孤獨癥康復中心實踐報告范文1

XXX巡察辦：

20xx年10月貴辦巡察組對殘聯黨組進行了巡察，對殘疾人康復中心進行了調研。針對巡察中殘疾人康復中心建設存在的問題，結合XX專題會交辦的事項，現將整改措施匯報如下：

1、康復中心教學面積少問題。

整改措施：針對教學面積少的問題，根據現階段康復中心大樓布局，首先優化使用功能室。原來課程不多的水療教室改為課程較多的情景模擬專用教室。其次，積極拓展殘疾兒童活動空間。康復中心四樓上為面積100㎡的大平臺，擬學習參照外地經驗，打造成園藝愈療場所。

2、康復老師流動性大問題。

整改措施：

一是加強培訓，強化技能留人。為康復老師們更好的致力于工作，20xx年安排康復老師培訓經費XXX萬元，用于提高中心康復老師的業務素質，讓康復老師通過培訓汲取先進的康復技術，開拓視野，更好地服務于中心在訓兒童。

二是加強協作，利用外地優質資源。進一步深化和XXXX兒童康復中心的合作，爭取機會，讓中心老師與XXXX兒童康復中心的老師們一起去殘疾兒童康復薄弱地區支教，在教中學，學中教，不斷豐富中心老師的教學經驗，體現她們的人生價值。

三是引進人才，提升隊伍素質。今后，我們將注重專業康復人才的招錄，建立一支穩定、高效、專業的康復治療人才隊伍。

同時，在原有的基礎上將我們的'課程做到最大限度的改良，更好的為在訓兒童以及家庭康復的患兒提供良好的康復訓練服務。

3、康復訓練器材有待更新問題。

整改措施：淘汰更新陳舊老化設施，優先安排康復訓練器材更新經費。20xx年花費十幾萬元購買了一套情景模擬設備，用于在訓兒童康復教學訓練，今年預算再投入十幾萬元購買一臺MOTO設備，用于在訓兒童的上下肢運動功能康復訓練。進一步改善教學環境，完善康復教室的墻面布置，進一步營造學前兒童康復訓練氛圍。加強在訓殘疾兒童檔案規范化管理，將原來利用率不高的沙療室改造成康復訓練檔案室，做到康復前有評估，康復中有訓練日計劃，月計劃，年計劃，并有康復效果評估，形成一整套的個人康復檔案。

孤獨癥康復中心實踐報告范文2

孤獨癥aba第一節：ABA簡介

一、應用分析行為療法概述

由于孤獨癥是一種廣發性發育障礙，致殘率很高，而且病因至今仍不明確，因此目前沒有針對病因的治療方法，只能夠針對患兒的癥狀變現進行對癥治療，從而減輕患兒的癥狀，提高患兒生存和發展的能力，爭取其盡量能回歸主流社會。

20世紀70年代，美國加州大學洛杉磯校區Lavas創立少年孤獨癥訓練項目，該項目運用零散單元教學法（又稱離散單元教學法），強化理論和簡單祈使句對孤獨癥患兒進行密集的行為訓練，后來發展成為應用行為分析教學法。它強調運用功能分析法，從個體的需要出發，采用“A-B-C”模式，即“前因（需要）--行為—結果”來塑造正性行為，該方法是目前孤獨癥患兒早期教育訓練最有效的操作性方法之一，具有可操作性強，方法較簡單的特點。

Lavas曾在1987年報道過其縱向研究的成果，將研究對象分成對照組和試驗組，運用ABA技術訓練兩三年，訓練時間每周超過40小時的實驗組有47%智商超過100，每周訓練10小時左右的實驗組只有2%智商超過100，而沒有任何訓練的對照組智商沒有明顯變化。后繼的研究表明，有90%的孤獨癥兒童經過訓練有顯著效果，而1歲2個月是孤獨癥兒童應用分析療法進行行為訓練的最佳開始期。后來McClannahan等的研究認為，該方法也同樣適用于成年孤獨癥患者。

