第一篇：淺談對新課程的認(rèn)識

淺談對新課程的認(rèn)識

從新課程實(shí)施以來已有一年了，仔細(xì)閱讀新課程，它在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價(jià)等方面充分體現(xiàn)了改革創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。如何以“學(xué)生”為本，我個(gè)人認(rèn)為，就是如何解放他們的眼，讓他會看；如何解放他們的腦，讓他會思考；如何解放他們的手，讓他會做；如何解放他們的口，讓他會說。

課堂教學(xué)是新課程發(fā)展的主要渠道，任何一種教育改革最主要的還是課堂教學(xué)的改革。在新課程的實(shí)施過程中，我感到我自己的教學(xué)活動(dòng)在不斷地變化。

首先，活動(dòng)中關(guān)注他們的生成，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)內(nèi)容。

對學(xué)生來說，興趣是最好的老師，有興趣，進(jìn)而采取積極的行動(dòng)。我改變了過去只會預(yù)設(shè)、只會按照事先制定好的教學(xué)進(jìn)度備課、上課的習(xí)慣，學(xué)會了放眼關(guān)注孩子的“尋常時(shí)刻”、關(guān)注發(fā)展的“機(jī)會之窗”，及時(shí)地將生成活動(dòng)引入課程。

其次，關(guān)注學(xué)生一日活動(dòng)中的尋常時(shí)刻。

新課程理念已經(jīng)將學(xué)生的一日活動(dòng)全部納入到課程的范疇中，那么生成活動(dòng)從何而來呢？我們知道在他們的一日活動(dòng)中，時(shí)時(shí)刻刻都會有生成活動(dòng)的出現(xiàn)和形成，如：在自由活動(dòng)中學(xué)生們會自然地對某個(gè)小朋友帶來的玩具發(fā)生興趣，圍在一起反復(fù)地看著、玩著、討論著與這個(gè)玩具所相關(guān)的話題；帶孩子散步時(shí)偶爾飄過一片樹葉，飛過一架飛機(jī)都會成為孩子關(guān)注的熱點(diǎn)，孩子們會在運(yùn)用原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對新生事物的本質(zhì)產(chǎn)生探究的欲望和激情，一個(gè)個(gè)為什么？哪里去了的問題串聯(lián)、積累、轉(zhuǎn)化成了他們的自發(fā)生成的活動(dòng)。新課程開展以來，使我發(fā)現(xiàn)我們的孩子交往的能力更強(qiáng)了，與人交流的語言也更美了。但是對教師能力的要求也更高了。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在課堂教學(xué)中建立新型的師生關(guān)系，一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的空間、感情的自由、創(chuàng)造的靈感。變以往的填鴨式教學(xué)，為以學(xué)生的發(fā)展為中心，讓他們在課堂教學(xué)中真正“活”起來。這樣就能讓他們其實(shí)也包括老師在教學(xué)的過程中體驗(yàn)到學(xué)與教的快樂。

教師要有敏銳的觀察力，要善于捕捉來自學(xué)生的信息。教師必須要和學(xué)生一起真正投入到每個(gè)活動(dòng)中去，和學(xué)生們一起共同成長。要善于傾聽孩子、懂得包容孩子、學(xué)會支持孩子。當(dāng)孩子對某一事物產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會用不同的方式、通過不同的途徑表達(dá)自己的情感需求，特別是年齡小的幼兒，當(dāng)他們不能自如地運(yùn)用語言表達(dá)自己的需求時(shí)，我們教師更應(yīng)細(xì)微觀察，及時(shí)察覺，分析孩子行為產(chǎn)生的背景和真實(shí)意圖。對個(gè)別有特殊需要的孩子，我們采用了個(gè)案追蹤、現(xiàn)場紀(jì)錄等形式，盡可能全面客觀地解析孩子，捕捉到來自孩子的信息。我們教師只有真正走進(jìn)孩子的童心世界，才能了解他們的需求與困難，才能解讀他們的一言一行，才能及時(shí)、接過孩子拋過來的球，引領(lǐng)我們的孩子去探索周圍美好的生活。

這是我自新課程開展以來，對教學(xué)活動(dòng)的簡單認(rèn)識，我也會在以后的道路上繼續(xù)努力，使自己更了解他們、更接近高中學(xué)生的世界。

第二篇：淺談對高中化學(xué)新課程改革的幾點(diǎn)認(rèn)識

淺談對高中化學(xué)新課程改革的幾點(diǎn)認(rèn)識

【摘 要】 高中化學(xué)新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，把人類素質(zhì)中更多的潛能都解放出來，培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有豐富創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。本文從教師觀念轉(zhuǎn)變、知識結(jié)構(gòu)的完善、教學(xué)方法的更新、教學(xué)手段的創(chuàng)新和評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變等方面對高中新課程改革作出初淺的論述。

【關(guān)鍵詞】 化學(xué) 課程改革 認(rèn)識

高中化學(xué)新課程改革明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。更加注重“以人為本”的發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生 “終身學(xué)習(xí)意識”，要求給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生更主動(dòng)、更積極地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要我們教師轉(zhuǎn)變觀念，積極探究相應(yīng)的教學(xué)方法。新課改的實(shí)施對教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師自身教育理念先進(jìn)與否、素質(zhì)的高低直接關(guān)系到課程改革能否順利進(jìn)行?，F(xiàn)根據(jù)自己對高中化學(xué)新課程改革的理解談幾點(diǎn)認(rèn)識和體會。

一、教師要實(shí)現(xiàn)教育觀念轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師重視認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成。在課堂上，教師對化學(xué)知識總是不折不扣地講明白、講準(zhǔn)確、講完整，做到毫無遺漏地將化學(xué)知識“復(fù)制”給學(xué)生。學(xué)生也只好按照教師講述的關(guān)鍵字眼逐一對照完成，這樣的教學(xué)，教師確實(shí)花費(fèi)了不少的精力去備課、授課，但卻往往忽略了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的培養(yǎng)，這種極端的教法造成了 “滿堂灌”的狀況。因此，新課程改革強(qiáng)調(diào)要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，力求改變學(xué)生在教學(xué)中的被動(dòng)狀態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性。為了進(jìn)一步貫徹新課程改革精神，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一傳授型的教學(xué)觀念，既要充當(dāng)知識的傳授者，又要成為一名教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)生自主探索知識的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合作者和促進(jìn)者，以及新課程的開發(fā)者。

