統一的多民族的國家教學反思10篇

統一的多民族的國家教學反思1

本課教學讓我深深的感到新課程教學中應注意的問題：

一、提高課前預見能力和駕馭課堂教學的能力。

在傳統的教學中，很多教師通過“以不變應萬變” 的方式把知識灌輸給不同班級的學生，同一個教案用幾年，同一張講義印幾遍，為此很多有了一定教齡的教師經常感唱：“‘濤聲依舊’‘重復昨天的故事’，教師的一生難道就是這樣嗎？”其實對此也不難理解，因為傳統的教學觀念極易使教師喪失進取心，久而久之，便容易使教師養成惰性，限制了教師自身的創造性，試想沒有創造性的教師，又怎能教出具有創新精神的學生？而新課程的教學中，學生成為課堂的主人，學生影響和決定了整個教學進程，這就要求教師在課前和課堂中做好充分的準備，否則很難完成教學目標。如，我在課前就考慮到假如時間不夠，該怎么辦？是不是該壓縮學生小組討論的時間，或是把課外延伸這一版塊去掉呢？最后采取多媒體圖片及視頻剪輯，達到了教學的效果。

二、巧設問題情境，促使探究過程開放。

比如，我在處理“統一多民族國家的鞏固與發展”這堂課的教學重點時，在第一個班設計的問題是“比較明清統治者在處理民族的問題和政府態度上的不同？”填寫好下表（參照教案）。” 一堂課下來，盡管小組討論氣氛活躍，學生回答問題積極，答案正確率高，但我總感覺好像少了什么？在第二個班，我對問題重新處理，變為“‘明修長城清修廟’反映了明清統治者在處理民族的問題和政府態度上的有何不同？”同樣的教學內容，同樣層次的學生，就因為設計的問題不同，結果大不一樣。通過對比兩堂課的教學，引起了我心靈的震撼，感慨萬分：為什么第一堂課感覺好像少了什么？原來缺少的是新課程的教學理念。第一堂課的問題情境是長期以來“重知識、輕能力”傳統觀念影響下設計的問題，問題設計太死板，以至于限制了學生的發散思維，學生的小組討論是為了找出老師設計的問題的答案；第二堂課由于問題設計具有開放性，促使了學生探究過程的開放，盡管學生的回答從知識角度來說，沒有第一節課這樣面面俱到，但這種探究能激勵學生自主學習，主動建構、駕馭知識，改變了以前只以模仿、繼承、積累和重復前人的固定知識的守舊模式，并經常在討論過程中碰撞出“思維” 的火花，有利于培養學生的發散思維能力、綜合探究能力及創新精神等，這就是新課程的教學理念。

精心營造的合作性學習確實能讓學生在認知上、生理上、感情上、心理上更主動地投入學習，但如何根據實際，組建合作小組，保證組內各成員之間的差異性和互補性？這個問題還有待于繼續探討。學校教室內不能上網，這在一定程度上影響了教師對學生網上查閱資料的指導，也增加了學生上網的盲目性。

統一的多民族的國家教學反思2

我進行了九年級思品課第三課第三框《統一的多民族國家》一課的教學。該課對應課程標準中“我與國家、社會和集體的關系”中的“認識國情，愛我中華”部分。現將對本節課的幾點感想體會歸納如下:

1、教學中貫穿情感教育，用事例襯托法：

教學中注意情感、態度、價值觀的培養，情感因素提高到一個新的層面和高度，賦予學生重要的價值取向。本節課知識點較多，，有些知識學生在生活中已有一些接觸，掌握知識對學生來說，難度不大，如果僅從教材內容正面分析，容易產生空洞說教之嫌，于是，我決定多舉例，特別是聯系事實政治，如：兩岸關系的重大事件等。因此品社課教育的德育功能顯得更突出重要，培養學生的情感、態度、價值觀已成為本節課的重中之重。因此在教學中，我把它當作貫穿本節課的一條主線，取得了良好的效果。

