百分數的應用教學反思

百分數的應用教學反思1

本課的教學設計，是在新課程標準理念指導下，根據本班學生實際情況進行設計的。從實施情況來看，整堂課學生情緒高漲、興趣盎然。在教學中，教師一改往日應用題教學的枯燥、抽象之面貌，而是借用學生已有的知識經驗和生活實際，有效地理解了百分數應用題的數量關系和實用價值。

1、改變應用題的表述形式，豐富信息的呈現方式。

根據小學生的認知特點，我們在教學過程中，出示例題、習題時，呈現形式應力求多樣、活潑，讓學生多種感官一起參與，以吸引學生的注意力，培養對數學的興趣。本課的教學中，我大膽地改變了教材中的知識例題，重組和創設了“實驗活動”這樣一個情境，從而引入“求一個數是另一個數的百分之幾”的應用題，即切合學生的生活實際，又讓學生自然而然地產生了學習的實際需要，激發了學生學習的興趣。并更好地為下一環節的自主探索、主動發展作好充分的準備。

2、突出數學應用價值，培養學生的應用意識和創新能力

《數學課程標準》明確指出，要讓學生能夠“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”本課的設計充分體現了這一理念，例題從學生的游戲中來，讓學生感受到數學與生活的密切聯系，通過自己的探究，運用數學的思維方式解決問題，又能運用掌握的知識去研究解決生活的其它數學問題，，培養了學生的應用意識。同時，例題的教學注重讓學生自主學習，合作探究，充分發揮了學生的學習主動性，也培養了學生的創新能力。

3、創設民主氛圍，鼓勵解決問題策略的多樣化。

民主、自由、開放的學習氛圍是學生主動參與、敢于發表自己獨特見解的前提條件。在本課的“請你選擇感興趣的百分數嘗試編一個百分數應用題”中，學生卸下了書本應用題、教師思維的束縛，大膽設想、討論，從實際效果來看，不同的學生就有不同的思考方式和解決方法，使學生的個性學習發揮的淋漓盡致。更培養了學生自己收集已有知識，解決實際問題的能力。因此，我覺得在教學中應對學生多一份“放手”的信任，少一點“關愛”的指導，大膽地讓學生在學習

的海浪中自由搏擊，讓學生自己尋找問題解決的策略、學習的方法，有頭腦、有個性、有能力的學生才能應運而生。

百分數的應用教學反思2

《列方程解決稍復雜的百分數應用題》教學反思教學思路：列方程解稍復雜的百分數應用題，這一教學內容是在學生學習了簡單的分數、百分數應用題的基礎上學習的，而且學生已經會用方程解答和倍、和差問題。那么這節課知識點的生長點在哪兒，新知識的起點又在哪兒呢？我設計了兩個基礎訓練：一是找單位“1”和說數量關系，二是把例題改成了兩個量之間的倍數關系，以喚起學生對知識的回憶，遷移到新知的學習中。新知識的學習我設計了二個環節，

1、例題的學習圍繞“如何畫線段圖、如何找等量關系式、如何正確設未知數X的問題以及如何正確設另一個未知數的問題、如何利用結果和條件中的數量關系來檢驗計算結果是否正確”展開。

2、三組對比練習，第一組和、差對比，幫助學生進一步掌握分析數量間相等關系的方法，體會列方程解決問題的思考特點。第二組單位“1”已知和未知的對比，防止學生思維定勢；第三次對比明確兩個量之間的關系可以是倍數、分數、百分數，它們在解題思路上是相同的。

教學反思：在畫線段圖時高估了學生的能力，學生在表示女生人數時有一定困難，我及時調整思路對學生進行適當的指導，而練一練時涉及到了小數除法，學生的計算速度明顯慢下來，需關注根據數據特點靈活計算能力的培養。對檢驗重視程度不夠，學生在檢驗時有的只寫了一個檢驗式，有的不動腦筋地亂寫，學生根本沒有弄懂檢驗的實質。種種現象表明：學生沒有養成檢驗的習慣以及掌握合適的檢驗方法。養成檢驗的習慣不是靠一堂課就能輕而易舉地解決的。學完例題后，我問學生還有不同的方法嗎?學生有的用除法做，有的轉化成

百分數的應用教學反思3

【思考】

過幾天，又要教學有關“用百分數解決實際問題（利息）”的教學內容，根據以往執教人教版這一內容的經驗，教學過程大都按以下步驟進行：

一、課前布置學生了解、記錄：（1）家里一般怎么處理暫時不用的錢；（2）把錢存入銀行的好處；（3）家人或自己某一次儲蓄的情況。

二、上課時提問：通過課前調查你對儲蓄有什么認識？還想了解什么問題？結合學生的認識補充說明，人們把暫時不用的錢存入銀行有兩個好處：一是支援國家建設，二是對個人也有好處。結合學生了解到的實際例子，說明什么是本金、利息及利率。接著引導學生根據本金、利息和利率的含義列出三者之間的關系。說明根據這個公式可以計算利息，并讓學生實際計算教材中提出的問題。

在上述教學過程中，學生被老師牽著一步一步向前走，學生只是一個懂得計算的工具，一個計算器而已！這樣的學習過程，學生解決實際問題的能力能提高嗎？新課程倡導的三維目標又如何能落實呢？

最近又要教學“百分數的應用（四）（利息）”一課，我在仔細研讀了北師大版關于這一內容的教學目標后發現，教材關于知識技能目

標定位是：能利用百分數的有關知識，解決一些與儲蓄有關的實際問題，提高解決實際問題的能力。價值目標的定位是：結合儲蓄等活動，學習合理理財，逐步養成不亂花錢的好習慣。在具體的教學中如何才能提高學生解決實際問題的能力？如何引導學生合理理財呢？

我們能不能換一個角度來試一試：先不鋪墊，而讓學生直面問題，會是什么結果？課也許不會象以往那么順暢，也許會遇到難以想象的困難??可是，直面問題時的自主思考、困難中尋找到的解題方法、碰壁后的柳暗花明、真正獨立解決一個實際問題時的興奮??這一切，不是更有意義嗎？

【整合】

基于以上的思考，我以北師大版教材為依托，借鑒以往對這一內容的教學經驗，結合新課程理念的學習，對這一教學內容進行了整合，并在教學實踐中進行了如下的嘗試：

首先，談話直接拋出第一個問題“老師有5000元錢暫時沒有其他用途，放在家里又不太安全，怎么辦呢？”問題一拋出，學生的點子可真多！有建議去炒股、有建議去買保險、有建議去買基金，更多的同學建議把錢存入銀行。由此可見，學生關于理財的生活經驗還是相當豐富的。

一番討論之后，大家認為把錢存入銀行既安全又方便，還能支援國家建設，對個人而言還能多得一些利息（可見“利息”一詞學生并不陌生）。于是，我采用了大家的建議——把錢存入銀行。

應該說第一個問題的提出還是比較成功的，既喚醒了學生已有的生活經驗，調動了學生的學習熱情，又引導學生自覺地交流了有關儲蓄的意義。

緊接著我又拋出第二個問題“我要把5000元錢存入銀行，怎樣才能獲得更多的利息？”相比第一個問題，第二個問題更具思考性。這是一個比較大的問題，需要很多的信息量，于是，我決定采用小組合作的方式，讓學生根據課前調查的情況，在小組里紛紛討論怎樣才能獲得的利息最多。在學生匯報交流的過程中，學生明白了要想得到的利息多，我們既要考慮存款的方式和存款的金額，還要考慮存款的利率和時間。這樣關于利息的計算公式就因為解決問題的需要而自然而然產生了。

這個問題對培養學生全面地考慮問題是一個很好的鍛煉。為了得到更多的利息，我們就必須去調查、去思考，只考慮時間不行，還得考慮存款方式，學生交流討論時就會明白本金、利率和時間三者決定著利息的多少，利息的計算公式也就自然而然產生了。利息公式的呈現不是

“給”出來的，而是“悟”出來的，是因為解決問題的需要而產生的。在這樣的學習活動中，學生不再是一個單純地只會用利息公式進行計算的人，一個被動的接受者，而是一個學會全面思考問題、解決問題的主動探索者。只有把學生放在一個思考著、探索者的位置上，學生解決問題的能力才能得到提高。

在學生練習計算簡單的利息后，我出示了第三個問題“5000元我打算兩年后使用，怎樣存既可以獲得更多的利息又不耽誤使用？”這個

問題具有一定的挑戰性，我又把問題交到了每個小組里，學生的參與熱情非常高漲，討論出兩種存款方式：一是定期存兩年；二是定期存一年后，取出本金和利息再定期存一年。學生們幾乎是不假思索地就排除了第三種儲蓄方式——活期存款，我想這一次的“不假思索”不正是源于學生在第二個問題的“深思熟慮”嗎？這不就是解決問題能力提高的一種表現嗎？

