《人琴俱亡》教學設計

《人琴俱亡》教學設計1

學習目標：

1、積累部分常見的文言詞

2、感受本文中深厚的兄弟情誼

3、體會文中簡潔的語言

一．導入新課，激發(fā)情趣

古代大書法家王羲之有七個兒子，其中王子猷與王子敬兄弟二人品格才華最突出，這倆兄弟的感情非常好，《人琴俱亡》講的就是他們痛人心扉的故事板書：人琴俱亡（劉義慶）

介紹：作品作者

此書主要記載魏晉名士的言談軼事最大特點是記述人物的片言只語或者微小舉動，生動地表現(xiàn)人物的性格特征

劉義慶：南宋文學家

二．讀通讀順，讀懂課文

第一：獨立閱讀課文，借助課下注解，手頭的工具書給自己不懂的生字詞注音，并結合語境判斷確定它們在文中的意義

第二：使用自己習慣的符號標出閱讀中遇到的問題

1.紅字注音

全班齊讀一遍

2.字詞解釋,翻譯文段

3.出示譯文

全班試背

過渡語：我們對本文大意都基本理解了，然而我們會翻譯了，是不是就真正理解文章的內涵了呢？請看———探究理解

三．探究理解，感悟文本

1. 子猷在子敬死后“月余亦卒”，他死去的原因有哪些？

明確：一 是子猷本身當時病勢嚴重二 是因自己的骨肉兄弟之死而極度悲傷

2. 課文描寫子猷先是“了不悲” “都不哭”，后又寫他“慟絕良久”，他前后的表現(xiàn)是否矛盾？為什么？

明確：不矛盾，（神情的“悲”和“哭”都是比較低層次的悲傷，子猷內心悲痛至極，反而在表面上什么都不能表現(xiàn)出來）子猷與子敬有著深厚的手足之情，兩人都患了重病子猷聽不到子敬的病況，心里非常難過，“了不悲” “都不哭”是強抑制住自己的悲痛的結果，而并不是不悲痛等到人琴俱亡，就再也控制不住自己的悲傷心情，悲痛之情噴薄而出， 因此“慟絕良久”所以子猷前后的表現(xiàn)不矛盾

過渡語：兄弟間互相迫害的也有

曹植《七步詩》）（曹丕做了皇帝以后， 對才華橫溢的胞弟曹植一直心懷忌恨，有一次，他命曹植在七步之內作詩一首，如做不到就將行以大法（處死），而曹植不等其話音落下，便應聲而說出六句詩來，其中說到，讀《七步詩》詩中以淺顯生動的`比喻說明兄弟本為手足，不應互相猜忌與怨恨，曉之以大義，自然令曹丕羞愧萬分，無地自容

過渡語：兄弟間手足情深的也有

蘇軾的《水調歌頭》（丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由）

3. 請回顧課文：你覺得最讓你揮之不去的細節(jié)是什么，為什么？（給你印象最深刻的是哪一句話）

明確：“何以都不聞消息？此已喪矣”

“了不悲,都不哭”，“慟絕良久，月余亦卒”

“徑入坐靈床上，取子敬琴彈”

“子敬子敬，人琴俱亡”

四．小結歸納，積累背誦

課文語言十分簡潔全文僅84字，就刻畫出鮮活的人物形象，讓我們感受到的是手足情深,原因就是抓住了人物的只言片語或細微的舉動，即抓住了人物的語言、動作、神態(tài)的描寫，才使得人物這樣鮮活

板書：手足情深

語言簡潔

過渡語：請同學們看關鍵詞，齊背全文，這次讀時，注意人物語言與敘事語言的不同感情

過渡語：是啊，逝者已去，而琴隨人亡，這更渲染出當時悲涼的氣氛下面再來看看現(xiàn)今生活之中的手足情深

五．拓展延伸，升華情感

《平分生命》

請同學瀏覽文章

師：表達什么情感、主題

讓學生談感悟

結束語：《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中，保爾柯察金曾經(jīng)說過：“人最寶貴的就是生命，生命給予每個人的只有一次”可是，這個十歲的小男孩為了解救妹妹，竟然要把自己一半的血分給妹妹，讓妹妹和他平分生命他對妹妹的愛真是比水晶還要純潔，比黃金還要寶貴……

