīng)濟政策引起的各種反映。二是關于反腐倡廉的研究。要從深層次去分析挖掘反面教材，從而揭示出腐敗的思想根源，并就如何倡廉提出見解，為黨委制定相關政策服務。三是關于社會穩(wěn)定工作的研究。從現(xiàn)實社會環(huán)境及歷史根源多方面入手對影響社會穩(wěn)定的各種動態(tài)進行調查研究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找準問題癥結，以便及早排除不穩(wěn)定因素。四是關于當前物價水平的研究。物價是經(jīng)濟運行的一個客觀外在表現(xiàn)，通過對物價變化情況的研究，可從一個側面來把握整個地域經(jīng)濟狀況，從而給經(jīng)濟的宏觀調控提供依據(jù)。五是百姓關注的熱點問題研究。如：學校教育中的入學、招生矛盾，醫(yī)療中的藥價問題，勞動就業(yè)保障、下崗職工再就業(yè)、社會保險中的養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險問題，居民生活環(huán)境、城市噪音、移民搬遷中的安置補償?shù)葐栴}都需要我們去加以關注，認真研究，及時給領導提供有價值的參考資料。

3．開辟“史政內參”信息網(wǎng)，為領導查閱信息資料提供方便。

利用信息網(wǎng)絡技術，開通“史政內參”網(wǎng)站，全面收集整理社會各類信息，按照“黨委”、“政府”、“群團”、“工礦企業(yè)”、“社會”、“外地信息”、“其他”等七個大類，各大類之下按需要分設若干小類的分類辦法將信息進行系統(tǒng)歸類，同時對所剪輯的信息來源、出處及有疑問的地方作出詳細說明。資料剪輯時，注意不能盲目行事，對于無價值材料和不真實的材料要大膽地清除，并對所搜集的資料分類予以研究，形成自己獨特視角的參考資料，以區(qū)別于其他信息網(wǎng)絡。“史政內參”要確保資料充實、有參考意義、真實可信。

資料搜集后，我們認為，至少每周給領導發(fā)布一次，長此以往，形成不可取代的陣地，領導還會不重視么？！

（二）充分發(fā)揮黨史資源優(yōu)勢，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)效益的最大化。

黨史資源產(chǎn)業(yè)化是我們面臨的一個新型課題。究竟黨史資源能不能實行產(chǎn)業(yè)化？回答是肯定的。產(chǎn)業(yè)是一種與經(jīng)濟密切相關的資本運作體，黨史資源的產(chǎn)業(yè)化，就是將黨史資源轉化為一種經(jīng)濟運行資本，充分發(fā)揮它的社會作用，獲得經(jīng)濟效益的過程。黨史資源產(chǎn)業(yè)化是對傳統(tǒng)的黨史觀念的一種挑戰(zhàn)。過去我們一談黨史工作往往只強調了它的社會公益性，而忽視了它自身所具備的獨特經(jīng)濟價值，黨史工作因此而不敢跨過市場經(jīng)濟的門檻，扭扭捏捏。一言商，仿佛全身便沾滿了銅銹。其實，這是一種陳舊的思想觀念，黨史工作完全可以與經(jīng)濟聯(lián)系起來，走向產(chǎn)業(yè)化。當然，這就需要從上到下、從各方面放開政策，使地方黨史工作部門敢于放開手腳，敢于大膽創(chuàng)新，敢于謀求更為廣闊的發(fā)展路子。黨史資源產(chǎn)業(yè)化的具體途徑，可以從以下幾方面實施：

1、開發(fā)革命傳統(tǒng)教育陣地

我們要抓住本地有重大影響的黨史人物或重大歷史事件，通過市場化運作來建設好革命傳統(tǒng)教育陣地。

陣地包括兩個方面。一是歷史上的革命基地。比如革命先烈戰(zhàn)斗過的地方、具有重大歷史意義的遺址遺跡等，均可充分開發(fā)利用。二是從上至下，應努力爭取興辦史志館，利用展廳、門面，拓展教育途徑和經(jīng)營場所。

在開發(fā)革命傳統(tǒng)教育陣地時，要注意三點：一是要做到點子新穎，對外的社會影響力必須強大。二要有經(jīng)營頭腦。盯準項目后，不要瞻前顧后，要大膽穩(wěn)步推進。三可與旅游聯(lián)姻。所建基地最好是在設計、規(guī)劃在游客必經(jīng)之地、之處。而史志館則可爭取建到城市中人們休閑、游樂聚集的地段，讓展廳成為可供人們消費的場所。

陣地建好后，可適當收取門票，并積極組織接納社會各界旅游團體，同時加強各地黨史部門的協(xié)作，形成資源整體優(yōu)勢，從而便于組織青少年開展夏令營等形式的活動，促使參觀者在游覽之中受到教育。

2、黨史讀物走上市場

黨史，有很多值得人們看的內容，文章也深受大眾歡迎。從我們有過的實踐經(jīng)驗看，完全可實行市場化運作。首先，可充分運用好已有的正規(guī)黨史期刊，從機制上解決目前的困境。比如，能自辦的則自辦，不能自辦的可省、市、縣合辦，也可與其他部門聯(lián)辦，多種形式運作。如果經(jīng)費困難，從中央到地方，各級可形成股份制辦刊方式。但一定要實行企業(yè)化管理，將出版、印刷、發(fā)行、廣告宣傳結合起來。其次是選準題材，瞄準方向，出版發(fā)行一批具有影響力又受讀者歡迎的黨史熱門書籍。從中央到省，尤其要利用黨史研究室的特殊地位，爭取到某些黨史讀物的獨家出版發(fā)行權，實現(xiàn)社會效益與經(jīng)濟效益的雙贏。