課的結尾，我又創設了一個更具挑戰性的問題，出示第四個問題“我五年前把10000元錢存入銀行定期五年，下個月就要到期了，但是現在家中有急事要用錢，如果把這10000元錢從銀行取出來，銀行就會按活期計算利息，這樣就會損失很多的利息，怎么辦呢？”在一番激烈的爭論后，學生想到了向銀行貸款10000元，時間一個月。的確是一個好的辦法！這時，不需老師再說什么，孩子們就已經投入到演算中了。

這個問題對于學生來說，思考過程遠比計算結果更重要。向銀行貸款利息很高，但是不貸款又要損失很多的利息，怎么辦呢？學生們通過計算比較發現，雖然向銀行貸款利息很高，但時間很短，和10000元錢提前一個月取出損失的利息相比，貸款一個月還是很合算的。學習存款，竟然知道了貸款，這不正是學習能力的一次飛躍嗎？除此之外，學生通過對比發現，貸款的利率遠比存款的利率高，不是十分緊急盡量不要貸款，這不正是學習理財的好機會嗎？一個情境和兩個利率表（存款和貸款），學生就能在這個空間里展開討論，解決實際問題。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”真是很有道理，我們在教學中要盡可能給孩子們提供更大更廣闊的空間，這樣學生的能力才有可能提高，才會得到提高。

【感悟】

著名教學論專家江山野先生指出：在學生身上，存在著以下兩種相對應的本質屬性，即向師性和獨立性。正確地認識和對待學生的向師性和獨立性及其兩者之間的關系是取得良好教育教學效果的基本保證。回顧本節課的教學，我將關于利息的知識巧妙地轉化成讓學生幫老師解決的四個實際問題，讓有關利息的知識在學生向師性的影響下，充滿脈脈真情的師生間涌動，給知識加溫；在學生獨立性的支配下，學生不僅學會了解決有關利息的數學問題，而且還學會了解決問題的一些策略和方法，學會初步的合理理財，讓知識增值。“給知識加溫，讓知識增值”可能是實現新課程三維目標最有效的途徑之一。

百分數的應用教學反思4

一、復習鋪墊，讓學生通過知識的遷移學習新知，降低學習難度，學生易于接受新知。

在導學案的設計中，設計了兩道“已知一個數的幾分之幾是多少，求其中的一個數”的分數應用題，學生通過對這種類型的分數應用題的分析解答，進一步明確了次類應用題的解答方法，為本節課學習學習“已知一個數的百分之幾是多少，求其中的一個數”的百分數應用題的學習做了鋪墊，學生通過知識的遷移來學習本節知識，降低了學生學習的難度，保證學生的自主學習能夠順利有效地完成。

二、學生課前預習到位，保證課堂學習順利完成。上課前給學生留有一定的時間讓學生進行預習，教師給與方法上的指導，學生在預習時完成了復習題及自主探究的兩個問題。對于不會的問題用筆畫出來或記錄下來，以便在小組合作學習中交流討論。

三、學生的課堂展示環節有序高效。課堂上學生在自主學習，合作交流的基礎上，小組代表展示匯報本組的學習成果，在展示時學生的分工明確，配合默契，有條理的匯報了本組的解題思路及解題方法。

四、學生能認真傾聽并及時補充、糾錯、質疑。

五、本節課的重難點指導到位。學生在合作交流及展示匯報時，教師能提出要求，必須講清解題思路及方法，讓學生有重點的去交流，去展示，總結時引導學生再此總結解答百分數應用題的方法，突出了本節課的重點，突破了本節課的難點。

不足之處：

一、學生在合作學習中對本組存在的問題或出錯的問題沒有提出來，學生不會質疑。

二、對學生課堂上的表現教師課堂上沒有及時的評價。

三、應注意學法指導，增強練習的針對性

我國老教育家葉圣陶說過：“教師教任何功課，講都是為了達到用不著講，教都是為了不用教。”教學過程是學生邏輯思維和獨立獲取知識、運用知識的過程。因此教學新課后，應注意學生的學法指導。

四、課堂氣氛不夠活躍。在今后的課堂上應設計不同的活動及不同的評價方式調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。

百分數的應用教學反思5

百分數應用三教學反思 這一節課是用除法解決問題。整節課教學完成之后，可以說自己感觸很深。這節課是百分數的具體應用。進一步提高學生運用百分數解決問題的能力，綜觀整個課堂，由于學生在課前調查收集的資料準備充分，所以在導入環節，學生興趣濃厚，氣氛較好。

練習課教學反思 通過練習，使學生掌握了這種應用題的解題方法，都是求單位“1”的應用題，求總數，可以用除法列式，做到量率對應，用方程解，先要找出題中的等量關系，再列出方程。但我發現有些學生不會解方程，還須多練習解方程。我準備課前用2、3分鐘進行計算練習。百分數應用四教學反思

本節課的教學內容是學生學習了百分數和百分數的基本應用以后學習的內容，主要是利用百分數進行利息的計算，同時讓學生學會解決儲蓄的有關問題，養成不亂花錢的好習慣 。

在五年級的下冊，學生已經學習了百分數的意義及運用方程解決的百分數問題，在此基礎上，本單元進一步學習百分數的應用。本節課是利用百分數計算利息，與已有知識聯系緊密，難度不大，易于掌握。同時也可以讓學生真切地體會到百分數與生活的緊密聯系，從而激發學習的欲望。

百分數應用四練習課教學反思

學生己有了儲蓄的知識基礎，對于存款的方式讓學生自己討論，在論交流中，學生感受到，需要根據實際情況選擇合理的儲蓄方式。引出計算利息的方法。由于討論的問題和數據都來自于學生，這樣就使計算利息更具有實際意義，學生的學習興趣和積極性也會大大提高。課前布置學生分小組到銀行調查利率并了解有關儲蓄的知識。激發學生學習的興趣，讓學生在調查活動中，接觸到更多的實際生活中的百分數，認識到數學應用的廣泛性。

計算利息時，利率化小數是難點。要多練習。

百分數的應用教學反思6

《百分數的應用》這一單元中如打折，納稅，利息等等與生活息息相關的知識。現在教本的編排本著數學來源于生活，服務于生活的意圖，很有學習價值。這一單元編排的特點還有：注重新舊知識的銜接，降低了學習坡度。

比如，上學期，我們學習了分數應用題：柳樹和楊樹共栽了120棵，柳樹的棵樹是楊樹的4/5，楊樹和柳樹各有多少棵？學生都能順利的解決此題，可以用方程解決，也可以用按比例分配的方法解決。而本學期學習的例5：柳樹和楊樹共栽了120棵，柳樹的棵樹是楊樹的80%，楊樹和柳樹各有多少棵？此題和以前不同的是，前面是一題分數應用題，此題是百分數應用題，把4/5寫成了80%。學習此題的過程中，先出示上面的分數應用題進行復習做鋪墊，然后把4/5改寫成80%，學生很明白兩題的思路是一樣的，只是把數改寫了一下形式，換湯不換藥。學生明白了算理，很容易借助舊知識學會新的知識，知識的遷移在此體現。我只是點撥一下新舊知識的聯系，效果還不錯。從這節課的教學來看，作為一個數學教師，應該對于各冊的教學知識點有個系統的熟知，小學的數學知識應該形成一個完整的鏈條。只有這樣，在本年級的具體教學中才能對教學的設計有個整體的把握。才能設計出好的教學環節，以至于不走彎路，起到事半功倍的效果。

百分數的應用教學反思7

關于銀行儲蓄的知識，學生知道得很少。當我在課堂上做講解的時候，學生聽得非常投入。在介紹相關知識的時候，我借助利息當中的20%要上交給國家，用于國家的福利事業。同時我把我見到的兒童村的孩子的生活介紹給孩子們聽，在幫助學生理解利息為什么還要上稅的同時，并以此對現在身為學生的他們進行學習態度的教育。效果不錯。

關于試一試的5000元存兩年的題，學生在計算上是要花一些時間的。一年一年的存，計算起來特別的麻煩。但為了讓學生能更好地感受一下兩種不同的存錢方式，所得到的利息是不同的。學生經歷這樣的過程還是很有比要的。只是建議大家適當的時候可以采用計算器。因為我們的目的不是計算，而是在經歷過程的同時，感受兩種方法帶來的結果的不同。

百分數的應用教學反思8

本節課是在學生學習了百分數的應用知識和在學生已有生活經驗的基礎上進行教學的。儲蓄存款、取款是人們生活中有著密切聯系，概念的理解對學生來說應該不是難點，關鍵是“利息”的計算方法，以往的教學中，多是按照課本上的安排進行的，認為學生只要能正確計算利息就完成了教學任務。這次教學我突發奇想，努力做到把教育新理念和教學行為相結合，積極引導學生從書本局限走向生活數學。設計教案前我收集了許多有關這一課的教學設計，吸取精華努力豐富到自己的課堂設計之中，根據學生的實際情況，我在教學時進行了以下幾方面的嘗試，課后同學們和家長反映效果還是可以的。

