第一篇：對小學數學新課程的新認識

對小學數學新課程的新認識

青海省西寧市國際村小學 孟楠

隨著課程改革的春風吹遍祖國的大江南北，我也有幸加入了這一批課改實驗之路，這是一種機遇，也是一種挑戰。通過幾年的嘗試，我對新課程標準和教材有了進一步的理解。在實際教學中，我發現新教材無論教學內容安排還是呈現形式，處處都是以學生為中心，以重視和培養學生的能力為目的。我在理解教材、把握教材、使用教材時，始終把它作為出發點和歸宿，充分發揮新教材的優勢，以課堂為主陣地，努力培養學生學習的主體性和學習能力。下面是我在教學實驗中的幾點體會。

一、根據學生年齡特點,培養學生的觀察能力。

新課標指出：學生能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據，給出證明。新入學的一年級學生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領悟其中蘊藏的數學知識。在教學中我尊重他們的興趣，先給他們一定的時間看，接著，再一步一步引導他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規律去觀察。

例如，在教學“數一數”時，一幅生動美麗的校園圖展現在學生面前。學生馬上被畫面中的人物形象、色彩及熱鬧場面吸引住了，非常高興，津津有味地看起來。這時我不急于把問題提出來，牽制學生的注意力，而是給他們一定的時間隨意看自己想要看的，還可以說說

圖上有什么。當學生的好奇心得到滿足后，我再提出要求：“這里還有許多數學知識呢！圖上畫的是什么？各有什么？你們找一找。”把學生的興趣引到數學上，讓他們帶著問題去觀察，這時學生的注意力集中在所提的問題上，自覺地按老師的要求觀察，我再適時地指導觀察方法，有意引導他們按順序觀察。很快就找到了從數量“1”到數量“10”所表示的物體，如“1位老師”，“1面紅旗”、“2位小朋友跳繩”“3位同學踢足球”“4個垃圾桶”等等。這樣分兩個階段進行觀察，先讓學生看自己想看的，再按要求深入觀察，符合低年級學生的特點。隨著知識點的增多，對觀察的要求逐步提高，使他們的觀察漸漸地由表及里，由粗到細，由局部到整體，學會了觀察的方法。

二、利用教材插圖，培養學生的語言表達能力。

語言是思維的外在表現，語言的發展和思維的發展密切相關，培養學生的語言表達能力能促進他們思維的發展。因此，在教學中，我充分利用每一幅插圖啟發學生說，首先我鼓勵每一位學生試說，并且不作統一要求，讓每個學生把自己所觀察到的說出來，接著再同桌互相說，這樣學生對內容的理解也進了一步。

例如：在教學“比大小”時，我先出示主題圖，讓學生先觀察并說說圖中畫的有什么？學生觀察了一下，很快就紛紛舉手回答，有的說：“圖上畫有猴子和一些水果。”還有的說：“圖上有3只猴子和4個梨、3個桃、2個香蕉。”對這些同學的回答，我都給予肯定。然后我再單獨出示3個猴子和3個桃，我問：“誰多誰少？”學生齊口說：“一樣多”。我再說：“誰能把話說得完整一些？”生答：“猴子和桃

子一樣多。”這時，我又出示3個猴子和2個香蕉，引導學生觀察比較，學生說：“猴子多，香蕉少。”最后，我再出示3個猴子和4個梨，學生馬上說：“猴子少，梨多。”這時，我又問：“剛才你們說猴子多，現在又說猴子少，到底猴子是多還是少呢？猴子、香蕉、梨這三種水果比較，誰比誰多？誰比誰少？誰最多？誰最少？這句話怎樣說合適？請你們同桌討論一下。”這樣，學生帶著問題去討論，討論時各自都發表意見，每個人都有說話的機會。然后，各組代表匯報：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少。”學生發言很熱烈，積極性很高，課堂氣氛非常活躍，學生的學習效率也很高。

這樣一節課下來，既讓學生學到了知識，明確了物體的大小多少是從比較中得到的，又讓學生把圖的內容說得連貫、完整、具體，從而也培養了學生的觀察、比較、分析、判斷、綜合的能力和語言表達能力。

三、創設學習情境，培養學生動手操作能力。

數學知識是比較抽象的，而一年級學生的思維特點，是以具體形象思維為主的，同時也保留著直觀動作思維形式。我從學生年齡特點和思維特點出發，本著數學來源于生活這一事實，自始至終都是從學生生活實際出發引入課題，創設操作學習情境，讓學生在實際操作中，通過觀察來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生的各種能力。

例如：在教學“7的組成”時，我先讓學生拿出7根小棒，再讓學生把這7根小棒分成兩堆。師：“你有幾種分法？你是怎樣分的？”

