《鄉下人家》教案

《鄉下人家》教案1

學習目標

1. 認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。

2. 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

3. 學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

4. 感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

教學重點：

學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

難點：

感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

教學過程：

一、激趣導題

出示課文插圖（或多媒體課件），指導看圖。

（1）通過看圖，你知道這圖上畫的是什么地方的景色？

（2）從圖上，你都看到了哪些景物？整體給你什么感覺？

導入這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者是怎樣描繪的呢？我們一齊來學習第2l課鄉下人家（板書課題）。

二、初讀課文，整體感知

1．媒體出示讀文要求。（師讀要求）

⑴大聲朗讀課文，借助拼音讀準生字，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。

⑵邊讀邊想，你從文字中發現了幾幅畫面。

2．生讀文

3．交流難讀的句子

跟同桌間交流一下難讀的句子。（生同桌交流難讀句子）

有難讀的句子嗎？跟大家交流交流。

三、自讀自悟，想象畫面

學生默讀課文，一邊讀，一邊試著在頭腦中浮現畫面，同時也可用自己的方式書寫感受或標注問題。

四、梳理整合，濃縮場景

1. 小組討論交流

課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？每人選自己喜歡的一個場景說說，再把描寫這一場景的部分融入自己的情感讀給大家聽聽。

2. 用簡練的語言概括每一個場景。

（1） 各組代表發言，教師指導點撥。

（2） 小組為單位輪讀一至六自然段。

五、研讀品味，感受鄉村生活的美

1．鄉下人家的一道道風景到底獨特、迷人在哪呢？

請同學們再去讀讀課文，（出示要求）細細深入品味，邊讀邊想，你看到了一道道怎樣獨特、迷人的畫面。你可以用老師給你的句式說，也可以用自己的話說。（出示句式：鄉下人家 ，真是一道獨特、迷人的.風景。）

2．生讀文體會。

3．（1）齊讀這一自然段。討論探究：“獨特、迷人”什么意思？你怎么理解這句話？它在課文中起什么作用？

六、讀背說寫，積累語言

1．這么生動的語言，這樣優美的畫卷，你能把課文連起來有感情地讀一讀嗎？（配樂朗讀課文）。

2．把喜歡的句段多讀幾遍，熟讀成誦，摘抄生動優美的語言。

七、課堂練筆

除了課文中描繪到的畫面，你能結合自己看到的，想像到的也來描繪一道獨特、迷人的鄉村風景嗎？你可以用老師給你的句式來寫，也可以用自己的句子寫。

出示句式“鄉下人家，__________________________，是一道獨特、迷人的風景。”

生寫。

交流：

八、延伸拓展，閱讀《在天晴了的時候》（盡量讓學生自主閱讀，自己感悟）

1.學生自由讀《在天晴了的時候》，試著畫出作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，自己有哪些感受。

2.交流感受，并在頭腦中浮現畫面。

3.有感情地朗讀。

《鄉下人家》教案2

一、教學理念：

“讀書感悟、學會學習、以人為本”的教學理念。

二、學情分析及教材分析

（一）教材分析

本文是一篇描寫富有詩意的鄉村生活美景的散文。本章正如一幅田園風光的寫意畫卷：那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上依著時令開放的美麗的鮮花和屋后伴著春雨從土里探出頭來的嫩筍，那覓食的雞群，那嬉水的小鴨，那鄉下人家在門前的樹陰下，邊吃晚飯邊閑話家常，其樂融融，夜里伴著紡織娘美妙的歌聲甜蜜的進入夢想??這一個個自然、和諧的場景，使人如臨其境、如聞其聲、如見其人；使人仿佛嗅到了泥土的芬芳，聽到了熟悉的蛙鳴??課文按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然、和諧、充滿詩意的'鄉村生活，也贊美了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

（二）學情分析

學生對于這篇文章充滿濃厚興趣，源于他們對鄉村生活的喜愛。本文教學的重點是引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法，可以采用“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學。

三、教學目標及重、難點

（一）教學目標

1、過程方法：有感情地朗讀課文，感受鄉村生活的美好。

2、情感態度：體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

（二）教學重點：引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

（三）教學難點：體會從平凡的事物中展現出來的鄉村生活的美，了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

四、教學準備和課時安排

（一）教學準備 鄉村生活的多媒體課件

（二）課時安排： 第二課時

五、教學過程

（一）導入課文

1、這節課我們接著學習21課《鄉下人家》。

2、現在請大家打開書用自己喜歡的方式自由地讀讀課文，回憶作者都描寫了鄉下人家哪些美麗的畫面，并試著用五個字把每幅圖概括出來。

3、學生反饋。（隨機在黑板上板書） 屋前搭瓜架

門前種鮮花 屋后春筍冒

院中雞覓食

河里鴨嬉戲

院落吃晚飯

夜聽催眠曲

【設計意圖：在朗讀交流中，幫助學生讀準字音，讀通課文，理解句子。通過回顧每個小節分別寫什么，讓學生自讀自學，理清課文脈絡，感受鄉下人家清新、自然的美。】

（二）整體感知課文，

師：課文為我們展現了鄉下人家七幅獨特、迷人的畫面，他們分別是：（讀七幅圖的名稱）在作者的印象中鄉下人家總體是怎樣的呢？（導入最后一段 板書：獨特 迷人）

是啊,鄉下人家有著它獨特、迷人的風景,現在讓我們跟隨作者一起，到課文中感受鄉村獨特的美景吧！

（三）：品賞美文

過渡: 我們先來看看鄉下人家門前的院子里都有怎樣的景致? 課件出示——瓜藤攀檐圖

1、指名讀第一自然段。

2、感受瓜藤上的瓜多、顏色多，比城里樓前的裝飾可愛。

3、指導朗讀。（城里孩子和鄉下孩子對比讀）

過渡：屋前是如此的充滿生機，那么門前、屋后又是怎樣的一副景象呢？誰愿意起來讀讀第二自然段？

課件出示 鮮花綻放圖

1、生朗讀，體會“依著時令，順序開放”。

師出示花圖，一邊放一邊說：瞧：每年的3-5月，芍藥開花了；6-8月鳳仙綻開了笑臉；7-10月，雞冠花開始點綴門前的場地；8-10月，大麗菊開始怒放，放完后師說“這些花兒，一種還沒謝，另一種又開了，這就是作者在文中說它們怎樣開放？ 生答：??你能讀一讀嗎？

師：所以在鄉下，每個季節我們都能看到花兒綻開笑臉，聞到它那馥郁的芳香，鮮花輪綻，讓我們沉醉，讓我們一起來讀讀這句話吧，請同學們讀出老師沒有讀出的部分。生讀：

師：難怪作者說（鄉下人家??） 課件出示 雨后春筍圖

師：出示圖，生可以邊看圖邊說喜歡的原因，說后師出示句子，讓他讀一讀，如果他沒有說出“探”字，師可以引導說：“你覺得這句中哪個字用得最好？”“為什么？” 小結：作者把春筍當成了一個個可愛的娃娃，誰來讀一讀？讀出筍娃娃的可愛？ 生讀：

師：春筍探出頭來，看到這 ??.會說些什么呢？（根據前面學過的圖來調整） 生說后師評價：對，這句話道出了春筍的心里話，也是我們大家的共同感受。 看來，引讀——（鄉下人家，果真是無論什么時候，無論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）

過渡：鄉下的景物如詩如畫，那么作者筆下的雞鴨又是怎樣的呢？

課件出示 雞鴨覓食圖

生個讀，找出關聯詞“即使?也?“，并造句。

鄉下人家，雞鴨成群，它們早已把這里當成了自己的家，與人相處得那么自然、和諧！誰還能找出這樣自然和諧的畫面嗎？

小結：看到這樣的畫面，作者由衷地感嘆道：（鄉下人家，無論什么時候，無論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景） 課件出示 院落晚餐圖

問：說說鄉下人家吃飯有什么獨特之處？天高地闊表現在哪里？ 生答：“天上的?田園風光”

師：天做房屋，紅霞是美景，微風是菜肴，歸鳥是親朋，天與地，人與自然和諧相處。讓我們帶著陶醉一起來讀讀這段吧。

師：好一幅自然、和諧的畫面啊， 所以我們不禁感嘆：引讀——（鄉下人家，無論什么時候，無論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）

過渡：夜深了，此時的鄉下又是一幅怎樣的景象呢？誰愿意當紡織娘，用你的美妙的聲音讀一讀這段呢？（一生讀其余閉眼聽）

師：最后讓我們一起再贊美一次這獨特、迷人的鄉下生活吧！（齊讀最后一段）

【設計意圖：這是文章的中心句，起到了總結全文的作用，集中地概括了鄉下人家美麗迷人的生活環境和樸實歡快的美好生活，也是作者情感的集中體現。所以引領學生重點品讀這一句，想象鄉村生活中最平凡、最普通的場面，體會從中展現出來的鄉村生活的自然親切、優美恬靜。】

（四） 延伸、積累

1、你認為作者在這篇文章中想要表達的是怎樣的思想感情呢？（板書：向往 喜愛）

2、古往今來很多文人墨客都曾用心描繪過鄉下人家那獨特的田園風光。老師為你們帶來了一些名句，讓我們一起來欣賞欣賞吧：

獨出前門望野田，月明蕎麥花如雪。（白居易） 采菊東籬下，悠然見南山．（陶淵明）

人閑桂花落，夜靜春山空．（王維）

（五）總結

學習了這篇課文老師體會到了作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫出了對鄉村生活的熱愛。在以后的寫作中，我們可以學習這種方法。在平凡中發現美，感受美！也用智慧與雙手去建設美，讓山更綠，水更清，天更藍吧！好嗎？

（六）作業小超市：

1：仿照課文的寫法寫一寫自己熟悉的景色。

2：收集有關描寫田園風光的詩歌或文章。

六、板書設計：

屋前搭瓜架

門前種鮮花

屋后春筍冒 獨特

院中雞覓食 向往 熱愛 贊美

河里鴨嬉戲 迷人 院落吃晚飯

夜聽催眠曲

《鄉下人家》教案3

學習目標

1、正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大麗菊、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、向晚、歸巢、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地闊、月明人靜”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

4、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

學習重點預測

掌握本課生字詞，感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法，能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

學習難點預測

一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的.美，；二是了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

學法指導

讀中感、讀中悟、以讀促思、以讀促悟。小組討論，合作探究。

學案課前自學部分

（一）作者介紹：陳醉云，浙江上虞縣人。現代小說家、詩人曾任國立中央大學教授。著有《玫瑰》、《游子的夢》等書。作者陳醉云對鄉下人家的生活非常喜愛，這份喜愛已經可以說是偏愛，他對寧靜、質樸、悠閑、舒緩的鄉村生活充滿了向往和留戀。

（二）讀兩遍課文，概括一下課文為我們描寫了一幅怎樣的畫面。

提示：讀了這篇課文我眼前不由自主地呈現出一幅（ ）的農家畫面，那房前（ ），門前（ ）的鮮花和屋后（ ），那覓食的（ ），那鄉下人家在門前的樹陰下（ ），夜里伴著（ ）進入夢鄉。

（三）再讀課文，認會“檐、飾、冠、搗、諧”，會寫“棚、飾、冠、菊、瞧、率、覓、聳、搗、搬、巢、諧、眠、辛”這些生字，并把課后生字加上拼音并組兩個詞。

（四） 正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大麗菊、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、向晚、歸巢、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地闊、月明人靜”這些詞語。并請小伙伴或家長為你聽寫這些詞語，別忘了糾錯呀！

學案課上合作學習部分

（一）鄉下人家，處處如畫。用心默讀一至六自然段，一邊讀，一邊試著在頭腦中浮現畫面，思考：描寫了幾個怎樣的場景。

自主探究

在什么地方

看到了什么

（二）在這些場景中你最喜歡哪一景，用自己的話談一下感悟和喜歡的原因。

建議：1.用你入情入境的朗讀表達你的感受。

2.把你的感悟組織成語言，以備課堂上精彩展現，最好課前寫一寫。

（三）討論探究：課文最后一段課中“獨特、迷人”什么意思？你怎么理解這句話？你認為它在課文中起什么作用？

（四）寫文章布局謀篇是講究順序的，你認為本課作者的寫作順序是什么？

課后測評部分

（一）為加點字選擇確讀音，畫上橫線。

場地 （cháng chǎng） 倘若（tǎng shǎng）

裝飾 （shì sì） 雞冠花 （guàn guān）

歸巢 （cháo cáo） 結出（jié jiē）

扎到水下 （zhā zā） 搗衣（dāo dǎo）

（二）仿寫：

鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。你能用上這個句式來說說你現在對這句話的理解嗎？

例如：鄉下人家，不論早晨、中午、夜里都有一道獨特、迷人的風景。

鄉下人家，不論春、夏、秋、冬，都有一道獨特、迷人的風景。

（三）小練筆

想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？試著寫一寫吧!