3．設立黨史影視創(chuàng)作中心

我們要利用黨史系統(tǒng)寫作隊伍優(yōu)勢,充分發(fā)揮黨史題材的可視性作用,在省級以上黨史系統(tǒng)創(chuàng)設黨史影視創(chuàng)作中心。

所謂影視創(chuàng)作中心有兩個方面，一個是指單純影視劇本創(chuàng)作，即是說只搞文字、文學或劇本創(chuàng)作，然后尋找拍攝制作伙伴，完成某一黨史題材影視劇，牽動社會和經(jīng)濟效益。此種創(chuàng)作中心，簡單省事，一個地方有幾個人組成寫作班子就行了。但其經(jīng)濟效益沒有實現(xiàn)最大化。另一種是指在組織劇本創(chuàng)作中心的同時，還要自己建立起影視拍攝制作中心，直接將文字作品轉換為具有視覺沖擊的影視產(chǎn)品，從而來實現(xiàn)價值的最大化。

籌建黨史影視創(chuàng)作中心，雖然有難度，包括資金問題、人才問題，但只要積極爭取，也是可以嘗試的。比如：資金方面，可利用廣告、社會贊助、銀行信貸、股份制投資等方式積極籌集。人才方面，在重點培養(yǎng)影視制作骨干的基礎上，可實行聘用制，或根據(jù)需要與演藝界的著名影星簽約，并注意發(fā)現(xiàn)和引進新人。

4、建立黨史電子服務網(wǎng)絡

首先，將黨史資料系統(tǒng)歸類，收集入館，組成一個巨大的信息庫。然后將圖文資料制作成電子讀物，利用現(xiàn)代電子信息技術，建立以史志為主體內容的網(wǎng)站，供讀者網(wǎng)上查閱，并適當收取費用，將信息化服務與宣傳教育有機結合，進一步加大宣傳教育力度，給黨史工作帶來積極影響。

（三）、拓寬黨史工作領域，贏得社會支持的最大化。

社會是黨史工作的有益載體，地方黨史工作部門應當積極融入社會，主動出擊，通過開展各種形式的活動，來贏得社會的廣泛支持。

1.通過部門協(xié)作來拓展工作領域。

黨史工作不僅僅是為黨委服務，我們地方黨史工作部門必須放開眼界，積極主動地去拓展服務空間，為其他部門做好服務，從而使自己的工作領域不斷得到拓展。比如：我們巫山縣就曾經(jīng)做過一些有益的嘗試。近幾年，我室首先與當?shù)芈糜尉诌M行了有益的合作，共同完成了《巫山旅游二十年》專題，為巫山旅游事業(yè)的發(fā)展做出了積極貢獻；然后又與縣移民局進行了通力合作，完成了《渝東移民第一縣》這一重大歷史課題研究。在這兩個合作項目中，合作部門提供必要的研究所需經(jīng)費，我室很好地發(fā)揮了人才資源的優(yōu)勢，兩者結合，相得益彰。另外，除了課題研究，地方黨史部門還可以與一些經(jīng)費比較充裕的部門、企業(yè)共同開展一些宣傳教育活動，比如“七·一”黨史知識大賽，節(jié)假日的“文藝”匯演，還有冠以企業(yè)名稱的各種“杯”的競賽等等。多種形式的協(xié)作活動能夠為黨史宣傳營造良好氛圍，又能夠解決經(jīng)費短缺的問題。

2、組織演出團體開展義演捐贈，廣泛募集黨史活動經(jīng)費。

各級黨史部門可視其機會，組織一些國內知名演藝名星、各類藝術家等到各地開展義演捐贈，激發(fā)人們的熱情。這種活動，對基層來講，難就難在演藝人員的組織上。對此，可通過上級各種關系聯(lián)絡或通過做工作由有權威的部門出面，作為一項黨的公益事業(yè)來完成。也許可能樂觀。當然，對募集到的經(jīng)費，除了成本開支之外，余下部分可全部直接用于當?shù)攸h史事業(yè)的發(fā)展。

除此之外，地方黨史部門也可自己組織其他形式的經(jīng)費募集活動，比如發(fā)起籌建革命傳統(tǒng)教育基地、黨史資料館的募捐倡議等，來積極爭取民間團體、企事業(yè)單位及其他友好人士的熱情捐贈。

3、爭取政策，力爭在全國建立“黨史教育基金”

一是依靠財政逐年投入資金。最好由中央或省上組織實施。此舉可先爭取政策，然后各級落實。用上三到五年，后續(xù)資金便不用犯愁。二是社會集資。或團體，或個人，無論多少均可，甚至還可組織一些抽獎活動等等。

對于此類經(jīng)費，只能作為黨史基金儲備。其使用支配權，可由中央黨史研究室統(tǒng)籌安排。其一，可用于全國性的重大黨史題材的研究。其二，可劃撥部份到省市一級作預備金使用。其三，也可通過中央或省市直接劃撥到縣級黨史部門，作為工作經(jīng)費補貼。這樣，從上到下便有了一種實質上的管理權。也避免了上級無錢給下級劃撥經(jīng)費的無奈。