然后放手讓學生自己擺小棒，很快學生馬上就得出不同種分法，有的說“我把7分成1和6；2和5；3和4；4和3；5和2；6和1。”就這樣，學生通過自己動手操作、觀察、比較，很快就得出了7的組成。

《數學課程標準（實驗稿）》指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，使學生獲得數學知識，在操作中激起智慧的火花，進行發現和創造。

四、發揮小組作用，培養學生合作交流的能力。

新課程標準中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”可見，合作學習是新課標倡導的一種重要的學習方式和教學組織形式，它對培養學生的合作意識、合作能力起著重要的作用。

例如，在教學“分類”第二課時，“按不同標準來分”時，我讓學生以4人一組的形式學習，每個人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來，集中在一起，擺放在桌子上，組內先觀察，再討論，最后動手把自己認為一樣的分在一起。分完后，我又請每一組派一個代表給大家匯報：你們組是怎樣分的？按什么標準分的？想了幾種分法？經過討論交流，學生們想出了十幾種不同的方法。如：1.按鉛筆的顏色分；2.按鉛筆的長短分；3.按鉛筆中有沒有橡皮頭分；4.按鉛筆有沒有削過分；5.按筆桿上有棱和沒棱分；6.按筆桿上的花紋來分??學

生分鉛筆的方法之多，真是出乎我的意料，也確實讓我驚嘆。

這樣教學，既發揮了學生之間的互補作用，又培養了學生的合作精神和創新意識，使學生的思路得以開拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。

在課改中我逐漸明白要讓學生超越課堂、超越教材，我們就要不斷地超越自己。蘇霍姆林斯基說：“對人來說，最大的歡樂，最大的幸福是把自己的精神力量奉獻給他人。”十年課改使我成熟起來，現在當我看到課堂上孩子們燦爛的笑容時，我感到無比的幸福。

對小學數學新課程的新認識

姓 名：孟 楠

單 位：青海省西寧市國際村小學

聯系電話：8177717

第二篇：對小學數學新課程的幾點認識和思考

新的小學數學課程對小學數學的教學目標、教學內容和教學方法指導等幾個方面都作了一些修改。總體上表達了在普及義務教育的條件下，小學數學教育改革的一些理念。這些理念的核心是，現有的數學課程與教學不適應兒童發展的需要，不適應普及義務教育條件下對數學教育的要求。主張在課程設計的總體思想上體現“人人學習有用的數學”，“不同的人學習不同水平的數學”，“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”等。即力圖使數學更加貼近學生的生活實際，面向全體學生。這些新理念是普及義務教育總體目標的需要，也是當前推進素質教育的需要。下面，針對小學數學新課程，我談一談對幾個問題的認識和思考。

一、對新課程教學中幾個問題的認識

一是在“加強基礎知識教學”中，“教師應根據學生的年齡特征和教學要求，從學生熟悉的情境和已有的知識出發進行適當調整，開展教學活動”。這是對教師在教學過程中的作用提出的要求。教師是課程和教學改革的關鍵，課程改革的措施能否實現，關鍵在于教師能否理解并在實際教學中實施改革的思想和內容。

二是對計算的教學“要充分考慮到學生計算能力上的差異，對不同的學生提出不同的要求。不要過分追求計算速度和加大計算的繁雜程度，要鼓勵學生運用所學知識，選擇適當的方法和工具，合理、靈活地進行計算和檢驗。雖然新教材在計算要求上有所降低，但仍然需要恰當地把握計算教學要求，恰當地處理與計算有關的問題。要承認學生的差異，對不同的學生提出不同的要求。學生在思維水平上存在差異，在計算能力上也存在差異。統一的要求，統一的標準顯然是不合適的。同時要鼓勵學生選擇合理的方法和工具進行計算。一般來說得到計算結果的方法并不是惟一的，教材中所用的方法只是其中的一種。在學習過程中，學生可能用不同的方法進行計算，對此應當允許和鼓勵。

三是“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。學生的生活經驗是很豐富的，并且不同背景的學生有不同的經驗。教師要為學生提供他們所熟悉的經驗，使學生能比較好地感知和理解所學的內容，這也是培養學生學習興趣的需要。

四是“重視培養學生的創新意識和實踐能力”。這既是數學教育的需要，也是當前教育改革所提倡的一個重要方面。培養學生的創新意識，要求在內容選擇和方法確定上都要為學生創新提供良好的環境。內容的選擇和呈現方式應具有新穎性和靈活性。應選擇與學生生活有密切聯系的內容，用容易引起學生學習動機的方式呈現教學內容。課堂教學應為學生留有充分的思考和表達的余地，要了解、尊重學生的想法，讓學生表達自己的想法和展現自己的才能。盡量避免把教師的思路和教材上的方法強加給學生，讓學生用統一的方式思考和解答問題。教材上的方法或教師認為比較好的方法可以作為解題的一種思路介紹給學生，但不應強求學生用一種固定的方法解題。給學生更多的機會去自己思考，有利于學生創新意識的培養，也有助于學生學習自信心的培養。