課后自評部分

通過本節課的學習，你認為自己的表現如何？你有什么收獲？今后你的努力方向是什么？

《鄉下人家》教案4

第二課時

教學目標

1．深入體會鄉村生活的美好及作者對鄉村生活的熱愛之情。

2．學習作者通過描寫最普通的景物來抒發情感的表達方式。

3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

教具準備

1．準備優美輕柔的樂曲。

教學過程

一、回顧舊知識，導入新課

同學們，上節課我們隨作者來到鄉下人家，眼前出現了一幅幅美麗的畫面。誰能說說鄉下人家的哪處景物給你的印象最深？(學生回顧回答。)這節課，我們就一起隨作者走進這迷人的畫面，品味其獨特的美景吧。

二、研讀品味，體會情感

1．自己品味，找出最喜歡的一處鄉村風景讀一讀，想想你喜歡的理由，并把相關段落展現的美讀出來。

2．小組內互相交流。

3．全班交流。

老師引導學生在讀中注意重點詞句，體會修辭方法，聯系上下文，結合生活實際等來體會景物的美，還可以通過想象把景物更充實地描繪出來，同時指導學生把這種美讀出來。

三、總結提升，感悟寫法

1．品讀了鄉下人家最常見的生活場景，你體會到了什么？(親切、自然、真實、普通，和生活密切相關。

2．出示課文最后一個自然段，請同學們齊讀。

老師小結：鄉下人家的獨特就體現在它的自然真實、和生活密切相關，迷人就在于它體現出了一種淳樸的美、和諧的美、無人工雕琢的美。

3．是啊，課文展現在我們面前的無非是鄉下人家極為常見的瓜藤、花、竹、雞、鴨等景物，卻體現著自然、美好、和諧、令人欣賞、令人向往的鄉村生活。這正是作者獨具匠心的寫作手法之妙。

4．除此之外，作者還有哪些寫法上的高明之處值得你學習(運用了一些對比手法、擬人修辭手法，有些詞句生動準確，作者觀察仔細、體味深刻，把情融于其中。)

四、朗讀背誦，積累語言

1．有感情地朗讀課文。(配樂。)

2．把喜歡的段落背下來。

五、延伸拓展，交流感受

1．讀一讀《在天晴了的時候》，看看這首詩描寫了什么，怎樣描寫的，你有哪些感受。

2．交流感受。

3．課下再搜集一些關于國內外的`鄉村生活的資料或了解一下我國不同地區鄉村生活的特點。

教學反思

教師的備課，除了要備教材，還要備學生、備自己。因為教師是教學內容的設計者，必須準確地把握教材，了解學生學習的特點，才能采取合適的教學手段，設計精彩的課堂語言，讓學生成為學習的主體，而不是被老師牽著走。同時，教師還要有收放自如的應變能力：當教學中出現問題時，要及時解決，讓課堂教學始終圍繞一條主線，把教學目標貫穿在各個教學環節之中。

《鄉下人家》教案5

學習目標：

1、知識與能力目標：認識“檐”“飾”等5個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

2、過程與方法目標：明確作者對鄉下人家的感受，圍繞畫面了解課文描寫的景物，了解課文的敘述順序。

3、情感態度價值觀目標：通過朗讀感受鄉下人家獨特、迷人的風光。

學習重、難點：

重點：隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，概括每個畫面的小標題，從而感受鄉村生活的美好。

難點：通過朗讀感受鄉下人家獨特、迷人的風光。

教學過程：

一、影片激趣，導入新課。

1、師：同學們，老師今天給大家帶來了一份特殊的禮物，請欣賞。

師：這些畫面你們熟悉嗎？

師：對，這就是大家生長的地方——鄉村的美景。同學們，我們周圍像這樣的畫面還有很多很多。這節課，我們就跟著陳醉云先生走進這充滿詩情畫意的（師手勢，生齊讀課題）去領略我們鄉村生活的美妙。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀文，初步感知

師：請大家打開書，用你喜歡的方式朗讀課文，注意讀準字音、讀通句子。讀完之后想一想：鄉下人家給你留下怎樣的印象？試著用一個詞或者一句話概括。

2、檢查字詞，掃除障礙。

3、反饋交流，提煉中心。

師：課文讀完了，咱們來聊聊鄉下人家給你留下了怎樣的印象？（生答）

師：那么作者眼中的鄉下人家又是怎樣的呢？請同學們再次讀一讀課文，找找課文中的一句話，寫出了作者的感受。

（出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）a.劃出句子，齊讀

b.老師還想請同學們讀這句話，不過這次讀跟剛才那次有所不同，你們得用回答我問題的語氣讀這句話。可以嗎？聽好了！

問題一：鄉下人家在什么時候什么季節的景色最美？（強調“不論…不論…”），哦，我聽明白了。那不論什么時候都有哪些時候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不論什么季節都有哪些季節呢？（春夏秋冬）

問題二：鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道怎樣的風景？（強調“獨特、迷人，板書“獨特、迷人”）能換個詞嗎？獨特、迷人是什么意思？

c.同學們剛才通過朗讀很好的回答了老師的.問題。

4、師：你們知道嗎？其實《鄉下人家》這篇課文就是由一幅幅獨特、迷人的圖片組成的，

讓我們為每一幅圖片都取一個名字，好嗎？（多種形式朗讀）

學生匯報、老師板書

屋檐掛瓜

花筍繞屋

雞鴨覓食

院落晚餐

夜進夢鄉

總結：同學們，通過讀書歸納，一幅幅獨特、迷人的圖片展現在我們面前，怪不得作者要說：（出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）生齊讀。

三、細讀課文，片段感知

師：孩子們，鄉下人家真是這樣嗎？讓我們再次走入課文，從語言文字中感受這份獨特、迷人的美。

1、默讀課文第一自然段，拿起筆，劃出那些讓你感受獨特、迷人的句子，并用一些簡單的

詞語寫下你的感受。

2、請生讀劃的句子，并說說感受。

A、當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜。它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。

（1）鄉下人家用什么裝飾的？（青的、紅的瓜）

（2）這些裝飾是什么樣的？（別有風趣）

（3）你們家門前有用這些裝飾嗎？

（4）是呀，同學們，青的、紅的瓜，構成了鄉下一道別有風趣的裝飾。

（練寫）

春天來了，你仿佛看見了棚架上......夏天到了，你仿佛看見了棚架上......秋天到了，你仿佛看見了......

同學們，你看，這些裝飾它從開花到結果慢慢地在成長，在變化，它們是有有什么啊？

（5）同學們，你們看，這些裝飾從開花到結果，慢慢成長，他們的變化讓你們感受到了什么呀？（生命力、生機）

師：是的，同學們，讓我們再來讀讀這一句，看看作者是怎樣把這種生命力寫出來的？

B、青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

（1）圖片對比、感受

（看了城市里門前的裝飾后，你又有什么感受？相比之下鄉下人家的門前又如何呢？）

（2）師：是呀，這句話的前部分說了有生機的瓜和葉，后面說的是呆板、嚴肅的石獅子和旗桿，這樣形成了一個對比。我們再來讀讀這句話（男女對讀）

（3）讀了后，你覺得這樣寫更能突出什么？這就是對比寫法的好處。你能讀出這份可愛嗎？我們再來一起讀一讀。

總結：正是如此別有風趣的裝飾，投映在作者眼中的鄉下人家是？起

（出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）生齊讀。

同學們，今天的學習就到這里，明天我們將繼續觀賞鄉下人家其他時候，其他季節的風景。

四、作業布置

課堂作業本

1、

2、6題

五、教學反思：

《鄉下人家》通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。通過教學《鄉下人家》這篇課文，我感覺以下幾個方面有些收獲與不足：

一、教學中不忘字詞的落實。汪潮教授說過：“字詞句段篇，聽說讀寫書念好十字經，十指彈鋼琴”。字詞教學仍是教學中的首要和重要位置。在字詞檢查與朗讀過程中進行字詞的讀音落實。比如：屋檐、裝飾、芍藥、搗衣、和諧等生字的讀音。同時特別注重多音字，比如“雞冠花”的“冠”字，率領的“率”字。在讀“冠”時通過組詞釋意，解釋當“冠”表示帽子時讀第一聲，從多音字的音和義結合起來記憶，更有助于學生對多音字的掌握。

二、學習概括段落小標題。在本學期第四單元的略讀課文《小英雄雨來》中，學生初步學習了如何概括課文段落小標題，本文中作者描繪的鄉下人家也猶如一幅幅畫面，很適合鍛煉學生概括小標題的能力。在概括過程中，為注重對學生的“引”，較大程度地關注了學生，但卻忽略了老師的教。在學生概括出第一個小標題后，老師應該將標題引到更標準的上面，而后的標題學生會自然模仿著去概括。直接將學生概括的標題寫到黑板上，沒有起到學會概括小標題的能力。并且在引導過程中浪費了較多的時間，引導的方法和技巧有待提高。

三、多層次的讀和指導，讓學生在評、讀、悟中提高了朗讀能力。每讀一邊遍都有不同的任務和要求。“初讀”。感知課文內容，解決字詞，質疑問難。“細讀”。質疑后，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結構，梳理文章脈絡。“自由讀”學生通過讀，披文入境，融情于聲，以聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。

回顧反思整個教學過程，在整節課中能以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。

但本課的教學還有許多不足之處：

1、孩子都不敢舉手站起來，即使站起來聲音也不響。于是乎，什么優秀的評價就無處落實。原因可能是借班上課，課前與學生沒有進行溝通，導致學生比較緊張。

2、教師由于第一次借班上課，比較緊張，教態不夠自然。在引導過程中浪費了較多時間，自身引導的方法和技巧有待提高。

3、針對一節課，備動態的孩子與備教案來看，備教案還是還是比較簡單的。動態生成讓我們老師無法預測。對于一堂課，同一個教案，孩子的表現就決定了這課的成功與否。因此在以后的教學中，備課時要盡可能預測孩子的表現與回答，并提升自我的反應能力，不在課堂中浪費時間。

《鄉下人家》教案6

【教學目標】

1、認識5個生字(檐 飾冠搗諧)，會寫14個生字(棚 飾 冠 菊 瞧 率 覓 聳 搗 搬 巢 諧 眠辛)。正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、向晚、歸巢、和諧、辛苦、雞冠花、大麗菊、催眠曲、房前屋后、天高地闊、月明人靜”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。(建議背誦段落：1—3節或4—7節，由學生自由選擇)

3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

4、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

【教學重點】

引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

【教學難點】

一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美(特別是從未接觸過農村生活的城市孩子);二是了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

【課前準備】

借助網絡資源，收集整理與課文內容相關的圖片，并制作成課件。

【課時安排】2課時

第一課時

一、激發興趣，導題

1、指名背誦(齊誦)古詩：《游山西村》、《鄉村四月》

師：同學們，剛才我們誦讀的這兩首古詩，都是描寫“鄉下人家”生活的情景。《游山西村》，生動描繪了豐收之年農村一片歡悅的氣象和鄉間的風光習俗，刻畫農民淳樸、好客的性格;我們即將要學習的《鄉村四月》(第23課)則描寫了江南初夏時的景象。今天，我們就和作者陳醉云一起，走進“鄉下人家”，去感受鄉村生活的美吧!

出示課件，板書課題：21、鄉下人家(陳醉云)

二、初讀課文，整體感知

1、配樂朗讀。出示與課文相關的圖片。

(瓜藤攀檐圖、鮮花綻放圖、雨后春筍圖、雞群覓食圖、群鴨戲水圖、農家晚餐圖、月夜蟲鳴圖)

要求：學生一邊聽朗讀，一邊做記號，并想像一幅自然質樸、親切祥和的農家畫面……

2、疏通字詞，掃清學習障礙。

⑴課件出示新詞，引導學習生字新詞。

棚架、風趣、裝飾、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、向晚、歸巢、和諧、辛苦、雞冠花、大麗菊、催眠曲、房前屋后、天高地闊、月明人靜

正音：①結(jiē)出了青、紅的瓜。②門前的場(chǎng)地上。

③一群鴨子扎(zhā)進水里。

正字：“率”字中間部分的筆順是從中間到兩邊。“巢”字上半部分為三個撇點。

⑵指名輪讀課文;學生表演性朗讀自己最感興趣的段落。

3、師：同學們，我們都是農村的孩子，如果你是一個生活的有心人的話，你定會感到，鄉村生活真是太美了!課文中所描寫的一幅幅畫面，仿佛就浮現在我們的眼前——

(齊讀)課文最后一節：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

師：那么，課文中描繪了哪些“獨特、迷有的風景”?請同學在認真朗讀的基礎上，以小組合作學習的方式交流自己學習的體會。

三、自讀品味，合作交流

1、在自讀自悟的基礎上小組展示討論：

①課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景?你最感興趣的是什么?

②為什么說“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景?

2、教師巡視，適當指導點撥。

四、課堂作業，鞏固新知

1、給下列帶點的字注音。

①藤上結( )瓜 張燈結( )彩 ②場( )地 打場( )

③扎( )入水中 掙扎 ④散( )步 散()漫

2、比較字形，組詞。

棚( ) 冠( ) 瞧( ) 檐( ) 諧( ) 搬( )

繃( ) 寇( ) 樵( ) 瞻( ) 楷( ) 般( )

3、自由朗讀《在天晴了的時候》(閱讀鏈接P104)

第二課時

一、回顧課文，復習檢查

1、聽寫新詞(互評互改)

棚架、風趣、裝飾、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、向晚、歸巢、和諧、辛苦、雞冠花、大麗菊、催眠曲、房前屋后、天高地闊、月明人靜

2、指名輪讀課文

二、情感品讀，賞析畫面

1、師：同學們，在前一節我看到大家朗讀課文都讀得很認真，很有感情!你們是否是這樣一種感覺，讀著讀著，眼前似乎浮現出一幅幅農村生活的優美圖畫?