2、師生關系的轉變：

傳統教學中，教師是課堂的統治者、主宰者，學生是接受者、服從者，本節課我打破傳統的師生關系，樹立“以學生為本的觀念”。我把課堂教給學生，讓他們成為課堂的主體，自己只是一個引導者、組織者、調控者。課下讓他們搜集一些少數民族風俗習慣，宗教信仰，節日禮儀等方面的知識，課上組織他們以小組為單位進行少數民族知識PK,調動了他們的積極性，培養了他們的競爭和合作意識，又使他們成為課堂的主人。

3、學生學習方式的.轉變：

學生不再是被迫的學、奴役的學，而是積極主動的去學，逐漸向自主、合作、探究的學習方式轉變。本節課學生有了課下的準備搜查活動，所以在課上有交流表現的欲望，有合作探究的要求，不再是被迫的學，而是主動參與，主動探究，使課堂氣氛非常活躍，學生爭先恐后地回答問題，有著躍躍欲試的愿望，有利于創新意識的培養。

4、注重聯系學生實際和社會生活實際：

我們的課堂不能脫離生活，要以生活為背景、為載體、為依托，并最終回歸生活。所以在課堂中，我努力設計一些生活化的內容，適時的聯系社會生活實際，增強課堂的生活化，使學生覺得思品課堂離他們并不遙遠，而就在他們身邊。如，在學習“處理民族關系的原則”時，我結合少數民族代表和漢族代表一同參加全國人民代表大會，參與國家管理，體會“民族平等”的原則；展示“各民族一起載歌載舞”的圖片以及“烏魯木齊的xxx事件”帶來的危害，通過對比來體會“民族團結”原則的重要性；列舉西部大開發中對少數民族地區進行資金、技術、人才的支持來說明“共同繁榮”的原則，同時拓展知識“共同富裕是社會主義的共同原則”。

5、在整堂中我課始終保持著飽滿的熱情、激情洋溢的語言和善于調控的課堂機制，真正成為了課堂的組織者、引導者、領路人，使整堂課生動活潑，輕松愉悅，富有感染力。課堂中還存在著諸多的瑕疵，有待于打磨改進：

1.在教學中，教學語言有待錘煉。2.受課件的牽扯，泯滅了一些精彩的課堂生成，在以后的教學中應注意課件設計的不要過多，還課堂生成以廣闊的空間。

2.受課件的牽扯，泯滅了一些精彩的課堂生成，在以后的教學中應注意課件設計的不要過多，還課堂生成以廣闊的空間。

3.課堂小結上要下工夫，注意課堂的提升、延伸和擴展。總之，通過這節課的教學，我看到了自己的成功與進步，同時也認識到自己的失敗與不足。“金無足赤，人無完人”，我認為，作為一名教師要善于在教學中進行反思，在反思中進步，在進步中覺醒，在覺醒中升華！

統一的多民族的國家教學反思3

本課所涉及的民族團結原則、方針和做法、“一國兩制”的偉大構想以及臺灣的問題都是中考的重點和熱點。

亮點：

1、我在《統一的多民族國家》一課中，創造性的運用了教材，巧妙的使用了多媒體技術，由表及里，由現象到本質，循序漸進的進行了如下設計。

2、在導入新課時，我采用了問題情境引導教學法，借助了播放歌曲《愛我中華》，從而引發學生對民族團結問題的思考。使學生在欣賞歌曲的同時，也感受到民族團結。這樣使學生在好奇心的驅使下，自然的進入了知識情境。同時本課結束時，我采用問題情境教學研究法，播放歌曲《我的中國心》，學生在高唱歌曲時，心靈受到沖擊，心理得到凈化，情操得到陶冶，美好的情感自然產生。歌曲激發學生的愛國熱情，升華了學生的愛國情感。