二、ABA的優點

1，該方法把所有個體的復雜行為都分解成小單元行為，也就是簡單行為，通過回合式教學的方法教會小單元行為，然后再通過訓練慢慢把復雜的行為復原出來。例如：洗手，扣扣子等復雜的生活自理行為即是通過這種程序進行訓練。

2，個體化明顯。使用應用行為分析法時，程度不同德孤獨癥患兒，從哪個小單元開始將行教授，從哪個起點開始也不同。

3，教授的是功能性的課。也就是在課程的選擇上選取在患兒社交上的“重要”的行為。

4，正面性干預的方法。在教學中注重較正確的行為而不是進行糾正錯誤的行為。因此在訓練過程中，盡量不讓患兒有出錯的機會，可能通過及時給予提示的方法實現。

三、ABA產生的影響：

1．干預的場所從養護機構轉變到兒童的自然，及日常社區環境中；

2．干預的焦點從治療改變為教學；

3．教學的主要角色交給家長和老師們（而不是專業人員）；

4．我們把在診斷性分類中劃分的孤獨癥、弱智大腦損傷及其它疾病分解成比較小，比較容易處理的行為單元，包括語言、游戲和自理能力等,且這些行為都是跨診斷分類的；

5．診斷評定的重要性降低了。

第二節：ABA的.基本概念

1.ABA是英文Applied Behavior Analysis的縮寫，也被稱作應用行為分析法、行為訓練、行為技術、行為改變技術，是一種常被用來對有發育障礙的兒童進行早期行為干預與訓練的操作性方法體系

第三節：基本原理和特點

1.原理：

2.ABA的基本特點：

（1）將人的社會交往活動和行為進行分解，知道最小的但可以觀測的行為單元（如：“吃飯”可以分解為：走到餐桌旁、坐到椅子上、打自己的餐具、用勺子舀東西）通過有系統的訓練，幫助孩子學會有社會適應性的行為和活動。每一種孤獨癥兒童不能表現出來的行為：從簡單的“看”別人，到復雜的如主動的交流和社會活動，到可以被分解成許多步驟。

（2）要求每個孩子必須對每個指令做出反應

每個行為單元的教學（從一對一開始）都是通過：發出特定的指令—要求孩子對每個指令做出正確反映—對每個孩子的正確反映給予強化（獎勵），這樣一系列元素的操作來進行的。必要時給予一些輔助放孩子完成正確反應，但輔助的最終要消失掉，目的是讓孩子能夠獨立的做出正確反映。

（3）孩子的錯誤反應肯定不能得到獎勵，即不被強化

例如：發脾氣、刻板行為、自傷等，同時對這類行為進行系統地分析，確定是什么原因造成的這些行為的出現。

（4）同一課題的訓練要重復很多次

（5）教學計劃是針對每個孩子的不同特點而個別化設計的（IEP）

（6）從“一對一”開始逐漸擴展到“小組”和“集體課”