（一）由“教師教、學(xué)生學(xué)”向“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、主動(dòng)探求”轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代創(chuàng)新課堂教學(xué)其核心是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，使課堂成為學(xué)生求知、探索的主陣地。要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、自覺性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)積極主動(dòng)、探索新事物的過程。互動(dòng)的實(shí)質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中各要素間的相互作用和影

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響，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地通過多元互動(dòng)，獲得積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)中要注意學(xué)生的主動(dòng)、有效參與。在這種交流互動(dòng)中，師生彼此分享經(jīng)驗(yàn)、知識，啟迪思維，獲得新的發(fā)現(xiàn)。

（二）由“以知識為本”向“以發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅是獲得知識、技能，更重要的是學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解決問題并有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)個(gè)人自身價(jià)值。課程改革強(qiáng)調(diào)人的主體精神，堅(jiān)持把學(xué)生看成是教育的真正主體，注重體現(xiàn)課程的個(gè)性發(fā)展價(jià)值，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、潛能都得到充分的發(fā)展。因此，教師要以學(xué)生為本，創(chuàng)建有利于學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面和諧發(fā)展的教育教學(xué)體制。在化學(xué)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識，盡可能給學(xué)生提供動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會，使獲得化學(xué)知識技能的過程同時(shí)成為進(jìn)行科學(xué)探究的過程，使學(xué)生的潛能得到發(fā)展，個(gè)性得到張揚(yáng)。例如，在講授人教版高中化學(xué)教材必修1《硫和氮的氧化物》 “SO2的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)已有化合價(jià)、酸性氧化物知識，預(yù)測出SO2可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì)，然后給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膬x器和藥品，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的推測是否正確。這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。

二、教師要不斷拓寬知識結(jié)構(gòu)

新課程改革要求教師要有現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)，要有廣博的知識和精深的職業(yè)技能。作為化學(xué)教師要使自身的智能結(jié)構(gòu)得到有效的拓寬，一是要有厚實(shí)的基礎(chǔ)知識。深厚扎實(shí)的專業(yè)知識和高尚的師德修養(yǎng)是教師執(zhí)教的基本條件。因此，教師要不斷地學(xué)習(xí)新知識，豐富完善自己的知識結(jié)構(gòu)；了解化學(xué)發(fā)展趨勢、最新科研成果及其在實(shí)際中的應(yīng)用。二是要熟悉相關(guān)學(xué)科知識。如物理、生物等，熟悉這些學(xué)科有關(guān)內(nèi)容與化學(xué)教材中相結(jié)合的知識點(diǎn)，并能加以延伸、應(yīng)用。這樣才能使自己在教學(xué)上靈活主動(dòng)、觸類旁通，體現(xiàn)教學(xué)的深度與廣度。例如：反應(yīng)熱與物理學(xué)中的能量，噴泉實(shí)驗(yàn)與物理學(xué)中的壓強(qiáng)等等。三是要掌握生活、生產(chǎn)、環(huán)境、能源、材料等社會性知識。只有具有廣泛的社會性知識，才能在有關(guān)教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行有機(jī)滲透，充分聯(lián)系實(shí)際。讓學(xué)生感受到化學(xué)對生活、社會的作用，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為社會發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。例如：①學(xué)習(xí)“鋁”，引入廚房里使用鋁制的鍋等容器時(shí)，應(yīng)該注意的問題。如日常生活中常見的鋁制品很亮，但使用一段時(shí)間后表面就會變暗，有些人用鋼絲球打磨這樣做對嗎？②學(xué)習(xí)“鐵”，引入日常生活中鐵在什么情況下生銹，如何防護(hù)等問題；③學(xué)習(xí)“酸、堿、鹽”，引

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入胃酸病人用藥調(diào)查，水垢的成分及除垢方法，化學(xué)肥料的合理使用等。

三、教師要不斷更新教學(xué)方法

教學(xué)方法是否得當(dāng)，直接影響到課堂效率的高低，有時(shí)甚至決定了一堂課的成敗。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)方法的研究，也是提高課堂效率的重要途徑之一。

（一）變“滿堂灌”為恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥。實(shí)施新課程改革后，教師更要注重幫助、引導(dǎo)學(xué)生。幫助學(xué)生檢測和反思，讓學(xué)生明白自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么知識，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。這就要求教師不僅要“講”，更要有選擇地“講”。學(xué)生自己能說出來的，教師不說；學(xué)生自己能學(xué)會的，教師不講；學(xué)生自己能做的，教師不做。小組討論后教師代講，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后教師說出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論等做法都沒有體現(xiàn)學(xué)生主體地位。要真正讓“講”成為吸引學(xué)生探究學(xué)習(xí)的磁石，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，跨越自主探究障礙的推動(dòng)力，融洽師生關(guān)系的潤滑劑，振奮學(xué)生精神的興奮劑。

（二）變“滿堂看”為閱讀、觀察、感悟、表達(dá)的過程。教師應(yīng)教給學(xué)生閱讀和觀察的方法，讓學(xué)生自己提出問題，解決問題。比如，通過課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生自己確定講授哪些知識點(diǎn)，知識的主線是什么，各個(gè)知識點(diǎn)中又有哪些小的方面，它們之間有什么遞進(jìn)關(guān)系。這個(gè)過程要求學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)，能提高快速抓住關(guān)鍵問題的能力。要讓學(xué)生尋找“思”的切入點(diǎn)，突破“思”的關(guān)鍵點(diǎn)，整合“思”的各種渠道和信息資源。比如，“元素周期表的應(yīng)用”一節(jié)，在認(rèn)識同主族元素性質(zhì)的遞變性過程中，讓學(xué)生進(jìn)一步思考元素周期表中，元素的性質(zhì)與原子核外電子排布有什么關(guān)系？學(xué)生就會推出決定元素化學(xué)性質(zhì)的因素是最外層電子，即元素的性質(zhì)是由其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定的。教師要再創(chuàng)教學(xué)情景，啟發(fā)學(xué)生整合知識，反思探究過程和方法，變換問題呈現(xiàn)方式，將結(jié)論、問題解決的方法進(jìn)行遷移，以完成知識體系的自我建構(gòu)。