1．注重創設情境，讓學生從現實生活中學習數學。“良好的開端是成功的一半。”精彩的開篇不僅很快集中了學生的注意力，而且調動了學生主動參與學習的積極性。所以課的開始，我設計了王叔叔買*票中了十萬大獎，這筆錢王叔叔暫時用不到，放在家里又不放心，你能給王叔叔想一個兩全其美的辦法嗎？我的話語一落下，同學們就紛紛舉起了手，發表自己的看法。首選的辦法就是存銀行，并且說出儲存銀行的好處。一是可以獲得利息增值；二是可以支援國家建設。學生了解了儲蓄的意義，從而引出課題，使他們感到要學習的內容與現實生活的緊密聯系，有利于提高學習的興趣．

2、給學生充足的探索空間，讓學生成為學習的主人。課堂上，讓學生主動地進行數學學習，動手實踐、自主探索、合作交流。首先設計了笑笑小朋友將三百元壓歲錢，存入銀行一年整存整取，到期時取出307.56元，怎么會多處7.56元呢？此題一出，打開了學生的思路，積極發表自己的看法。學生在交流中對存款中的有關利息計利息的來歷，本金、利率等知識有進一步的了解，接著讓學生結合學習中的體驗開展實踐交流活動。學生在教師的引導下積極思考，主動觀察，大膽交流，不但對存款的意義有了明確的認識，對存款中的有關專用術語也有了較深刻的理解，同時，也理解了計算利息的方法，培養了學生的學習能力。

3．關注數學知識與生活實踐的聯系。課前我布置學生通過各種途徑去搜集有關儲蓄的知識，讓學生從現實生活中學習數學，經歷收集整理、交流表達等過程，體會數學與生活緊密聯系在一起，讓學生了解有關儲蓄的知識的同時培養學生解決問題的`能力。課上，通過小組內，相互的交流加深了對儲蓄知識的再認識和理解。并且對數學書上沒有的知識作了了解。比如：儲蓄的種類有活期、定期、整存整取……，我們知道學習數學的目的是為了應用，在設計練習時有意識地引導學生把所學知識運用到生活實踐中去，體現了數學服務于生活的教育理念。在本節課的練習中，首先，讓學生幫助笑笑、淘氣小朋友計算利息和完成教科書上的練習題，學生通過運用公式計算各種情況下的利息的練習，有利于鞏固所學的知識。其次，結合實際運用中，我又設計了計算有關保險費率、個人所得稅及有關稅費，加強學生對利率的理解。

整節課老師教得輕松，學生學得愉快，收獲多多，家長反映效果很好。當然，也發現一些存在的問題，這部分內容的計算的量比較大，尤其是有些同學小數乘法學得不踏實，導致計算過程中會經常出現小數點點錯，所以在計算上我會經常提醒學生要細心，避免處錯。

百分數的應用教學反思9

由于學生缺乏生產生活經驗，對于小麥是怎樣變成面粉的一概不知。學生沒有體驗，充其量只能記住答案。如何才能激發學生的學習熱情，喚起學生的生活經驗，加深學生的認識，這是老師備課時要認真思考的問題。

在新一輪課程改革中，教師必須不斷更新教學觀念，一切從學生的需要出發，讓每一位學生都能學有所得，快樂成長。對于上述教學片段，我有如下的設想。

1. 課堂是動態的，學生的疑問 隨處可見。那么，如何才能抓住生成性資源并很好地利用？片段一中當學生質疑“全國有上億的小學生，他們的近視率是怎樣知道的”時，教師可以在課堂的最后再回過來加重筆墨，適當拓展延伸，使課堂再一次推向**。如，教師提出：剛剛我們統計了六年級三個班各班的近視率（讓學生觀察表格），想想六年級的近視率又該怎么求呢？借此延伸到求全校的近視率，乃至全市、全國學生的近視率。這樣，就能很好地向學生滲透“樣本”思想與抽樣調查的知識，讓學生從中感悟到知識產生的過程，同時也能更好地理解求總數的百分率與求各部分百分率的區別。

2.課堂中如能抓住有價值的非知識性的資源進行有效引導，也會收到意想不到的效果。片段二中當學生由猜想到驗證計算得出結論后，學生談了對猜想的想法，雖然這只是學生個體的認識，但教師可以稍作引導，在肯定學生的想法后進一步說明學習需要猜想，猜想后盡可能進行科學的驗證，使之得出正確的結論。老師能長期引導學生進行學習方法的總結、提升，學生能不發展嗎？

3.片段三反映了學生缺乏生活常識，老師應創設情境盡量為學生提供認識的機會，設法讓學生去觀察、感悟、體驗。如，讓學生簡單地了解小麥磨成面粉是回什么事，進而再將這一事實與百分數的計算聯系起來，切實理解“出粉率”的真正含義，從而掌握“百分率”的計算。

百分數的應用教學反思10

本節課比較成功之處：

將數學內容“生活化”。“數學源自生活而應用于生活”本節課設計上充分體現新課標理念，從引入、新課、鞏固等環節的取材大都源于學生的生活實際，例題從生活中來，讓學生感受到數學與生活的密切聯系，通過探究，運用數學的思維方式解決問題，又能運用掌握的知識去研究解決生活的其它數學問題，突出數學應用價值，培養學生的應用意識和創新能力。

教學過程中，我還注意要學生用自己的語言來表達，避免死記硬背，在學生明確增加百分之幾的意思后，還鼓勵他們根據實際問題中的數量關系和百分數的意義解決問題，而不是依靠記憶類型和套用公式來解題，借用學生已有的知識經驗和生活實際，有效地理解了百分數應用題的數量關系和實用價值。

課后有很多遺憾，比如上課節奏把握不好，后面練習過緊，學生沒有足夠的時間去消化、理解新知識，學生的學習效率仍需要提高，練習題里沒有時間讓學生畫線段幫助自己充分理解、鞏固，學生的語言表達并不很準確等，上課教師缺乏激情，缺乏評價性、激勵性的語言。

百分數的應用教學反思11

系統復習，突出重點，突破難點。

百分數應用一的主要內容是“求一個數比另一個數增加或減少百分之幾”。這一課的難點問題是幫助學生理解“增加或減少百分之幾”的意義，如果這一問題能夠得到解決，求百分數便容易多了。而怎樣突出重點，突破難點是擺在我面前的大問題，為了很好地完成這節課的教學，根據我班學生的實際情況，我沒有采取直奔主題的方法，而是采用了新舊知識遷移的方法，雖然在復習階段用了將近10分鐘的時間，但收到的效果卻很好。在讓學生嘗試解決有關百分數應用題時，有復習時的內容鋪墊，學生不會感到突然，解題思路自然就有了方向。

我模仿的課堂實錄具有以下兩個優點

教學素材生活化，而又不失數學味。如讓學生探究的是學生極為熟悉的“評選進步小明星”和冰化成水等問題，學習素材具有現實性，學生解決這些問題時感覺新奇、有趣。在處理信息獲取知識過程中可發現、可探索的東西處處皆有真實的感受。

我主要借鑒了冰化成水的問題設計為第二次嘗試題，我覺得設計幫老師評選進步小明星的問題做嘗試題有點難，學生可能提不出根據淘氣和笑笑兩人提高分數一樣，但提高了百分之幾不同來比較，因此不適合做嘗試題。

第二個優點是在教學中，構建了以學生為主體的學習模式，課堂圍繞學生的思路，抓住關鍵句子“增加百分之幾或減少百分之幾”，用多種陳述形式引導

學生理解，而后深入分析解題過程，最后通過練習使本課重點難點得到有效落實。

這點在我的課堂中得到充分落實，我還把“說說百分數表示的意思”本來在課堂實錄中是一道鞏固練習題，我設計為做遷移的準備題。

對于課堂實錄來說，我覺得設計內容有點偏難，對于我班學生來說不適合完全照搬。另外，我覺得采用五步六環節的嘗試教學法以后，我的課堂教學比課堂實錄中更能體現學生為主體的學習性模式，學生掌握雙基也更加扎實。

百分數的應用教學反思12

有了昨天百分數應用（一）的教學，今天第二課時的主要目標定位是對于求一個數比另一個數多或少百分之幾的一些變化的問題，讓學生在解決的過程中進一步理解多百分之幾，少百分之幾的含義。

有了昨天的基礎，今天就先出示了這樣一個問題：一種玩具原價200元，（ ），現價比原價便宜百分之幾？讓學生在自己要解決問題的過程中，創設出條件，理解要解決現價比原價少百分之幾，除了知道原價外，還需要知道什么？針對這里的原價是已知的，所以后面就進行了修改，改成了現價是200元，在進行解決。