3、在講解“民族團結問題”時，我運用了問題情境引導教學法和比較教學法，展示圖片和展現大量的課外知識。使原本深奧的知識變得淺顯易懂，學生有興趣去接受和學習。

4、在學習“國家統一問題”時，我運用情境引導教學法，引發學生的學習熱情。

不足：

1、采用問題情境教學法，大量使用多媒體和視頻在一定程度上分散了學生的注意力，降低了教學的效果。

2、在使用比較教學法講解問題時候，對比雖然鮮明，但對學生的引導有一定的欠缺，亟待改進。

3、在使用小組合作探究式方法時，學生之間交流的時間較短，在回答問題時語言組織不夠好，還有就是探討的問題難度要適中。

改進措施：

1、在運用情境引導教學法時，我會更加注意引導的方向，注意占用的時間，注意學生注意力的集中，爭取取得好的教學效果。

2、在運用比較教學法時，我會注意對學生的語言表達和總計歸納能力的培養。

3、在小組合作探究式，我會注意引導，控制學生的交流時間，還有要選擇有一定難度，學生又能通過討論找出答案的問題進行討論。

統一的多民族的國家教學反思4

1、充分利用課本有效資源及課本中的材料，設計了課堂活動，讓學生在不斷地思考問題中探索質疑，學習知識，同時，讓學生主動地參與課堂，既提高了學習興趣，又培養了主動學習的興趣。

2、課堂師生互動比較成功，配合比較好。

3、課堂中學生能積極討論，思考，并回答問題，雖然答題語言不是很規范，但觀點闡述基本完整，這還需要教師今后做進一步引導。

4、在課前我都做了精心準備，備課前對教學內容做了認真分析，認真查閱相關資料等等，正因為如此，才能把教學目標把握得當，設計思路合理。另外，課前利用多媒體精心設計了課件和準備了相關的教學資源。

需要改進之處：

1、教師對學生的啟發和引導還不夠!

2、在學法指導上，教師講得多，學生思考的少，在今后的教學過程中教師在這個方面還需加強。

3、學生在知識的歸納總結這個方面的能力培養上做得還不夠。往往都是老師在做總結。

4、時間的分配不夠合理。思考的時間安排過長，對于知識點和重難點的落實不夠，缺少練習。

5、學生主體把握不當，課堂雖然活躍但略顯混亂，缺乏組織。

統一的多民族的國家教學反思5

成功之處：

1、教學中貫穿情感教育，用事例襯托法。

教學中注意情感、態度、價值觀的培養，情感因素提高到一個新的層面和高度，賦予學生重要的價值取向。本節課知識點較多，，有些知識學生在生活中已有一些接觸，掌握知識對學生來說，難度不大，如果僅從教材內容正面分析，容易產生空洞說教之嫌，于是，我決定多舉例，特別是聯系事實政治，如：汶川地震，從而啟發學生理解我國民族特點及各個少數民族對祖國的貢獻，這樣很好地對學生進行了德育教育。因此品社課教育的德育功能顯得更突出重要，培養學生的情感、態度、價值觀已成為本節課的重中之重。因此在教學中，我把它當作貫穿本節課的一條主線，取得了良好的效果。

2、創造性地使用教材的理念

本節課知識點多且涉及范圍太廣，針對性不強，因此我把情景導入設置為歌曲《愛我中華》導入，并啟發學生把歌詞內容和民族國情聯系起來，既親切易調動積極性，針對教學內容也貼切。另外，結合歷史、地理知識，讓學生用學過的知識解答，既完善了教學內容，又鞏固了知識。

不足有：

1、對于難點即：共同的心理素質，在處理中總結時不透徹、不全面。在這里能對學生進行教育：要尊重少數民族的風俗習慣，但在教學中沒有很好的利用這一內容。

2、由于本節課知識點多且涉及范圍太，為了突破重難點，在教學避免空洞說教，課堂上列舉了許多事例，，但由于有些事例學生不知道，為了讓學生理解知識，所以老師說的過多，導致學生積極性不高，造成聽覺疲勞，教師與學生雙邊活動沒處理好。在以后教學中注意改進。

以上是我的工作反思，在教學中我會不斷的改進，使教學工作取得不斷的進步。

統一的多民族的國家教學反思6

本課涉及知識點的共同特征是“統一”“多民族”“封建”國家，這個歷史特征最早從秦朝就開始具備，經過兩漢，隋唐，宋元及明清幾個朝代得以完善。這一課雖然只涉及的是清朝統一多民族國家的鞏固，但備課時如果老師缺乏對歷史問題的橫向聯系，就會割裂歷史，讓學生只感受到歷史的碎片，而不是一個完整的歷史脈絡。因此，本課在準備時，應該有這樣思路：