（三）變“滿堂問”為以“問”為線，以“答”助教。教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平且富有啟發(fā)性的問題，才能促使學(xué)生在原有知識與新知識之間發(fā)生激烈沖突，喚醒學(xué)習(xí)知覺，激發(fā)探究興趣，明確探究目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。如在學(xué)習(xí)“元素周期表的應(yīng)用”時(shí)，在新課引入時(shí)這樣提問：門捷列夫依據(jù)什么預(yù)測出有“類鋁”存在？在中間知識過渡環(huán)節(jié)問:同周期元素性質(zhì)的遞變性可以利用核外電子排布的遞變性來推理預(yù)測,那么同主族元素性質(zhì)的分析是否也可以借助這種分析的方法?在—3—

內(nèi)容的最后整合提升階段問:如何把元素原子的位置、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)三者結(jié)合起來,怎樣找到并預(yù)測它的性質(zhì)?如何預(yù)測未來將發(fā)現(xiàn)的新元素的性質(zhì)?這樣首尾呼應(yīng),以問題為線索,讓學(xué)生頭腦中的知識點(diǎn)串成知識線,讓學(xué)生的知識技能得以提升,思維得以開闊,讓他們不斷地產(chǎn)生問題，提出問題,不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

（四）變“滿堂亂”為動(dòng)而有序,活而不亂。我們經(jīng)?？梢钥吹浇處熃M織課堂討論和小組學(xué)習(xí)的情景,轟轟烈烈、熱鬧非凡，但內(nèi)容空洞?；顒?dòng)幾乎流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有真正參與。要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，需要做到這樣幾點(diǎn)：教師遙控，組長實(shí)控，學(xué)生自控。教師遙控——教師的問題線，內(nèi)容的知識線。在活動(dòng)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生交流討論，在討論中修正自己的看法，還要培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)探究的意識。組長實(shí)控——建立小組長負(fù)責(zé)制，發(fā)揮帶頭作用，保證討論內(nèi)容不會跑題。組員自控——要求做到人人有主張，個(gè)個(gè)發(fā)言，個(gè)個(gè)做記錄，每個(gè)人都有機(jī)會參與實(shí)驗(yàn)、討論、概括和總結(jié)。

四、教師要充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中要求大力推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)的普遍應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的全面改革。如果將信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，既能夠增大課堂教學(xué)容量，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探索問題的興趣，（一）是要重視利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，隨著各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備日益完善，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)已成為可能，同時(shí)也是當(dāng)今科技發(fā)展的必然趨勢。如自制和利用現(xiàn)有的化學(xué)課件、截取電視相關(guān)資料，利用錄像、投影等。作為化學(xué)教師要努力創(chuàng)造條件，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)拓寬教學(xué)思路，完善教學(xué)手段，從而使化學(xué)課堂生動(dòng)活潑引人入勝。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使學(xué)生對事物性質(zhì)的理解和掌握有了更進(jìn)一步的加深，學(xué)生的思想和情緒會自覺融入到問題中，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）是要重視教學(xué)的直觀性。在開展化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，如果只用語言講述既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，學(xué)生還覺得抽象難理解。采用信息技術(shù)教育可以使化學(xué)知識、結(jié)構(gòu)躍然于熒屏之上，并且把許多化學(xué)反應(yīng)歷程生動(dòng)形象的動(dòng)畫表示出來，學(xué)生感到生動(dòng)有趣，同時(shí)多知識的理解也更加深入。如：在講授NaCl的形成過程時(shí)，可用動(dòng)畫演示Na+和Cl-的微觀形成過程，并提問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么。組織學(xué)生交流討論。學(xué)生的收獲各有不同，視角多樣——分別涉及離子的形成及種類、離子與原子的比較等知識內(nèi)容，教師只需引導(dǎo)學(xué)生歸納整

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理，便能輕松突破難點(diǎn)，同時(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

五、不斷完善教學(xué)的多元化評價(jià)

在《高中化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中，明確指出：“高中化學(xué)課程評價(jià)既要促進(jìn)全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，所有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)評價(jià)，主要還是紙筆測試，通過不同水平的考試，不僅用來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，而且還用來評價(jià)教師的教學(xué)過程；這種單一的評價(jià)手段顯然不符合當(dāng)前課改指導(dǎo)思想,甚至阻礙了高中化學(xué)課程改革。因此，在新一輪的課程改革中，不僅要對學(xué)生掌握知識技能的水平以及解決問題的能力進(jìn)行考查，還必須加強(qiáng)對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀念和科學(xué)探究過程與方法的評價(jià)。在加強(qiáng)傳統(tǒng)紙筆測試對學(xué)生解決實(shí)際問題能力考查的同時(shí)，要重視學(xué)生的自我評價(jià)，倡導(dǎo)活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)，強(qiáng)化評價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能，開發(fā)自我評價(jià)和他人評價(jià)相結(jié)合、過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合、形成性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合的新型評價(jià)體系，通過科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方式和策略發(fā)生積極的改變，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的全面達(dá)成。當(dāng)然實(shí)施過程會有多種困難,會遇到這樣那樣的問題,但方法總比困難多。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，可以通過增加活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)手段來完善高中化學(xué)教學(xué)的評價(jià)體系。通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對學(xué)生的參與意識、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等進(jìn)行全方位的評價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，保證課程的有效實(shí)施。

總之，我們教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》和相應(yīng)學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，相互交流、討論、切磋，切實(shí)理解和領(lǐng)會并自覺地滲透到教學(xué)實(shí)踐中去，做新課程改革的積極參與者、真正的實(shí)踐者。在教學(xué)實(shí)踐中不斷加強(qiáng)自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不斷提高自身的綜合科學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

（1）《課程改革中教師角色的多重切換》，左舒著，江蘇教育出版社,2003版（2）《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》,2009年第8、11期

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第三篇：我對新課程改革的認(rèn)識

我對新課程改革的認(rèn)識

辰熙

現(xiàn)行小學(xué)教育課程的要求已不能適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展變化的需求，不能培養(yǎng)全面發(fā)展、適應(yīng)社會的學(xué)生。也就是說，學(xué)校的培養(yǎng)與未來社會的需求存在著一定差距，教育與社會發(fā)展不能同步，協(xié)調(diào)。所以，國家才進(jìn)行第八次政府指令性課程改革。它的實(shí)施將實(shí)現(xiàn)我國小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。