五是“改進教學評估方法”。教學評估的改革涉及數學教學各方面的問題。明確評估的目的是一個首要問題。“評估的目的不僅在于考核學生的學習成績，還要了解學生學習的過程和學生的能力，激勵學生學習的積極性，促進教師改進教學”。考核學生的成績不是教學評估的椎一目的，應當發揮教學評估的多種功能。特別是教學過程中的評估，應當起到對學生學習狀況的了解，對教學實施情況的了解等作用。教師應當根據這些方面評估的情況，恰當地調整教學進程，作出繼續或改變教學進程的決策。

二、對新課程教學的幾點思考

課程改革的成功與否往往取決于實施這一環節。所體現的理念和改革措施能否實現，關鍵的因素在于教師如何在教學中實施。我認為新課程教學應當解決好以下幾個問題。

（一）轉變教育觀念。

一是關于學生的觀念。教師都有關于兒童學習的常識性的理論，這些理論影響他們如何組織教學，如何解釋關于兒童的信息。在教育改革過程中，應當提倡以下的關于學生的觀念。

１．每一個學生都可以學習數學。雖然學生的智力水平、經驗背景和學習習慣存在差異，但每一個智力正常的學生都可以學習大綱規定的數學內容，都有條件按教學要求學好數學。

２．不同的學生學習不同水平的數學。學生之間的差異是客觀存在的，教師應當承認學生的差異，并對不同的學生提出有差別的學習要求。不是讓每一個學生都按同一個水平發展，學習完全一樣的數學知識和達到同樣程度的數學水平。

３．允許學生以不同的速度學習數學。教學需要按一定的進度完成，但并不是每一個學生都按同樣的速度完成所學的內容。可以允許一部分學生用較快的速度學習，也允許一些學生用較長一點的時間達到相應的要求。

４．學生可以用自己的方法學習數學。認識和理解數學問題可以有不同的方法，教師可以引導學生用適當的方式理解數學問題，同時，教師也應當允許學生用自己的方法去探索和解決問題。

二是關于教學的觀念。每一位教師都有關于教學的性質和目的的觀念。有的教師認為教學是知識傳遞的過程，有的教師認為教學是指導兒童學習的過程。在當前小學數學教學改革中，應當提倡以下教學觀念。

&nb

sp;1．教學中要啟發學生學習數學的興趣。要使學生學好數學，首先要讓學生喜歡數學這門學科。對數學學科的興趣來自具體的課堂教學實踐，把數學教學設計得更能引發學生的興趣，課堂教學的氣氛更加寬松和諧，就會引起學生學習數學的興趣。

２．要為學生提供豐富多彩的情境。學習數學要以一定的經驗為背景，教學過程中應該為學生提供有利于理解數學、探索數學的實際情境。讓學生“做”數學比簡單地教給他們數學知識更重要。

３．為學生留有探索與思考的余地。在教學過程中，學生要有機會探索問題和思考問題。教師不應代替學生思考，也不應簡單地以成人的眼光對學生的解答作出判斷。要給學生表達自己想法的機會，允許學生以不同的方式理解和解答問題。

４．提倡合作交流的課堂氣氛。學會合作與交流是現代社會所必需的，也是數學學習過程應當提倡的組織方式。在設計教學計劃和組織課堂教學時，應經常給學生提供合作與交流的機會，使學生在合作的過程中學習別人的方法和想法，表達自己對問題的看法，從而學會從不同的角度認識數學，養成與人合作與交流的習慣。

三是關于數學學科的觀念。教師要了解數學這門學科是研究什么的，懂得數學意味著什么，運用數學能夠有效地完成什么任務。我們現在常見的對數學的看法是“數學是研究現實世界數量關系和空間形式的科學”，這是對數學的一個整體的認識，是對數學的十分重要的概括。隨著科學技術的發展，對數學的認識也在發展，對數學也有一些新的認識。

１．數學是一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立模式，進而解決問題，直接為社會創造價值。

２．數學不僅幫助人們更好地探索客觀世界的規律，也為人們交流信息提供了一種有效、簡捷的手段。

四是關于教師作用的觀念。教師的工作具有很強的專業性，教師要用自己的專業知識和教育學生的責任感對待教學任務。應以現代課程觀和教育觀重新審視教師在課程改革中的作用。

１．教師是課程實施過程中的決策者。在課程實施過程中，教師要用自己對課程與教學的專業理解，創造性地組織教學，成為課程與教學的決策者。課程和教學的決策者可以表現為用自己的專業判斷對教材進行教學法加工，對教學內容和教學方法進行適當的調整，面對課堂教學過程的具體情景作出恰當的處理決策。