1、對若干個歷史朝代的這類知識進行清晰的判斷、比較和分析。判斷，就是根據材料信息識讀所屬的朝代；比較，就是通過排列好的朝代順序，比較各朝代的民族關系主流和疆域發展軌跡，感受和體驗中國古代民族關系及疆域變遷的大致歷程，理解清朝疆域是在繼承前代版圖的基礎上，繼續發展和鞏固；分析，即再次發揮提示信息的作用，讓學生分析和概括歷代處理民族關系的方式，再對照清朝“冊封”和“修廟”等方式處理民族關系，學生就能深刻地理解清朝民族政策的高明之處。

2、為了配合以上的總體思路，需要配備的基本教具就是秦、漢、唐、明、清五幅地圖，通過判斷、比較和分析來正確的全面的理解清朝為統一多民族國家的鞏固所做的歷史貢獻。”

3、此外，如果僅僅簡單呈現五幅地圖，學生還是很難真正“理解”清朝鞏固統一的多民族國家的歷史貢獻。因此，需要我們精心創設情境、進行課堂探究指引，讓學生在探究活動中從內心深處產生共鳴，使學生不僅能完成學習目標，同時還能接受情感教育，完成歷史課堂“情感態度價值觀”的教育功能。

統一的多民族的國家教學反思7

本節課選自九年義務教育五年制小學教科書社會第三冊第五單元統一的多民族國家中的第一課《秦漢統一多民族國家的形成》——秦始皇、漢武帝。

本課的教學目標是讓學生了解秦始皇、漢武帝對多民族統一國家的形成所做出的貢獻。并讓學生了解多民族統一國家形成的時代。

重點是兩位先人對多民族統一國家的形成做出的貢獻；難點是多民族統一國家形成的時代背景。

教學過程；

本節課由兩部分組成；1、秦始皇統一中國；2、漢武帝開拓疆域。秦始皇統一中國，是本課的一個教學重點。課文主要講了三個內容；1、秦始皇統一中國的過程。重點是要交代清楚秦始皇統一中國的背景是在七國并立、連年戰爭社會生產遭到嚴重破壞的情況下開始的。2、秦始皇統一中國后，鞏固統一的措施。講授時介紹秦始皇從政治、經濟、所采取的措施。3、修筑萬里長城。講明修筑萬里長城的原因及有關事情，和在現代的功用。

漢武帝開拓疆域，是本課的又一教學重點。介紹本課的又一教學重點，主要講三個方面的內容：1、漢武帝統治時期國家的情況。安排這一內容有兩個目的：1使學生更多地了解漢武帝及其統治時期我國的情況。漢朝，尤其是漢武帝統治時期，是我國封建社會前期的一個高峰。所謂“汗堂盛世”的“汗”，主要指這一時期。學生了解這一內容，有利于增強民族自信心和自豪感，也為將來學習歷史奠定基礎。2、為了面講漢武帝組織反擊匈奴的戰爭作鋪墊。

統一的多民族的國家教學反思8

在課堂教學中，不能忽視教師的指導和組織作用。

我們在進行教學實踐中，很多教師認為課堂中學生的活動越多越好，甚至學校領導在進行課改評價時也看教學是否讓學生活動的多，認為學生的參與率越高，體現出的教學改革就越徹底。由于這些認識，造成很多教師在課堂上大量地讓學生去搞活動，如講故事、分析人物、分析事件、討論問題、進行表演等等，都由學生包攬。一節課下來，幾乎沒有了教師的身影。看起來熱熱鬧鬧，但總覺得少了什么。仔細分析，原來少了教師自身的活動，少了教師的組織和引導，少了師生之間的合作。而這極易導致教學中秩序的失控并影響教學過程的推進，進而影響教學效率。比如畫面一中，秩序的混亂就是我在讓學生進行討論時少了引導，學生是自發的由影視劇的角度考慮人物，從而發生了暫時的失控，思路也沒有隨著我的預想前進。如果我在學生討論之前，首先把歷史和影視劇的區別再進行一次講解，并能夠讓學生提前閱讀教材的楷體字部分，把自己的引導工作做的扎實一點，也許學生的討論就會從正面的多一點，也更易于課堂的順利進行。由此我也想到了我曾看到的關于新型課堂構建的一句話：“課堂是教師教育智慧充分展現的場所”，這就要求我們必須認識到，教育改革并不是削弱教師在教學中的分量，而是提出了更高的要求，要我們不斷的提高我們的教育智慧，運用我們的智慧去組織學生，引導學生，使學生達到自身的發展。