從課堂上和課后的練習情況來看，學生比較容易出錯的就是這樣三個問題：

一是對于增加的或減少的到底是誰的百分之幾，有些學生總是出錯。

二是今年是36萬元，比去年增加了6萬元，學生很容易把去年算成了30萬元。學生對于比多比少的問題有部分學生還理解不透徹，有些或許就是增加用加，減少用減的方法進行解決，產生了方法上的錯誤，只是一個一年級的理解問題；

第三個是，這兩天學習了多百分之幾，少百分之幾的問題，結果出現是百分之幾的問題，結果有部分學生不會做了。

針對這三個問題，在后面的練習，特別是整合的時候，一定要讓學生充分的建構起來。

百分數的應用教學反思13

這節課，知識點看似簡單，就是求“一個數是另一個數的百分之幾”，以及求“百分率”。但沒有什么很容易出彩的地方，自然提不起學生的興趣。我將教材進行了整合。講完例題1后，將例1問題變為求達標率，后面例2采用自學的方法，加深對百分率的理解，然后例舉生活中的百分率，學生在這個環節，激情教高達到了一個小小的高潮。回答問題也合情合理，且想法很有創意。突破了重點，難點。

但我認為有可取的地方，也有許多的不足。在教學中，我應該意識到以下幾點：

一、要善于挖掘學生的閃光點。

學生在講到生活中的百分率時，有與自己日常生活相關的正確率，優秀率，出勤率，等。還有與我們城市生活有關的綠化率，人口出生率，青少年犯罪率，等。還有國外的海嘯死亡率，還有學生說食品帶上有凈含率等，這說明我們的學生關心時事，對周圍事物觀察仔細，有一份社會責任心，教師應該適時進行鼓勵，對他們的回答予以有中肯的評價。讓學生有一種成就感，進一步激發他們的潛能。

二、發揮學生的主體性，讓學生在自主，合作和探究中發展。

教師教學的對象是以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。由學生看得見、摸得著的口算正確率、錯誤率作基礎，讓學生舉一些日常生活中的百分率的例子，學生也就很容易從他們的現實生活中去尋找有關百分率的例子，如在教學時學生就由他們背古詩這一事實，想到了合格率、優秀率，由體育課上的集隊、檢查人數想到了出勤率、缺勤率，由體育運動中的投籃想到了命中率等等。這一切都說明學生在學習百分率這一新知識之前，有關這方面的知識并不是一片空白，而是有一定的生活積累，教學時就應該從學生的實際出發，尊重學生、相信學生，這樣才能充分發揮學生的主體作用。在教學百分率時，我應該采取小組合作探究的方法，小組交流，給予他們充足的時間，說生活中的百分率，說出它們的意義，更好的理解百分率的概念。并且讓他們感受生活中的數學知識。知道數學來源于生活，生活中有許多數學知識，以促進他們更好的學習數學。

三、精心設計練習環節，讓學生感覺到學數學的樂趣。

在練習這一環節中設計了讓學生根據班級同學情況編一道百分數應用題的開放練習，學生的思維非常活躍，學生所提的問題就不再像許多課本上或課外練習書上常看到的“男生占全班的百分之幾、女生占全班的百分之幾”，有的學生說先調查一下班級中同學們參加興趣小組的人數，再算一算參加興趣小組的人數占全班人數的百分之幾，有的說統計一下班里有多少同學家中有電腦，算一算有電腦的家庭占全班家庭總數的百分之幾，也有的說統計一下我班的獨生子女數，算一算班中獨生子女占全班人數的百分之幾。確實體現了當數學與生活相結合時，它必將煥發生命的活力，學生也將真正享受數學帶來的快樂。

另外，我的課件還可以作適當的改進，教學的環節還有進一步完善的地方。還要加強語言的藝術，加大學習新課標，新的教學思想的力度，向一名優秀的人民教師*攏。

百分數的應用教學反思14

本節教學是百分數的應用第一課時，學習重點是理解“多百分之幾”或“少百分之幾”的意義，并能解決“多百分之幾”或“少百分之幾”的實際問題這同時也是學習的難點，下面把自己教學后的幾點感悟與大家分享。

1、復習引入，降低難度

為了很好地完成這節課的教學，根據我班學生的實際情況，我沒有采取直奔主題的方法，而是采用了銜接方法，由前面所學分數應用題“誰是誰的百分之幾，”找單位1，總結出誰是單位預1誰做除數。

2、由生活情境引入，體會數學與生活的聯系

數學源于現實，寓于現實，并用于現實。數學知識的形成來源于實際的需要和數學內部的需要。因此，我在導入新課時利用天氣越來越冷了，水會結成冰，這樣從生活實際引入新知識不僅有助于學生主動從數學的角度去分析現實問題、解決現實問題。而且使學生在學習的過程中切實感受到數學就在自己身邊，從而對數學產生親切感，增強了學生樹立數學的應用意識的信念。

3、借助線段圖，尋求、理解解題思路

怎樣理解“多百分之幾？”或“少百分之幾？”的問題學生容易想到的是書的第一種方法，先求出多或少的量，再去除以單位“1”的量。對于第二種方法學生，一是很難想到，二是對“100%”的理解，就是要把誰看作1去減，這一點對分數意義理解不深入的學生理解起來可能會一知半解。要想很好理解第二種方法，關鍵還是要借助的線段圖，結合圖想到原來的量是單位“1”，就是100%，繼而用減求出問題來。從課堂的實際過程看，線段圖直觀的體現，很大的幫助了學生理解解答的方法。

倡導“自主、合作、探究”是新課程的應有之義，是新課程的核心理念。這節課在新知的獲得過程中，學生通過思考探索能理解掌握的教師不講，只作適當的引導，充分讓學生動手畫、動腦想、動口說，去探究新知，注重知識的形成過程，讓學生獲得較準確的知識。

百分數的應用教學反思15

這學期，我擔任小學六年級數學。對我來說，這是一個挑戰。如何讓他們更有興致，再提高，是我考慮的主要問題。因此教學設計，是在新課程標準理念指導下，根據本班學生實際情況進行設計的。從實施情況來看，整堂課學生情緒高漲、興趣盎然。在教學中，我一改往日應用題教學的枯燥、抽象之面貌，而是借用學生已有的知識經驗和生活實際，有效地理解了百分數應用題的數量關系和實用價值。

1、改變應用題的表述形式，豐富信息的呈現方式

根據小學生的認知特點，我在教學過程中，出示例題、習題時，呈現形式應力求多樣、活潑，讓學生多種感官一起參與，以吸引學生的注意力，培養對數學的興趣。本課的教學中，學生在講到生活中的百分率時,有與自己日常生活相關的正確率、優秀率、出勤率、投籃的命準率、本班級期中考試的及格率等。所以我抓住時機指名學生口述教師板書：達標率=達標學生人數÷學生總數×100%；及格率= 及格人數÷全班人數×100%；樹苗的成活率、發芽率、出勤率……。從而引入“求一個數是另一個數的百分之幾”的應用題，即切合學生的生活實際，又讓學生自然而然地產生了學習的實際需要，激發了學生學習的興趣。并更好地為下一環節的自主探索、主動發展作好充分的準備。

2、突出數學應用價值，培養學生的應用意識和創新能力

《數學課程標準》（實驗稿）明確指出，要讓學生能夠“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”本課的設計充分體現了這一理念，例題從學生的游戲中來，讓學生感受到數學與生活的密切聯系，通過自己的探究，運用數學的思維方式解決問題，又能運用掌握的知識去研究解決生活的其它數學問題，，培養了學生的應用意識。同時，例題的教學注重讓學生自主學習，合作探究，充分發揮了學生的學習主動性，也培養了學生的創新能力。

3、創設民主氛圍，鼓勵解決問題策略的多樣化

民主、自由、開放的學習氛圍是學生主動參與、敢于發表自己獨特見解的前提條件。在本課的“請你選擇感興趣的百分數嘗試編一個百分數應用題”中，學生卸下了書本應用題，大膽設想、討論，練習這一環節中設計了讓學生根據班級同學情況編一道百分數應用題的開放練習，學生的思維非常活躍，學生所提的問題就不再像許多課本上或課外練習書上常看到的“男生占全班的百分之幾、女生占全班的百分之幾”，有的學生說先調查一下班級中同學們參加興趣小組的人數，再算一算參加興趣小組的人數占全班人數的百分之幾，有的說統計一下班里有多少同學家中有養牛，算一算養牛的家庭占全班家庭總數的百分之幾，也有的說統計一下我班的獨生子女數，算一算班中家庭做生意占全班人數的百分之幾。體現了數學與生活相結合它必將煥發生命的活力，學生也將真正享受數學帶來的快樂。

從實際效果來看，不同的學生就有不同的思考方式和解決方法，使學生的個性學習發揮的淋漓盡致。更培養了學生自己收集已有知識，解決實際問題的能力。因此，我覺得在教學中應對學生多一份“放手”的信任，少一點“關愛”的指導，讓學生自己尋找問題解決的策略、學習的方法，有頭腦、有個性、有能力的學生才能應運而生。