《人琴俱亡》教學設計2

學習目標

1、有感情的誦讀古文，體會用獨特悼念方式表達深厚的兄弟情誼

2、掌握常見的文言實詞與虛詞，品味簡潔傳神的語言

3、重點：掌握常見的'文言實詞與虛詞。

4、難點：體會用獨特悼念方式表達深厚的兄弟情誼，感受凄美的愛的感情熏陶。

課前學習查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。

課堂學習

第一塊：整體感知課文

教學步驟

1．導入，組織學生默讀課文

了（liǎo）不悲篤（dǔ）

輿（yú）奔（bēn）喪

慟（tòng）亦卒（zú）

不調（tiáo)

2．組織學生多種方式朗讀按要求讀課文

第二塊：深入分析兄弟之情

教學步驟

1．讓學生看注釋翻譯課文看注釋疏通文意

實詞：

篤：（病）重；索：要；輿：轎子；

徑：直往；素：向來，一向；卒：死

虛詞：

而：表承接，不譯；了：完全；

既：已經(jīng)；俱：全，都。因：于是

譯文：

王子猷、王子敬都病得很重，子敬先死了。王子猷問手下人：“為什么總聽不到（子敬的）消息？（這）一定是他已經(jīng)死了。”說話時完全不悲傷。就要轎子來去奔喪事，一路上都沒哭。

子敬一向喜歡彈琴，（子猷）一直走進去坐在靈床上，拿過子敬的琴來彈，幾根弦的聲音已經(jīng)不協(xié)調了，（子猷）把琴扔在地上說：“子敬啊，子敬啊，你人和琴都死了。”于是痛哭了很久，幾乎要昏過去。過了一個月，（子猷）也死了。

2．探究

（1）、子猷以自己獨特的不同尋常的方式悼念了弟弟子敬，獨特在哪？

（2）、你如何理解子猷的獨特的悼念方式？

3．組織交流

小組推薦交流，小組互評

4．拓展延伸：手足情是一個不老的話題，生活中你有沒有真切的體會？

第三塊：布置作業(yè)

將本文擴寫成500字左右的文章，對子猷悼念弟弟前后的神態(tài)、心理、動作進行合理想象。

《人琴俱亡》教學設計3

一、教學設計

（一）、設計思路

《人琴俱亡》這篇課文被安排在親情單元，在學習這篇文章之前，我們已經(jīng)學了兩篇分別表現(xiàn)父子情深和母子情深的文章了。（〈背影〉和〈甜甜的泥土〉），這篇文章是以文言文的形式來表現(xiàn)手足之情。

教學這篇課文時，先讓學生有感情地朗讀，以此感受作品的真情。八年級學生具備一定的文言知識，因此通譯全文時可以指導學生使用工具書進行自學，找出不會之處，合作解決。在此基礎上教師組織學生探討理解課文的思想內容。因此定下以下的教學目標和教學重難點。

教學目的

1、疏通文意，明確文言實詞、虛詞在文中的意思。

2、感受文章的內容，體會人物的心情和個性特點，感受兄弟親情。

教學重點難點

感受課文的內容，體會人物的心情和鮮明的個性特點，感受手足之情。

二、教學步驟

（一）、導語

以解釋成語“情同手足”入手，導出這篇歌頌手足之情的文言文——〈人琴俱亡〉。

（二）、整體感悟課文

1、讀：體會課文的內容和情感。

聽教師范讀，邊聽邊悟，然后有感情的朗讀。

2、說：疏通文意，明確文言實詞、虛詞在文中的意思。

要求學生找出重點字詞，和自己不理解的字詞句和對文章有疑問的地方。

（三）反饋交流

1、有感情的朗讀課文。

一共抽了5個學生朗讀課文，學生在朗讀“子敬，子敬，人琴俱亡。”這句時都能以沉重悲痛的音調去朗讀。

2、學生互動學習，小組討論找出重點字詞，經(jīng)過大家的努力找出了以下重點的字詞。

文言實詞：

篤:(dǔ)(病)重

索:要

奔:從外地回來料理長輩親屬的喪事

徑：一直、直往

素：一向、向來

慟:痛哭，極度悲哀

絕：氣息中止

卒：死了

文言虛詞：

而子敬先亡不譯

語時了不悲完全

弦既不調已經(jīng)