三、創(chuàng)新工作機制：

工作機制的好壞，決定工作效率、成就。當前地方黨史研究工作機制并不理想，也不能適應新的歷史條件下黨史工作的需要，必須加以革新。

（一）、管理模式上應強化管理職能。

首先，我們必須理直氣壯的明確上級黨史工作部門既是下一級黨史部門的直接的業(yè)務指導部門，又是直接的領導機構，負有層層的領導管理責任，這樣才能確保上級黨史部門的威信，才具有號召力，對下級黨史部門實行約束；也才能夠對各級黨委說話，為下級黨史部門撐腰壯膽，幫助解決具體困難。

然后，在具體管理中，作為上一級的主管部門，第一，要將自身的課題編研和對下級的管理納入同等重要的地位。在內部機構的設置上。必須要有基層工作管理部門，并作為工作重心之一。第二，不管機改后機構設置如何，上級業(yè)務部門都應拿出絕對的權威，強化管理。尤其對沒有黨史機構或由其它機構代行工作的地方，也應不斷給當?shù)攸h委或承擔該項工作的部門以工作上的壓力。下達計劃任務并匯報工作進展，促使其認識上的轉變而重視此項工作。

（二）建立地方黨史工作的科學評價機制：

黨史系統(tǒng)應當建立一套從中央到地方，從上到下層層進行考核評價的科學體系。從課題研究成果、檔案管理、信息化網(wǎng)絡建設、活動開展、隊伍建設，以及上級對下級管理職能所發(fā)揮的效果等多個方面進行量化考核。需要特別指出的是，我們應當把實施對下管理的部門與實施課題研究的部門放到同等重要的地位來考核。評價對下管理效果時，要提出一些具體的指標，一要看對下的業(yè)務培訓是否落實；二要看具體的業(yè)務指導效果和幫助解決實際問題的效果；三要看組織下級業(yè)務部門開展活動的進展情況；四要看與下級業(yè)務部門所在黨委進行協(xié)調的效果。我們只有加強地方黨史工作部門對下管理職能效果的考核，才能夠確保黨史工作層級管理的落實。

地方黨史工作部門的考核是一種多重的考核，它既是對下級部門的考核，也是對下級部門當?shù)攸h委重視程度的考核。對于本系統(tǒng)內考評的先進結果，應通報到當?shù)攸h委給予認可。同時，按照地方先進的激勵政策對待。改變過去那種系統(tǒng)內評上了“優(yōu)秀”和“先進”之后，地方卻沒有任何反映的不利局面。

（三）要建立地方黨史工作強有力的激勵機制

所謂激勵機制，實際上就是利益驅動。包括兩個方面，即經(jīng)濟利益、政治利益。

在經(jīng)濟利益上，可從幾個途徑解決。其一，從上級業(yè)務主管部門來講，每年應拿出部份資金,作為對下一級的課題責任獎、工作任務完成獎或年底考評獎。其二，從地方來講，在依賴上級出臺政策的條件下，對凡是在黨史部門工作的人員實行崗位津貼制，類似于信訪部門、檔案館工作人員，每月由財政發(fā)放定額補貼。其三，在當?shù)攸h委的重視下，各縣級黨史部門也應設立課題責任金、工作責任獎。這樣幾管齊下，給大家有一個經(jīng)濟上的想頭。

在政治利益上，也可從幾個途徑解決。其一，中央應及早出臺一些激勵政策，如《黨史工作條例》或規(guī)章、規(guī)則，對各級黨史工作人員實行鞭策，讓大家感覺重任在身，不敢有怠、不敢有誤，自覺奮發(fā)有為。其二，對黨史工作者必須堅決徹底納入?yún)⒄展珓諉T進行管理，從根本上解決后顧之憂。至少可保證在基層工作、奉獻多年的同志們在晉職、晉級、工作調整、調動上有一個平等待遇的機會，絕對不能出現(xiàn)被人歧視冷落或被人遺忘的局面發(fā)生。其三，在黨史干部的提拔、交流、使用上，也要有一視同仁的氛圍。從實際講，能夠在黨史戰(zhàn)線工作的同志，與周圍部門的工作人員比較，都是非常優(yōu)秀的，能寫會講，具有嚴謹?shù)亩床炝Α⒎治隽Γ季S活躍，為什么不應該交流或提拔呢？所以，我們說，政治利益至關重要。只有這樣，才能給大家一個政治上的盼頭。

（四）完善地方黨史工作的學習考察、交流培訓機制

各級黨史部門要有一套完善的自上而下，層層學習培訓、考察交流的機制。其措施為：

1、學習培訓上，應參照中央大規(guī)模培訓干部的文件要求，中央每年可輪流安排對縣級以上黨史部門負責人或骨干進行一次大規(guī)模業(yè)務學習。省、市及地區(qū)一級黨史工作部門每年都應組織下級黨史工作部門開展一次集中學習培訓。保證對各級人員逐年“充電”。還可以抽調工作踏實，富有進取心的年輕干部到各知名大學進行半年至一年的培訓或者上派到本系統(tǒng)部門掛職鍛煉。

2、在考察交流方面，作為省級以上的黨史部門，每年可組織一次外出考察交流的機會，讓大家走出深閨，開闊視野，或者召開經(jīng)驗交流會，或者組織現(xiàn)場觀摹活動等，互相學習，暢談交流體會。

3、在業(yè)務協(xié)作配合方面，應有省級以上黨史部門組織，每年可舉辦一至二次黨史協(xié)作會，大家共同探討，出謀劃策，促進共同發(fā)展。這種形式，也可延伸到區(qū)、縣各級自行組織，形成一種互相走動局勢，不要老是不相往來。