新課程改革是新時(shí)代的需要、是現(xiàn)代社會發(fā)展和改革的需要，它為我們教育工作者指明了方向。社會的發(fā)展依靠改革、創(chuàng)新的推動(dòng)，社會呼喚教育改革，教育改革呼喚課程改革，而如今的新課程改革正是在這改革浪潮中應(yīng)運(yùn)而生的，它能夠不斷地推動(dòng)教改的深入，使我國的教育邁上一個(gè)新的臺階。對于新課程的認(rèn)識，我們有三點(diǎn)淺見：

一、課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱的比較

這次課程改革將我國沿用已久的教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。18種課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿的正式頒布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段。

1．在課程性質(zhì)方面，教學(xué)大綱認(rèn)為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，新課程標(biāo)準(zhǔn)則是這樣闡述的“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)的闡述顯然要比大綱的更加全面、更加科學(xué)。它擺脫了長期以來關(guān)于語文學(xué)科性質(zhì)的爭論，正面論述了語文學(xué)科的性質(zhì)和地位，指出語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2．在課程理念方面，大綱沒有專門的闡述，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中論述了這樣四點(diǎn)：

（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（2）正確把握語文教育的特點(diǎn)。

（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式。

（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂。

從這四方面講，新課程標(biāo)準(zhǔn)在原有的基礎(chǔ)上已經(jīng)取得了重大的突破。它致力于課程內(nèi)容的革新，強(qiáng)調(diào)課程的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)從文本課程的特點(diǎn)出發(fā)實(shí)施語文教育，致力于教學(xué)方式的創(chuàng)新，重視語文課程的綜合性。

3．課程目標(biāo)方面，大綱明確提出了語文教學(xué)的目的，而新課程標(biāo)準(zhǔn)則明確提出了九年制義務(wù)教育語文課程的總目標(biāo)，總目標(biāo)分十個(gè)方面，滲透了語文課程的基本理念。由此我們可以看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)比大綱觀念更新、內(nèi)容更明確。它是根據(jù)“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的?？偰繕?biāo)與階段目標(biāo)不只是“知識、能力”的一致。三個(gè)維度要求具體地、有層次地體現(xiàn)在各個(gè)階段目標(biāo)中。

二、新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變

教育改革的核心是課程改革，要以課程改革為載體來轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教育方法。教師應(yīng)清醒地認(rèn)識到研究性學(xué)習(xí)對我們的挑戰(zhàn)是深刻的，全方位的，是前所未有的。這一切呼喚著教師在教學(xué)中充分利用文本資源，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。

1．實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)化

教師作為知識的傳授者，在新課程中要改變過去片面強(qiáng)調(diào)知識傳授的方式，形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識、基本技能的過程，成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確價(jià)值觀的過程。由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由只注重個(gè)別學(xué)生的發(fā)展向重視全體學(xué)生轉(zhuǎn)變，由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。

2．教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生的促進(jìn)者，這是教師角色的一個(gè)本質(zhì)轉(zhuǎn)變，為此我們要做到：幫助學(xué)生選定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并共同探討如何達(dá)到所制定的目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；建立一個(gè)民主平等、師生關(guān)系融洽和諧的課堂氛圍；積極參與到學(xué)習(xí)中去，互相交流，與學(xué)生分享體驗(yàn)與感受，與學(xué)生一起探討、研究，不斷修正提高自己。

3．教師應(yīng)成為教學(xué)的研究者

我們教學(xué)第一線的教師，最能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，也有能力對自己的教學(xué)進(jìn)行研究、探索和改進(jìn)。教師應(yīng)該有親自實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，通過自己的研究與努力，并通過與同事的合作，解決教學(xué)中遇到的問題。所以，教師要以研究者的心態(tài)參與到教學(xué)中去，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和實(shí)踐中的問題，對自我們身行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，對獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成規(guī)律。

教師要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、超越、提升自己?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。以學(xué)習(xí)的替代者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，把學(xué)生從學(xué)習(xí)的牢籠中解放出來，成為學(xué)習(xí)好動(dòng)的主人。

三、新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生觀，其核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。我們的理解是：

（一）、是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。

（二）、是關(guān)注學(xué)生的情緒和情感。

（三）、是關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格培養(yǎng)。

新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生觀包括以下三點(diǎn)：

1．學(xué)生是發(fā)展的人

教師首先要認(rèn)識到學(xué)生的發(fā)展是有規(guī)律的，教師的責(zé)任就在于學(xué)習(xí)規(guī)律、掌握規(guī)律，在實(shí)踐中應(yīng)用規(guī)律。其次，學(xué)生具有巨大的潛能。教師要相信每一個(gè)學(xué)生都有獲得成功的愿望，只要教師找到因材施教的方法，每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得成功。這就要求教師要有耐心、有信心，持之以恒地深入研究學(xué)生，找到適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的方法和途徑。再次，要認(rèn)識到學(xué)生是發(fā)展中的人，在他們發(fā)展的過程中并非一帆風(fēng)順，會有反復(fù)，也會有迷惘，教師的責(zé)任就在于引導(dǎo)學(xué)生走出困惑?？梢哉f，學(xué)生的命運(yùn)就掌握在我們教師手中，應(yīng)該感到肩上的責(zé)任。

2．學(xué)生是獨(dú)特的人

學(xué)生是完整的人，不是學(xué)習(xí)的機(jī)器。有思想、有感情。我們應(yīng)該還給學(xué)生一個(gè)完整的生活世界。豐富學(xué)生的生活，解放他們的時(shí)間、空間和大腦，讓他們自由的發(fā)展。其次，教師要認(rèn)識差異，因材施教。學(xué)生之間存在著較大的差異，其差異的表現(xiàn)又反映在不同的方面。教師要承認(rèn)差異、尊重差異，尋找方法和途徑轉(zhuǎn)化差異。

3．學(xué)生是獨(dú)立的人。

學(xué)生是有思想、有個(gè)性，具有主觀能力的人。我們要尊重學(xué)生的個(gè)性和選擇。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要認(rèn)識到學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師不能包辦代

替。要讓學(xué)生真正領(lǐng)會獲得知識的過程，而不是告知現(xiàn)成的結(jié)論。

新課程改革無疑解決了一些課程中長期存在的問題，但新課程改革也不是解決一切教育問題的良藥。我們要辯證地認(rèn)識新課程改革，在新課程的實(shí)施上，也要注意一些問題。