《百分數應用》教學反思

《百分數應用》教學反思1

《百分數的應用》這一單元中如打折，納稅，利息等等與生活息息相關的知識。現在教本的編排本著數學來源于生活，服務于生活的意圖，很有學習價值。這一單元編排的特點還有：注重新舊知識的銜接，降低了學習坡度。

比如，上學期，我們學習了分數應用題：柳樹和楊樹共栽了120棵，柳樹的.棵樹是楊樹的4/5，楊樹和柳樹各有多少棵？學生都能順利的解決此題，可以用方程解決，也可以用按比例分配的方法解決。而本學期學習的例5：柳樹和楊樹共栽了120棵，柳樹的棵樹是楊樹的80%，楊樹和柳樹各有多少棵？此題和以前不同的是，前面是一題分數應用題，此題是百分數應用題，把4/5寫成了80%。學習此題的過程中，先出示上面的分數應用題進行復習做鋪墊，然后把4/5改寫成80%，學生很明白兩題的思路是一樣的，只是把數改寫了一下形式，換湯不換藥。學生明白了算理，很容易借助舊知識學會新的知識，知識的遷移在此體現。我只是點撥一下新舊知識的聯系，效果還不錯。從這節課的教學來看，作為一個數學教師，應該對于各冊的教學知識點有個系統的熟知，小學的數學知識應該形成一個完整的鏈條。只有這樣，在本年級的具體教學中才能對教學的設計有個整體的把握。才能設計出好的教學環節，以至于不走彎路，起到事半功倍的效果。

《百分數應用》教學反思2

1、復習鋪墊，通過知識的遷移、比較使知識螺旋上升在學習例題之前先復習以前所學知識，把知識難點分散話，學生就容易把知識方法遷移到例題中間去，使知識點螺旋上升。

2、試題分析，找出題目中的單位“1”，列出數量關系。已知單位“1”是多少的百分數問題，找出相等關系既是關鍵，又經常是難點。

3、通過觀察、比較，引導學生主動參與新知識的探索過程根據學生的認知特點，教師提出問題。找出題中的單位“1”，數量關系，列式解答。這樣一步一步啟發學生思考。加強學生思維的訓練，使學生掌握解答這類應用量的基本思維。

4、根據學生的認識規律，重視歸類整理，使理解程序化

根據學生對百分數的復合應用題較深的理解，為了更好地使學生學習百分數復合應用題的結構特征、數量關系及解答方法。教師再總結提升，使學生的理解得到更好的`發展。

5、注意學法指導，增強練習的針對性

我國老教育家葉圣陶說過：“教師教任何功課，講都是為了達到用不著講，教都是為了不用教。”教學過程是學生邏輯思維和獨立獲取知識、運用知識的過程。因此教學新課后，應注意學生的學法指導。

存在問題：教學過程中教師的語言表達不精練，不能正確引導學生學習。教學沒有活躍氣氛，不能使學生愉快獲取知識。總之，今后的教學有待改進。

《百分數應用》教學反思3

《百分數應用三》是六年級第二單元的教學內容，進一步加強對百分數的意義的理解，并能根據百分數的意義列方程解決單位“1”未知的百分數實際問題。通過解決實際問題進一步體會百分數與現實生活的密切聯系。

在教學中先從學生已有的分數問題引入，在學生獨立解決并匯報之后，再將其分數換成百分數引入本課的百分數應用三，教材創設了統計表的情境，鼓勵學生從統計表中獲取信息，提出問題，教學中引導學生分析，根據題意通過畫線段圖找出等量關系，然后列方程解答。

課堂教學結束后，學生基本會用方程解答了。但是不夠穩定。原因在于課堂上沒有強調列方程的等量關系，導致學習有苦難的學生在這里有了阻塞。在教學中只強調了本課的教學內容，忽略了提問的百分百，同時在練習環節由于學生的掌握程度參差不齊，沒有將學生的紅筆引入課堂內，使得反饋有漏洞。尤其是合作學習的方式更是在這節課中沒有應用。

改進措施

一、調控教學節奏，調動師生交流

在平時教學中，我深深感到課堂教學的節奏有時就像一條優美的`曲線，如果某些教學環節實施節奏的調控性較弱，靈活度不夠就會影響整個教學進程。因此要改進以往忽視教學節奏的情況，增強靈活調控的能力，同時要增強師生的雙邊活動。平時在課堂教學中教學方式還比較傳統，不益調動學生的上課積極性，所以一定量的雙邊活動是活躍課堂的關鍵，也是加強課堂效果行之有效的方法。但在這方面，在我的課堂教學上還是有欠缺的。接下來在教學中我可以通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，切實提高學生交流能力，增強他們的表現欲。

二、注重教材的拓展

合理的創造性的使用教材，將生活、生產中的實際問題與教材有效地相容，讓學生學習有價值的數學，能利用數學解決生活中的一些簡單的實際問題。將數學與生活密切聯系，這就需要教師在認真備課的基礎上，根據學生的興趣，確定教學內容與形式。

三、以激勵性、多樣化的評價，激發學生學習的內驅力。

積極、多元化的評價對學生的學習有著很大的幫助。因此在課堂中我要通過教師的及時評價，學生的自我表揚，充分發揮評價的導向激勵作用。以小組為單位，開展競賽等形式，培養學生團結協作精神，讓每個學生盡量獲得成功的體驗和數學學習的樂趣。最后交流學習收獲時，再一次體驗自我探索的價值，激發學習興趣。

《百分數應用》教學反思4

此次自備展示課，我教學了百分數的應用第一課時，這一例題看上去很簡單，好像就是把前面學過的分數用百分數來表示，但是我想：這兒的百分數應用題并不是把“增加（減少）幾分之幾”改成“增加（減少）百分之幾”那么簡單，這節課內容還需要結合具體生活情景理解它的真正含義，這對于大多數學生來說是有一定難度的。下面把自己教學后的幾點感悟與大家分享。

一、系統復習，突出重點，突破難點。

百分數應用一的主要內容是“求一個數比另一個數增加或減少百分之幾”。這一課的難點問題是幫助學生理解“增加或減少百分之幾”的意義，如果這一問題能夠得到解決，求百分數便是容易多了。而怎樣突出重點，突破難點是擺在我面前的大問題，為了很好地完成這節課的教學，根據我班學生的實際情況，我沒有采取直奔主題的方法，而是采用了銜接方法，雖然在復習階段用了將近10分鐘的時間，但收到的效果卻很好。比如，在讓學生用這兩個數學信息提出有關百分數應用題時，有復習時的內容鋪墊，學生自然就會想到提出“增加（或減少）百分之幾”的'這樣的百分數應用題，學生不會感到突然，解題思路自然就有了方向。

二、借助線段圖，找準單位“1”，尋求、理解解題思路。

怎樣理解“冰的體積比水的體積增加了百分之幾？”這一問題學生容易想到的是書的第一種方法，先求出多的體積，再去除以單位“1”的量。對于第二種方法學生，一是很難想到，二是對“—100%”的理解，就是要把計劃的看作1去減，這一點對分數意義理解不深入的學生理解起來可能會一知半解。要想很好理解第二種方法，關鍵還是要借助前面的線段圖，直接用兩個量求出冰的體積是水的體積的百分之幾，再結合熟悉的思維求多想減，想到用現在的減原來的，結合圖想到原來的量是單位“1”，就是100%，繼而用減求出問題來。從課堂的實際過程看，在辨析“增加百分之幾”是不是也可以說“減少了百分之幾”這環節上，學生意見分歧，我并不急于給學生下結論，而是讓學生按照例題自己畫線段圖，獨立分析解決。讓學生也體會一下這兩題在畫圖中的共同點與細微區別：共同點是都是先畫單位“1”量，再畫比較量，區別是例題先畫的是水的體積，而此次先畫的是冰的體積。兩次圖中所標單位“1”的位置是不同的。這也正是本課的教學難點，圖中直觀的體現，很大的幫助了更多的學生理解解答的方法。

《百分數應用》教學反思5

學生今天學習的增加或減少百分之幾的應用題是在以前學過“增加或減少幾分之幾”的應用題的基礎上進行學習的，通過學習學生明白了把題中的分數改寫成百分數就變成了今天學習的百分數應用題，和以前的數量關系，解題方法是一樣的'。少部分同學還是在理解上有困難，需要加強訓練。本節課教學時要鼓勵學生根據實際問題中的數量關系和百分之幾解決問題，而不是依靠記憶類型和套用方法來解決，練習時讓學生經歷探索“打折”中的數學知識，體會百分數在生活中的廣泛應用。