4、在業(yè)務提高方面，還可以組織各種形式的論文評選及黨史工作發(fā)展戰(zhàn)略的研討。

四、創(chuàng)新工作方式

首先，改變書齋式的作風，推行開門辦史工作方式。

所謂開門辦史，就是勤到基層，多調研，廣泛采納意見。過去，無論中央還是地方，都存在一種現(xiàn)象，即把自身封閉在書齋，埋頭寫書，到基層調研指導少。其實，這種現(xiàn)象，對上級和下級的工作都極為不利。對上級來說，難于掌握基層實際情況。對下級來說，當?shù)攸h委會認為這個部門不很重要，其業(yè)務主管部門都不過問下面工作的好壞，當然也就無所謂了。要改變這種現(xiàn)狀，就必須改變作風，走出書齋，開門辦史。具體說，各級都要將深入基層作為當年的工作安排，予以落實。比如，中央黨史研室的領導或部門每年可拿出六分之一以上的時間到地方巡視調研，以供正確決策；省、市一級每年可拿出五分之一以上的時間，深入到區(qū)縣與地方黨委交換意見并考核督促工作。區(qū)、縣一級可用四分之一以上時間到基層掌握第一手情況，為編纂有價值的專題作準備。總之，開門辦史，關鍵就是要我們走出去，多與上下勾通，多與社會各界人士聯(lián)絡，多與部門交道，多與新聞媒體、企事業(yè)單位接觸，實現(xiàn)黨史工作方式的根本轉變。

其次，要實現(xiàn)辦公手段的更新，向效率要效益。

目前，實現(xiàn)辦公自動化已經(jīng)成為各級地方黨史工作部門的當務之急，黨史部門要積極爭取資金，配備必要的電子辦公設備，比如電腦、打印機、復印機、電子掃描儀、攝影、攝像、錄音設備等。然后盡快暢通信息網(wǎng)絡，實現(xiàn)網(wǎng)上辦公。還可通過網(wǎng)上信息傳輸，增加資料搜集的渠道，并提高信息傳送速度(本文權屬文秘之音所有，更多文章請登陸www.tmdps.cn查看)，提高工作效率。另外，還有必要配備交通工具，給資料搜集帶來進一步的方便。

第三，要堅決改變基層孤軍作戰(zhàn)工作方式，實現(xiàn)自身隊伍的延伸壯大。

這就要求我們要不斷地充實地方黨史工作力量。除了自身編制或聘用人員外，還可在縣級以下組建一支黨史征研員隊伍。專兼職均可。只有這樣，才能保證信息的及時傳送，基層黨史宣傳工作的深入人心。

綜合全文所述，我們認為，地方黨史工作的創(chuàng)新，有著極為重要的現(xiàn)實意義。為此，我們要在鄧小平理論和“三個代表”重要思想正確引導下，不斷改變現(xiàn)狀，充分激發(fā)地方黨史部門的內部活力，積極有為的工作，這樣，才會無愧于這個時代，無愧于自身價值的體現(xiàn)。

第四篇：個性化寫作之管見

個 性 化 寫 作 之 管 見

樅陽縣金橋中學 李貴進

有這樣一句妙趣橫生的廣告語：“擁有一只我的手機”。這種說法與“我擁有一只手機”的最大區(qū)別就在于前者的“手機”富有個性化，是“我的”，自信之感油然而生，后者則流于通俗，毫無特色可言。學生作文也是如此，沒有個性特色的文章就是“應試文”、“新八股”。教師應培養(yǎng)、鼓勵他們發(fā)出這樣的呼聲：不是“我寫作文”，而是“寫我的作文”。當寫作的動因發(fā)自學生內心深處時，寫作就成為馬斯諾心理金字塔中最高一層的需求，一種驗證自己能力的過程，一種不吐不快的心靈宣泄。

誠然，“教育個性化”是當今世界范圍內一股強勁的教育潮，是各國教育改革中一個帶有普遍性的指導思想。重視“人”的地位和研究，強調教育教學的個性化是現(xiàn)代教學思想?yún)^(qū)別于傳統(tǒng)教學思想的一個重要特征。我們倡導個性化的作文不僅是教育個性化的要求，也是作文的本質體現(xiàn)。劉錫慶教授認為，“作文的本質是寫作主體內在的‘精神’、獨特‘個性’的自由顯現(xiàn)，是其生命力、創(chuàng)造力的文字外化”，“‘個性’是文章的靈魂，”因此，作文應該是“寫我的自得之見；抒我的自然之情；用我的自由之筆；顯我的自在之趣。”然而，在大力倡導并推行新課程標準的今天，在重實踐重過程的寫作改革的大環(huán)境中，仍然存在著一些讓人難以接受的事實，一些所謂的“個性化寫作技法”指導性的文章在諸多大報小刊上頻頻拋頭露面。長期以來，我們的寫作教學受概念化和形式主義的影響十分嚴重，難道我們還有戴著新課標的面具再次陷入到傳統(tǒng)作文教學的牢籠中嗎？應該說作文教學的本體不是指導，而是以學生參與為主要教學特征的活動。那種純理論性的作文寫作指導是一個誤區(qū)，它把作文教學的重點放在寫作的方法和技巧的指導上，并且還要在崇尚人本主義思想的今天，打著個性的“幌子”，大侃如何點題、開頭、過渡、照應、結尾，甚至力圖嘗試對作文進行所謂的“格”的訓練，而對寫作的內容則輕描淡寫、漫不經(jīng)心。這種本末倒置的做法對學生而言無異于紙上談兵。它完全忽視了對寫作個體審美需要的尊重，把具有獨特體驗和個性創(chuàng)造的寫作活動視為機械化的批量生產(chǎn)，缺乏情感交流、缺乏審美的愉悅、缺乏想象和創(chuàng)造。這樣做必然導致形式主義盛行，助長無病呻吟、嘩眾取寵的不良文風，也不利于學生健康的個性、高尚的情操、創(chuàng)新的品質和能力的培養(yǎng)。