首先，要辯證地認(rèn)識舊課程與新課程的關(guān)系。一談到課程改革，我們不能認(rèn)為新課程都是好的，而舊課程就都是不好的。我們既要看到舊課程的不足，也要看到舊課程的優(yōu)點(diǎn)，不能把舊課程看得一無是處。新課程改革是在舊課程基礎(chǔ)上調(diào)整和改進(jìn)的，決不是在全盤否定舊課程以后重新建立一套同以往的課程沒有任何聯(lián)系的所謂新體系。新課程是舊課程的繼承和發(fā)展。否則，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，改革就會失敗。

其次，要辯證地認(rèn)識教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位。新課程改革注重了學(xué)生的主體性和個(gè)性，這當(dāng)然是正確的，是好的。但如果我們因此而否定了教師的地位和作用，則從根本上違反了教育的規(guī)律和辯證法。學(xué)生的主體性和個(gè)性是離不開教師的培養(yǎng)和塑造的，教師在教育和教學(xué)中的主導(dǎo)性地位是不能動(dòng)搖的。

再者，要辯證地認(rèn)識發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系。新課程改革突出強(qiáng)調(diào)了人的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，重視對知識的探究和對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等，這無疑是重要的。但如果我們只要發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，不要接受性學(xué)習(xí)，忽視教師對知識的系統(tǒng)講授，忽視學(xué)生對全面系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)和掌握。其結(jié)果就會在培養(yǎng)了人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的同時(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至在一定程度上影響學(xué)生對系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)和掌握。

新課程改革任重道遠(yuǎn)。表面上是改革教材，實(shí)質(zhì)上是改革人，改造我們自身。我們每一個(gè)教師都需要積極地從新課程中尋找“自我”，尋找新課程對“自我”的意義，并主動(dòng)地把“自我”融入到新課程之中，敢于承擔(dān)責(zé)任，善于解決問題，使新課程成為自己生命的一部分。只有這樣，我們才能與新課程共同成長，我們才能在課程改革中獲得新生。

第四篇：對新課程教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識及探索

對新課程教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識及探索

發(fā)表時(shí)間：2003-5-19 15:00:47

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新課程評價(jià)對課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，評價(jià)的目的功能、評價(jià)的目標(biāo)體系和評價(jià)的方式方法等各方面都直接影響著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著課程的落實(shí)，我們在新課程的實(shí)施中也越來越深地意識到實(shí)現(xiàn)課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應(yīng)的評價(jià)體系。下面就我校干部教師對新課程方面的一些認(rèn)識及探索做一匯報(bào)交流，不當(dāng)之處歡迎批評指正。

一、對新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價(jià)的基本內(nèi)涵的認(rèn)識。

針對當(dāng)前我們基礎(chǔ)教育評價(jià)中存在的評價(jià)內(nèi)容過多倚重學(xué)科知識，忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)考查；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略個(gè)體差異；評價(jià)重心過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的情況；評價(jià)方法過于單一等主要問題，新課程提出了發(fā)展性評價(jià)，我們對此的理解是：

·發(fā)展性評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，淡化原有的甄別與選拔功能。關(guān)注學(xué)生、教師的個(gè)體需要，突出評價(jià)的激勵(lì)功能。

·發(fā)展性評價(jià)的評價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。

·評價(jià)方式多樣化，將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價(jià)要求。

·評價(jià)主體由單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價(jià)主體間互動(dòng)，建立學(xué)生、家長、教師、學(xué)校管理者、社區(qū)、專家共同參與、交互作用評價(jià)制度。

·關(guān)注個(gè)體發(fā)展過程，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。

基于對新課程及新課程評價(jià)的認(rèn)識，我校在新課程實(shí)施初期已經(jīng)開始著手探索此項(xiàng)工作，并初步形成了一些操作性較強(qiáng)，能夠促進(jìn)師生發(fā)展的評價(jià)體系。

二、我校新課程學(xué)生評價(jià)體系。

1、確立學(xué)生綜合評價(jià)的實(shí)施細(xì)則和方法。

我們認(rèn)為對學(xué)生評價(jià)要不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)生個(gè)性發(fā)展等綜合素質(zhì)，2002年春，經(jīng)全校教師、中層以上干部多次討論修訂，制定了我校學(xué)生的《素質(zhì)發(fā)展綜合評價(jià)》實(shí)施辦法及細(xì)則，細(xì)則包括學(xué)生禮儀常規(guī)、日常規(guī)范、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合實(shí)踐、特長五大項(xiàng)，22小項(xiàng)，通過該細(xì)則對學(xué)生進(jìn)行綜合性素質(zhì)發(fā)展評價(jià)，該評價(jià)從滿足“三個(gè)需求”出發(fā)；即學(xué)生自我發(fā)展的需求、同學(xué)互助共同發(fā)展的需求和老師對學(xué)生發(fā)展的需求，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行多方位的評價(jià)，有學(xué)生自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)、社區(qū)評價(jià)、家庭評價(jià)，真正發(fā)揮以評價(jià)促發(fā)展的功能。

2、建立《成長足跡檔案袋》。

2001年，我校率先在求真中學(xué)每個(gè)學(xué)生自我建立《成長的足跡》檔案袋，后在全校全面展開。檔案袋由學(xué)校統(tǒng)一制定，主要內(nèi)容包括：①學(xué)生第一學(xué)期發(fā)展目標(biāo)。②問卷調(diào)查表。③入學(xué)檢測成績（試卷）。④學(xué)生個(gè)人自我簡述（含特長）。⑤期中、期末結(jié)束后，學(xué)生個(gè)人自我小結(jié)和評價(jià)并制定新學(xué)期的努力方向和目標(biāo)。⑥優(yōu)秀作品（作業(yè)、設(shè)計(jì)、制作、作品）。⑦個(gè)人榮譽(yù)等。檔案袋每學(xué)期一袋由學(xué)生個(gè)人保管、開學(xué)建新檔案（內(nèi)容可參照前一學(xué)期進(jìn)行調(diào)整），三年共計(jì)六袋，畢業(yè)前進(jìn)行綜合評定，評價(jià)結(jié)果填入學(xué)生畢業(yè)檔案，通過近兩年的操作，我們覺得建立《成長足跡檔案袋》最重要的意義能夠個(gè)性化地關(guān)注學(xué)生的成長過程，使學(xué)生在體驗(yàn)成功、感受進(jìn)步中得到激勵(lì)，檔案袋在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己來建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識。