（7）輔助作為教學的一個重要工具加以運用

3.行為改變技術行為改變公式：

MO（動機導向）--→S（刺激）--→R（反應）←--C（結果）

︳︳︳

可控制的可改變的可控制的

第四節：ABA與孤獨癥

1、為什么ABA適合孤獨癥？

孤獨癥兒童的障礙最終體現在行為上；他們有嚴重的信息輸入障礙；

醫學上因病因不明而無法對癥，行為改變則為矯治孤獨癥兒童提供了切入點。

2、ABA的四大設計特點

孤獨癥人的人際關系障礙是因感知覺障礙導致；行為訓練從障礙結果入手；

非專業人員也可以操作；訓練的效果可以預測和量化。

3、ABA的四個操作特點

對行為進行分解，在DTT中操作；

操作中伴隨指令和輔助，對孩子的反應有預期的行為標準（目標行為）；

反復教，注重鞏固和泛化；

從“一對一”開始，逐步進展到“小組”和“集體課”。

4、傳統教學和ABA教學的區別：

（1）教學計劃的不同：ABA教學計劃是針對每個孩子的不同特點而設計的。而傳統教學設計是針對的一個集體的學生。

（2）教學過程不同：ABA是一個一個回合的實施教學的，而傳統教學卻沒經過那么細的分解。

（3）目標大小不同：在ABA的教學中，每個回合都有一個微小的教學目標。而傳統教學卻對小目標要求沒有那么高。

（4）結果的展示不同：在ABA中要求每個回合孩子都做出反應，即使是錯誤的。但是傳統教學卻只是鼓勵正確的反應，對錯誤的反應往往忽視。

（5）教學模式不同：傳統教學方法讓學生在教室里被動的聽老師講課，孤獨癥兒童因為其在注意力、理解力、思維等方面的特點需要更積極的教學方法。

孤獨癥康復中心實踐報告范文3

這一次的社會實踐活動，我們選擇了社會關愛類型的“關注孤獨癥兒童”項目。這次的活動，我們小組走訪了位于北京昌平的星希望孤獨癥康復中心。這是我們第一次接觸孤獨癥，第一次接觸孤獨癥患兒，身心受到了極大的觸動。正如我們這一次社會實踐的目的：關注帶來關愛，關愛帶來援助，援助帶來收獲。通過查閱資料、聯系康復中心以及親身去那里提供力所能及的服務，與孤獨癥患兒交流接觸，我們不僅順利的完成了這次社會實踐活動，并且獲得豐富的感受與心靈震撼。

孤獨癥又稱自閉癥或孤獨性障礙(autistic disorder)等，是廣泛性發育障礙的代表性疾病。這個類群的患者特征如下：嚴重缺乏與他人的情感接觸；怪異的、重復性的儀式性行為；緘默或語言顯著異常；高水平的視覺—空間技巧或機械記憶能力與在其他方面學習困難形成對比；聰明、機敏且具有吸引力的外貌表現。隨著研究的深入，孤獨癥是一種在一定遺傳因素作用下，受多種環境因子刺激導致的彌漫性中樞神經系統發育障礙性疾病。這種病癥的'臨床表現通常為社會交往障礙、交流障礙、興趣狹窄及刻板重復的行為方式以及其他癥狀。我們這次實踐的目的，就是把了解與實踐結合起來，切實為孤獨癥兒童帶去關愛，讓他們擁有更多希望。并且也讓自己領悟到幸福的生活有多么可貴。

在康復中心，我們真實地見到了有這些病癥的孩子們：有的眼神呆滯不與人目光交流，有的始終不說一句話，有的不停地奔跑跳躍眼神卻空洞，還有的甚至連走路都不是很順利...還有家長們，每一次來院治療必須由一名家長陪同，我們看到了放棄工作的父親母親，看到了年邁還在奔波的爺爺奶奶。他們讓我們感到異常心酸，在孩子的童年這一段本該無憂無慮，全家享受天倫之樂的時光，他們卻要忍受疾病的折磨。不過值得慶幸的是，與困難相比，我們看到更多的是希望，真的是星星一般執著又明亮的希望。在康復中心，我們見到了科學的治療方法，例如ABA原理，DTT訓練；我們見到了齊全的設施，這里有活動廳，音樂教室，一對一訓練室，小食堂等等；我們見到了充滿責任心愛心并且專業知識扎實的老師；我們見到了盡管辛苦卻滿懷希望，期待孩子每一個進步的家長，見到了每一個孩子純真的笑臉。只要有希望和愛，還能有什么事做不成呢！

在實踐的過程中，我們參觀了康復中心，粗略的學習了治療原理及簡單方法，看到了孩子們在課堂接受治療的過程，并且親自參與了和孩子們做游戲的治療環節。每一個孩子都是天使，他們的笑聲和歡樂深深地感染了我們。當我們為他們表演節目時，他們也積極與我們互動，所有的人都希望他們能早日痊愈，像正常的孩子一樣，愛鬧愛笑，健康成長。