在課堂中有這樣一道題:一項工程計劃投資了60萬元，比計劃節省投資20%，____________?讓學生先根據題意再補充問題，這樣充分發揮學生的積極性，讓學生自己補充問題之后再列式計算。然后讓學生匯報：1、這項工程比計劃節省了多少萬元？60×20%=12（萬元）。2、實際投資多少萬元？60×（1-20%）=48（萬元），的確，可以發現孩子的積極性比較高。

整體來說，本節課孩子們掌握得還不錯。

《百分數應用》教學反思6

這節課,知識點看似簡單,就是求“一個數是另一個數的百分之幾”,以及求“百分率”。也沒有什么很容易出彩的地方,自然提不起學生的興趣。我采取列舉生活中的百分率,學生在這個環節,激情教高達到了一個小小的高潮。回答問題也合情合理,且想法很有創意。突破了重點,難點。

1、要善于挖掘學生的閃光點。

學生在講到生活中的百分率時,有與自己日常生活相關的正確率、優秀率、出勤率、投籃的命準率、本辦期中考試的及格率等。所以我抓住時機指名學生口述教師板書：達標率=達標學生人數÷學生總數×100%；及格率=及格人數÷全班人數×100%；樹苗的成活率、發芽率、出勤率??。教師適時進行鼓勵,對他們的回答予以有中肯的評價。讓學生有一種成就感,進一步激發他們的潛能。

2、發揮學生的主體性,讓學生在自主,合作和探究中發展。

教學時就應該從學生的實際出發，尊重學生、相信學生，這樣才能充分發揮學生的主體作用。在教學百分率時,我應該采取小組合作探究的方法,小組交流,給予他們充足的時間,說生活中的百分率,說出它們的意義,更好的理解百分率的概念。并且讓他們感受生活中的`數學知識。知道數學來源于生活,生活中有許多數學知識,以促進他們更好的學習數學。

3、精心設計練習環節，讓學生感覺到學數學的樂趣。

練習這一環節中設計了讓學生根據班級同學情況編一道百分數應用題的開放練習，學生的思維非常活躍，學生所提的問題就不再像許多課本上或課外練習書上常看到的“男生占全班的百分之幾、女生占全班的百分之幾”，有的學生說先調查一下班級中同學們參加興趣小組的人數，再算一算參加興趣小組的人數占全班人數的百分之幾，有的同學統計班里有多少同學家中有養牛，算一算養牛的家庭占全班家庭總數的百分之幾，也有的統計一下我班的獨生子女數，算一算班中家庭做生意占全班人數的百分之幾。確實體現了當數學與生活相結合時，它必將煥發生命的活力，學生也將真正享受數學帶來的快樂。

《百分數應用》教學反思7

將數學內容“生活化”。“數學源自生活而應用于生活”本節課設計上充分體現新課標理念，從引入、新課、鞏固等環節的取材大都源于學生的生活實際，例題從生活中來，讓學生感受到數學與生活的密切聯系，通過探究，運用數學的思維方式解決問題，又能運用掌握的知識去研究解決生活的其它數學問題，突出數學應用價值，培養學生的應用意識和創新能力。

教學過程中，我還注意要學生用自己的語言來表達，避免死記硬背，在學生明確增加百分之幾的意思后，還鼓勵他們根據實際問題中的數量關系和百分數的.意義解決問題，而不是依靠記憶類型和套用公式來解題，借用學生已有的知識經驗和生活實際，有效地理解了百分數應用題的數量關系和實用價值。

課后有很多遺憾，比如上課節奏把握不好，后面練習過緊，學生沒有足夠的時間去消化、理解新知識，學生的學習效率仍需要提高，練習題里沒有時間讓學生畫線段幫助自己充分理解、鞏固，學生的語言表達并不很準確等，缺乏評價性、激勵性的語言。

《百分數應用》教學反思8

在教學《百分數的應用（一）》的第一課時，從例題上看似很簡單，不外乎把以前學過的分數應用改為百分數而已。可是事實上并非如此，對于我們教師來說看似簡單的問題在學生的眼里卻不一定簡單，有時還是挺難的！例如在理解“冰的體積比原來水的體積約增加了百分之幾？”對于先算增加了的體積，再除以單位“1”的量，學生易于理解。但是，對于第二種方法，如果對分數意義理解不深入的學生就可能會一知半解。要想較好的理解第二種方法，關鍵還是要借助前面的線段圖，直接用兩個量求出冰的體積是原來水的體積的百分之幾，再結合熟悉的`思維求多想減，想到用冰的體積減原來水的體積，結合線段圖想到原來水的體積是單位“1”，就是100%，繼而求出問題。

因此，對于百分數的第一次應用最好先利用以前學過的分數和百分數作遷移，過渡到新的百分數的應用中來，整體看效果還是比較好的。

《百分數應用》教學反思9

本節教學是百分數的應用第一課時，學習重點是理解“多百分之幾”或“少百分之幾”的意義，并能解決“多百分之幾”或“少百分之幾”的實際問題這同時也是學習的難點，下面把自己教學后的幾點感悟與大家分享。

1、復習引入，降低難度

為了很好地完成這節課的教學，根據我班學生的實際情況，我沒有采取直奔主題的方法，而是采用了銜接方法，由前面所學分數應用題“誰是誰的百分之幾，”找單位1，總結出誰是單位預1誰做除數。

2、由生活情境引入，體會數學與生活的聯系

數學源于現實，寓于現實，并用于現實。數學知識的形成來源于實際的需要和數學內部的需要。因此，我在導入新課時利用天氣越來越冷了，水會結成冰，這樣從生活實際引入新知識不僅有助于學生主動從數學的角度去分析現實問題、解決現實問題。而且使學生在學習的過程中切實感受到數學就在自己身邊，從而對數學產生親切感，增強了學生樹立數學的應用意識的信念。

3、借助線段圖，尋求、理解解題思路

怎樣理解“多百分之幾？”或“少百分之幾？”的問題學生容易想到的.是書的第一種方法，先求出多或少的量，再去除以單位“1”的量。對于第二種方法學生，一是很難想到，二是對“100%”的理解，就是要把誰看作1去減，這一點對分數意義理解不深入的學生理解起來可能會一知半解。要想很好理解第二種方法，關鍵還是要借助的線段圖，結合圖想到原來的量是單位“1”，就是100%，繼而用減求出問題來。從課堂的實際過程看，線段圖直觀的體現，很大的幫助了學生理解解答的方法。

倡導“自主、合作、探究”是新課程的應有之義，是新課程的核心理念。這節課在新知的獲得過程中，學生通過思考探索能理解掌握的教師不講，只作適當的引導，充分讓學生動手畫、動腦想、動口說，去探究新知，注重知識的形成過程，讓學生獲得較準確的知識。

《百分數應用》教學反思10

這節課教學的成功之處有以下幾方面：

1、解題方法“多樣化”：

(學生思維活躍) 《數學課程標準》的教學建議中指出：“教師應鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先欲設的答案作為評價的依據”。《數學課程標準》中，將“在解決問題的過程中發展探索與創新精神，體驗解決問題策略的多樣性”列為發展性領域目標。而這一目標的實現除了依靠學生自身的生理條件和原有的認知水平以外，還需要相應的外部環境。這節課上學生一共提出了4種解題方法，其中有2種是我們平時不常用的'，第4種是我也沒有想到的。我從學生的需要出發及時調整了教案，讓每一個想發言的學生都能表達自己的想法，盡管他們有些數學語言的運用還不太準確，但我還是給與了肯定與鼓勵。在這種寬松的氛圍下，學生有了運用知識解決簡單問題的成功體驗，增強了學好數學的信心，并產生進一步學好數學的愿望。雖然后面還有兩個練習沒有來得及做，但我認為對一個問題的深入研究比盲目地做十道題地收獲更大，這種收獲不單單體現在知識上，更體現在情感、態度與價值觀方面。

2．營造平等、和諧的課堂氣氛：

數學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關系的變革。在課堂教學當中，要努力實現師生關系的民主與平等，改變單純的教師講、學生聽的“注入式”教學模式，教師應成為學生學習數學的引導者、組織者和合作者，學生成為學習的主人。縱觀整個教學過程，我所說的話并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”等激勵和引導以外，我沒有任何過多的講解，有學生講不清楚，我也是用商量的口吻說：“誰愿意幫他講清楚？”當一次講不明白，需要再講一遍時，我也只是用肢體語言（用手勢指導學生看圖）引導學生在自己觀察與思考的基礎上明白了算理。學生能思考的，教師決不暗示；學生能說出的，教師決不講解；學生能解決的，教師決不插手。由于我在課堂上適時的“隱”與“引”，為學生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學知識的探索者與發現者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。

3、值得商榷的方面：

優生“吃好”了，能否讓差生也“吃飽” 。在本節課上花了比較多的時間讓學生說自己不同的方法，對于那些中等或學習有困難的同學來說是不是有必要，因為他們只能聽懂其中的某一些解法，其余的聽了也不懂。在課堂上他們在一定的時間段里成為了觀眾和聽眾。在面向全體學生這個層面上，本節課還有較大的欠缺。