3、制定各學(xué)科發(fā)展性評價(jià)實(shí)施細(xì)則。

為了給初中畢業(yè)以及高中自主招生提供客觀依據(jù)，更為了立足過程，關(guān)注進(jìn)步，發(fā)揮潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地全面發(fā)展，根據(jù)青島市《初中各學(xué)科發(fā)展性評價(jià)指導(dǎo)意見》，結(jié)合我校實(shí)際，在廣泛學(xué)習(xí)、宣傳深入征求教研組意見的基礎(chǔ)上，制定了各學(xué)科發(fā)展性評價(jià)手冊。

①手冊內(nèi)容：為了便于操作，在制定該手冊時(shí)考慮到各科的共性和特性，評價(jià)方法以質(zhì)評、量評相結(jié)合，以表格的形式對學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。各科一般包括7—8項(xiàng)評價(jià)項(xiàng)目，如課堂表現(xiàn)、日常作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)、單元檢測、期中檢測、期末考試等。每項(xiàng)還有細(xì)化的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如對單元檢測評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是是否認(rèn)真復(fù)習(xí)，是否認(rèn)真參加檢測并及時(shí)反思總結(jié)，檢測成績?nèi)绾?，有無進(jìn)步，既反饋實(shí)得分，又反饋評價(jià)分（即與上次檢測相比進(jìn)步情況）。（手冊樣本詳見附件）

②手冊使用方法：由學(xué)校統(tǒng)一印制，訂成包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、地理、生物、音體美、微機(jī)、勞技各科的評價(jià)手冊，學(xué)生人手一本，平時(shí)由班主任集中保管，每月一次由學(xué)生本人、學(xué)生相互之間及任課教師實(shí)事求是地對自己或他人做出評價(jià)，然后學(xué)生進(jìn)行自我小結(jié)，評價(jià)情況向家長及時(shí)反饋并征求意見。

③手冊使用應(yīng)注意問題：

<1>綜合性：不僅要評價(jià)知識、技能掌握情況，也要評價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等方面的變化與進(jìn)步。

<2>多樣性：要將考試與口頭評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、活動(dòng)評價(jià)等其他評價(jià)方式有機(jī)結(jié)合起來、靈活運(yùn)用。

<3>差異性：評價(jià)不能搞一刀切，要考慮學(xué)生的起點(diǎn)和差異，要用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光進(jìn)行評價(jià)。

<4>自主性：要重視自我評價(jià)，及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，提高自我反省能力。

<5>激勵(lì)性：要多看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

<6>過程性：要及時(shí)評價(jià)、及時(shí)反饋，要有“檔案意識”，及時(shí)整理材料，切忌虎頭蛇尾和臨時(shí)突擊。

三、教師評價(jià)體系。

1、制定教師期末考核辦法。

1998年我校制定了教師期末考核辦法，以后每年調(diào)整，去年又做了較大的調(diào)整，打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立了促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)指標(biāo)體系。包括教師職業(yè)道德、學(xué)生、家長評教、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)計(jì)劃、總結(jié)、集備、教研、批改作業(yè)、對學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)、指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、命題監(jiān)考問卷、教學(xué)札記、撰寫論文、課題研究、聽評課情況、教學(xué)成績。評價(jià)過程先由教師寫出書面總結(jié)進(jìn)行自評，然后在組內(nèi)交流，進(jìn)行互評，再由學(xué)校根據(jù)日常教學(xué)中各項(xiàng)情況綜合評價(jià)。

2、課堂教學(xué)評價(jià)。

①一堂好課標(biāo)準(zhǔn)大討論。

課堂教學(xué)評價(jià)一直是教師評價(jià)中的重要組成部分，在新課程中，什么樣的課是一堂好課呢？2001年隨著新課改的進(jìn)行，在我校展開了一堂好課標(biāo)準(zhǔn)的大討論，在此基礎(chǔ)上，制定了我校一堂好課的參考標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)重新設(shè)計(jì)課堂聽課本的反饋意見，此標(biāo)準(zhǔn)為對新課改的深入起了很大的促進(jìn)作用。

②建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)。

一直以來，課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主，主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師怎么講的，在本次課程改革中提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容。在我校教師評價(jià)辦法中，學(xué)生、家長評教占據(jù)相當(dāng)比例。2002年根據(jù)課程特點(diǎn)，學(xué)校重新修改了學(xué)生課堂教學(xué)評教表、課堂文理科評課表，將課堂評教關(guān)注點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識獲得及交流合作等方面，使“教師”的“教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”，這打破了原來主要關(guān)注教師的行為表現(xiàn)，忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)，逐步建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性評價(jià)。

3、對考試評價(jià)的改變。

考試作為評價(jià)的一種方法，和評價(jià)改革應(yīng)該是相輔相成，有著密不可分的千絲萬縷的聯(lián)系。為此在2002年我們進(jìn)行了各科優(yōu)秀試卷評選，我們對試卷內(nèi)容提出了要求，要加強(qiáng)社會實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，要多考查學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，少考查記憶性的內(nèi)容，答案可呈開放性，減少唯一答案做法，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)命題，杜絕設(shè)置偏題、怪題現(xiàn)象。每位老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)出一份優(yōu)秀試卷，經(jīng)學(xué)校試卷評比小組選出優(yōu)秀試卷，再以優(yōu)秀試卷為基本框架進(jìn)行完善，制定出期中考試試卷，考后又對試卷進(jìn)行了深入分析和討論，中層以上干部深入到聯(lián)系的集備組和老師們一起進(jìn)行試卷分析，進(jìn)一步加深對新課程的理解。

此外我校還在考試處理結(jié)果、考試方式方面做了一些改革和探索。考試結(jié)果處理方面要求教師盡可能地對每個(gè)學(xué)生要做出具體的分析指導(dǎo)，不能單純以分?jǐn)?shù)多少進(jìn)行簡單分類，要通過對結(jié)果的分析對學(xué)生提出建設(shè)性的改進(jìn)意見，考試方式倡導(dǎo)給予多次機(jī)會，采用不同試卷，進(jìn)行分層考試，綜合運(yùn)用各種方法、打破惟紙筆測試傳統(tǒng)做法，要盡可能地關(guān)注每個(gè)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