在一年的新教材實踐中，雖取得不少成功，但也有很多很多的失敗，值得我反思的地方也有許許多多。身為人師，在以后的教育教學中，應該及時的更多的進行教學過程的反思，從而更好地完成教育教學目標。

統一的多民族的國家教學反思9

本節課選自九年義務教育五年制小學教科書社會第三冊第五單元統一的多民族國家中的第一課《秦漢統一多民族國家的形成》——秦始皇、漢武帝。

本課的教學目標是讓學生了解秦始皇、漢武帝對多民族統一國家的形成所做出的貢獻。并讓學生了解多民族統一國家形成的時代。

重點是兩位先人對多民族統一國家的形成做出的貢獻；難點是多民族統一國家形成的時代背景。

教學過程；本節課由兩部分組成；

1、秦始皇統一中國；

2、漢武帝開拓疆域。秦始皇統一中國，是本課的一個教學重點。課文主要講了三個內容；

1、秦始皇統一中國的過程。重點是要交代清楚秦始皇統一中國的背景是在七國并立、連年戰爭社會生產遭到嚴重破壞的情況下開始的。

2、秦始皇統一中國后，鞏固統一的措施。講授時介紹秦始皇從政治、經濟、所采取的措施。

3、修筑萬里長城。講明修筑萬里長城的原因及有關事情，和在現代的功用。

漢武帝開拓疆域，是本課的又一教學重點。介紹本課的又一教學重點，主要講三個方面的內容：

漢武帝統治時期國家的情況。安排這一內容有兩個目的：

1使學生更多地了解漢武帝及其統治時期我國的情況。漢朝，尤其是漢武帝統治時期，是我國封建社會前期的一個高峰。所謂“汗堂盛世”的“汗”，主要指這一時期。學生了解這一內容，有利于增強民族自信心和自豪感，也為將來學習歷史奠定基礎。

2、為了面講漢武帝組織反擊匈奴的戰爭作鋪墊。教學反思

統一的多民族的國家教學反思10

本課時有“五十六個民族是一家，共同澆灌民族團結之花，實現祖國和平統一”三部分內容組成。既要求掌握一定的理論知識，又要求學生在理論基礎上感受體驗，內化為自己的認識及自覺行為。教學中如果就理論講理論，學生必然乏味且效果不好，如果能結合學生原有的知識和感悟進行教學，讓這些道理內生于學生心靈而不是自上而下的灌輸，學生就會有一種“于我心有戚戚然”的體驗。教學過程中，學生是學習認識活動的主體。只有學生積極地、能動地參與，凝聚于知識中的智力因素才能轉化為個體的創新能力。所以，教學中我沒有空講理論，而是把自主研究性學習貫穿于整個教學過程中，讓學生通過自己收集、分析、處理信息來實際體驗知識的產生過程，以幫助學生培養獨立思考、自主學習的能力，增強學習過程中的體驗性和探索性。

“授之以魚，不若教之以漁”。教師的主要任務不是教給學生多少現成的知識，而是為學生進行自主性學習架設一個合適的平臺；教師的收獲不在于教給了學生多少現成的結論，而在于使學生思考了多少現實的問題。因此，本課時教學中，我運用“先學后教，自主學習”的教學模式，指導學生按以下層次展開學習，第一層次是給預習提綱，指導學生閱讀教材，理解提綱內容，讓學生對知識有感性認識；第二層次是指導學生整理比較、歸納知識，形成知識體系，根據所學的知識，結合社會實際提出問題，以培養理論聯系實際的能力；第三層次是指導學生學會獨立獲取信息，并且將新信息與原有知識結構結合，主動地提出自己的見解或問題解決的方法，形成解決問題的能力。