２．教師是教學過程的組織者、指導者和參與者。教師在組織課堂教學，指導學生開展多種多樣的活動的同時，還應成為數學學習過程的參與者。教師應當成為學生的朋友，與學生共同探索數學和認識數學。

（二）擴展和更新知識結構

知識領域的擴展，對教師的要求也在提高。除了觀念上的轉變，還需要教師在知識上不斷更新。一名小學數學教師應當具備豐富的知識，形成比較完整的知識結構。一是數學學科方面的知識。從數學知識的角度看，教師不僅需要理解小學數學內容本身，還應從比較高的觀點來看這些知識的發生發展過程，看這些知識與其他知識之間的關系。另外，從數學教學內容的改革和發展來看，小學數學教學內容也在不斷更新和變化。這都需要教師不斷更新自己的數學知識，不斷學習新的內容和接觸新的領域，以使自己適應教育改革的需要。二是有關理論方面的知識。有關理論方面的知識包括課程知識、教學法知識和對學習者認識的知識。理論知識對于有效地組織課堂教學，提高小學數學教學效率與質量是至關重要的。教師要在課程改革中發揮更大作用，一方面需要認識自己在課程改革中的作用，另一方面要對課程的理論知識有所了解。三是教學實踐知識。教學實踐經驗也是教師知識的一個重要組成部分。有經驗的教師在頭腦中有許多現存的教學模式，他們在制定教學計劃和進行課堂教學時可以迅速地運用這些模式。教師的經驗是在教學實踐中積累的，它構成了豐富的實踐知識。這些實踐知識成為有效地完成教學任務的重要前提。

（三）全面理解、創造性地執行和運用大綱和教材

教學大綱和教材是教師進行教學的重要依據。但在實施過程中不能用固定的方式對待大綱和教材，要結合教學實際全面地理解教學大綱，靈活地、創造性地運用教材。教師一方面要提高專業水平，應當具有在充分理解學生的基礎上駕馭教學大綱和教材的能力，同時也應當認識到自己在數學教學過程中的作用，充分發揮在教學過程中的主動性和創造性。

三、對小學數學課程進一步改革的幾點思考

小學數學課程是最具有基礎性的課程，改革任重而道遠，必需以此為出發點，進一步改革不適應教育現代化的教學思想、教學內容等。在改革教學內容方面，要進一步刪減過時、無用、繁難的內容，增加聯系實際的內容，加大滲透數學思想方法的力度，適時引入計算器等等。在更新教學思想方面，一是要重視培養數學意識，使學生養成主動地從數量上觀察、分析客觀事物的習慣；二是要重視培養自信心，使學生通過主動參與學習過程獲得知識，主動參與運用數學知識進行交流、預測、解決問題，得到成功的自豪感，體驗自己能力不斷發展的樂趣，樹立不怕困難、學好數學的自信心，進而對自己的未來充滿自信心；三是要重視培養發展能力，使學生形成一種科學合理且具有發展活力的知識結構，以及具有發展活力的能力基礎，達到開發學生的潛能，促進學生個性全面發展的目的。

第三篇：在新課程背景下對師生關系的新認識

東茅街小學彭輝“現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。師生交往是否有利于學生發展是教學過程能否按照新課程標準來運行的前提和保證。”

“交往的本質屬性是主體性，交往論承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，既師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之

分。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，這種關系得以建立和表征的最基本形式和途徑便是交往，離開了交往，師生關系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。在傳統的師生人際關系中否認了學生的主體性，忽視了學生的主觀能動性，強調外部環境和力量對學生的作用與影響，把學生當成接受知識的被動載體。這樣的師生關系和學生觀不利于發展學生的創造性和個性，更不利于學生良好人格的養成，阻礙了教育教學的發展。”

所以說，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是教育工作者必須身體力行的一項重要任務。在這樣的師生關系中，學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。

在《語文課程標準》（實驗稿）中隨處可見對這種師生關系既新的學生觀的要求的體現。

如《語文課程標準》第一部分前言的“課程的基本理念”的第（一）點“全面提高學生的語文素養”中就明確的指出：語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、質、體、美的和諧發展。第（二）點“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”中也非常清楚地指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。（在《語文課程標準》的階段目標中還有很多具體闡述，就不一一例舉了。）