總之，在積極實(shí)施新課改的近兩年里，我們圍繞新課程評價(jià)，做了一些有益的探索，我們深深體會到搞好教學(xué)評價(jià)的過程就是不斷更新觀念的過程，也是不斷促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的過程，所以我們決心不斷實(shí)踐，虛心向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，在教學(xué)評價(jià)方面不斷取得新成績。（青島二十一中、青島求真中學(xué)

2003年4月）

第五篇：對小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的幾點(diǎn)認(rèn)識和思考

新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法指導(dǎo)等幾個(gè)方面都作了一些修改。總體上表達(dá)了在普及義務(wù)教育的條件下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的一些理念。這些理念的核心是，現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課程與教學(xué)不適應(yīng)兒童發(fā)展的需要，不適應(yīng)普及義務(wù)教育條件下對數(shù)學(xué)教育的要求。主張?jiān)谡n程設(shè)計(jì)的總體思想上體現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”，“不同的人學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)”，“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺钡?。即力圖使數(shù)學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，面向全體學(xué)生。這些新理念是普及義務(wù)教育總體目標(biāo)的需要，也是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。下面，針對小學(xué)數(shù)學(xué)新課程，我談一談對幾個(gè)問題的認(rèn)識和思考。

一、對新課程教學(xué)中幾個(gè)問題的認(rèn)識

一是在“加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)”中，“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)要求，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識出發(fā)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，開展教學(xué)活動(dòng)”。這是對教師在教學(xué)過程中的作用提出的要求。教師是課程和教學(xué)改革的關(guān)鍵，課程改革的措施能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師能否理解并在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施改革的思想和內(nèi)容。

二是對計(jì)算的教學(xué)“要充分考慮到學(xué)生計(jì)算能力上的差異，對不同的學(xué)生提出不同的要求。不要過分追求計(jì)算速度和加大計(jì)算的繁雜程度，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê凸ぞ?，合理、靈活地進(jìn)行計(jì)算和檢驗(yàn)。雖然新教材在計(jì)算要求上有所降低，但仍然需要恰當(dāng)?shù)匕盐沼?jì)算教學(xué)要求，恰當(dāng)?shù)靥幚砼c計(jì)算有關(guān)的問題。要承認(rèn)學(xué)生的差異，對不同的學(xué)生提出不同的要求。學(xué)生在思維水平上存在差異，在計(jì)算能力上也存在差異。統(tǒng)一的要求，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)顯然是不合適的。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生選擇合理的方法和工具進(jìn)行計(jì)算。一般來說得到計(jì)算結(jié)果的方法并不是惟一的，教材中所用的方法只是其中的一種。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能用不同的方法進(jìn)行計(jì)算，對此應(yīng)當(dāng)允許和鼓勵(lì)。

三是“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是很豐富的，并且不同背景的學(xué)生有不同的經(jīng)驗(yàn)。教師要為學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能比較好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。

四是“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”。這既是數(shù)學(xué)教育的需要，也是當(dāng)前教育改革所提倡的一個(gè)重要方面。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，要求在內(nèi)容選擇和方法確定上都要為學(xué)生創(chuàng)新提供良好的環(huán)境。內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式應(yīng)具有新穎性和靈活性。應(yīng)選擇與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的內(nèi)容，用容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生留有充分的思考和表達(dá)的余地，要了解、尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法和展現(xiàn)自己的才能。盡量避免把教師的思路和教材上的方法強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生用統(tǒng)一的方式思考和解答問題。教材上的方法或教師認(rèn)為比較好的方法可以作為解題的一種思路介紹給學(xué)生，但不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生用一種固定的方法解題。給學(xué)生更多的機(jī)會去自己思考，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)。

五是“改進(jìn)教學(xué)評估方法”。教學(xué)評估的改革涉及數(shù)學(xué)教學(xué)各方面的問題。明確評估的目的是一個(gè)首要問題?！霸u估的目的不僅在于考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的能力，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)”?？己藢W(xué)生的成績不是教學(xué)評估的椎一目的，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教學(xué)評估的多種功能。特別是教學(xué)過程中的評估，應(yīng)當(dāng)起到對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，對教學(xué)實(shí)施情況的了解等作用。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這些方面評估的情況，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)程，作出繼續(xù)或改變教學(xué)進(jìn)程的決策。

二、對新課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考

課程改革的成功與否往往取決于實(shí)施這一環(huán)節(jié)。所體現(xiàn)的理念和改革措施能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵的因素在于教師如何在教學(xué)中實(shí)施。我認(rèn)為新課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)解決好以下幾個(gè)問題。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念。

一是關(guān)于學(xué)生的觀念。教師都有關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的常識性的理論，這些理論影響他們?nèi)绾谓M織教學(xué)，如何解釋關(guān)于兒童的信息。在教育改革過程中，應(yīng)當(dāng)提倡以下的關(guān)于學(xué)生的觀念。

１．每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。雖然學(xué)生的智力水平、經(jīng)驗(yàn)背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異，但每一個(gè)智力正常的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)大綱規(guī)定的數(shù)學(xué)內(nèi)容，都有條件按教學(xué)要求學(xué)好數(shù)學(xué)。

２．不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)。學(xué)生之間的差異是客觀存在的，教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生的差異，并對不同的學(xué)生提出有差別的學(xué)習(xí)要求。不是讓每一個(gè)學(xué)生都按同一個(gè)水平發(fā)展，學(xué)習(xí)完全一樣的數(shù)學(xué)知識和達(dá)到同樣程度的數(shù)學(xué)水平。

３．允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教學(xué)需要按一定的進(jìn)度完成，但并不是每一個(gè)學(xué)生都按同樣的速度完成所學(xué)的內(nèi)容。可以允許一部分學(xué)生用較快的速度學(xué)習(xí)，也允許一些學(xué)生用較長一點(diǎn)的時(shí)間達(dá)到相應(yīng)的要求。

４．學(xué)生可以用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)問題可以有不同的方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞嚼斫鈹?shù)學(xué)問題，同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生用自己的方法去探索和解決問題。

二是關(guān)于教學(xué)的觀念。每一位教師都有關(guān)于教學(xué)的性質(zhì)和目的的觀念。有的教師認(rèn)為教學(xué)是知識傳遞的過程，有的教師認(rèn)為教學(xué)是指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的過程。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)提倡以下教學(xué)觀念。