只要我們的教師不僅在理念上認識學生在教學中的主體地位,而且在實際行動上想千方設百計,在教學中落實學生的主體地位,引導學生主動積極地參與教學全過程,把學生推向前臺,教師退居慕后,只充當教學中的組織者,引導者與合作者,為學生營造一個民主,平等,寬松。

《百分數應用》教學反思11

這一節百分數應用的重點是分析“一個數的百分之幾是多少，求這個數”的應用題的數量關系。通過討論分析，學生發現食品支出的百分比逐漸在減少，那么是否代表錢在減少呢？學生在這方面能很清晰理解是：生活水平在提高，總支出不一樣，對于這個問題，學生的理解很模糊，我讓學生自學課本第29頁的“你知道嗎”，引導學生進一步體會：我國的經濟不斷發展，我們的生活越來越好。

其實對于本節課，用方程來解，用線段圖來理解題意是最好的一種辦法。很多學生不喜歡去畫線段圖，也不喜歡用方程去解，覺得用方程解太麻煩，太煩瑣。所以教學之前我覺得應該有這樣的想法：在新課的教學時盡量讓學生能自己理解每種方法，為后續學習打好基礎。

1.將解題重點放在學生對題目意思“增加百分之幾”的`理解上。用線段圖去理解，用百分數的意義去理解。

2.找出數量關系

3.列方程或者除法算式（兩種方法讓學生自己去選擇）

尋找數量關系左邊的數量和右邊的數量必須是對應的，出示問題：1985年食品支出比其他支出多210元，你知道這個家庭的總支出是多少元嗎？提出要求：你會用線段圖表示數量關系并解答嗎？

引導學生畫線段圖表示題中的數量關系，探索并理解數量關系，列出方程并解答學生經過動手操作、獨立思考后，不難找到線段中的數量關系，我指名回答并板書：食品支出-其他支出=210并要求學生自己用方程解答，再指名上臺板演。

解：設這個家庭1985年的總支出是X元。

65%X－35%X=210

30%X=210

X=700

還有些學生用算術解算出，他們覺得只要找出單位“1”的已知與未知，就可以判斷乘法高還是除法。但我想新教材之所以更加注重對方程的解法，是為了中學數學學習的銜接，在中學方程的思想及方法是用得很頻繁的。所以平時也要加強對用方程來解決問題的教學，讓學生學到更多的方法，讓學生去選擇自己合適的方法。

《百分數應用》教學反思12

本課教學的設計，是在建構主義理念指導下，結合學生具體實際情況進行的。從實施情況來看，整堂課學生情緒高漲、興趣盎然，一改往日應用題教學的枯燥、抽象之面貌，而是借用學生已有的知識經驗和生活實際，有效地理解了這一類百分數應用題的數量關系和實用價值。

百分數應用題屬于分數應用題，基本內容也包括了三大類，一是求分率，二是求單位“1”的百分之幾是多少，三是求單位“1”的量。這三大類的學習，一要讓學生弄清每一類的數量關系以及三類之間的聯系與區別，二要讓學生運用所學知識解決生活中的一些實際問題，并體會到百分數在生活中的運用是十分廣泛的。

小學數學新課程標準強調數學與現實生活的聯系，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發”，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的作用，體驗到數學的魅力。因此，本課我創設了這樣一個情境：雜交水稻和普通水稻產量的比較，同時介紹雜交水稻之父袁隆平的事跡。通過這一形式，一是讓學生感受到雜交水稻給人類帶來的好處，激起學生愛科學的.情感；二是給學生提供思考的具體事件，使學生感受到數學在生活中的應用廣泛性，激勵學生學好數學。

在本課中加強了基本類型分數應用題的復習。這節課的開始，我先出示4、5兩個數，讓學生提出純粹的數學問題，然后緊抓分數問題，再遷移到百分數問題，在此基礎上，出示上述水稻增產的情境。設計符合學生心理特征的題目，目的是有效地在數學與生活之間架起一座橋梁，讓學生感受到學了數學就能解決生活中的一些實際問題，使學生學會用數學的眼光去觀察、分析現實生活問題，體驗數學的價值。

創設民主氛圍，鼓勵解法多樣化。民主、自由、開放的學習氛圍是學生主動參與、敢于發表自己獨特見解的前提條件。例題可以用兩種方法解答，不同的學生有不同的思考方式和解決方法，為了使學生的個性學習發揮得淋漓盡致，教者并不限制思維路線，在出示情境問題后，多給學生一份“放手”的信任，少給一點“關愛”的指導，大膽地讓學生在學習的海浪中自由搏擊。讓學生自己尋找問題解決的策略、學習的方法，有頭腦、有個性、有能力的學生才能應運而生。

《百分數應用》教學反思13

今天，我教學了百分數的應用第一課時：求一個數比另一個數多(少)百分之幾的應用題。這種類型的題目貌似簡單，其實里面包含很多知識細節，如不注意就會讓學生吃了夾生飯。會產生很多不良后果。課后，我對這一課的教學進行了深刻的反思。

一、優點

1、大膽放手，讓學生充分參與到知識獲得的過程中去。

本節課一開始我就出示題目條件：盒子里有45立方厘米的水結成冰后，冰的體積約為50立方厘米。然后讓學生以小組為單位自己提出問題、自己解答，看那個小組提出的問題最多。這樣即激發了學生的學習興趣、勾起了學生的競爭意識、鼓起了學生的學習積極性，又開闊了學生思路、訓練了學生的靈活性、培養了學生思維能力。

2、放得出去，收得回來。小組匯報時，教師重點把學生提出的，冰的體積比原來水的體積約增加了百分之幾？突出出來。把學生那脫韁的思維拉回到本節重點內容上來。

3、學生研究、突出重點。重點問題重點研究，學生再分組研究這個問題的解法，各抒己見，各顯神通。這樣可以使學生思維十分活躍，又可以培養學生合作意識，體現集體力量的強大性。

4、教師精講、畫龍點睛、突破難點。通過學生的研究、匯報，教師充分肯定了學生的研究成果后，再重點強調：冰的體積比原來水的體積約增加了百分之幾？是求冰的體積比水的體積多水的體積的百分之幾？數量關系是：冰的體積比水的體積多的體積數÷水的體積＝冰的體積比原來水的體積約增加了百分之幾。這樣就使學生在眾多紛雜的關系方法中理出了一個清晰的解題思路。

二、不足

1、由于這是新學期第一課，個別學生精力不集中，教師沒有及時采取有效措施吸引這幾位同學的.注意力，致使這幾名學生的學習效果不是很好。

2、本節課有點虎頭蛇尾，開始轟轟烈烈，形式多樣，學生充分參與，可是到后來，我組織的練習形式，題目比較少，學生有點厭倦，造成練習中的計算出錯多一些。

三、教學思考

1、精心設計練習環節，讓學生感覺到學數學的樂趣。

本節的練習這一環節中可設計讓學生根據班級同學情況編一道百分數應用題的開放練習，學生的思維就能非常活躍，學生所提的問題就不再像許多課本上或課外練習書上常看到的“男生占全班的百分之幾、女生占全班的百分之幾”，確實體現了當數學與生活相結合時，它必將煥發生命的活力，學生也將真正享受數學帶來的快樂。

2、要鼓勵學生開放思維，積極尋求一題多種解法。

本節教學中在解答“冰的體積比原來水的體積約增加了百分之幾”時可以提出“想一想：這道題還有其他解法嗎？”引導學生用另外的方法解這道題：先求出冰的體積是水的體積的百分之幾，再把水的體積看作“1”（100%）。那么，用冰的體積是水的體積的百分之幾減去100%，就是冰的體積比誰的體積多的。在此基礎上，我又提出“如果把例題中的問題改成‘水的體積比冰的體積少百分

之幾’該怎樣解答”？以加強題目的變化。由于題目的問題改了，所以題目中以誰作單位“1”就有變化，解答方法也不同了。

通過對這一點的反思我發現其實教材中重點安排的第一種解法并不受學生歡迎。想想也是要讓學生很清晰地理解一個量比另一個量多/少誰的百分之幾確實沒那么容易。學生們選擇用第二種解法顯然要容易理解得多，以前的教學中只給學生提供了唯一的道路，沒有去思考其他出路，這種單一的教學其實也制約了學生的思維，讓他們在此路不通的情況下就束手無策了。《數學課程標準》的教學建議中指出：“教師應鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先欲設的答案作為評價的依據”。由此可見，其實在我們平時的教學中經常地犯著一些我們還沒有意識到的錯誤，并且很有可能我們會為一些自己不認為的錯誤為榮，固守著不愿有絲毫的改變。正是老師的這種固守讓課堂失去了靈性，讓學生的思維斷了翅膀。