試問如果教育教學活動不是在構建了人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系的前提下進行又如何使學生形成健全的人格，達到和諧發展，又如何體現學生的主動性呢？所以說構建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是我們在教育第一線的工作者（既教師）落實新課程標準的根本。

教師不信任學生的能力，不敢放手讓學生做主，事無巨細包辦代替，這在以往的教學現實中是很常見的事，這些都是阻礙學生主體地位落實的主要因素。要真正落實學生的主體地位，真正構建起新的師生關系，教師首先應從思想上改變過時的觀念和專制的作風。并且要從思想上肯定教師角色定位的轉換：教師由教學中的主教轉向“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。以上都應在實際教育教學工作過程中處處落實。

最根本的還是要樹立正確的學生觀——學生是人，是發展的人。

學生不是一張沒有思想的白紙，也不是一只空空如也的盛水的容器，更不是復印機和傳聲器。他是人，是發展的人。每個學生都有著自己獨特的內心世界、精神生活和內在感受，有著不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式。

（一）“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”

教師應用積極的、樂觀的眼觀和態度來估計學生的天性，多關注學生身上所具有的那種自我提高和完善的內在需要和傾向，堅信每個學生都是可以積極成長的，是可以造就的，是追求進步和完善的，因而對教育好每個學生應充滿信心。

在我們的教學實踐中經常可以看到“好心做壞事”的例子。例如在教室門鎖了的情況下一個學生為了幫助同學拿丟在教室里的文具翻窗而入。我們的教師在遇到這樣的問題時該如何處理呢？我相信絕大部分老師首先會肯定孩子助人為樂的精神，然后再把翻窗的危險性告訴他，再告訴他今后遇到這樣的事該如何處理，我也相信這個學生在今后的生活中會更樂于助人，而且處理事情起來也會成熟很多。我們再試想一下，如果教師采取相反的態度，忽視學生助人為樂這一美好動機，而一味指責他違反校規爬窗戶這一行為，那將會帶來什么樣的后果？可想而知。

（二）“我相信你會做得更好”

這是我常對學生說的一句話，相信也是每一個老師對學生的期望，這說明每個教師都相信學生的確潛藏著巨大的發展能量，堅信每個學生都是可以獲得成功的。在教育實踐中，有不少探索，正是基于每個學生都有獲得學習成功的潛能的信念，取得了全面提高學生學業成就的良好效果。

有一個耳熟能詳的例子。教育家去到一個班做實驗，隨意從中抽出一部分學生進行談話，告訴這些學生他們是教育家從同學中選出來的最聰明的孩子。一段時間后再來校發現這些學生都有不同程度的進步。正是教育家點亮了這些學生心中獲得學習成功的信

念之燈，使他們發揮出了潛能。

我堅信每一個學生都會在教師不斷的期待和鼓勵中獲得點點滴滴的成功與進步的。

（三）“多一份愛心，多一分寬容”

作為發展的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。在實踐中，人們往往忽視學生正在成長的特點，而要求學生十全十美，對學生求全責備。這是和發展觀點想對立的。其實，作為發展的人，學生的不完善是正常的，而十全十美則是不符合實際的。把學生作為一個發展的人來對待，就要理解學生身上存在的不足，就要允許學生犯錯誤。更重要的是要幫助學生解決問題，改正錯誤，從而不斷促進學生的進步和發展。

如果身為人師者愛斤斤計較，喜歡小題大做，你的學生又怎么會是一個寬容的人呢？

我自己就有過這樣失敗的例子。

在我的學生中有一位班干部，各方面素質都不錯，我對他的期望也非常高，一直把他做其他學生的榜樣。一次音樂課后，任課教師告訴我這堂課紀律非常不好，還指出幾個人的名字，其中就有這位班干部。聽了之后當時我就氣過了頭，急匆匆走進教室，大聲的責問全體學生是怎么回事，并當眾訓斥了這個班干部。事后我對自己發那么大的脾氣很懊悔，但沒想到的是我的小題大做給這個孩子帶來了很大的影響——本來話就不多的他言語更少了，輪到他值日的時候，登記本上總記了一大串名字。剛開始我還不知道是怎么回事，只到后來在意見箱中看到學生給他提的意見，說他動不動就記人名字，我才知道他的心因為我的那一次過激的行為變得有狹隘傾向了。

雖然后來我通過多種渠道幫助這個學生糾正了過來，也讓每一個學生和我一起懂得了寬容對每個人的重要，但這件事留給我的教訓的確是非常深刻的。

綜上所述，要構建一個新的師生關系關鍵在于教師的思想認識和態度。

新的課程改革才剛剛開始，就讓我們每一個為人師表者從今天開始，以新的定位，新的觀念來善待我們的每一個學生，構建一個人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，為每一個學生的全面發展盡自己最大的努力。