人琴俱亡都

3、通譯課文

由于本課篇幅短小，意思淺顯，所以學生能很快理解字句表面的意思，通譯全文并沒有遇到什么困難。

如果文言文教學僅僅教會學生表面的字詞句的翻譯，而不深入對課文內涵的挖掘，我個人認為這樣的文言文教學是不合格的，沒有達到弘揚傳統(tǒng)文化的目的。

當疏通了文意之后，我便引導學生對文章進行了研讀賞析，即教學的第二個目標：感受文章的內容，體會人物的心情和個性特點，體悟手足情深。在這研讀賞析中出現(xiàn)了本堂課的高潮，即精彩片段。

三、精彩片段

師：我們對本文的大意都基本理解了，然而我們會翻譯了，是不是就真正理解了文章的內涵了呢？同學們對本文中所描寫的細節(jié)有哪些疑問呢？請?zhí)岢鰜砦覀児餐杏憽?/p>

生1：在第一段中為什么子猷久不聞子敬的消息就認為子敬已經(jīng)亡了呢？

學生思考片刻，便有同學回答：

生2：我認為是因為他們兄弟情深，即使在病重中也是互通消息的，久（學生回答時將此字讀得很重）不聞消息，當然能判斷出他已經(jīng)先走了。

生3：我想子猷不聞消息，是因為他也病重他的左右怕其悲傷而向他隱瞞了子敬病亡的消息。

生1自己也笑了。

生4：子猷聽見自己的兄弟死了，他居然“不悲”、“不哭”，這似乎有點有悖常理啊，怎么還說他們兄弟情深呢？

教室里頓時響起了一陣討論聲。

生5：因為子猷自己也病重了，他想去見自己的`兄弟最后一面，怕悲傷過度，所以他強忍悲痛。

師：也就是說他為了保存體力，是吧？

學生中有人在點頭。

生6：我覺得神情的“悲”和“哭”都是比較低層次的悲傷，子猷內心悲痛至極，反而在表面上什么都不能表現(xiàn)出來。

生7（很興奮地）：這叫“此時無聲勝有聲……”

他的話還未說完學生們便接了過去：“道是無情卻有情。”

師：黃俊同學的回答老師用一個詞語來概括：精彩絕倫。

教室里響起一陣掌聲。

師：大家看看子猷又是用什么方式來悼念他的弟弟的呢？

生8：彈琴，但“弦不調”。老師，為什么“弦既不調”呢？

課室里彌漫著思考的氣息。

生9：因為子猷前面情郁于中，現(xiàn)在睹物思人，悲痛至極，所以他無法將琴彈協(xié)調。

生10：古文中有一句：樹猶如此，情何以堪。我想這里可以這樣說：琴猶如此，人何以堪。

師：這兩個同學的回答都很好，都能做到活學活用，而且老師還看出了他們平時學習時是非常注意積累的。

生11：一件事物跟隨主人久了，它也有靈氣了，我想琴和子敬也有心靈相通的地方，除了子敬沒有人能彈出協(xié)調的琴聲。這更渲染出子猷內心的悲傷。

師：是啊，逝者已去，睹物思人，而琴隨人亡，這更渲染出當時悲涼的氣氛。剛才同學的回答可謂是精彩紛呈。同學們還有其他疑問嗎？

沉默了一會，沒有發(fā)言。

師：那老師有一個問題，誰能幫我解答一下（學生興奮地看著老師）子猷用彈琴來悼念他的弟弟，體現(xiàn)了他怎樣的個性？

生4：就是啊，我就覺得子猷這人的個性太過獨特了。

師：好吧，就是體現(xiàn)他獨特的個性。哪個同學把它說得更深刻一點。

生12：老師，在學這篇文章之前我看過有關子猷——王徽之的資料。有兩個故事給我印象很深刻。“寄居種竹”和“夜訪戴逵”的故事，這兩個故事也可看出王子猷本身就是一個個性獨特、與眾不同的人。