“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”《語文課程標準》對義務教育初中段寫作的要求，可以說是語文教學對長期僵化的作文教學反思的結果。作文原本是非常個性的精神活動，新課標的這一要求，體現(xiàn)的正是個性和創(chuàng)新的作文教學時代的精神。今天，當我們以全新的教學理念施教于創(chuàng)新求真的殿堂，我們本不應急功近利，重新陷入到傳統(tǒng)作文教學的誤區(qū)，糾纏在技法至上的泥沼中，而應該對個性化作文寫作進行科學的定位和不懈的探究。

一、個性化作文的概念分析與價值透視

作文是運用語言文字準確地、有條理地反映客觀事物，表達思想感情的高級思維活動。作文一旦注入了學生的個性，便成為有生氣、有靈性的東西。冰心說，這個世界“是個性化的、自然的，是未經(jīng)人道的，是充滿了特別的感情和情趣的，是心靈的笑語和眼淚”。寫作是心靈世界的展現(xiàn)，每個人都擁有一個心靈世界。個性化作文就是要文文相異，各盡其妙，“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來

看，用自己的手來做”（郭沫若語），是一種為自己、為人生、為創(chuàng)造的本能沖動。我們作文教學的著眼點就應放在培養(yǎng)學生的寫作個性上，唯有如此，才能改變學生“空洞無物，無病呻吟”、“千部一腔、千人一面”的作文現(xiàn)狀，才能徹底根除當前作文教學所存在的偽主體、偽生活、偽科學的病根。

從某種意義上講，作文是一種最具個性化的學習行為。作文教學中只有實現(xiàn)個性化教學，才能夠改變當前語文教學的狀況，因為學生的作文能力是其語文能力的綜合體現(xiàn)。學生在閱讀中的發(fā)現(xiàn)與領悟，在思考中的焦慮與收獲，在收獲中的喜怒與哀樂，無不可以通過作文來體現(xiàn)和完成。在《學習的自由》一書中，羅杰斯提出，傳統(tǒng)的教學忽視了人，壓抑了人，忽視了學生的需要、興趣、個性等。這種教學重書本、重學習的知識，但從來不考慮學生作為一個人的發(fā)展。這樣教出來的學生只能是“小奴隸”、“小容器”，而不是生氣活潑富有個性的全面發(fā)展的人。其實，個性化寫作教學在素質教育和創(chuàng)新教育中也就是要重視學生自主能力的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)以學生為主體的教學原則。

二、影響作文“個性因素”的探究及策略

任何事物的產(chǎn)生、發(fā)展都離不開其賴于生成的環(huán)境，個性作文也不例外。在傳統(tǒng)的語文教學中，學生始終處于“規(guī)矩”與“方圓”的包圍之中，缺乏利于個性發(fā)展的多元的教育環(huán)境，作文教學也只是一種毫無活力的僵化的訓練模式。教師在教學中主要是依自己的方式訓練學生作文，以自己的責任和權威壓迫學生的主體性，強迫學生按照一定方式，一定的標準去寫作；學生只能奉命而行，依葫蘆畫瓢，不敢越雷池半步。長此以往，學生思維受定勢束縛，個性也被限制，作文了無生氣。在某些時候，我們不得不承認，有其師必有其弟子，教師的作文意識將直接影響學生的作文面貌。“在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務前，自己就必須要造就一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范”（法 盧梭《愛彌兒》）。由此可見，教師對于學生的作文以及作文教學的作用是不容忽視的。下面，筆者就針對自己在語文教學中的感悟談談影響作文“個性因素”的原因及其對策。

（一）、打破價值的認同，注重生命的體驗

古人說：“牢于讀書，逸于作文。”這里講的就是讀書與寫作的關系。長期以來，我們閱讀教學淡化了人文精神，其突出的表現(xiàn)就是對文學作品主題的蓋棺定論，價值霸權，從而壓抑了學生創(chuàng)造的潛能和熱情，扼殺了學生的個性和靈性。新的課程標準要求我們不能用冷漠的知性分析取代動情的文本感受，不能用教師既定的教案框限學生多樣的心得。清代學者趙翼在《閑居讀書》一詩中寫道：“同閱一卷書，各自領其奧；同做一文題，各自擅其妙。問此胡其然，各有天在竅。”強調的是不同的讀者讀文和作文會有不同的領悟、創(chuàng)造。在閱讀教學中教師要善于鼓勵學生敢于蔑視權威，提出自己的獨特見解。當然，這與教師廣博的學識儲備、正確的教學意識和科學合理的引導是密不可分的。譬如，在學習漢樂府《陌上桑》時，文中的使君歷來被看作是邪惡與愚蠢的小人。教師在引導學生分析這個人物形象的時候，可以讓學生選擇不同的角度進行深入的思考并展開討論交流，甚至將課內教學延伸到課外，給予學生收集資料、研究佐證的充裕時間，或許使君的形象在我們學生的眼里會是一位有禮有節(jié)、儒雅豁達的君子。誠如是，閱讀教學也必將成為我們學生磨礪個性的天堂。