從本課時練習冊完成情況看，課堂上引導學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去獲取知識的“自主探究”學習，比教師講授的效果好很多。今后教學中應結合具體教學內容多嘗試，并創造性地使用，以提高課堂教學實效。

《統一的多民族國家》教學反思

我進行了九年級思品課第三課第三框《統一的多民族國家》一課的教學。該課對應課程標準中“我與國家、社會和集體的關系”中的“認識國情，愛我中華”部分。結合本次國培，現將對本節課的幾點感想體會歸納如下。

1、教學中貫穿情感教育，用事例襯托法。

教學中注意情感、態度、價值觀的培養，情感因素提高到一個新的層面和高度，賦予學生重要的價值取向。本節課知識點較多，有些知識學生在生活中已有一些接觸，掌握知識對學生來說，難度不大，如果僅從教材內容正面分析，容易產生空洞說教之嫌，于是，我決定多舉例，特別是聯系事實政治，如：兩岸關系的重大事件等。因此品社課教育的德育功能顯得更突出重要，培養學生的情感、態度、價值觀已成為本節課的重中之重。因此在教學中，我把它當作貫穿本節課的一條主線，取得了良好的效果。

2、師生關系的轉變：傳統教學中，教師是課堂的統治者、主宰者，學生是接受者、服從者，本節課我打破傳統的師生關系，樹立“以學生為本的觀念”。我把課堂教給學生，讓他們成為課堂的主體，自己只是一個引導者、組織者、調控者。課下讓他們搜集一些少數民族風俗習慣，宗教信仰，節日禮儀等方面的知識，課上組織他們以小組為單位進行少數民族知識PK,調動了他們的積極性，培養了他們的競爭和合作意識，又使他們成為課堂的主人。

3、學生學習方式的轉變：學生不再是被迫的學、奴役的學，而是積極主動的去學，逐漸向自主、合作、探究的學習方式轉變。本節課學生有了課下的準備搜查活動，所以在課上有交流表現的欲望，有合作探究的要求，不再是被迫的學，而是主動參與，主動探究，使課堂氣氛非常活躍，學生爭先恐后地回答問題，有著躍躍欲試的愿望，有利于創新意識的培養。

4、注重聯系學生實際和社會生活實際：我們的課堂不能脫離生活，要以生活為背景、為載體、為依托，并最終回歸生活。所以在課堂中，我努力設計一些生活化的內容，適時的聯系社會生活實際，增強課堂的生活化，使學生覺得思品課堂離他們并不遙遠，而就在他們身邊。如，在學習“處理民族關系的原則”時，我結合少數民族代表和漢族代表一同參加全國人民代表大會，參與國家管理，體會“民族平等”的原則；展示“各民族一起載歌載舞”的圖片以及“烏魯木齊的打砸搶燒事件”帶來的危害，通過對比來體會“民族團結”原則的重要性；列舉西部大開發中對少數民族地區進行資金、技術、人才的支持來說明“共同繁榮”的原則，同時拓展知識“共同富裕是社會主義的共同原則”。

5、在整堂中我課始終保持著飽滿的熱情、激情洋溢的語言和善于調控的課堂機制，真正成為了課堂的組織者、引導者、領路人，使整堂課生動活潑，輕松愉悅，富有感染力。

課堂中還存在著諸多的瑕疵，有待于打磨改進： 1.在教學中，教學語言有待錘煉。

2.受課件的牽扯，泯滅了一些精彩的課堂生成，在以后的教學中應注意課件設計的不要過多，還課堂生成以廣闊的空間。

3.課堂小結上要下工夫，注意課堂的提升、延伸和擴展。

總之，通過這節課的教學，我看到了自己的成功與進步，同時也認識到自己的失敗與不足。“金無足赤，人無完人”，我認為，作為一名教師要善于在教學中進行反思，在反思中進步，在進步中覺醒，在覺醒中升華！