師：對，王子猷他是一個個性獨特、行為處世都與眾不同的人。楊嬌同學善于查找資料這一點很好。我們要充分深刻的理解一篇文章，就是要學會查找資料，希望以后大家能多查資料。大家下課后去查查這兩個故事的內容，要不請楊嬌同學下課講給你們聽聽。

師：現(xiàn)在同學們根據(jù)課文的內容和你的合理想象，掩卷講述子猷悼子敬的故事。

四、教學反思

一堂課首先要讓學生自主的去學習，自主學習并不等于就不要老師了，我們老師的作用就在于怎樣組織教學，怎樣點撥學生，怎樣將學生的思想深化。所以在設計一堂課時我們首先要確定哪些是由學生自學的，哪些是要教師點撥提升的，這樣才能做到在課堂上游刃有余。

還有就是文言文的教學，我們應該擯棄那種死摳翻譯而不顧文章內涵的教法，我們應該多引導學生去體悟文章的情感以及各種人文的精神，只有這樣才能真正達到將千百年來的文化精髓注入我們的下一代的血液里的目的，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)。

課堂中所出現(xiàn)的精彩片段，我預先沒有想到，學生的思想會如此活躍，而且閃耀著智慧的火花。這里就給我提出一個更深的問題：教師應該怎樣激活學生的思想，怎樣撞擊出他們思想的火花？

《人琴俱亡》教學設計4

教學設想：

此篇屬《世說新語·傷逝》第十六篇，文章簡短、字詞難度不大，感情卻很深厚，從中我們更能讀出魏晉時代獨特的士人心態(tài)及其情感的個性化表達。因此，在指導學生自學文言文字詞的基礎上，要側重于對文章情感內涵的理解，并通過反復誦讀加深體會，力求準確把握、讀出情味。

教學目標：

1、學習基本的文言文字詞

2、體會文中深厚的兄弟情誼

3、朗讀成誦

教學課時：

1課時

教學過程：

一、導入

說到親情，我們總說它血濃于水，并常用緊密相連的身體器官作為比喻，如母子連心、骨肉相連、手足情深等等，親情是割不斷的血肉之情，它是世間最寶貴最真摯的情感。雖然我們也曾聽聞曹植悲歌“本是同根生，相煎何太急”，但更多的還是見證了血肉相連的深厚，一如今天我們所要學習的《人琴俱亡》。

二、作者、作品簡介

劉義慶，南朝宋文學家，宋武帝劉裕侄兒，世襲臨川王。

《世說新語》，是記載魏晉人物言談逸事的筆記小說、志人小說。全書分德行、言語、政事、文學等三十六個門類，較為集中地反映了魏晉時期的社會面貌和士大夫的思想性格。《人琴俱亡》選自《世說新語·傷逝》。

三、初讀（讀準句讀、字音）

通過朗讀初步檢查預習

四、學習文言文字詞

全班分AB兩組，A組針對文章第一段的疑難字詞設疑提問，B組回答；B組針對第二段中出現(xiàn)的疑難字詞設疑提問，A組回答。教師補充指導。第一段

【實詞】篤：du （病）重左右：近旁的人，近侍/左邊和右邊

索：要輿：車轎何以：即“以何”，為什么

【虛詞】俱：（副詞）都、全而：承接連詞了liao：完全都：總、竟

第二段

【實詞】素：本義是“白色的生絹”，這里是一向、向來。徑：一直

卒：zu ○1死，古指大夫死亡，后通稱死亡。帝王“崩”、諸侯大官“薨”。

○2步兵，不費一兵一卒○3副詞，終于，“卒用其人”

cu倉卒，急速

（因）慟絕良久：于是痛哭了很久，幾乎要昏過去。

（于是，就）慟，痛哭、極度悲傷；良，很；絕，氣息中止，死亡。

【虛詞】既：已經(jīng)

翻譯：

五、再讀，深入理解文章內容

1、子敬亡故后，子猷的感情有哪些變化？結果如何？

——（人亡）了不悲都不哭（琴亡）慟絕良久

——月余亦卒

2`1為什么子猷在聽聞子敬亡故的消息時了不悲，去奔喪一路也沒哭，而彈子敬琴后竟慟絕良久？

——解1：早知將不久人世，他日必將見面，故不悲，后因感慨琴通人性人亡琴亦亡，不禁慟絕良久。

——解2：不是不悲，只是強自抑制。

○1知人論世：（為什么要強自抑制？這須從《世說新語》說起）

《人琴俱亡》是《世說新語·傷逝》第十六篇，結合其余十八篇來看，《人琴俱亡》作為其中一篇還是較為集中的體現(xiàn)了魏晉時期文人士大夫的某種思想性格特點及其文化特征——在任由性情、不拘矩度、注重情感的個性表達的同時，還故作曠達追求一種超脫的風度，魏晉風度。