其次，反思以往作文訓練，過多地強調了材料主題的價值取向。“材料是否有深刻主題可挖掘”被反復強調，主題要“舍小取大”不揭露生活的陰暗面，不表現(xiàn)成長中的過失，有意義的事必定是好事，小草就象征著生命力強，教師必定

是忘我奉獻的蠟燭??，在這種“價值認同”的寫作理論制約下，學生的寫作就背負了沉重的心靈枷鎖，幾乎沒有張揚個性，抒發(fā)自我生命體驗的空間。因此，在主題材料的確立上應當從重表現(xiàn)“大我”到重抒寫“小我”，讓學生盡情放松的去寫他們的所愛、所思。如：小動物、好伙伴、足球、網(wǎng)絡、外星人等，這樣的作文才會真實，才會萌生獨到的感悟。只有寫好了“小我”才有可能寫好“大我”；有了那種對小生靈的原初之愛，才會養(yǎng)育出人類對社會的博大之愛。在主題材料的確立上，還應該注重讓學生去探索未開墾的思想言論的處女地，要讓學生崇尚真、善、美，但更要敢于面對假、丑、惡，真正的“健康”與“正確”，總是在善與惡、真與偽、美與丑的較量中才得以凸現(xiàn)的。只有認識了假丑惡，才更加懂得真善美，這樣我們的學生才能寫出具有真知灼見、充滿個性的文章來。

（二）、改革作文命題，寫出真情實感

眾所周知，由教師命題的作文，常常使學生感到無話可說而又不得不寫以應付老師的苦惱。

這種“擠牙膏”式的學生習作，要么就是空洞無物、東拉西扯、沒有個性，要么就是胡編亂造、無病呻吟、言之無物。曾經(jīng)同樣的題目，南方與北方、過去與現(xiàn)在、爸爸和兒子，文章的結構、所用的語言、表達的感情等幾乎都差不多；有的老師多年的寫作教學幾乎是一個面孔，有的作文題目用了一屆又一屆，有的弟弟或妹妹索性把哥哥或姐姐的作文拿來抄，結果仍然可以蒙混過關。這何嘗不是對作文長期命題千篇一律的絕妙諷刺。教育部中考改革《指導意見》指出：“寫作不得設審題障礙，要淡化文體要求，鼓勵學生寫真情實感。”當然，話題作文的一度出現(xiàn)給個性化作文指出了一條新路。不過，我們同樣應該考慮到雖然中學生初步具有了對一些社會現(xiàn)象、社會問題的分析能力，但由于受生活閱歷的限制，他們的視野畢竟不夠廣闊，如果我們的話題作文不考慮學生的特點，過分的成人化，勢必對真性情作文倡導又重新設置了阻礙。近幾年來，中考作文命題是在繼承中不斷創(chuàng)新，題型和選材范圍靈活富于變化，逐步形成了今天的多元化命題時代。其內容也是盡可能地貼近學生生活，著眼于綜合能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。充分展示學生的才情、張揚個性、鼓勵創(chuàng)新、崇尚美德。這種命題形式的變化充分地體現(xiàn)了《語文課程標準》和《考綱》的精神內涵。

中學生本應就是思想最活躍、個性最鮮明的群體。他們有告別童年的天真與步入少年的喜悅，有花季的憧憬和青春的困惑，有成功的笑容，也有失敗的眼淚，他們的內心世界是如此的細膩豐富而又色彩斑斕。其實我們的學生大都喜愛寫日記、隨筆，這提示我們教師平時就應該放手讓學生自擬題目，以便于學生調動個人鮮活的經(jīng)驗積累，激發(fā)學生寫作的興趣和靈感，開拓學生獨特的角度、獨特的理解以及對社會獨特的感受。葉圣陶先生曾經(jīng)主張：“課內作文最好令作應需之文，易言之，即令敘非敘不可之事物，令發(fā)非吐不可之議論。課內練習，固將求其應需，非欲其徒然弄筆也。”因此，我們的作文訓練應盡可能從宏觀方面入手，不要在微觀里面兜圈子，一味的限定作文的題材范圍無異于畫地為牢，作文教學應該把寫作的權利真正的交給學生自己，讓他們從虛假的套路中解放出來，形成一種我手寫我心、我思故我在、個性飛揚的寫作局面。我想，這是語文屆所應積極倡導和熱切呼喚的。

（三）、淡化文法指導，強調文學熏陶

傳統(tǒng)的作文教學被稱為“作文指導”，是教師指導下的學生寫作。教師在“技

法至上”的教學觀念下，不去指導學生細致研究材料的分量，不注重學生深入挖掘材料所包含的人文情感，不強調學生思考如何用簡明生動形象的語言把內容表達出來，反而舍本逐末，從審題立意、謀篇布局、文體特點等許多方面向學生傳授著一成不變的秘訣，其結果必然是扼殺了學生參與的熱情。“匠”氣十足的教師是挖掘不出學生釋放心靈的奇思妙想。摒棄形式主義，廢除條條框框，我認為在學生還不懂得怎樣的寫作方法之前，就是最好的寫作方法（只要有一定的詞匯量、語匯量，總之只要有一定的語言組織能力并想用心表達）。這個時候最能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性也就是個性思維，那么他們寫出來的文章將會是別出心裁，各有千秋，這種作文才能真正的吸引讀者的注意。