參考書目

《語文課程標準》（實驗稿）

《現代教育思想專題》

《〈基礎教育實施綱要〉（試行稿）解讀》

第四篇：新課程背景下對師生角色的新認識

新課程背景下對師生角色的新認識

“現代教學理論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。師生交往是否有利于學生發展是教學過程能否按照新課程標準來運行的前提和保證。”

而新課程背景下師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，這種關系得以建立和表現的最基本形式和途徑便是交往，離開了交往，師生關系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。由此,就要重新定位師生的角色

一.教師角色

教師不信任學生的能力，不敢放手讓學生做主，事無巨細包辦代替，這在以往的教學現實中是很常見的事，而這些都是阻礙學生主體地位落實的主要因素。而新課程實施中教師角色的轉變對于促進學生的學習是非常重要的，教師只有扮演好自己的角色，才能把新課程理念落實到課堂教學之中。

（一）成功的設計者

課程改革把教師定位與參與者，它改變了教師在傳統教學中的權威者地位，在教學中，教師對學生的學習活動更多的是給予啟迪，點撥。讓學生自己去盡情發揮，注重教學過程中學生自己的體驗和感受。而教師只是適時，適當的進行參與設計，把探究的機會交給了學生，1

（二）積極的引導者

教學，是教師與學生進行溝通的過程。在教學中，學生如何真正成為主體，學生怎樣真正實現主體參與，在某種意義上講，取決與教師的引導，教師應該用積極的、樂觀的眼光和態度來估計學生的天性，多關注學生身上所具有的那種自我提高和完善的內在需要和傾向，堅信每個學生都是可以積極成長的，是可以造就的，是追求進步和完善的，不斷引發學生的思維碰撞，把學生的探索，發現引向深入。

（三）熱情的贊賞者

心理學原理指出：人性的最大需求是渴望得到賞識。陶行知先生也曾說過：你的教鞭下有牛頓，你的冷眼中有瓦特，你的譏笑中有愛迪生。因此，作為教師，千萬不要吝嗇自己的語言，尤其是贊美。否則，成功的機會會與學生擦肩而過。課堂上時時處處聽見“你真棒”、“你真行”、“表揚他”、“夸夸他”等話語，于我們只是小事一件，于學生卻是影響深遠。試想，心情愉快了，興趣提高了，學習輕松了，教學效果當然也就顯著了。

（四）真誠的寬容者

作為發展的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。在實踐中，人們往往忽視學生正在成長的特點，而要求學生十全十美，對學生求全責備。這是和發展觀點想對立的。其實，作為發展的人，學生的不完善是正常的，而十全十美則是不符合實際的。把學生作為一個發展的人來對待，就要真誠的理解和寬容學生的錯誤，從而幫助學生解決問題，改正錯誤，不斷促進學生的進步和發展。

二、學生角色

教學是多元的，學生是各異的，面對日新月異的教育變革，學會適應是把萬能鑰匙。尤其作為從教一線的教師，就要時時調整自己的教學，不要一味固守“教”，也不要一味強調“學”，大多時候，嘗試著讓學生充當各種角色，變“課堂”為“演堂”，隨著課堂氣氛的加溫，于無形中教學遍地開花。

那么，如何使課堂豐富多彩,讓學生充當各種角色來實施教學呢?我覺得適時創設生活化的課堂氛圍,使課堂溫馨、舒適、富有生活氣息，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活氛圍中交流思想、表達感情、發展能力，給學生足夠的自由空間，最大可能的調動其潛能，讓他們學有所樂、學有所得。鑒于此，我們不妨做以下嘗試。

一、爭當“小醫生”，培養判斷力。

學生作為學習的主體，就應當多讓他們自己來當“醫生”，幫助同學改正錯誤，同時也提高自己的分析、判斷能力。

譬如：在學習《烏鴉喝水》一文的字詞中，出現的“渴喝”、“烏鳥”、“處外”等字，學生一時很難分清，一味的死記硬背，收效不大。如果換個方法，讓學生充當“醫生”：先診字音，再診字形，后開藥方（即如何記住形近字）。這樣步步為營，既使學生印象深刻，又活躍了課堂氣氛，同時讓學生感受到充當“醫生”的喜悅，從而順利完成教學任務。