舉例：《傷逝·十二》郗嘉賓（郗超）喪，左右白郗公：“郎

喪”既聞不悲，因語左右：“殯時可道。”公往臨殯，一慟幾絕。

《雅量·謝公》東晉名相謝安的侄子在前線與八十萬秦兵作戰(zhàn)，這一戰(zhàn)關乎國家危亡，大勝后派人急來報捷。謝安當時正與客人下棋，看完后若無其事的繼續(xù)與客人慢慢下棋，客人問起也只淡淡地說小兒輩破大敵了。——這一戰(zhàn)關系到國之興亡、家之存絕，謝安不可能真的無動于衷，只是越是激動的重要時刻越平靜，才是超脫的風度。

所以子猷的不悲不哭正好體現(xiàn)了魏晉時代士人獨特的思想情感

追求——他們注重真性情，追求個性的自由飛揚，同時又力求能擺脫世俗的一切利害得失、榮辱毀譽，尋求一種超然的風度。為此，盡管子敬很悲痛，卻還是要強自抑制。

2`2那么是什么觸發(fā)了他的情感呢？——琴不調

2`3琴不調說明了什么？——原因一：主人病亡久已無人彈奏，弦松。原因二：子猷心中極為悲傷，無論如何總無法調正音弦。而這種極為沉厚的悲情一旦觸景傷懷，便無法再抑制，噴發(fā)而出，慟絕良久，月余亦卒。由此更好地體現(xiàn)了王子猷、子敬的手足情深。

（板書：——抑制——噴發(fā)：手足情深）

○2審美：這種手足情深的悲絕，在作者看來是一種真摯的美好的情感，劉義慶完全是將這當作一種美好的事物記入《世說新語》中的，體現(xiàn)

了魏晉時代的一種審美觀：（把人的種種情感當成一種美來欣賞）人

的種種喜怒哀樂的.情感都是美的。

○3寫作技巧：由了不悲、都不哭—慟絕良久—月余亦卒，這種兄弟

情誼表達更加的委婉曲致，更加的深沉，感人至深。對比西方文學直

接對人物進行大段的心理描寫的寫作手法，中國古典文學這種通過環(huán)

境或人物的言行舉止側面刻畫人物內心情感的手法，人物情感的表現(xiàn)

更加豐富深厚。（補充）

六、誦讀（把握人物情感，有感情的朗讀課文，注意敘事語言和人物語言的區(qū)分）

1、個讀2、全班讀3、教師范讀

七、背誦

運用幻燈片填空式背誦

八、作業(yè)布置

《世說新語》是一部記載魏晉人物言談逸事的筆記小說，故事短小、語言簡潔，對后世文學有很大影響，書中許多故事成為典故經(jīng)久流傳，如望梅止渴、口若懸河、一往情深、盲人騎瞎馬、夜半臨深池等，同學們回去閱讀《世說新語》，每個人講一個小故事。

九、板書設計

人琴俱亡

了不悲

人亡抑制手

都不哭足

情

琴亡——慟絕良久——噴發(fā)深

《人琴俱亡》教學設計

教師行為

（一）問題導引

1.有一個成語叫“高山流水”，相傳講述的是春秋時期發(fā)生在鐘子期和俞伯牙身上的動人故事。誰知道，講述一下。2.說說自己的看法。

3.今天我們學習一篇課文，看看講的什么。

聽故事，可以小組間互相討論，發(fā)表自己的看法。

設置教學情景，激發(fā)學生學習興趣，導入新課。

學生活動 設計意圖

（二）自主學習

1.根據(jù)教材注釋和《新課程問題解決導學方案》完自主學習，可以成以作業(yè)。同伴互幫互學

⑴走近作者

劉義慶，南朝宋文學家，愛好文學，廣招四方文學之士，聚于門下，共話文學。⑵了解《世說新語》 《世說新語》是記載魏晉人物言談軼事的筆記小說，全書分36個門類，集中反映當時的社會面貌和士大夫的思想品格，其語言以精練含蓄、雋永傳神見長。如今對后世文學影響很大，書中有些故事已成為人們常用的成語，如望梅止渴、一往情深、口若懸河等。2.自讀課文，根據(jù)注釋和手頭參考資料，解決字詞，疏通文意。