寫作是生命的律動，是心靈的放飛。只有把學生從舊的作文教學的模式中解放出來，才能讓他們在寫作中真正的審視生活、飽蘸真情。當然，“解放”不等于“放棄”，作文訓練還要落實到閱讀教學中，閱讀中“讀者的知識經(jīng)驗擴充了，這是自我在量上的增加；讀者的觀念改變了，這是自我在本質上的提高；讀者的思想感情升華了，這是自我在價值上的飛越”（曾祥芹、韓學屏《閱讀學原理》）。通過閱讀學生獲得人文素養(yǎng)的提高，而良好的人文素養(yǎng)又寓于學生個性思維的形成中，從而有所超越、有所創(chuàng)造，形成自己的寫作個性。其次，要引導學生捕捉生活中的人和事，拓寬閱讀生活的視野。引導學生多面向社會、所關注生活，以飽滿的熱情去觀察和對待周圍的客觀事物，以建立真情實感并將其融入到寫作中，這樣也就不愁文章沒有真情、沒有個性了。

（四）、給予人文關懷，提倡學生互評

寫作評價一直是寫作教學和研究的弱項。在傳統(tǒng)的作文教學中，作文的批改、作文的評講流于形式，批語很多是千篇一律，空話、套話盛行，無效信息過多。作文評講不作分析、光讀范文，徒勞無益。前蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金說：“我們建立了很合理、很有邏輯性的教學過程，但他給的積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”他的話說明了造成目前這種寫作教學現(xiàn)狀的根本原因：我們的教師在教學中只關注學科，不關注人。現(xiàn)在的中學生厭惡寫作文、寫不好作文，正好印證了這一點。

作文應該是一種非常復雜的心智活動，是一種心靈的釋放，一種內心的獨白，具有一定的秘密性和可交流性。教師應尊重學生的人格、性情，批閱時不可忽視“文”后的活生生的生命的存在；批閱的過程應視作生命體之間情感交流和對話的過程。關注學生流露的愉悅、焦慮、幸福、痛苦、迷茫等等生命的體驗并動情的寫下自己或慰藉或理解或激勵或警策的話語，這是作文批閱應有的人文關懷。當然，我們并不否認，當教師把自己的精力和愛心投注到每一個稚嫩的生命個體上時，這將是一項多么艱辛的勞動！在實際教學中教師還可以適時的將自己從繁重的課業(yè)負擔中解脫出來，最好的辦法就是把教師應該完成的對學生作文的反饋和評價的任務交給學生自己去做。我們可以把學生分成若干小組，每個小組里的學生同時擔任寫作者和評價者的角色。當寫作者向同學講述或者朗讀自己的文章時，他其實已經(jīng)獲得了一批很真實的讀者。我想，他會很注意對方的反應，來自同學最真誠的反饋，將是促使寫作者修改文章的最好的指導。當學生在聽別人的文章時，他不僅在給寫作者以幫助，而且自己也從中受益匪淺。這樣學生在一種相互信賴、寬松愉悅的氛圍中獲得心智的啟迪和潛能的激發(fā)，更有利于學生豐富的個性和健全的人格的形成。

蘇霍姆林斯基曾尖銳地指出：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”我

們不能讓體現(xiàn)素質教育精髓的“新課程”仍然敗在以不變應萬變的老師手中，輸在以自我為中心的教學模式上。教師只有改變“教育觀”、“學生觀”，為學生創(chuàng)設良好的作文教學的環(huán)境，培養(yǎng)他們的個性心理素質，讓他們在整個寫作過程中充分發(fā)揮自己的個性優(yōu)勢，用自己獨特的語言，表露獨特的心路歷程和思辨過程，也只有這樣，作文才能放射出個性的光輝。

第五篇：教育督導之管見

郴州市教育督導優(yōu)秀論文評選材料

教育督導之“管”見

安仁縣排山中小

譚曉河

隨著改革開放的深入與發(fā)展，我國教育體制、教育規(guī)劃等方面的改革、發(fā)展也日益深入。我們在學習、借鑒吸收西方先進國家先進教育經(jīng)驗理論的同時，也提出不少創(chuàng)造性的教育管理、監(jiān)督、評價、指導理論，教育督導即“冰山一角”。《教育法》明確規(guī)定：國家實行教育督導制度，它是我國教育的基本制度之一。實踐證明教育督導是落實基礎教育“重中之重”戰(zhàn)略地位的重要機制，也是實現(xiàn)九年義務教育及解決當前基礎教育改革中所面臨問題的有效措施。勿庸置疑，自1991年國家實行教育督導以來，我們富有成效地推進了這項工作，但面對新的形勢、新的狀況，各地區(qū)應根據(jù)當?shù)氐慕?jīng)濟與教育發(fā)展水平的現(xiàn)狀，各有側重、形式多樣地落實教育督導職能作用。那么新形勢下如何有效地開展教育督導評估呢？方法諸多，我多年奮斗在基層教育管理崗位，對此感受頗深，下面談兩點不成熟的意見。