2、生：是——

3、那么，能否把你最感興趣的畫面說給大家聽聽嗎?

生：老師，我最感興趣的是農家房前瓜架上掛著的一個個青、紅的瓜了。那可真是一幅優美的圖畫!

生2、其實，我也有同感，每當讀這段文字的時候，我就想起了自家的小院，每到夏天的時候，什么豆角啦，絲瓜啦，它們的藤蔓都沿著樹爬上去，藤子上掛滿長長、青青的果實，非常愛看。

師：看來你還會產生聯想，真的很棒!我們讀課文就應該這樣，一邊讀，一邊展開想象!

4、品賞“瓜藤攀檐圖”。出示課件。

5、品讀“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”

點撥：對比描寫的方式使人感到別致生動、親切可愛。

6、課文中還描寫了哪些畫面呢?請同學繼續交流吧!

生：老師，在讀第2自然段的時候，農家的門前一年四季百花爭艷;屋后翠竹青青。

生：讀第2自然段時，給我留印象最深的是這段話：“還有有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”

生：我也有相同的感覺。我覺得這里的一個“探”字用非常好!

7、出示課件，品賞“鮮花翠竹圖”

⑴指名朗讀“鮮花輪綻”部分(第一句)

“時令”，是季節的意思。“它們依著時令，順序開放。”說明了什么?(一年四季鮮花盛開，百花爭艷。)

⑵情感朗讀“翠竹青青”部分(第2、3句)(指名讀;全班齊讀)

師：前面有些同學說，在描寫竹筍的時候，一個“探”字用得特別好，那么它到底好在哪里呢?

生：“探”在字典的解釋為，頭和上體伸出。我覺得這個“探”寫出了嫩筍出土時活潑可愛的樣子。

生：我認為一個“探”字，把竹筍擬人化了。

師：你們的理解真的不錯!

點撥：春天下雨后竹筍長得很多很快，這句話形象地呈現了“雨后春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春天的勃勃生機。

8、品賞“雞群覓食圖”、“群鴨戲水圖”

①師：在四年級上冊，我們曾學習過老舍筆下的《母雞》，作家筆下母雞是那么“負責、慈愛、勇敢和辛苦”。

②生：是呀，本課中所描寫的率領一群小雞在竹林中覓食，正是體現了它負責、慈愛的品質。

生：我更欣賞的還有這只大公雞了，你看它聳著尾巴，“在場地上大踏步地走來走去，好不威風!

點撥：“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”

“聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”儼然一位將軍在閱兵，半志昂揚，又如同一個盡責的丈夫在保護著自己的家人，守護著自己的家園，具有濃厚的人情味。

③師：母雞帶著它的孩子們覓食，大公雞在一邊保護著它們。多么生動形象的.畫面!那么作者又是怎樣描寫鄉下人家的鴨的呢?

④品賞群鴨戲水覓食。

一群鴨子游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女搗衣，它們也從不吃驚。

師：同學們，剛才的深情朗讀，在我們眼前浮現出了這樣一幅幅鄉村圖畫：屋前瓜果爬滿架，門前盛開美麗花，屋后翠竹投濃陰，滿院雞鴨叫嘎嘎……這是多么獨特的鄉村呀!那么，你們想了解純樸善良的鄉下人嗎?就請大家在感情地朗讀課文第5節。

9、品賞夕陽下的農空晚餐。出示課件

⑴指名有感情的朗讀第5自然段。

⑵師：天邊的紅霞，向晚的微風，歸巢的鳥兒……好一幅美麗的田園風景畫。夏天的傍晚，鄉下的人們在都把桌椅搬到門前，在這如詩如畫的情景中吃晚餐，這樣生活也只有鄉下人家才能盡情享受!

⒀生1：讀了這段話，我眼前就自然的浮現出我們村子里夏天時晚餐的情景來。在吃晚餐的時候，我們小孩子可端著碗走東家串西家，看見誰家有好吃的菜就夾上一筷子，主人也好，我們小孩子也好，總是笑呵呵的。

生2：最使我難忘的是我們小孩子吃罷晚餐后，捕捉瑩火蟲，做游戲……那情景真的好不快活……

⑷是呀，這就是鄉下人家最獨特、迷人的風景!你們聽——紡織娘叫了起來，那歌聲真好聽，勞累了一天的人們，就在這歌聲中甜甜蜜蜜的入睡了……

(課件：紡織娘)

三、重點研讀，體味情感

1、學習最后一自然段，明確課文主旨。

⑴齊讀最后一自然段。

⑵合作交流：“獨特、迷人”是什么意思?你是怎么理解這一句話的?它在課文中起什么作用?

⑶點撥：這是文章的中心句，起到了總結全文的作用，集中概括了鄉下人家美麗迷人的生活環境和樸實歡快的美好生活，也是作者情感的集中體現。

2、指導學生有感情地朗讀課文，進一步體會課文內容和語言的美。

四、延伸拓展，升華情感

1、閱讀《在天晴了的時候》。想一想，議一議：試著畫出作者寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，自己有哪些感受。

2、指導學生進行“綜合性學習”(見教材P103“綜合性學習”要求)

附：板書設計

21、鄉下人家(陳醉云)

屋前搭滿瓜架(青、紅的瓜，碧綠的藤和葉)

門前綻放鮮花(芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊……依時令開放)

屋后翠竹挺拔(綠的葉，青的竿，鮮嫩的筍)

雞群到處覓食(母雞率小雞覓食，雄雞高傲威風)

河中群鴨戲水(即使……也……)

傍晚夕陽晚餐(高談闊論、自然和諧)

秋夜紡織娘唱(織，織，織……甜蜜進入夢鄉)

獨特、迷人的風景

《鄉下人家》教案7

【教學設想】

教學本課時應緊扣教學目標，運用多媒體教學、情境教學等方法。立足于“以讀為本”的教學思路，挖掘課文的閱讀潛力和人文價值，遵循“速讀、略讀、精讀”的閱讀次序，引導學生理清敘事順序，抓住重點，理解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

【教學目標】

知識與能力

1、認識“檐”、“飾”等五個字。會寫“棚”、“飾”、“冠”等14個生字。正確讀寫“裝飾”、“和諧”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

過程與方法

圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。

情感、態度與價值觀

了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

【教學重難點】

1、借助課件想象一幅幅鄉村風景畫面是重點。

2、從作者的語言描述中去發現、品味鄉下人家“迷人”、“獨特”的美。

【教學準備】

課件

【教學設計】

第一課時

一、導入

1、出示圖片讓學生觀察并談談由此想到了什么。

2、請學生結合自己的生活實際，說說所了解的鄉下生活是怎樣的。

3、導入新課，板書課題。

二、看圖讀文，整體感知

1、初讀課文，畫出生字新詞，同桌交流。

2、邊看圖邊讀文，注意讀準字音，讀通句子。

3、再讀課文，邊讀邊想畫面，然后說說自己有什么感受。

三、交流、理解

1、全班齊讀課文最后一節，想想“獨特”、“迷人”是什么意思？

2、老師引導學生討論：理解最后一節的含義，這節對全文起了什么作用？

3、讀課文，從作者的語言描述中發現鄉下人家有哪些“獨特”、“迷人”的美？把它畫下來。并用幾個字概括出來。

4、與同學分享你畫出來的優美句子和想象出來的畫面。

四、教師小結，再現全文

鄉村生活真是太美了，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景，請你想想鄉村生活的畫面，再讀一讀課文吧！

第二課時

一、回顧課文

通過學習，我們了解到鄉村生活是多么獨特、迷人。你能否將最喜歡的語句讀給大家聽聽，讓我們一同來感受美、品味美。

二、品味語言

1、小組內品讀，交流感受。

2、全班交流，指導朗讀。

（1）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對是獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（對比的.手法、生動親切可愛）

（2）有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。（這些各種各樣的花反映了鄉下人家環境優美）

（3）幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（擬人化的手法、生動自然）

（4）從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。（擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面）

（5）天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。（給人一種人與自然的和諧美）

（6）那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。（給人一種輕松的快感）

……

3、體味語言，感情朗讀。

將自己體會最深的段落試著有感情朗讀。

4、體會課文最后一節，結合生活實際深化主題。

三、積累語言

1、仔細讀一讀你最喜歡的部分，試著背一背。

2、認真抄寫或默寫你喜歡的部分。

四、閱讀鏈接

1、自由朗讀《在天晴了的時候》。

2、想想作者描寫了哪幾種景物？

3、全班交流。

五、拓展作業

1、想象一下，在冬天鄉下人家可能是一幅怎樣的圖畫呢？

2、準備開展一次“走進田園”的綜合活動。

板書設計：

21鄉下人家

屋前搭瓜架

門前種鮮花

鄉下人家屋后春筍冒

（獨特、迷人）院中雞覓食

河中鴨嬉戲

門前吃晚飯

夜靜催眠曲

《鄉下人家》教案8

學習目標

①認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。

②有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

③學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

④感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

課前準備

實物投影，有關田園風光的圖片、文字。

第一課時

●導入課題，揭示課題

同學們，你們了解鄉間那充滿溫馨和詩意的田園生活嗎？今天，老師將和你們一起走進“鄉下人家”，去感受鄉村生活的美好。

●自由讀文，整體感知

①自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

②同桌互讀課文，并交流生字新詞的讀音。教師重點指導“巢”字的音和形；“冠”“率”的音、形、義。

③指名分段讀文，教師指導朗讀重點句子。想一想，鄉村生活給了你怎樣的感受？

④組內互讀課文，交流個人感受。

⑤仔細觀察插圖，默讀課文，畫出你認為課文描寫最美的一處鄉村風景，并聯系課文想想自己的理由，可以在書的空白處寫出來。

●教師小結，再現全文

鄉村生活真是太美了，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景，請你想象鄉村生活的畫面，再讀一讀全文吧！

●寫寫生字，記記新詞

cháoshìmìtǎng

1.歸裝（）（）食（）若

第二課時

●復習導入

通過學習，我們知道鄉村生活是多么淳樸自然，又富有情趣。能否將你最喜歡的語句讀給大家聽，讓我們一同來感受美、品味美。

●品味語言

①組內品讀，交流感受。

②全班交流，指導朗讀。

a.幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（擬人化的手法使人感覺生動、自然）

b.青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（對比的手法使人感覺別致生動、親切可愛）

c.從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。（運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的'農家生活畫面）

教師重點引導學生體會鄉村淳樸、寧靜的生活以及作者樸素自然的表達方法。

③體味語言，感情朗讀。

將自己感受最深的內容試著有感情地朗讀。

④體會課文最后一自然段，進一步深化主題。

a.自由朗讀這一自然段，怎樣理解這句話？

b.同桌交流。

c.全班交流。

●積累語言

①有感情地朗讀全文，邊讀邊想畫面。

②仔細讀一讀你喜歡的部分，并把它們背誦下來。

③認真抄寫或默寫你喜歡的部分。

●閱讀鏈接

①自由朗讀《在天晴了的時候》。

②想一想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，說說你的感受。

③全班交流。

④有感情地朗讀，并試著背誦自己喜歡的詩句。

●布置綜合性學習任務

《鄉下人家》教案9

教學目標：

1.通過朗讀、感悟、交流、再次朗讀來理解鄉下人家各組景色的特點，積累優美的語言，感受田園詩情，產生對農村生活的興趣和熱愛。

2.了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

重點：隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

難點：了解課文的敘述順序，體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的鄉村生活的美，從而學習作者的表達方法。

教學準備：

課件

教學流程：

一、情景體驗，導入音樂

【多媒體播放音樂】《走在鄉間的小路上》，學生隨著音樂節奏拍掌。聽過這首歌吧，這首歌叫《走在鄉間的小路上》，今天我們就踏上鄉間小路，哼著鄉間小曲，嗅著鄉間花香，開始我們的鄉間之旅吧!

【板書課題】

初讀課文，整體感知

1.請大家打開書自由輕聲讀課文，長句子和生字一定要多讀幾遍，把課文讀通順。另外，讀的時候還要試著邊讀邊想象畫面。開始吧!(生讀課文)

2.孩子們鄉下人家給你留下了怎樣的印象呢?可以用一個詞說說你的感受嗎?

(快活美好詩情畫意獨特迷人別有風趣)

3.作者的感受怎樣，你能找到么?一起讀讀這些句子吧。(生讀)

三、品讀語言感受美景

1.那我們沿著鄉間小路去尋找你所喜歡的獨特、迷人的風景吧。(先組內交流)【多媒體出示：閱讀1-6自然段。建議：①默讀，想象你看到了哪幾處鄉村風景。②自由輕聲讀，想象你最感興趣的哪一處鄉村風景，把能表現這一處風景獨特、迷人的語句勾畫下來。】

2.全班交流(每組出一位同學談談)請一同學讀自己勾畫的句子，并談談喜歡的原因。

①生一讀“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”

這些景物有何特點，“別有風趣的裝飾”是怎樣的裝飾?(別有風趣的裝飾青、紅的瓜，碧綠的藤和葉)

請大家看圖【多媒體出示瓜架】談談你看到了什么?