感謝這次社會實踐讓我們能親身接觸孤獨癥，讓我們看到身邊的弱勢群體。作為大學生，我們應該了解身邊的社會需要，對這個社會付出更多的關注和關愛。融入社會，也要接受弱者，有能力的我們要付出更多，提供更多援助，愛會讓這個世界更美好。

社會實踐報告 — 星希望孤獨癥康復中心

(此文亦可作為其他特教學校，孤兒院等實習報告的參考)

這一次的社會實踐活動，我們選擇了社會關愛類型的“關注孤獨癥兒童”項目。這次的活動，我們小組走訪了位于北京昌平的星希望孤獨癥康復中心。這是我們第一次接觸孤獨癥，第一次接觸孤獨癥患兒，身心受到了極大的觸動。正如我們這一次社會實踐的目的：關注帶來關愛，關愛帶來援助，援助帶來收獲。通過查閱資料、聯系康復中心以及親身去那里提供力所能及的服務，與孤獨癥患兒交流接觸，我們不僅順利的完成了這次社會實踐活動，并且獲得豐富的感受與心靈震撼。

孤獨癥又稱自閉癥或孤獨性障礙(autistic disorder)等，是廣泛性發育障礙的代表性疾病。這個類群的患者特征如下：嚴重缺乏與他人的情感接觸；怪異的、重復性的儀式性行為；緘默或語言顯著異常；高水平的視覺—空間技巧或機械記憶能力與在其他方面學習困難形成對比；聰明、機敏且具有吸引力的外貌表現。隨著研究的深入，孤獨癥是一種在一定遺傳因素作用下，受多種環境因子刺激導致的彌漫性中樞神經系統發育障礙性疾病。這種病癥的臨床表現通常為社會交往障礙、交流障礙、興趣狹窄及刻板重復的行為方式以及其他癥狀。我們這次實踐的目的，就是把了解與實踐結合起來，切實為孤獨癥兒童帶去關愛，讓他們擁有更多希望。并且也讓自己領悟到幸福的生活有多么可貴。

在康復中心，我們真實地見到了有這些病癥的孩子們：有的眼神呆滯不與人目光交流，有的始終不說一句話，有的不停地奔跑跳躍眼神卻空洞，還有的甚至連走路都不是很順利...還有家長們，每一次來院治療必須由一名家長陪同，我們看到了放棄工作的父親母親，看到了年邁還在奔波的爺爺奶奶。他們讓我們感到異常心酸，在孩子的童年這一段本該無憂無慮，全家享受天倫之樂的時光，他們卻要忍受疾病的折磨。不過值得慶幸的是，與困難相比，我們看到更多的是希望，真的是星星一般執著又明亮的希望。在康復中心，我們見到了科學的治療方法，例如ABA原理，DTT訓練；我們見到了齊全的設施，這里有活動廳，音樂教室，一對一訓練室，小食堂等等；我們見到了充滿責任心愛心并且專業知識扎實的老師；我們見到了盡管辛苦卻滿懷希望，期待孩子每一個進步的家長，見到了每一個孩子純真的笑臉。只要有希望和愛，還能有什么事做不成呢！

在實踐的過程中，我們參觀了康復中心，粗略的學習了治療原理及簡單方法，看到了孩子們在課堂接受治療的過程，并且親自參與了和孩子們做游戲的治療環節。每一個孩子都是天使，他們的笑聲和歡樂深深地感染了我們。當我們為他們表演節目時，他們也積極與我們互動，所有的人都希望他們能早日痊愈，像正常的孩子一樣，愛鬧愛笑，健康成長。

感謝這次社會實踐讓我們能親身接觸孤獨癥，讓我們看到身邊的弱勢群體。作為大學生，我們應該了解身邊的社會需要，對這個社會付出更多的關注和關愛。融入社會，也要接受弱者，有能力的我們要付出更多，提供更多援助，愛會讓這個世界更美好。