二、嘗試“小博士”，發揮活教材。

老師不僅要充分相信學生，還要為他們在課堂上交流自己所掌握的信息創造條件，讓學生扮演“小博士”角色，把時代的“活水”引進課堂。

例如：在學習《大海》單元時，讓學生收集有關大海的材料，并進行整理，老師課前進行篩選，從知識的廣度、高度上確定“小博士”，課堂上讓學生進行發問，從而替代傳統的乏味說教。這樣，課前的準備，既能培養學生搜集材料能力，開闊了學生的視野，又能讓學生在活動中體會參與的樂趣，深切感受海之美麗、海之富饒，加強對課外知識的拓展；而課堂上的發問、交流，旨在讓學生體會自己動手動腦，獲得成功的快樂，并給學生提供說話的機會，提高學生的口語交際能力。榜樣的力量是無窮的，相信以后的活動，學生會人人盡心盡力。

三、爭當“小助手”，見仁又見智。

即使傳統意義上屬于教師的活動，也應當鼓勵學生積極參與，讓他們充當“小助手”的角色，如貼掛圖、做頭飾、制教具、寫簡單的板書板畫等課堂活動，都可以讓學生協作完成。因為在人的心靈深處，都有一種被

別人重視的渴望，而孩子最為強烈。在我們看來最為簡單的舉手之勞，通過讓學生的參與，極大地滿足了他們急欲讓人注意的渴望，又培養了學生的自主動手能力。

四、充當“小老師”，體會成功感。

人有所長，亦有所短，切忌一把尺子量人。學優生未必樣樣優，學差生也未必樣樣差，應盡量發現學生的長處，以激勵其進步。因此，課內外營造能者為師的氛圍，創設“小老師”的角色亦能調動學生的樂學情趣。

例如，你比別人多認一個字，你就教他這個字，即一字為師；他比你讀課文有感情，他就指導你讀，即讀書老師；他字寫得好，你就學他寫字；你表達流暢，他跟你練習。如此種種，學生教得興趣盎然，知識學得輕松愉快。總之，人人為師、人人跟學，既滿足學生的成功欲，又促使學生向更高層次攀登。久而久之，課內吸收，課外延伸，效果不言而喻。

總之，只要你想，那么課堂可以是一家“超市”，可以是一艘“游艇”，可以是“電視臺的播音室”，可以是“舞臺”，可以是“公園”┄┄如此，何愁學生不愛學，何懼教學不如意。

教育星空燦爛，愿你我同行！

第五篇：小學新課程實施方案(新)

小學新課改實施方案

為充分發揮課堂教學在實施素質教育中的主渠道作用，最大限度地培養學生創新精神和實踐能力，在歸納、總結新課改以來課堂教學改革經驗的基礎上，我校構建了“小學新課程標準課堂教學模式”。為全面實施“小學新課程標準課堂教學基本模式”，推進課堂教學改革，努力提高教育教學質量和辦學效益，特制訂本實施方案。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以深化落實新課程理念為宗旨，以全面提高課堂教學效益為目標，構建和實施新課程標準課堂教學基本模式，扎實推進課堂教學改革，叫響“質量在課堂，素質在課堂，特色在課堂，名校在課堂”這一口號。

二、改革目標

真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，讓課堂活起來，讓學生動起來，優化課堂結構，提高課堂效益。

三、新課堂教學模式初探 抓住一個中心：以生定點

即以學生的知識基礎和困難預測制定恰當的教學目標。

突出五個環節：情境引入，提出問題——自主探索，解決問題——教師引導，點撥提升——展示交流，組內互助——當堂訓練，達標測試。

操作提示： 情境導入，提出問題

運用多種方法，調動學習興趣；巧妙導入新課，優化交際心理。

模擬交際目的，創設交際情境；揭示話題中心，提出恰當問題。自主探索，解決問題

（1）充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，充分調動其學習的積極性、主動性和創造性，發揮其才能，發展其個性；要讓課堂教學煥發出生命色彩，形成充滿激情的課堂教學氛圍；要發揚教學民主，還學生一定的自主選擇的權力。

（2）要改變過去把現成的結論直接告訴學生的簡單做法，課堂教學的重心由教學生記憶現成結論為主轉到引導學生探求未知上來，重視知識形成過程的教學，加強思維訓練，注重培養學生的創新思維能力。

教師引導，點撥提升

(1)“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正。教的內容應該是學生自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。

（2）教的要求，要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。

（3）教的方式都讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。

展示交流，組內互助

（1）展示目標要求既要有內容方面的要求，又要有形式方面的要求，難易要適度，表述要具體簡明。

（2）要注意引導學生展示獨特的見解和感受，展示普遍性、代表性、典型性的問題，不能把所有的預習成果都拿來展示；要引導學生用靈活多樣的方式進行展示。

（3）各小組按什么順序進行展示，小組與小組之間怎樣過度，銜接，時間如何控制等問題都要事先預設。

（4）如何組織引導學生對各組展示的內容和形式進行補充、點評，教師怎樣發揮指導作用等，都應有所預設。

當堂訓練，達標測試

所謂“當堂達標”，就是讓學生當堂完成作業，通過扎實訓練，實現教學目標。

貫徹落實“三為主”：即以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線。精講精練，少講多練，突出重點。