(顏色豐富數量多種類多形狀不一)

高樓大廈門前蹲著的石獅子，豎著的大旗也很可愛，今天我們就把它搬到鄉下人家屋子前，你感覺怎樣?(不協調)正因為有這別有風趣的裝飾，我們才感受到了鄉下人家的獨特和迷人，我們再來讀讀這些句子吧!(生齊讀)

②生二讀“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍成群地從土里探出頭來。”(生評價)

原因：

“探”字寫出了春筍快速生長的樣子。

用了擬人手法。

我似乎看到了一個個淘氣、頑皮的“筍娃娃”。那么多的“筍娃娃”一下子蹦到了我們面前，我們一起來讀讀這個句子。(生齊讀)

③生三讀“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”還有喜歡這處風景的嗎?我們一起讀吧。

原因：

聳著尾巴的雄雞像個威風凜凜的大將軍。

雞媽媽負責。威武的雞爸爸，帶領著負責的雞媽媽和好學的雞寶寶嬉戲、覓食，多么幸福的一家子，讓我們一起讀讀這些話吧。(生讀)

④生四：我喜歡門前的幾株花，因為它們絢麗。

⑤生五：天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的.歸巢的鳥兒，都是鄉下人家的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

⑥生六：我喜歡秋天紡織娘的歌聲，因為它能送人們進入甜美的夢鄉。這么多的獨特迷人景物這是讓人流連忘返，還想回味回味嗎?

【多媒體展示：文中描繪的圖景】

其實咱鄉下的風景還多著呢!想看看嗎?【多媒體展示：配合樂曲《走在鄉間的小路上》出現圖片：金燦燦的菜花、綠油油的麥田、流淌的小河、競相開放的桃花梨花、撲鼻的花香、溫情的小院、別有風情的瓜架、悠閑的雞鴨……】我們一起欣賞了鄉村春、夏、秋三個季節的景色，想象鄉下的冬季又會為我們呈現一番怎樣的景象呢?

(組內相互交流)小結：鄉間美景真是看都看不夠，我們不由得發出了和作者一樣的贊嘆：(齊讀)鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節都有一道獨特、迷人的風景。

四、延伸拓展

【多媒體出示】課后小詩《在天晴了的時候》，請大家有感情地朗讀，有興趣的同學可以背下來。

五、作業布置

小練筆：不知不覺中天色已晚，我們今天的鄉間之旅就要結束了。此時此刻，相信你們一定有很多話想說，打開本子，把你想到的鄉下冬天的景象寫下來。

六、板書設計

獨特

鄉下人家熱愛自然

迷人

《鄉下人家》教案10

教學目標：

知識目標：認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫新詞。

能力目標：有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞好句，培養語感。了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

情感目標：在讀文中感受鄉村生活的美好，獲得美的享受。

教學重點：

引導生隨文章敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

教學難點：

體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美，了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

設計理念與思路：

《課標》明確指出“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶”。面對這樣一篇詩情畫意的文章，所以我引導學生在解讀課文的過程中，借助圖畫對鄉村生活有感性上的認識。抓住一條主線，讓學生充分地讀，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶，從而讓學生真正感受到鄉村生活的美好。

教學過程：

一、激情導入：

《走在鄉間的小路上》

同學們，我們生活在農村，我們就是鄉下人家，哪些事物給你留下深刻的印象？這節課，就讓我們跟隨作家陳醉云的腳步一起走進南方的鄉下人家，走進平凡的農家小院，去領略田園風光的美好。

二、初讀課文 整體感知：

①自由讀文，讀準子音，讀通句子。

②認讀詞語。（出示課件）

③鄉村生活的美好需要我們用心去體會，請同學們默讀課文，邊讀邊把文字想象成一幅幅圖畫，“鄉下人家”給你留下了怎樣的印象？

④課文中有一句話，說出了作者的感受，你能找出來嗎？（鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

（獨特、迷人你是怎樣理解的？）

三、再讀課文，感受美麗：

1.是呀，鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都是一道獨特、迷人的風景線。下面，就讓我們走入鄉下人家，去感受一下吧！

2.小組學習，說一說課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景，每人選自己喜歡的一個場景說說，并試著用簡練的語言給每一個場景起一個名字，再把描寫這一場景的部分融入自己的情感讀給大家聽聽。

四、品味語言 朗讀感悟：

你認為作者描繪的.哪一幅圖畫最能夠體現“鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”。

為了激發學生的學習興趣，使之教學方式顯得不單調、枯燥，六幅圖畫的教學方式各不相同，它們分別是這樣設計的：

1.瓜藤攀檐圖：課件出示圖以及文字。 抓住“別有風趣”這個詞進行教學，讓學生說它的意思，并讓學生思考“別有風趣的裝飾”指什么，從而讓學生知道前者是用有生命的瓜藤裝點，而石獅子大旗桿這樣的裝點則顯得呆板、嚴肅。然后分角色朗讀此段，女生讀前半部分。男生讀后半部分。讓學生體會鄉下人家屋前裝飾的獨特。

2.鮮花輪綻圖：課件出示圖以及文字。理解“樸素與華麗”。本是一組反義詞，放在同一句中矛盾與否？

師：（課件依次出示：芍藥、鳳仙等花）見過這些花嗎？能用學過詞語或成語來形容一下這花開的景象嗎？

生：姹紫嫣紅/爭奇斗艷/百花盛開/色彩斑斕/五顏六色……

師：大家積累的詞語可真不少。是啊，艷麗多姿，景色十分迷人。課文中用那個詞來形容這份艷麗的？

眾生說：華麗。

師：那文中為什么還說他們是樸素中帶著幾分華麗呢？

生：因為鄉下人家是樸素的。

生：因為這些花是很普通的，經常能見到。

生：因為它們并不昂貴。

而讓學生感受鄉下人家門前風景獨特欲迷人。

3.雨后春筍圖 課件出示圖以及文字。（談談你喜歡的原因）抓住“成群、探出頭來”這兩個詞進行教學，從而讓學生體會到春筍的多和調皮，感受到作者對筍的喜愛，以及對鄉下人家的贊美。最后通過我的引讀，（例如：這是一群頑皮的筍，這是一群快樂的筍），讓學生讀出感情來。

（你們眼中的那一道道美景，心中的那千萬種感慨，就是鄉下人家一道獨特、迷人的風景。）

4.群雞覓食圖課件出示圖以及文字（談談你喜歡的原因）

“……或是聳著尾巴大踏步地走來走去。”你從這個句子中體會到了什么？在你的眼中，雞的一家生活的怎么樣呀！誰能用你的朗讀把這溫馨美滿的雞的一家展現在大家面前？

同學們，歌德說，會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看著書的文字，另一只眼睛看到紙的背后。也就是說，要讀懂文字所包含的意思。當我們用兩只眼睛去讀這個溫馨美滿的雞的一家時，請同學們靜心想一想，作者僅僅是在寫一個溫馨美滿的雞的一家嗎？從字里行間我們還體會到了什么？

（鄉村生活的悠閑、和諧、溫馨、恬靜、活潑的氛圍，一種溫暖樸實的文化。）

5.庭院晚餐圖 課件出示圖以及文字。（談談你喜歡的原因）

問學生：“鄉下人家在哪里吃飯，吃飯時是一種什么樣的感覺？”讓學生知道他們吃飯時心情的愉悅、快樂、愜意。引導學生帶著愉悅快樂的心情讀。然后抓住“天高地闊”這個詞進行教學，問學生換成津津有味、狼吞虎咽行么？讓學生理解“天高地闊”這個詞即強調吃的動作，又強調吃的心情，還有邊吃邊聊的意思。引導學生再次讀出那份愉悅與快樂，感受那份獨特與迷人。

老師也被一幅幅優美的圖畫深深地陶醉了。請同學們閉上眼睛，聽老師讀，聽后說一說你似乎看到了什么、聽到了什么、感受到了什么？

師小結：將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱里，邊享用晚飯，邊閑話家常，這般的溫馨、恬靜、自然、和諧，真是鄉下人家一道獨特、迷人的風景。

五、整體回顧，理清思路。

1.剛才我們一起學習了課文，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來齊讀課文的最后一自然段。

2.師生齊讀最后一自然段。（幻燈）理解“時候季節”。

3.想象一下，冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同桌聽一聽。

六、閱讀鏈接

欣賞詩歌《天晴了的時候》

1.交流感受，并在頭腦中浮現畫面。

2.有感情朗讀。

板書設計：

鄉下人家

獨特、迷人

瓜藤攀檐圖 鮮花輪綻圖

雨后春筍圖 雞鴨覓食圖

院落晚餐圖 月夜睡夢圖

《鄉下人家》教案11

一、課程標題：

《鄉下人家》

二、教學目標：

1、知識與技能： 學習本課8個生字詞，

2、過程與方法：了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

3、情感、態度與價值觀：通過朗讀、感悟、交流、再次朗讀來理解鄉下人家各組景色的特點，積累優美的語言，感受田園詩情，產生對農村生活的興趣和熱愛。

三、教學重難點：

1.教學重點：隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

2.教學難點：了解課文的敘述順序，體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的.鄉村生活的美，從而學習作者的表達方法。

四、教學準備：

多媒體、教學課件

五、教學方法:

講授法、談話法、小組討論法

六、教學過程：

1、音樂播放，導入新課

【多媒體播放音樂】《走在鄉間的小路上》，學生隨著音樂節奏拍掌。聽過這首歌吧，這首歌叫《走在鄉間的小路上》，今天我們就踏上鄉間小路，哼著鄉間小曲，嗅著鄉間花香，開始我們的鄉間之旅吧!【板書課題】

2、初讀課文，整體感知

1)、請大家打開書自由輕聲讀課文，長句子和生字一定要多讀幾遍，把課文讀通順。另外，讀的時候還要試著邊讀邊想象畫面。開始吧!(生讀課文)

2)、孩子們鄉下人家給你留下了怎樣的印象呢?可以用一個詞說說你的感受嗎?

(快活 美好 詩情畫意 獨特 迷人 別有風趣)

3)、作者的感受怎樣你能找到么?一起讀讀這些句子吧。(生讀)

3、品讀語言 感受美景

1、那我們沿著鄉間小路去尋找你所喜歡的獨特、迷人的風景吧。(先組內交流)

【多媒體出示：閱讀1~6自然段。建議：①默讀，想象你看到了那幾處鄉村風景。②自由輕聲讀，想象你最感興趣的那一處鄉村風景，把能表現這一處風景獨特、迷人的語句勾畫下來。】

全班交流(每組出一位同學談談)請一同學讀自己勾畫的句子，并談談喜歡的原因。

師：這些景物有何特點，“別有風趣的裝飾”是怎樣的裝飾?

師：請大家看圖，【多媒體出示瓜架】

師：談談你看到了什么?(顏色豐富 數量多 種類多形狀不一 )

高樓大廈門前蹲著的石獅子，豎著的大旗也很可愛，今天我們就把它搬到鄉下人家屋子前，你感覺怎樣?(不協調)正因為有這別有風趣的裝飾，我們才感受到了鄉下人家的獨特和迷人，我們再來讀讀這些句子吧!(生齊讀)

學生：“探”字寫出了春筍快速生長的樣子。

用了擬人手法。我似乎看到了一個個淘氣、頑皮的“筍娃娃”。

那么多的“筍娃娃”一下子蹦到了我們面前，我們一起來讀讀這個句子。(生齊讀)生三讀“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步的走來走去。”還有喜歡這處風景的嗎?我們一起讀吧。

其實咱鄉下的風景還多著呢!想看看嗎?