一是“督學”與“督政”相結合，突出“督政”，促進政府辦學職責的真正落實。

我們常把教育督導分解為兩大塊，一塊為“督政”，即由上級政府部門督導下一級政府的教育工作，以督教育經(jīng)費和辦學條件為主要內容，一塊是“督學”，即由教育行政部門執(zhí)行，督導學校的工作，以督導評估學校內部管理、教育質量為主要內容。這兩者要緊密結合起來，相互依存，相互影響。根據(jù)我國基礎教育實行地方負責、分級管理的體制及現(xiàn)實情況，我認為“督政”應放在更為突出的位置。首先，“督學”作為教育行政部門的主要職責，我們一直以來在不斷嘗試、改革，建立了日臻完善的督導機制，學校督導固有的導向、激勵、制約及調節(jié)作用得到充分發(fā)揮，取得了顯著的成效，為逐步擺脫教育面臨的困境、實現(xiàn)素質教育的目標要求打下了堅實的基礎。而作為教育督導重要內容的“督政”工作，有的地區(qū)（特別是貧困地區(qū)），卻日漸削弱。有資料顯示，近幾年各級教育督導機構通過深入的調研，認識到教育的不均衡發(fā)展問題己嚴重制約民族整體素質提高的速率。而造成教育不均衡發(fā)展的一個重要原因，在于義務教育投入的嚴重不足，尤其是農村義務教育。稅費體制改革后，逐漸取消了教育附加費、教育集資、農業(yè)稅等。財力逐漸向中央財政集中，但國家對義務教育投入并未按財力進行明確的責任劃分，客現(xiàn)上形成了“以縣為主”的投入機制。在這種機制下，有的縣級政府迫于財政的壓力，逐年減少了對教育的投入。特別是近幾年，部分地區(qū)的鄉(xiāng)、村政府對教育的投入近乎為0。這就造成：一是學校辦公經(jīng)費嚴重不足，個別農村學校甚至沒有公用經(jīng)費，改善辦學條件成為紙上談兵；二是有些學校還存在危房和多年無法消除的沉重基建債務；三是教師福利待遇無法按國家要求予以落實，仍屬“清貧一族”；四是學生家長經(jīng)濟負擔重，造成學生輟學，鞏固“普九”成果成為一句空話。如此等等，為教育的發(fā)展套上了沉重枷鎖，己成為制約教育持續(xù)發(fā)展的瓶頸。對此，教育內部心有余而力不足。

造成這一現(xiàn)象的原因是什么？也許有人回答很簡單：太窮，沒有錢！這個回答很難說對或者不對。說不對吧，我們政府的確還窮，實在拿不出很多錢辦教育，有的地方連干部職工的工資都得不到保障；說對吧，也不盡然：我們如果聯(lián)系個別現(xiàn)象來思考，或許能得到一絲朦朧的答案：現(xiàn)如今，地上跑的是高檔（公家車），桌上吃的是高規(guī)格，地上聳的呢？是“忽如一夜春風來，樓堂館所遍地開”。這一切皆在國家“控制”、“壓縮”乃至“禁止”之列，我們有些干部卻表現(xiàn)了超人的膽量和智慧，在“控”、“禁”的夾縫中“游刃有余”。而增加教育投入、落實教師待遇，名目端正，福澤深遠，這些干部卻顯得一籌莫展，無能為力。這里有個別政府領導的思想作風問題，更有一個思想認識落伍的問題，因為前者可以使其獲得享受，還可以獲得所謂的“政績”，而教育的投入不投入，教師的待遇不待遇，沒考慮那么多。據(jù)有關資料統(tǒng)計，每年在玩、吃等方面所造成的浪費，足可以用于國家一年的教育投入，正因為如此，導致“教育優(yōu)先發(fā)展”的戰(zhàn)略地位不能凸顯。

今年，省政府將“督政”的內容納入政府管理責任目標書，作為考核政績的重要內容，是解決當前問題的有效措施，但我們不能否認一個現(xiàn)實，有的地方仍然存在嚴重的“虛、假、空”的現(xiàn)象。對此，國家要有相應的對策，要通過推進民主、健全法制，強化監(jiān)督，嚴格制約。唯有如此，才能依法確保教育經(jīng)費投入、改善辦學條件、危房改造、落實教師待遇及管理學校等“迎來一片艷陽天”。

二是“重點督導”與“全面督導”相結合，突出“重點督導”。

重點督導是我們在開展教育督導的過程中，結合本地實際，在不同時期，不同側重地開展學校督導。全面督導就是對照上級督導方案開展的綜合性督導評估。二者要有機結合，靈活運用，效果也許會更加明顯。就“督學”而言，我認為重點督導可實行一期一次，“全面督導”一任（校長）一次。縣教育局可每期根據(jù)本縣教育的實際情況，確定一個督導重點，作為該期的攻關課題，提出目標，推出措施，實行動態(tài)管理與期末總評相結合，既要重結果，更要重過程。譬如，如果組織一次以教學活動為主要內容的督導評估，在督導時，就以教師備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導、測驗、考核、教研及辦學思想的督查等為重點，而其它方面的督導，可大膽“放手”，由各校開展自評、自查為主。校長任職期到，組織一次全面督導，督查結果作為校長任職目標的重要內容，與校長的聘任、提升直接掛鉤。現(xiàn)實中我們想了很多的辦法，謀了很多對策，求“廣”、求“全”，初衷是好的，也取得了不錯的效果。但由于每期督導的內容多，形式不斷創(chuàng)新，需要整理建檔的資料繁雜，到頭來，苦了領導，也苦教師，有的甚至于整天埋頭于各類繁瑣的資料整理，導致造假之風盛行，極有可能使督導失去實際意義，乃至偏離正常的軌道。有時，我們渴望“遍地開花”，卻有可能開不出一朵“艷麗的花”，竊以為還不如實行“重點載培”，以達到“百花盛開”。

在經(jīng)濟社會高速發(fā)展的今天，教育督導有著非常重要的現(xiàn)實意義。我們要時刻把住時代的脈搏，面對新的形勢，千方百計，積極應對，充分發(fā)揮教育督導的職能作用，確保教育工作持續(xù)、穩(wěn)定、健康、和諧發(fā)展。