四、課堂教學操作的基本要求：

（1）、落實“三主”——教為主導、學為主體、練為主線；（2）、倡導“三自”——自主學習、自主探究、自主交流；（3）、鼓勵“三動”——動腦、動口、動手；（4）、實現“三會”——會學、學會、會用；（5）、發展“三維”——認知、情感、技能。

五、課堂教學評價的基本要求：

（1）、由評教師的講解精彩度為主變為評學生的參與度為主；

（2）、由評教學環節的完備性為主變為評教學結構的合理性為主；

（3）、由評課堂的活躍度為主變為評每個學生真正進入學習狀態為主；

（4）、由評師生的交流互動為主變為評學生的交流展示為主；

（5）、由評教師的板書設計為主變為評學生的作業、筆記等練習為主；

（6）、由評教師的基本功為主變為評學生聽、說、讀、寫的基本能力為主。

六、保障措施

1、健全機構，完善制度

⑴ 成立由校長任組長，教導主任任副組長，教師參加的課程改革領導小組，成立基礎教育課程改革學科指導小組，充分發揮骨干教師在實驗工作中的核心、示范與指導作用。

⑵ 認真做好集中備課，與培訓、反思、研究結合起來，并作為一項制度規定下來，保證每個教師都參與進來；同時加強課程改革中教學方法創新的研究，并積極推廣本校或外地的先進經驗。

⑶ 充分發揮骨干教師在新課改工作中的帶頭示范作用，定期開展經驗交流，案例研討和階段評估等活動。結合新教材做好典型課的示范教學及講座。

⑷ 建立課改實驗工作例會制度，定期召開工作例會，分析研究問題，規劃部署下一階段工作；建立教學研討制度，定期召開課改教學研討會，分析、研究實驗教學中遇到的問題，共同探討解決問題的辦法和措施；建立評比獎勵制度，定期組織優秀課、優秀教學設計、優秀論文、優秀課件等評比，對在課改實驗中取得顯著成績和作出突出貢獻的個人予以表彰和獎勵。

2、加強宣傳，突出培訓

充分利用各種渠道，通過多種形式向社會作廣泛的輿論宣傳，使學校、社會、家長理解、支持、配合并參與課程改革。充分運用現代網絡技術做好課程改革網上培訓與網上交流。

3、課題帶動，科研推動

采用“培訓、實踐、科研”三結合的實驗工作方式。每學期召開一至兩次新課程教學工作研討會或經驗交流會，對地方課程和學校課程的開發、實施、管理，教學方式的變革，評價體系和考試制度的改革，信息技術與其他課程的整合等問題廣泛開展專題研討，分析討論實驗中出現的各種問題和困難，研究落實解決問題的辦法和措施。

五、實驗措施：

1、師資培訓。“先培訓后上崗”。課改工作中教師觀念的變革是最重要的，順利推進課程改革實驗，教學行政管理人員和全體教師要參與各種形式的培訓學習。制定校級培訓方案。培訓內容：①小學新課程標準解讀；②新課程編寫的新理念等；③新教材的使用及教法；④新課程與課堂教學評價；⑤新課程學習方式、教學方式的變革。培訓形式：專題講座、參與式活動、討論、座談等。

2、教學研討。教師教學理念的真實體現在課堂，開展多種形式的課堂研究活動無疑是轉變教師教育觀念、提高教師教學能力的重要途徑。（1）集體備課。重點探索教材教法，新課程教學設計。

（2）公開教學。上示范課，對比課、重點探究新課程課堂教學實施，新理念在課堂中的體現。

（3）教學活動評比。優質課評比、課改案例、優秀教學設計等評比活

動，重點探索高效的新課程課堂教學，及時總結推廣課改中的經驗。

3、優化管理和研究機制。

（1）建立學校課改領導工作制度：領導小組具體負責對學校課改實驗的組織、管理、協調和實施工作。

（2）建立實驗研究制度，加強集體備課，每兩周開展一次課程、教材與教法研討活動。

（3）及時充實、提高課程實施條件，包括教師、教具及各種設施設備的選擇、提供與擴充。

（4）組織教師在職培訓，結合開展新課程“四優”評比活動：優秀實驗課、優秀教學設計、優秀論文、優秀課件評比，促進教師的成長,提高課程的實施水平。

（5）制定關于教學與學生學習情況評價的規章制度，并能切實指導這些評價工作。

小學新課程改革實施方案領導小組: 組

長： 任萍 副組長：

王芳 組

員： 李仙2013、3