【多媒體展示：配合樂曲《走在鄉間的小路上》出現圖片：金燦燦的菜花、綠油油的麥田、流淌的小河、競相開放的桃花梨花、撲鼻的花香、溫情的小院別有風情的瓜架、悠閑的雞鴨……】

我們一起欣賞了鄉村春、夏、秋三個季節的景色，想象鄉下的冬季又會為我們呈現一番怎樣的景象呢?(組內相互交流)

小結：鄉間美景真是看都看不夠，我們不由得發出了和作者一樣的贊嘆：(齊讀)鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節都有一道獨特、迷人的風景。

4、延伸拓展、提升能力

【多媒體出示】課后小詩《在天晴了的時候》，請大家有感情的朗讀，有興趣的同學可以背下來。

5、小結：鄉間美景真是看都看不夠，我們不由得發出了和作者一樣的贊嘆：(齊讀)鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節都有一道獨特、迷人的風景。

6、作業布置

小練筆：不知不覺中天色已晚，我們今天的鄉間之旅就要結束了。此時此刻，相信你們一定有很多話想說，打開本子，把你想到的鄉下冬天的景象寫下來。

七、板書

八、教學反思：

《鄉下人家》教案12

一、教材簡說

“畫風”，這個題目引起了課本中的小朋友思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎樣畫呢？課文中的三個小朋友一齊畫畫，本來陳丹說：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”看了趙小藝的畫后，陳丹卻說：“我也會畫風了。”三個好朋友互相啟發，互相激勵，結果他們用不同的辦法畫出了風。

二、學習目標

1.會認7個生字，會寫12個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文領會文中小朋友的創意。

3.懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

三、教學過程：

一、啟發談話并創設情境導入課題

1、同學們看黑板上寫著什么字？（“風”）你會唱有關“風”的歌曲（歌詞中有“風”字也行）會讀有關的詩歌嗎？

2、（聽風聲）咱們再來聽聽這是怎樣的聲音？這是怎樣的風？平時我們還感受過什么風？（臺風、龍卷風）

3、“風”能聽得到，還能感受得到，所以能夠唱一唱、讀一讀，還能寫一寫，但它能畫出來嗎？（板書：畫）

4、這天咱們一齊學15課《畫風》（生齊讀課文）

二、學習生字

1、咱們這天還請來了三個可愛的新朋友，想認識嗎？來認識一下吧！（出示課件孩子的姓名）大家一齊來讀一讀。

2、請小老師帶讀，帶拼音的生字（可請兩個學生帶讀）

3、（出示課件：沒注音的孩子的名字）看看屏幕上有什么變化？（拼音沒了，還會讀嗎？）男女生分讀。

4、老師還把他們的名字拆下來，咱們來開火車讀。（讀完后，誰還能給他們組詞）

5、最后再來輕輕地喊喊他們的名字吧！

三、初讀課文（生自由讀文）

1、這天我們要學的課文與這三個孩子有關，愿意讀一讀課文嗎？你想怎樣學？（想透過朗讀課文來學習）要讀文務必把課文讀熟讀通。

2、下面請大家輕聲自由地把課文讀一讀，遇到不認識的字，用筆畫一畫或者問問身邊的同學，自己再多讀幾遍。

3、讀完后問：讀文中有沒有不認識的字（沒有）老師這兒有幾個字想請教同學們。（師出示課件二類字）誰來教教我。（師隨機點擊）

4、做“找找說說”的練習

四、再讀課文，了解課文資料

1、我想啊，把這些生字送回課文，我們會讀得更好，是嗎？下面大家再來自由地讀一讀。

2、誰愿意讀給大家聽（你想讀第幾自然段？）（師分別請幾位同學每人讀自己喜歡的段落，串讀全文）（讀后請其他同學評議）

3、那這篇課文講了一件什么事？誰來說說？（講三個小朋友畫畫的事）

4、當他們畫得正高興的時候，宋濤卻提出了一個問題，是什么呢？請大家在文中找一找。（生答完后師出示課件）

5、誰來當宋濤將他的話讀一讀。（注意學生是否讀出問的語氣）

6、但是小朋友都明白風是怎樣樣的呀？（看不見、摸不著的）陳丹也是這樣認為，請你們自己讀讀陳丹的話。

7、你覺得陳丹這句話的語氣是怎樣的？（用十分為難的語氣讀）能學著陳丹把她的話說一說嗎？

五、默讀課文，進一步理解課文資料

1、但是這些小朋友并沒有被難倒，他們還是想出了畫風的辦法，那他們是怎樣畫風的呢？請大家再次默讀課文，拿出筆在文中畫出自己的答案。

2、（請學生講講或讀讀有關的句段）師問：你們喜歡哪個小朋友畫風的辦法，你把它找出來讀一讀，再說說你明白了什么？

1）喜歡趙小藝的辦法（第四、第八自然段）：

提問：A、你讀懂了什么呢？從哪里看出來？

B、引出宋濤的話：“是風，風把旗子吹得飄起來了。”

C、想一想趙小藝想出辦法的情緒是怎樣樣的呢？

D、那你能帶這種高興的情緒來讀一讀嗎？自己先試著讀讀。

E、哪個小朋友來試一試？

G、讀得真好。我們一齊學著他讀一讀。，

2）喜歡宋濤的辦法（第七自然段）：

A、你讀懂什么？

B、你能讀讀這段話嗎？

C、喜歡宋濤這個辦法的.小朋友一齊來讀一讀。

3）喜歡陳丹的辦法（第六自然段）：

A、你能把陳丹的方法介紹給大家嗎？

B、你來讀讀這段話，你讀懂了什么？

C、陳丹的方法真好，讓我們一齊來記住它。

3、小朋友想的辦法都不錯，連風兒也來夸獎他們。我們一齊把課文的最后一段讀一讀。

4、為什么三位小朋友的畫在風的吹拂下，顯得更美了？

六、每四人組合作讀文

1、剛才咱們讀了課文，還欣賞了趙小藝他們的畫，并給他們的畫配了音，讀了他們的話。此刻我們想不想換個方式來讀一讀課文。下面請前后4人組合作，進行分主角朗讀，小組長要發揮導演的作用，先分分工，然后在小組里練習練習。

2、學生上臺表演讀。（哪組愿意上臺展示一下，其他同學可要認真聽，因為你們就是評委了。（讀后請學生評議）

3、還有誰想讀？（請全班同學與老師互動讀）學生愿意讀誰的話就讀誰的話，其他人讀旁白。

七、馳騁想象、描繪美景、啟發創造（培養想象力）

1、你們喜歡文中的三個小朋友嗎？為什么？（因為他們很聰明、想象力強，風雖然不能直接畫出來，但能夠透過畫與風有關的事物表現出來。）

2、你們想畫風嗎？你想怎樣畫？（先引導學生說完整話：“我想……”

3、四人組合作畫一張畫，先討論一下畫什么？

生畫完后請學生上臺把畫展現給大家看。（老師看到了風把樹葉吹落了……）

八、寫字

1、我們讀了課文，還畫了風，此刻咱們來學學寫字（出示課件：我會寫）

2、板書生字“藝”“絲”，問：這兩個字你認識嗎？你發現了什么？（請學生說說這兩個字相似點，以及寫時應注意什么？

3、打開書看看，還有像這個結構的字（上下結構），找出來一齊說說

4、此刻拿起筆，擺正姿勢，把這幾個字寫一遍。

九、總結全文：

1、節課收獲真不少，既讀了課文，還學寫了生字，也畫了風。最后我們再讀一遍全文（請學生分主角讀文）

2、下節課，我們還會想出更多的辦法來畫風、來寫風。

《鄉下人家》教案13

學習目標

1、認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落摘錄積累好詞佳句。

3、學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

4、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

教學過程

第一課時

一、導入課題，揭示課題

同學們，你們了解鄉間那充滿溫馨和詩意的田園生活么？今天，老師將和你們一起走進“鄉下人家”，去感受鄉村生活的美好。

二、自由閱讀，整體感知

1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

2、同桌互讀課文，并交流生字新詞的讀音，教師重點指導“巢”字的音和形。

3、指名分段讀文，教師指導朗讀重點句子，想一想，鄉村生活給了你怎樣的感受。

4、組內互讀課文，交流個人感受。

5、仔細觀察插圖，默讀課文，畫出你認為課文描寫最美的一處鄉村風景，并聯系課文想想自己的理由，可以在書的空白處寫出來。

三、教師小結，再現全文

鄉村生活真是太美了，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的`風景，請你想象鄉村生活的畫面，再讀一讀全文吧！

四、寫寫生字，記記生詞

第二課時

一、復習導入

通過學習我們知道鄉村生活是多么淳樸自然，又富有情趣，能否將你最喜歡的語句讀給大家聽，讓我們一同來感受美、品位美。

二、品味語言

1、組內品讀，交流感受。

2、全班交流，知道朗讀。

A： 幾場春雨過后，到哪里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（擬人化的手法使人感覺生動、自然）

B：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（對比的手法使人感覺別致生動、親切可愛）？

C：從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞在場地上大踏步地走來走去。（運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面）教師重點引導學生體會鄉村淳樸、寧靜的生活以及作者樸素自然的表達方法。

3：體味語言感情朗讀。將自己感受最深的內容試著有感情的朗讀。

4：體會課文最后一自然段，進一步深化主題。

A：自由朗讀這一自然段，怎樣理解這句話？

B：同桌交流

C ：全班交流

三、積累語言

1、有感情的朗讀全文，邊讀邊想畫面。

2、仔細讀一讀你喜歡的部分，并把它們背誦下來。

3、認真抄寫或默寫你喜歡的部分。

四、閱讀鏈接

1、自由朗讀《在天晴了的時候》。

2、想想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，說說你的感受。

3、全班交流。

4、有感情的朗讀，并試著背誦自己喜歡的詩句。

五、布置綜合性學習任務

板書：

瓜藤攀檐圖

鮮花輪綻圖

雞鴨覓食圖

院落晚餐圖

總：獨特迷人

月夜睡夢圖

《鄉下人家》教案14

鄉下人家(第二課時)

教學目標：

1.理解文中好詞佳句；正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.能夠通過細讀課文在頭腦中形成畫面；在理解、品味語言的實踐中，學習作者描寫和鄉下人家景物的方法。

3.感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

教學難點：

1.能夠通過細讀課文在頭腦中形成畫面；在理解、品味語言的實踐中，學習作者描寫和鄉下人家景物的方法。

2.感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

教學準備：課件

教學過程：

一、復習導入：

昨天我們初步學習了陳醉云的散文《鄉下人家》，課文向我們展示了幾幅美麗的畫面，都有哪些畫面呢？

指生說。板書。

今天我們繼續來深入學習這一課。

二、默讀課文，梳理中心。

1、默讀課文，思考：鄉下人家的風景有什么特點?找出書中的詞語或句子概括。（鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

2、指導讀。

3、用“不論不論都”說話。

4、這句話在全文中起到什么作用?（總結作用，也是全文的中心句。）

5、這篇文章的結構是什么？和我們以往學習的一樣嗎？

過渡：鄉下人家風景的獨特、迷人從文章的哪些地方可以看出來？請你快速地從課文一、二自然段中找一找，用橫線畫一畫，并在旁邊寫上自己讀后的感受。

三、細讀課文，理解寫法。

學生匯報，適時點撥。

（一）第一自然段。

1、什么是“別有風趣”？說到這個詞的時候，作者心中會想些什么?

2、看圖：門前蹲著的石獅子給人什么感覺？門前豎著兩根大旗桿給人什么感覺？對比：門前翠綠的瓜藤上結滿了青、紅的瓜，給人什么樣的感覺？

3、引導朗讀：拿瓜藤和石獅子比較，并和門前豎著大旗桿比較。此時，瓜藤給你一種什么什么樣的感覺？（特別有趣、可愛）帶著這種感情讀這句話。

屋前墻上爬滿了青青的瓜藤，長滿了綠綠的葉子，上面還掛著許多青色的、紅色的瓜，仿佛那是一塊紅綠相間的花布披了滿墻。從春天到秋天，鄉下人家門前墻上的景物發生著變化，看到此情此景，你想說什么？（鄉下人家的風景真是別有風趣，可愛。）

4、點撥：對屋前瓜架的描寫作者運用的是什么寫法?（作比較）

（二）第二自然段。

過渡：鄉下人家不光屋前的風景奇特、迷人，房前屋后的風光也十分誘人。在第二自然段中你從哪些句子和詞語中能夠看出鄉下人家風景的獨特、迷人。

1、理解花的句子，體會花的獨特。

①什么是時令？什么是順序開放？

看圖理解。

②理解“樸素中帶著幾分華麗”。

“芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著

幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”

這里的“樸素”與“華麗”是一對反義詞，它們矛盾嗎?作者為什么要這

么寫?

在門前的空地上，不同的季節有不同的花開放，每一個季節里，屋前都彌

漫著淡淡的幽香，在城市里有這樣的風景嗎？這就是鄉村人家的花，她與別處的花不同，它有著小家碧玉的淡雅的美，這就是它的獨特之處。

③朗讀：表現出鄉村人家花的獨特。

2、理解筍的句子，體會筍的生命力。

過渡：鄉下人家的花是獨特的、迷人的，鄉下人家屋后的筍會帶給你什么樣的感覺呢？

①看圖，說。

幾場春雨過后，這里一簇，那里一群鮮嫩的筍從土里探出頭來，看圖片，請說“你看到了什么？”

②理解“探”，換詞理解。

句子中的“探”是一個動詞，如果現在我把它換成另一個動詞“長”，你們覺得合適嗎?為什么？人們什么時候探出頭來？探的速度怎樣？

③想象:把自己當成剛剛探出頭得筍：

假如現在你就是一只剛剛探出頭的'鮮嫩的筍，你看見了什么？你想說什么？ ④體會：筍生命力的頑強。

那么多小小的嬌嫩的筍，但是他們的生命力是那樣地頑強，他們借著少量春雨的滋潤，頂著重重阻礙從土里探出頭來，此時，你想說什么？

⑤朗讀。

⑥點撥：寫法。

在這里作者看到眼前的筍簡直就是一個個小娃娃，所以他就用上了一種什么很特別的描寫方法？在文章中其它地方你們還見過這種修辭手法的句子嗎？找來讀一讀。

學生找，師指導朗讀:

a、即使附近的石頭上有婦女在搗衣，他們也從不吃驚。”

b、“它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。”

c、月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”

四、小練筆。

過渡：鄉下人家屋前的瓜藤顏色鮮艷，可愛至極；鄉下人家房前的花順序開放；鄉下人家屋后的筍成群地探出頭來。作者為什么要拿起筆把鄉下人家獨特、迷人的風景記錄下來呢？讓我們一同走進陽光明媚、春風和煦的校園，仔細觀察我們的校園，努力去發現它的美麗、迷人！請看大屏幕。