培養(yǎng)學生讀注釋和拓展延伸材料，養(yǎng)成自主學習習慣

（三）合作探究

1.小組活動⑴：讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出感情。先個人做，做不2.小組活動⑵：理解重點詞語重點句子。出來的小組內合（1）詞：篤

了

素

徑

既

因

慟

良 作完成。（2）詞類活用： 語（名詞用作動詞，說話）

琴（名詞用作動詞，彈琴）。

培養(yǎng)學生合作學習能力（3）句式：賓語前置（何以即以何）

省略句（便索輿來奔喪、便徑入坐靈床上）3.小組活動（3）：結合重點字詞口譯全文。

（四）展示點拔

1.把握了文中的故事，接下來我們一起走進文本，去體悟這個故事的感人心扉之處。文中提到幾個人物？表現(xiàn)了什么

2.聆聽故事，體味探究（多媒體播入故事）。（1）文中哪些語句表現(xiàn)了子猷與子敬的兄弟之情？（2）既然兄弟情深，為何子猷奔喪之時“了不悲”“都不哭”？（3）“弦既不調”的“不調”說明了什么？

結合課文，體會、深層理解課文內容，把握

感悟、展示 文章主旨

（五）達標檢測

文言閱讀訓練《荀巨伯探友》

荀巨伯遠看友人疾，值胡賊攻郡，友人語巨伯曰：“吾今死矣，子可去。”巨伯曰：“遠來相視，子令吾去，敗義以求生，豈荀巨伯所行邪！”賊既至，謂巨伯曰：“大軍至，一郡盡空。汝何男子，而敢獨止？”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，寧以我身代友人命。”賊相謂曰：“我輩無義之人，而入有義之國。”遂班軍而還，一郡并獲全。

（劉義慶《世說新語·德行》）

注解：①值：適逢。②郡：指城。③相視：看望你。④敗義：毀壞道義。⑤一：整個。⑥班軍：調回出外打仗的軍隊。

（1）與“我輩無義之人”中的“之”字用法相同的一項是（）

A．吾欲辱之

B．得無楚之水使民善盜耶 C．土人謂之“傍不肯”解

（2）釋下列各句加粗字的意思。

①友人語巨伯曰（）②吾今死矣，子可去（）

③賊既至（）④值胡賊攻郡（）

⑥⑤③

④①

②

運用和鞏固所學文言文知識 形成閱讀一般淺顯文言文的能力 ⑤汝何男子（）

（3）將下面的句子譯成現(xiàn)代漢語。

友人有疾，不忍委之。

（4）本文的點睛之筆是哪一句？

（5）本文與課文《人琴俱亡》在主題上有何異同之處？

（六）拓展延伸

1.放眼生活，用心感悟，關于手足之情你們還有聯(lián)想識記積累 哪些發(fā)現(xiàn)或感觸？

（提示：或詩句諺語、或歌曲電視劇、抑或歷史故事等）

如：詩文：但愿人長久，千里共嬋娟。獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

諺語：酒肉面前無知己，患難之中兄弟真。千金難買兄弟情。

電視劇：《女人不哭》《我的兄弟姐妹》等。

歷史故事：曹植與曹丕

蘇軾與蘇轍。2.深化延伸：

一句句話語、一幕幕場景、一個個故事無不向我們展示著親情的彌足珍貴，面對今天的美好生活，我們更應該珍惜這血濃于水的親情。可回頭，曹植的“本是同根生，相煎何太急”卻令人傷感，此情此境它則是一個不和諧音符，我們該怎么辦呢？老師給大家出個主意，運用智慧，改寫詩句，除去它的瑕疵，使它變?yōu)楹椭C之音，并成為點睛之筆，永刻我們的心中。

學會收集積累相關材料。