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sp;1．教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科。對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣來自具體的課堂教學(xué)實(shí)踐，把數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)得更能引發(fā)學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)的氣氛更加寬松和諧，就會引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

２．要為學(xué)生提供豐富多彩的情境。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要以一定的經(jīng)驗(yàn)為背景，教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生提供有利于理解數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的實(shí)際情境。讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)比簡單地教給他們數(shù)學(xué)知識更重要。

３．為學(xué)生留有探索與思考的余地。在教學(xué)過程中，學(xué)生要有機(jī)會探索問題和思考問題。教師不應(yīng)代替學(xué)生思考，也不應(yīng)簡單地以成人的眼光對學(xué)生的解答作出判斷。要給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會，允許學(xué)生以不同的方式理解和解答問題。

４．提倡合作交流的課堂氣氛。學(xué)會合作與交流是現(xiàn)代社會所必需的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)提倡的組織方式。在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生提供合作與交流的機(jī)會，使學(xué)生在合作的過程中學(xué)習(xí)別人的方法和想法，表達(dá)自己對問題的看法，從而學(xué)會從不同的角度認(rèn)識數(shù)學(xué)，養(yǎng)成與人合作與交流的習(xí)慣。

三是關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的觀念。教師要了解數(shù)學(xué)這門學(xué)科是研究什么的，懂得數(shù)學(xué)意味著什么，運(yùn)用數(shù)學(xué)能夠有效地完成什么任務(wù)。我們現(xiàn)在常見的對數(shù)學(xué)的看法是“數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)”，這是對數(shù)學(xué)的一個(gè)整體的認(rèn)識，是對數(shù)學(xué)的十分重要的概括。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對數(shù)學(xué)的認(rèn)識也在發(fā)展，對數(shù)學(xué)也有一些新的認(rèn)識。

１．?dāng)?shù)學(xué)是一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立模式，進(jìn)而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價(jià)值。

２．?dāng)?shù)學(xué)不僅幫助人們更好地探索客觀世界的規(guī)律，也為人們交流信息提供了一種有效、簡捷的手段。

四是關(guān)于教師作用的觀念。教師的工作具有很強(qiáng)的專業(yè)性，教師要用自己的專業(yè)知識和教育學(xué)生的責(zé)任感對待教學(xué)任務(wù)。應(yīng)以現(xiàn)代課程觀和教育觀重新審視教師在課程改革中的作用。

１．教師是課程實(shí)施過程中的決策者。在課程實(shí)施過程中，教師要用自己對課程與教學(xué)的專業(yè)理解，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，成為課程與教學(xué)的決策者。課程和教學(xué)的決策者可以表現(xiàn)為用自己的專業(yè)判斷對教材進(jìn)行教學(xué)法加工，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，面對課堂教學(xué)過程的具體情景作出恰當(dāng)?shù)奶幚頉Q策。

２．教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和參與者。教師在組織課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生開展多種多樣的活動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的參與者。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的朋友，與學(xué)生共同探索數(shù)學(xué)和認(rèn)識數(shù)學(xué)。

（二）擴(kuò)展和更新知識結(jié)構(gòu)

知識領(lǐng)域的擴(kuò)展，對教師的要求也在提高。除了觀念上的轉(zhuǎn)變，還需要教師在知識上不斷更新。一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備豐富的知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)。一是數(shù)學(xué)學(xué)科方面的知識。從數(shù)學(xué)知識的角度看，教師不僅需要理解小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容本身，還應(yīng)從比較高的觀點(diǎn)來看這些知識的發(fā)生發(fā)展過程，看這些知識與其他知識之間的關(guān)系。另外，從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革和發(fā)展來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也在不斷更新和變化。這都需要教師不斷更新自己的數(shù)學(xué)知識，不斷學(xué)習(xí)新的內(nèi)容和接觸新的領(lǐng)域，以使自己適應(yīng)教育改革的需要。二是有關(guān)理論方面的知識。有關(guān)理論方面的知識包括課程知識、教學(xué)法知識和對學(xué)習(xí)者認(rèn)識的知識。理論知識對于有效地組織課堂教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量是至關(guān)重要的。教師要在課程改革中發(fā)揮更大作用，一方面需要認(rèn)識自己在課程改革中的作用，另一方面要對課程的理論知識有所了解。三是教學(xué)實(shí)踐知識。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是教師知識的一個(gè)重要組成部分。有經(jīng)驗(yàn)的教師在頭腦中有許多現(xiàn)存的教學(xué)模式，他們在制定教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以迅速地運(yùn)用這些模式。教師的經(jīng)驗(yàn)是在教學(xué)實(shí)踐中積累的，它構(gòu)成了豐富的實(shí)踐知識。這些實(shí)踐知識成為有效地完成教學(xué)任務(wù)的重要前提。

（三）全面理解、創(chuàng)造性地執(zhí)行和運(yùn)用大綱和教材

教學(xué)大綱和教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)。但在實(shí)施過程中不能用固定的方式對待大綱和教材，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際全面地理解教學(xué)大綱，靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。教師一方面要提高專業(yè)水平，應(yīng)當(dāng)具有在充分理解學(xué)生的基礎(chǔ)上駕馭教學(xué)大綱和教材的能力，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到自己在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的作用，充分發(fā)揮在教學(xué)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、對小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)一步改革的幾點(diǎn)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是最具有基礎(chǔ)性的課程，改革任重而道遠(yuǎn)，必需以此為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步改革不適應(yīng)教育現(xiàn)代化的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容等。在改革教學(xué)內(nèi)容方面，要進(jìn)一步刪減過時(shí)、無用、繁難的內(nèi)容，增加聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，加大滲透數(shù)學(xué)思想方法的力度，適時(shí)引入計(jì)算器等等。在更新教學(xué)思想方面，一是要重視培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)地從數(shù)量上觀察、分析客觀事物的習(xí)慣；二是要重視培養(yǎng)自信心，使學(xué)生通過主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程獲得知識，主動(dòng)參與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行交流、預(yù)測、解決問題，得到成功的自豪感，體驗(yàn)自己能力不斷發(fā)展的樂趣，樹立不怕困難、學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，進(jìn)而對自己的未來充滿自信心；三是要重視培養(yǎng)發(fā)展能力，使學(xué)生形成一種科學(xué)合理且具有發(fā)展活力的知識結(jié)構(gòu)，以及具有發(fā)展活力的能力基礎(chǔ)，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的目的。