1、欣賞校園圖和音樂。

2、根據要求寫作。

3、指名讀，評。師指明努力方向。

五、課后作業：

1、自學

仿照著一、二自然段的學習方法，自學本課中的三到六自然段。

2、積累。

找出文章中你認為寫得好的詞語、句子，寫到摘抄本上，并記住。

3、閱讀。

找一些描寫風景的文章仔細地讀一讀，學習作者的寫作方法。

板書設計：

屋前瓜藤圖對比寫法

鮮花輪綻圖擬人寫法

屋后春筍圖鄉下人家（獨特、迷人）

雞鴨覓食圖分------總

門前晚飯圖

織娘催眠圖

《鄉下人家》教案15

一，對比引入：

1,出示兩組圖片，你想到了什么 鄉下人家有山有水，有清新的空氣，有一位叫做陳醉云的作家用優美的筆觸為我們具體描述了鄉下人家的生活，今天，我們就去鄉下人家走一走，看一看，開始我們的鄉間之旅。

2,揭題：鄉下人家

3,學生讀題

二，初讀感知：

1,請大家翻開書，自由讀讀課文，認真做到以下兩點：

(1)遇到生字新詞多讀幾遍，將課文讀通讀順

(2)你在鄉下人家看到了哪些畫面呢

2,大家都很認真地讀，現在我們來看看這篇課文的生字新詞

3,學習生字新詞

4,誰來說說你在鄉下人家看到了哪些畫面呢

(1)學生說一個，咯按時用小標題來概括一下，比如說：這個畫面講到的是瓜藤，瓜藤在干什么呢，攀上屋檐，那我們就可以概括為瓜藤攀檐

(2)你來說說你還看到了哪個畫面 你能概括一個小標題嗎 并板書

5,是呀，看到了這么多的畫面，鄉下人家給你留下怎樣的印象呢 試著用一個詞或者一句話來概括

出示：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特，迷人的風景。

(1)老師想請同學們讀讀這句話，不過這次讀跟剛才可不一樣，得用回答我問題的語氣來讀讀，愿意試試嗎

(2)鄉下人家在什么時候，什么季節的景色最美

(3)我聽明白了，那不論什么時候，都有哪些時候呢 這么多時候景色都那么美啊。

(4)不論什么季節都有哪些季節呢

是呀，春夏秋冬，鄉下人家景色很美，怪不得我們會說——引讀中心句

(5)鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道怎樣的風景呢 (獨特，迷人)你能換個詞語嗎

6,同學們，整篇課文可以串成一首美美的小詩，趕快去讀一讀，讀著讀著，你發現了什么 指名說

(1)那請你自己在心里給這首小詩加上標點，去美美地讀一讀

三，欣賞瓜藤攀檐的畫面

1,這么多的畫面，你喜歡哪一個畫面，你來說說

2,老師看到大部分同學都喜歡第一個畫面，那我們就去欣賞一下瓜藤攀檐的畫面

3,配樂朗讀，請大家閉上眼睛，用耳朵去聽，你的眼前仿佛出現了什么

(1)南瓜，絲瓜(除了南瓜，絲瓜，你還看到了哪些瓜呢 )

(2)鄉下人家，家家有瓜，處處有瓜呀，你能讀嗎/

(3)你來說說你的眼前還看到了什么

4,這所有的所有，在作者的眼中顯得別有風趣，你們知道“別有風趣”是什么意思嗎

5,為什么陳醉云會說這另有一番味道呢 你能帶著這種感覺去讀一讀吧！

6,小練筆：

假如是你離開了熱鬧的城市，嘈雜的街道，喧鬧的.城鎮，來到了這樣的鄉間小路，看到了_____________,我想說：________________.

(1)指名學生說

(2)鄉下人家留給你這樣獨特，迷人的風景，請動筆把你寫的話再改一改。

7,同學們，優美的語言靠你們平時去積累，請你們把優美的語言積累下來吧！

四，欣賞雞鴨覓食的畫面

1,同學們，展現在我們眼前的靜態畫面是那么獨特，迷人，那我們去看一看活潑，可愛的動態畫面

2,請大家自由讀讀這兩段，你認為獨特，迷人的地方在哪里

(1)雞的畫面

你有什么感覺

你從哪里可以看出雄雞很驕傲

雄雞聳著尾巴，在場地上大踏步地走來走去，他會想些什么呢 你能讀嗎

(2)鴨的畫面

鴨從不吃驚，你有什么想說的嗎

在小河里，鴨不吃驚，在樹林里，小鳥不吃驚，在房屋后，羊兒不吃驚，你感受到了什么

你能帶著這種感覺去讀嗎

3,小結：怪不得我們會說鄉下人家，雞鴨覓食是一道獨特，迷人的風景。

五，總結：

同學們，鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特，迷人的風景。不僅在屋前，屋后，春天，夏天，秋天，都有一道獨特，迷人的風景，這才是我們鄉間之旅的第一站，下節課繼續我們的鄉間之旅吧！

【教學設想】

《鄉下人家》是四年級下冊第六組“走進田園，熱愛鄉村”中的一篇精讀課文。

這篇課文，作者緊扣“獨特、迷人”，描寫了六幅田園風光的畫卷，展現了鄉下人家樸實、自然、和諧，充滿詩意的鄉村生活，表達了作者對鄉村生活的熱愛和向往。使人讀著，如臨其境，如聞其聲，如見其人。

基于本組課文的編排目的和本文的特點，根據學生的學情和本課的教學目標及教學重難點，確定了在引導學生聯系生活體驗與文本對話的過程中，落實詞語理解、朗讀訓練、寫法提煉和遷移運用的教學流程，讓學生在潛心品味語言，感悟語言魅力的過程中，豐富自己的語言積累，實現語文的工具性與人文性的統一。

【教學目標】

1.會認5個生字，會寫14個字，理解、摘錄積累好詞佳句；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2.經歷讀課文想畫面了解課文大意的過程；在感悟、品味、運用語言的實踐中，了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

3.感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

【教學重難點】

在看似平淡的文字中讀出美感，感受語言表達魅力，體會從平凡的事物,普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

【教學準備】

教學課件

【教學時間】

兩課時

【教學過程】

第一課時

一、談話引題，初讀課文

（一）談話引題。

（二）自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，邊讀邊想象畫面。

（三）采用多種形式檢查學生認讀生字、詞語的情況。

二、閱讀交流，整體感知

（一）交流畫面，整體感知課文內容。

（二）初步感受“獨特、迷人”的鄉村景色。

三、細讀品味，學習表達。

（一）引導學習第一、二自然段。

默讀第一二段，把描寫鄉下人家風景獨特迷人的句子畫出來，好好讀讀，你感受到了什么？

（二）品讀語句，交流讀中發現和感受，朗讀、想象、質疑中體會對比、擬人的表達方法，感受鄉下人家那獨特迷人的景色。

（三）初步體會平凡事物中蘊含的美。

四、背誦積累，小結延伸。

第二課時

一、復習引入，積累語言。

二、精讀探究，學習表達。

（一）學法遷移，學習第三到六自然段。

讀讀3—6自然段，你覺得哪一幅畫面是最獨特最迷人的?找出來讀一讀，你又是從哪里看出來獨特迷人的，把相關的句子畫出來。

（二）交流語段，進一步感受鄉下人家那獨特迷人的風景。

1.小組合作交流學習成果，教師巡回指導。

2.全班交流重點語段，品味朗讀、想象朗讀，揣摩語言表達魅力。

3.小結。

三、讀寫結合，語言實踐。

四、回顧全文，提煉升華。

五、布置作業，延伸拓展。

教學實錄

第一課時

一、揭題導入

師：同學門對清新自然的山村風光都感到特別的神往，是嗎？

生：是。

師：哎，那今天啊，我們就一起到山村去走走，好不好？

生：好。

師：恩。讓我們去看看作家陳醉云先生筆下的《鄉下人家》是怎樣的？一起讀讀課題──

生：鄉下人家。

二、初讀課文，學習生字詞

師：好。請同學們打開課本，翻到100頁，自己讀讀課文，讀準字音，讀通句子，開始。

生：（自由讀課文，大約三分鐘）

師：

聲音都輕下來了，都讀完了是嗎？呀，同學們都讀得特別認真，習慣真好。在鄉下人家啊，來了幾位朋友，哎，看一看，認識嗎？

生：認識。

師：誰愿意來接受挑戰？（略停）哦，請你吧！來，第一行，把話筒傳給他。這兒有嗎？來，傳過來，恩，好。其他同學你聽好了，他讀正確的就跟著他讀。來！

生1：裝飾（跟讀：裝飾）罩衣（跟讀：）和諧（跟讀：和諧）結瓜──

師：哎，就讀第一行。你第二行也讀正確啦，真棒，挑戰成功！請坐。好，現在我們來看看第二行。哎，同學們你們看，這幾個字──發現了嗎？都是??

生：多音字。

師：哎──誰能讀正確啊？（略停，等學生舉手）好，后面這位女同學，來，把話筒傳給她。

生2：結（jiē）瓜（跟讀：結瓜）

師：真好。表示植物生長結果的念第一聲。接著，第二個，恩。

生2：雞冠（guān）花（跟讀：雞冠花）

師：誰知道它的另一個讀音呀？

生：冠（guàn）

師：哦，大家都知道啊。來，（指名一生）你來組個詞。

生3：冠（guàn）軍。

師：好，請坐。這個呢（指多音字）？

生2：率（shuài）領（跟讀：率領）。

師：它的另一個讀音誰又知道？（略停）你說。

生4：它的另一個讀音是“lǜ”，效率。

師：真棒。同學們很能干，都讀正確了。還有幾個是我們平時生活中不大留意也不太用的詞兒，會讀嗎？

生：會。

師：那大家一起來讀一遍，起──

生：屋檐、時令、覓食、搗衣、向晚。

師：有不明白的嗎？（略停）你說。

生5：恩，第二個詞“時令”是什么意思？

師：有沒有學生知道能幫助他？哦。（指名一生）

生6：“時令”就是季節的意思。

師：你沒明白了嗎？還有嗎，你呢？

生7：我想知道“向晚”的意思。

師：哦，有同學知道了。還是你，你真能干，都知道。

生6：“向晚”的意思就是快到晚上的時候。

師：哦，那就是什么時候啊？

生6：傍晚。

師：你看，他找了個近義詞就知道了。還有沒有不明白的？哦，你想了解，你說。

生8：我想知道“搗衣”是什么意思?

師：哦，這位男同學你知道的，你來告訴她。

生9：“搗衣”就是洗衣服的意思。

師：哦，就是洗衣服的意思，是的。怎么洗呢？同學們，你們來看（幻燈片），鄉下人家, 婦女們在河邊拿著棒子，這樣洗衣服就叫??

生：搗衣。

師：同學們，現在請你把書翻到102頁，看看方格里的這些字兒呀，都是咱們的老朋友啦。把你覺得最難寫的一個或者兩個，在它邊上寫一寫。拿起筆。

（生書寫生字）

師：寫完的同學給同桌欣賞欣賞，看看寫對了沒有？寫得好的獎勵他一個五角星，打上去。

三、研讀課文，感知內容

師：哦，哪些同學得到五角星啦？來，舉手，給我看看。這么多的同學，真好，請放下。同學們，學會欣賞別人也是一個很重要的本領，你們都學會了，哎呀。現在，我們再去“鄉下人家”一定不會迷路了。快，拿起課本，再快速地讀讀課文兒，一邊讀一邊想：你，在鄉下人家什么地方看到了什么？來，開始讀。

生讀課文。

師：這樣的讀書習慣真好。哎，還會圈圈畫畫，真棒。

生讀

師：快速地讀一讀，想一想：在什么地方？看到了什么？

生讀

師：讀完了嗎？哦，讀完了。好，那趕快把筆放下。哎，用行動告訴我你已經好了。同學們，隨著課文我們來到了鄉下人家，最先到了哪兒啊？一起說吧，到哪兒？

生：屋前。

師：哎，在屋前看到了什么？你說？

生10：在屋前看到了??一瓜架。

師：好。誰也能像他這樣清清楚楚地告訴大家。你還在什么地方看到了什么？你來。

生11：我還在房前的草地上看到了許多花。有芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊。

師：好。看，鄉下人家種瓜種花在課文的第幾自然段？哪幾自然段？

生：

一、二自然段。

師：哎，那除了門前種花，還有呢？你說。

生12：還在屋前屋后養雞。

師：你看看第二自然段，他說完了嗎？

生12：第二自然段，還有，在屋后種了很多鮮嫩的筍。

師：對呀。第二自然段告訴我們，我們看到了門前有，什么？門前有什么呀？

生：花兒。

師：屋后呢？

生：筍。

師：恩，你剛才看到了??你剛才說的，再說一遍。

生12：還看見了屋前屋后有母雞、小雞和雄雞。

師：恩，這是鄉下人家養雞的情景。還知道了？誰說說？（指名一生）

生13：我還在屋前的瓜架上看到青、紅的瓜。

師：恩，你看，咱們都走到前面去了，你還被屋前的風景迷住了，腳步停了。嘿，腳步往前，來。

生13：我還看見了一條小河，里面有很多的鴨子。

師：哦。這養雞養鴨的情景在課文的哪幾自然段？

生：

三、四自然段。

師：恩，還在什么地方看到了什么呢？你說。

生14：我在??恩??我在夏天的傍晚看見了天邊的紅霞、向晚的微風。

師“是的。鄉下人家還在哪兒？干什么啦？

生15：鄉下人家還在門前天高地闊地吃飯。

師：是呀。還有呢？你說吧？

生16：在秋天的時候，紡織娘還在他們的瓜架上??還寄住在他們的瓜架上。

師：繼續。

生16：我還看見了??頭上飛過的歸巢的鳥兒。

師：哦，你也看見了，是的，大家都看見了。紡織娘寄住在瓜架上，他唱起歌來的時候人們就──怎么啦？一起說吧，怎么啦？

生：甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

師：是呀。這是人們生活的場景。在課文的哪幾個自然段？

生：

五、六。

師：你看，作者按照著房前屋后的順序把鄉下人家的風景展現在我們面前。同學們，兜了一圈，給你留下了怎樣的印象呢？（略停）你說吧。

生17：我感覺鄉下人家的生活非常豐富多彩。

師：還有呢？你說。

生18：他們愿意用勤勞的雙手來創造??那個??恩??