《百分數應用》教學反思14

《百分數的應用》這一單元是在學生理解百分數的意義、學會了分數四則混合運算并能用分數四則運算解決一些實際問題的基礎上進行的。如何應用百分數的意義解決相關的實際問題，如何溝通百分數與分數等數學知識與方法之間的內在聯系，完善學生的認知結構，就成了本單元學習的目標。

回顧本單元的學習內容，其實可以歸納為以下兩個關鍵點：

一、以百分數的意義為突破口，分析數量之間的關系，探索算法

百分數是表示一個數是另一個數的百分之幾的數，其實質是用一種特定的形式（百分數）表示兩個量之間的倍數關系。無論是求一個數是另一個數的百分之幾還是求一個數比另一個數多（少）百分之幾，關鍵都是對百分數意義的理解，能正確判斷把什么量看作標準，即我們通常說的單位“1”。

例如：求A是B的百分之幾？是A與B兩個量直接比較，以B作標準，列式：A÷B；求A比B多百分之幾？可以理解為求A比B多的部分相當于標準量B的百分之幾，可以用（A-B）÷B,也可以用A÷B-1。其實兩種算法、兩種思路最終都是求A比B多的部分相當于B的百分之幾。至于求一個數比另一個數少多少，涉及到解決實際問題中出現的“增加了百分之幾”、“降低了百分之幾”等等，只要同學們理解了這些概念的含義，解決問題的思路與方法都是一樣。

二、以分數乘法的意義為主線，理清數量之間的關系，選擇算法

分數乘法的意義——“求一個數的幾分之幾是多少，可以用乘法計算”，是解決分數、百分數實際問題的一條主線。無論是關于納稅、利息、折扣的實際問題，還是解決稍復雜的百分數問題，都離不開對基本數量關系的分析與理解。只有切實理解分數乘法的意義，掌握解決百分數實際問題的基本思考方法，并溝通各種具體方法之間的聯系，才能對百分數的應用形成相對完整的認識。

例如：納稅就是解決求一個數的百分之幾是多少的問題，解決問題的關鍵是要從實際問題中尋找數學問題，如營業稅是按營業額的.5%上繳，即求營業額的5%是多少，把這種數量關系納入原有的經驗系統，學生就會想到用乘法計算。關于利息和折扣的實際問題也是如此，關鍵是要引導學生抓住“求什么的百分之幾是多少”進行思考。如打“八折”就是按原價的80%出售，基本數量關系是“原價×80%=實際售價”，根據乘法算式因數與積的關系，想必同學們會清楚，當告訴我們原價怎么求實際售價，如果知道實際售價也不難求出原價。

解決較復雜的百分數問題，是本單元教學的難點。難就難在以下兩點。一數量關系理不清；二為圖省事，該列方程不想列方程。其實，萬變不離其宗，根本還是要抓住“求一個數的百分之幾，用乘法計算”。如女生人數是男生的80%，可以得出“男生人數×80%=女生人數”；十月份的用水量比九月份節約20%，可以得出：“九月份的用水量－九月份的20%=十月份的用水量”。從這些關鍵句里我們一定要找準單位“1”，即理解題中的百分數是表示什么量的百分之幾，然后再理清題中數量之間的相等關系。

為了降低理解難度，請同學們在分析題意時，首先要加強對分數、百分數意義的理解，充分利用“求一個數的百分之幾是多少”這個基本數量關系，合理選擇列算式還是列方程解題。

《百分數應用》教學反思15

一、教學實踐

教學內容：小學數學第十二冊總復習《分數（百分數）應用題復習》。

教學目標：理解、掌握分數（百分數）應用題的結構特征與解題方法；溝通分數（百分數）應用題與輩數應用題、比例應用題之間的聯系，正確、合理、靈活地解決問題；培養學生用數學的方法觀察、分析生活中的事物，感受數學與生活的聯系。

教學過程：

⒈談話引入：臨近期末，又將開展學生評比的活動。今天我們就來聊一聊這件事，從數學的角度觀察，用數學的方法分析，看會得出怎樣的結論。

在往年的學生評比中，三好學生占班級人數的10％，各類積極分子占班級人數的1/4。看了這兩個信息，結合班級實際，你有什么想說的嗎？（根據班級學生人數是52，預計學生會提出：我班能評上三好生、各類積極分子的各有幾人？能評上各類積極分子的比評上三好生的多幾人？沒評上三好生和各類積極分子的有幾人？等等。）學生提出問題，教師板書，并由提問同學指定其他學生回答，全體學生集體批評。然后教師引導學生觀察、分析以上幾個問題有什么相同點和不同點。（從結構上分析，都是求一個數的幾（百）分之幾是多少，所不同的是這個幾（百）分之幾有否直接已知；從解題方法上分析，都用乘法計算。）

⒉教師提供信息：我校六年級段有4個班，202名學生，全校有26個班，1380個學生。根據剛才三好生、各類積極分子的比例，你能得出怎樣的結論？先讓學生獨立思考，然后在四人小組中交流，在此基礎上，以四人小組為單位，探討能不能把剛才同學交流的題目改編成分數（百分數）除法應用題。根據各小組的匯報，教師板書這些分數除法應用題，并引導學生觀察、分析以上這幾道題有什么相同點和不同點。

⒊請學生推算：（1）我校五年級段去年評出三好生與各類積極分子共89人，請你推算五年級段去年大約有學生幾人。（2）我校三年級段去年有181人沒有被評上三好生與各類積極分子，你能推算三年級段去年大約有學生多少人嗎？（3）余姚市有少年兒童12萬，寧波市有少年兒童110萬，浙江省有少年兒童438萬，全國有少年兒童1億3千萬，請你選擇其中的'一個或幾個信息，照剛才的比例推算，沒有被評上三好生與各類積極分子的有多少人？

⒋針對目前評比三好生與各類積極分子的辦法，通過剛才的計算，你有什么想法？

在學生充分發表自己看法的基礎上，教師提供學校學生評價改革的方案：

為了發現、培養每個學生的特長，發展個性，從本學期開始，學校決定將評比三好生與各類積極分子改為評比閃亮星，學校暫時確定了“小天使”、“小螞蟻”、“小蜜蜂”、“環保小衛士”、“小冰心”、“小華羅庚”等18種星，每個學生可以根據自己的特長與愛好去爭取、申報。為此學校紅領巾小記者專門采訪了學校領導，下面是這次采訪的片段：

小記者：評選閃亮星與評選三好生、各類積極分子有什么區別？

學校領導：將有更多的學生得到肯定、鼓勵。去年我校共評出三好生與各類積極分子近4000人，今年預計能評上閃亮星的人數將增加180％。特別是六年級學生，我估計有9/10的學生會被評上閃亮星，在評上的學生中，20％的學生可能會得到五顆不同的閃亮星，2/5的學生可能會得到四顆不同的閃亮星。努力吧，祝愿我校的同學“星光燦爛”。

看了這篇材料，你能得出哪些結論？讓學生先獨立思考，然后小組交流，集體匯報。在此基礎上教師提供小記者采訪的第二個片段：

小記者：中、低年級學生對評比閃亮星有什么反應？

學校領導：學校對三年級的280名學生進行了調查，想申報閃亮星的人數相當于不想申報人數的1/7。（分別可以從分數、倍數、比的角度去分析。）

對這個信息，你能從不同的角度，采用不同的方法進行分析嗎？你又得出了怎樣的結論呢？

⒌通過今天的交流，你有什么收獲？

二、教學反思

⒈復習課的一個重要功能是引導學生回顧、整理知識，提煉解決問題的方法。如何提高復習課的效率，盡可能地使每個學生有所得，并且盡可能地多得？在上述教學實踐中，教師通過創設開放性的問題情境，從簡單的分數（百分數）應用題引入，逐步過渡到稍復雜的分數（百分數）應用題。學生可以從不同的角度去觀察、分析、思考，提出不同數量、不同質量的教學問題，并采用不同的方法去解決。這給每一個學生提供了探索并獲得成功的機會。同時注重溝通分數（百分數）應用題與倍數應用題、比例應用題之間的橫向聯系，使學生對所學知識系統化、條理化、網絡化，有效地提高了課堂教學效率。

⒉創設了學生很感興趣的教學情境，把期末學生評比的事情引入教學課堂，并以聊天的形式展開教學，既吸引了學生的注意力，調動了學生學習的積極性，又創設了民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。

⒊注重對學生數學應用意識的培養。以學生十分熟悉又很感興趣的事件為背景，特別在最后的練習階段，用小記者采訪學校領導的形式，向學生提供了兩篇教學材料，要求學生從數學的角度去觀察、分析，用數學的方法去解決，整堂課都滲透了這一教學思想。同時加強了學生解題后反思能力的培養，當學生用數學的方法解決生活中的問題后，不僅要求他們對解題策略、解題方法進行反思，而且對解題結果進行分析，幫助對事件進行判斷。例如通過計算發現，過去的評比方案面太窄，改革后的評比方案使大家有更多的機會獲得成功。