師：（稍等片刻）創造他們的幸福生活，是吧？哎，還有呢？其他同學呢？給你留下了怎樣的印象？你說說。

生19：給我留下的印象是到處都充滿了生機。

師：呀，和我們住的城里一樣嗎？

生20：和我們住的城里截然不同。

師：是呀，課文的作者也有著這樣的感受。用一個自然段寫出來了，找到了沒有？（略停）哪一段？

生：第七自然段。

師，我們也把他品出來。哎，讀一讀，肯定會有兩個詞跳入你的眼中。自個兒讀讀。

生讀

師：跳出來了嗎？哪兩個詞？一起說吧。

生：獨特、迷人。

師：哎，同學們，請你再讀讀，他們什么意思呀？自己再讀讀。

生再讀。

師：誰知道了？什么是獨特啊？你說。

生21：“獨特”即使是說它的風景跟城里的不同。

師：哦，是的。那“迷人”呢？（略停）你說。

生22：“迷人”就是景色宜人，能讓人流連忘返。

四、研讀課文一、二自然段

師：是呀。那鄉下人家，他們的房前屋后無論什么時候，無論什么季節，都有著一道和我們城里風光不一樣的、十分吸引人的風景。那作者是怎么寫出來的呢？讓我們再次走進課文，到語言文字中去讀出獨特、迷人。這節課呀，我們先學習課文的第一、第二自然段。同學們，請你們默讀這兩個自然段，畫出描寫鄉下人家風景獨特迷人的句子，看看作者是怎么寫的？把你的感受啊，用一兩個詞寫在句子的旁邊。默讀。來，開始吧。

生默讀第一、二自然段。

師：好，誰來和大家交流你的學習體會呢？哦，你來。

生1：請大家跟我看第一自然段。“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”我畫的重點詞是“裝飾”。因為在城里，特別漂亮的東西才能叫做裝飾，而在鄉下，普通青藤結的瓜被稱作裝飾，所以我認為鄉下人家獨特。

師：哦，你看，這位同學真會學習。讀了課文找到了重點句，還找到了關鍵詞，我們也來看看這一句，鄉下人家是用什么裝飾的？ 她已經告訴大家了，用什么？

生：青、紅的瓜。

師：而且這裝飾是??什么樣的？

生：別有風趣。

師：哎，那么鄉下人家的裝飾別有風趣在哪兒呢？同學們，請你們聯系這個自然段的一、二兩句話來說一說，讀一讀，看看別有風趣在哪兒？讀讀。

生默讀。

師：

可以讀出聲音來。

生讀。

師：誰來說說？（略停）你說。

生2：我們一般都是住在比較大的房子里，可是鄉下人家住在一個小院里，房子很小。

師：恩，房屋很小，但是──誰來接著說？（略停）你說。

生3：但是它們卻騰出一片空地來，在屋前的草地上種了好多花。

師：是呀。這些花怎么樣了？你把這句話讀一讀。

生3：當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜。它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。

師：這樣的裝飾師是別有風趣的。還有補充嗎？你說。

生4：我覺得這樣的裝飾是很可愛的。在城里也許看不到那么自然的，也沒有那么可愛，而且也沒有那么有生機。

師：哦，因為這些裝飾是鄉下人家土生土長的，就是剛所說的那個詞“自然”。讓人覺得非常地親切和舒服。你還有補充？

生5：因為我們住的房子，一般都把裝飾放在門前，而他們卻把那些裝飾、那些瓜都掛在了房屋上。

師：是呀。同學們，請你閉上眼睛：青、紅的瓜，構成了鄉下人家一道別有風趣的裝飾。春天來了，你仿佛看見棚架上??怎么樣？你說.生6：結出了很多嫩綠的芽。

師：哦，長出新芽來了。哎呀，夏天到了，棚架上??（指名說）

生7：棚架上結出了小瓜。

師：是的。秋天到了呢？你說。

生8：秋天到了，這些小瓜就成熟了。

師：同學們，你看，這些裝飾它從開花到結果慢慢地在成長，在變化，它們是有??有什么啊？

生：生命。

師：是的。同學們，你們再來讀讀這句，作者又是怎么樣把這種生命寫出來的？在這句話中，讀一讀。

生讀：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

師：作者是怎么洗寫出來的呀？誰讀出來，體會到了？你說。

生9：我覺得作者是用青、紅的瓜和碧綠的藤和葉和高樓門前蹲著一對石獅子和兩根大旗桿作對比。

師，哎呀，真能干。同學們，你們發現了嗎？

生：發現了。

師：是的，你看，高樓門前蹲著的石獅子和豎著的大旗桿你見過嗎？

生：見過。

師：（出示幻燈片）是這樣子的嗎？什么樣的感覺？說。

生10：我感覺這種裝飾非常呆板。跟鄉下人家屋前的瓜棚根本比不上。

師：哦。你呢？

生：我覺得石獅子和旗桿每天都是一樣的。看久了就睡覺得膩。鄉下人家種的瓜每天都會長，都看不膩。

師：因為它們是有??什么的？剛才我們已經說過了。

生：生命。

師：都是有生命力的。不像石獅子和大旗桿那樣，像他們說的這樣一成不變。你看，課文的作者這樣一對比，就讓我們讀出了瓜和藤的什么呀？

生：可愛。

師：哎，這樣一對比然使我們強烈的感受到這瓜和藤的可愛。那你能讀出這份可愛來嗎？來，自己先試試。

生，連讀：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

師：誰來讀？（略停）你來。

生11讀“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。

比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”

師：你讀得很認真，如果語速再慢一點，可能就更可愛了。誰再來試試？你來。

生12讀

師：真可愛。咱們一起來讀一讀吧。青、紅的瓜──起。

生齊讀。

師：同學們，你們真能干。在這樣的對比閱讀中讀出了鄉下人家屋前裝飾的獨特和迷人。哎，欣賞完了屋前咱們再到門前去看看吧。作者又是怎么寫的呢？誰找到了句子？（略停）你來。

生1：我找到的句子是第二小段“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”我從這個“樸素中帶著幾分華麗”恩──恩──

師：有問題，是不是啊？哎，同學們，你們有沒有這樣的問題？好，請坐。

生：有。

師：你看──樸素中帶著幾分華麗，讀讀這兩個詞。

生：樸素、華麗。

師：哎，這兩個詞看似??什么呀？

生：矛盾。

師：哦。看似??不說它是反義詞，可它是相互矛盾的，是吧？哎，這是為什么呢？不急，咱們再讀讀句子，看看，能不能讀出答案。

生讀

師：為什么樸素中還帶著幾分華麗呢？這份美獨特在哪里？哦，有同學已經讀出答案來了。你來說說。

生2：因為??雖然它很樸素，但它也很華麗。就是樸素中帶著一點點華麗。

師：我還是不明白。樸素在哪兒呢？華麗又在哪兒呢？你來說。

生3：因為??就是??它說門前場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊，就是他種的花種類非常多，顏色也非常鮮艷，所以說“樸素中帶著幾分華麗”。

師：懂了。花多、鮮艷就是幾分華麗。那這些話都謝了的時候不就不美了，不鮮艷了，不華麗了嗎？哎，你說.生4：“樸素中帶著幾分華麗”是說明花本來就是很漂亮的，那些花都是很普通的花，在哪兒都能見到，恩??不用裝飾就能顯示出自己的漂亮，所以就說“樸素中帶著幾分華麗”。

師：恩，他把樸素讀出來了。因為這些花很普通，是的。而且還隨意地種在哪兒？

生：門前的場地。

師：恩。是的。那么，華麗呢？幾分華麗，你說。可以讀出幾分華麗，為什么又是幾分華麗？從哪里可以看出來？

生5：我從它們“依著時令，順序開放”知道的。每個季節都有花在開，人們都可以欣賞到花苞、花朵的美麗，我認為它很華麗。

師：哦，原來這是一種一茬接著一茬的美啊。同學們，你們看（出示幻燈片），春天到了，粉紅的什么花開了？

生：芍藥花。

師：哎，春末夏初的時候，接著說。

生：鳳仙花開了。

師：夏天到了??

生：雞冠花開了。

師：秋天來了，生：大理菊花開了。

師：是呀。這些花，一個季節接著一個季節地開，開的話很美，聞一聞，哇，房前屋后還彌漫著一陣陣??花香呢！你看，從“依著時令、順序開放”讀出了花的幾分什么啊？

生：華麗。

師：是啊，鄉下人家雖然這些花很普通，隨意地種在門前，可是它們的綻放依然給鄉下人家帶來了幾分──

生：華麗。

師：這就是課文中說的什么呀？

生：樸素中帶著幾分華麗。

師：作者正是用了這么一對看似矛盾的詞讓我們體會到了鄉下人家門前這一派──

生：獨特的農家風光。

師：誰能來贊美它？（略停）你來。

（指名學生讀：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。）

師：把樸素讀出來了。誰能帶著幾分華麗呢？好，你來。

（再指名學生朗讀）

師：讀得不錯。還有同學想來讀讀嗎？你來。

生再讀

師：是呀，鄉下人家的屋后的景色又是如何？作者又是怎么寫的呢？同學們自己讀一讀。

生自由讀：還有些人家，在屋后種幾十株竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃蔭。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

師：誰來交流你的體會？你說。

生1：我認識這是充滿生機的。我從“探”這個詞體會出來的。春筍是在下完春雨之后再從土里探出頭來，像一個可愛的娃娃，所以我認為它是充滿生機的。

師：你真會學習。從作者寫的這個“探”字當中能讀出這么多的體會，你呢？

生2：筍，只是指一種植物而已，可是作者用擬人來寫筍，所以我認為它充滿生機。

師：哦，作者是用“擬人“寫的，同學們，那你們都讀出來了嗎？哎，那如果你就是那探出頭來的筍芽兒，啊，現在看到了什么呀？探出頭來了，看到了??你說。

生3：我看到了五彩繽紛的世界。

師：這時的心情？

生3：很高興！

師：那你來讀一讀。

生3：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

師：哎呀，一個探出頭的陶醉的筍芽兒讀出來了。還有嗎？其他“筍芽兒”你的心情又怎么樣？你說。

指名學生讀

師：哦，有點迫不及待。哎，你看，作者用一個“探”字，一個擬人的動作讓我們感受到了筍芽兒在潤物細無聲的春雨中破土而出的那可愛的景象，是嗎？你們喜歡嗎？

生：喜歡。

師：來，帶著喜愛之情自己讀讀。

生自由讀。

師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現了怎樣的景象？（略停）你說。

生4：我的眼前仿佛出現了筍從泥土里探出頭來出來，充滿生機的景象。

師：從哪個詞中看出？

生：我還從“常常”中可以看出。

師：哦，好還有呢？

看見了許多筍探出頭來了，你還看到了怎樣的景象？

生5：我看到了

許多筍娃娃在蒙蒙的細雨中高興的探出頭來，沖著我微笑。

師：許多筍娃娃探出頭來了，課文中用了一個什么詞兒？讀出來了嗎？一起說。

生：成群。

師：是呀，同學們，你看，這么多的筍芽兒探出頭來了，這真是一派生機??

生：勃勃的景象。

師：來吧，筍芽兒，我們一塊來讀一讀，起──

生齊讀：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

師：同學們，在鄉下人家啊，房前屋后的瓜啊、藤啊，還有花兒、竹啊，都是一些很平常的東西。我們到了鄉下人家，隨處都可以看到。但是，在作者的筆下我們卻讀出了它們的幾分獨特和??什么啊？

生：迷人。

師：難怪作者要這樣的贊嘆，一起讀──

生：鄉下人家，無論什么時候，無論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

五、誦讀課文第一、二自然段，積累語言

師：這么美的風景想不想記在心里？

生：想。

師：哎，那我們剛才品讀過的一、二自然段中，有哪些句子你特別喜歡？來，趕快來背一背，把它積累下來，自己背一背，試著。

生誦讀一、二自然段。

師：可以大聲地背一背，發出聲音來。

生大聲誦讀。

師：誰會啦？誰想來展示一年級下冊？你來。

生1：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

師：好的。這是它生機，又讓我們看到了??你來。

生2：鄉下人家雖然住著小小的房屋，但總該在門前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上瓜架，爬上屋檐。

師：真能干！這么短的時間就能背出來了，其他同學也跟他們一樣把會背的在自己的座位上大聲地背出來吧！

生背誦自己喜歡的句子。

師：真能干呀！同學們，下一節課我們還要繼學習這樣讀著者課文想著畫面，抓住重點的句子和詞語來細細品味的方法讀讀后面的課文，看看作者又是怎樣寫出其他風景的獨特、迷人的，好不好？

生：好。

師：那這節課我們先到這兒，下課休息一會兒。下課──

第二課時

[課前談話]

師：同學們，你們真了不起！連著上了兩堂課，你看！個個眼睛還是亮亮的，腰板兒挺得直直的，還精神特別飽滿！真棒！忍不住要表揚你們！

[上課]

一、復習鞏固

師：同學們，我們先來聽寫幾個詞，怎么樣？誰愿意到黑板上來寫？

（指名生上前）

師：其他同學拿出練習紙，寫在第一題下面的橫線上。兩位同學準備好了嗎？大家都準備好了嗎？

棚架風趣裝飾雞冠花大麗菊鮮嫩 師：同學們，看一看都寫對了嗎？（對著一名學生說）你寫對了嗎？好！獎勵自己一個五角星，畫在上面。真能干！都對了！好！把筆放好了，人坐挺！

師：上節課我們學習了課文的第一和第二自然段，隨著課文，你看到了哪些獨特、迷人的風景呢？你也可以用上這里的詞兒來說一說。

生1：我看到它的屋前的棚架上有瓜藤，到了秋天的時候，結出青的紅的瓜。

師：還看到了？

生2：它們的屋前有棚架，棚架上有許多鮮紅的瓜，便成了別有風趣的裝飾。門前還種著雞冠花、大麗菊，房后還有鮮嫩的筍。

師：一口氣都說出來了。同學們也都一樣，看到了這些獨特、迷人的風景，是不是？對呀，它們是那么得詩情畫意，難怪作者要這樣贊嘆！讀一讀

出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

（生齊讀）

二、學習課文第3—6自然段

（一）自主學習3—6自然段

師：我們也在對比、想象中領略到了瓜、藤、鮮花和嫩筍的獨特、迷人之處，那么其他的風景怎么樣呢？作者又是怎么把它們寫得獨特、迷人的呢？我們繼續來欣賞！打開課文，同學們讀一讀3到6自然段，你覺得那一個風景最能讓你感到獨特和迷人的？找出來，好好地讀一讀。和剛才一樣，畫出描寫風景獨特、迷人的句子。還是把感受簡單地寫旁邊，開始吧！

（生自主學習）

（二）學習課文第3自然段

師：大部分同學都用行動來告訴我他們已經好了，那誰來交流你的學習收獲呢？

生：請大家跟我看第三自然段。“從他們的房前屋后走過．肯定會瞧見一只母雞，率領一群小鳴，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”在城市里，人家養什么動物都是關在籠子里，自己出去活動。而在鄉下，都會讓動物們自己活動，很自由。

師：對，它們自由你讀出來了，從你剛才讀的這個句子當中。那劉老師把它們請到大屏幕上來。

師：看看，她從這些句子當中讀到了，鄉下人家他們養的雞很自由。那么我們該怎么來讀好它們？同學們，你們來試一試，怎么把它們讀好。

（指名生讀）

生1讀后，師：同學們，你看，他把一制雄雞的威武的樣子讀在了我們的前面。誰還來讀一讀？

生2讀后，師：你看，一位慈愛的媽媽帶著小雞們在覓食，多幸福哪！還有誰想來讀？

（男女生讀）

師：還有很多同學，那這樣吧！女同學來讀讀母雞的句子，男同學讀雄雞的句子。

師：你看，多溫馨的畫面呀！讀著這樣的文字，我們的腦海中不禁浮現了我們上學期老舍先生的《母雞》中的片段。自個兒讀讀。

師：發現了嗎？同樣是寫雞，在不同的作家筆下，用不同的方法寫，他們的效果怎么樣呀？（不一樣）老舍先生寫母雞，是抓住了這些進行了細節。那我們再來讀讀課文中的句子。鄉下人家的這些雞為什么能這么自由自在呢？

生1：因為城市里，大家都很喜歡小動物。可是小動物需要一定的生活條件，可人不能給它生活條件所以就沒法養。而鄉下里的雞都有一定的很好的生活條件，都可以到處跑。所以它們很自由！

師：鄉下人家把很好的條件給了它們，那就說明鄉下人家對這些雞怎么樣啊？一起說出來，是什么呀？

生齊答：喜愛

師：同學們讀出了這份喜愛，難怪呀這個自然段開頭就強調了，讀──

生齊讀：雞，鄉下人家照例總要養幾只的。

師：是呀！那你想，鄉下人家照例除了養雞之外，還會養什么呢？

生：鴨

師：噢，鴨子。除了養鴨還養什么？你說──

生1：養狗。

師：狗幫他們看門呢，還會養？

生2：我覺得會養豬。

師：是的！豬又怎么在這兒生活的？還會養？

生3：還會養牛。

師：還會？

生4：還會養貓。

生5：還會養鵝。

師：你說──

生：還會養羊。

師：對呀！同學們，還會養鵝呀、豬呀、羊呀、牛呀，說到了，還會養？

生1：還會養牛和馬。

師：是呀，那么它們在鄉下人家又是怎么生活的呢？摸能不能學著課文的樣子，也用一兩句話來寫一寫你熟悉的一種，行不行？行嗎？好！相信你！你可以仿照課文中的開頭用幾句話來寫它，也可以自個兒寫一個開頭，寫一段話。行不行呀？好！拿出練習紙，想想鄉下人家還會養什么，它們在這兒又是怎么生活的？

（師配樂，生練寫）

師：寫完的同學，自個兒讀一讀。你寫一段就可以了，寫好的讀一讀。

師：誰來讀給大家聽啊？

生1：狗，鄉下人家照例總要養的。從他們的門前走過，肯定會瞧見一只狗，自由自在地散步；或是瞧見那只狗，對著陌生人“汪汪”地叫，好象在說：“你是誰？不許進來！進來我就咬你！”

師：他把這只狗給寫清楚了，是吧？句子寫得很通順，還把這只狗當成了鄉下人家的好伙伴！還有誰也來讀一讀？你來──

生2：牛，鄉下人家照例總要養幾頭的。從前地里犁地這可是必不可少的。而在門前的草地上走動的母牛，也會象母雞一樣帶領著它那可愛的牛寶寶，成群地去吃那鮮嫩碧綠的草。

師：你寫得非常得清楚，用詞很恰當，還有誰也想來讀一讀的呀？

生3：鴨，鄉下人家照例總要養幾只的。在河面總能看見游戲水中的小鴨子；或是看見正在忙著下蛋的母鴨，餐桌上的鴨蛋全都是母鴨的功勞。

師：好！同學們，聽了他們的朗讀，你再讀讀自個兒的。看看是不是要修改一年級下冊，怎么樣改可以把它變得更生動更有趣。來，自個兒改一改。

師：改完的同學讀給同桌聽一聽，倆人再相互欣賞欣賞。

（同桌互相欣賞中??）

（三）學習課文第4自然段

師：好！劉老師看到了同學們都已經學會了相互欣賞，真棒！現在把筆放下吧。這邊的同學動作非常快。我發現，我們的同學特別厲害。你們寫的，和作家筆下的鴨是一樣的。你看，自由自在。作者是怎么寫鴨的自由自在？哪句話，你讀出來了嗎？

生1：他們的屋后倘若有一條小河，那么在石橋旁邊。在綠樹陰下。會見到一群鴨子。游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。

師：你把這段話讀給大家聽了。哪一句話能讀出他們的自由自在？你說──

生2：即使附近的石頭上有婦女在搗衣，還它們也從不吃驚。

師：是不是呀？那大家一塊兒來讀一讀。就讀這一句，起──

生齊讀

師：是呀，你看。在鄉下人家，雞成群，鴨戲水。還有同學們筆下的狗啊，還有鵝啊、羊啊、牛啊，他們都把這里當成了自己的──（生答：家）。是呀，這真是一派和諧的景象呀！讓我們進一步地體會到了，鄉下人家──

生接讀：不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

（四）學習課文第5自然段

師：還有哪一道獨特、迷人的風景也吸引了你。你說──

生1：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。這段話說都是他們的好友，而且還繪成了一幅很和諧的田園風景畫。就是說他們天天呆在一起，就很有感情了，所以說很和諧。

師：那是因為他們在哪兒吃飯呀？

生1：他們在門外吃飯。

師：我們在哪兒吃飯呀？

生齊答：家里。

師：區別在哪？

生1：我們都喜歡在家里覺得外面太臟了，而鄉下人家卻樂意把自己融入到自然當中去。所以我從這里知道了，鄉下人家繪成的一幅自然和諧的風景畫是非常美麗的。

師：她說的這段話中有一句特別好。把飯菜桌椅搬到門前，是把自己融入了──（生齊答：自然）。是呀，你看，課文中有一個詞特別形象地表達了這個意思，哪一個詞？一起說──

生：天高地闊。

師：同學們，鄉下人家在門前吃飯是一種天高地闊的享受。那除了享受吃飯，他們還天高地闊地享受什么呢？剛才其實有同學已經說到了，大家再讀讀這些文字，看看，還想說什么呢？你說──

生1：享受著大自然中的和諧的風景畫

師：和諧的風景畫表現在哪兒呀？有什么呢？你說──

生1：有天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒

師：是呀，傍晚的紅霞就是（什么啊？）晚霞、火燒云，火燒云是??我們學過了，它會千變（生接：萬化）。想想，有時像？你說──

生1：有時像老人

師：有時又像──

生2：有時又像大門前的石獅子。

師：有時還像──

生3：有時還像駱駝。

師：這么美的景象，是一種享受嗎？（生答：是）那時侯還有向晚的微風，這是什么季節呢？（生答：夏天）同學們，想象一年級下冊這樣的風吹在身上，是──（生答：涼爽）對呀，鳥兒都回來了，在天上飛過，我們在門前吃飯，能夠聽到它們的（生答：叫聲）。多享受呢！還有哪些好友來了呀？還有那些好友來和他們相伴了呀？你想想，河上有──（指名說：鴨子），院子里還有？一起說──（生齊答：雞）對呀，這些好友都來了，還有屋前瓜架上的──（生齊答：青、紅、綠的瓜）對了，它們和鄉下人家一起繪成了一幅──（生齊接：自然和諧的田園風景畫）。如果你也在這兒吃飯，會有什么感覺？你說──

生1：就會非常得涼快，非常得舒服。

師：那你就把這種感覺讀出來吧。

生1朗讀

師：還會有什么感覺？你說──

生2：我會感覺這樣真是太爽了！

師：那你也來讀出來。

生2朗讀

師：是的！同學們，這樣的一幅自然和諧的風景畫，能不獨特、迷人嗎？來，大家一塊兒把這個自然段讀一讀。起──

生齊讀

師：同學們，你們真能干！讀著課文，想著畫面，還抓住了重點詞和句，感受到了鄉下人家自然和諧的獨特、迷人之處。這樣的風景呀，無處不在。你聽──

（五）學習課文第6自然段

教師播放紡織娘的叫聲。

教師配樂朗誦課文第6自然段：秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀!織，織，織，織呀!”那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

師：同學們，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？

生1：我的眼前仿佛出現了一幅美好的畫面，所有人隨著紡織娘的歌聲甜蜜地進入夢鄉。

師：你呢？

生2：月亮映在水中非常得美。

師：那誰能把讓你感到特別寧靜的句子讀給大家聽呢？

生1：秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀!織，織，織，織呀!”那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

師：這樣的畫面呀，不由得讓我們想起了這一句詩，大家一起來讀一讀，“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”。知道什么意思嗎？噢，劉老師來告訴大家：蟬因為安靜了，蟬和鳥的叫聲顯得特別悅耳動聽；也是因為有蟬和鳥的叫聲，使得山林就變得更加得清靜了。你看，課文也是這樣，通過描寫紡織娘什么樣的歌聲？（賽過催眠曲的美妙的歌聲）來寫出了鄉下人家夜晚的（生：寧靜）對了，同學們，這也是鄉下人家一道獨特、迷人的風景。我們一起來感受感受吧。

生配樂齊朗讀

師：同學們，今天我們在鄉下人家走了一個來回。欣賞了作家筆下的鄉下人家的美景，讓我們由衷地感受到了──（生：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”）

三、拓展延伸

師：同學們，請你快速地瀏覽課文，作者究竟寫了哪些時候什么季節的風景？哪些時候哪幾個季節的風景？找一找

生：春天。

師：還有？

生：夏天。

師：還有？

生：秋天。

師：除了這三個季節，還寫到了哪些時候？你說──

生1：傍晚。

師：對呀，還有？

生2：還有凌晨。

師：這是夜晚，還有其他的幾個自然段，寫的都是鄉下人家的什么時候呀？（白天）讓我們來說一說，鄉下人家不論白天、傍晚、夜晚，不論春天、（生接：夏天、秋天），他們的房前屋后都有一道（生接：獨特、迷人的風景），盡管構成這些的風景的都是一些非常普通的事物，可是作者抓住了它們的特點，融入了自己的情感，運用了恰當的表達，也讓我們分明感受到了這些普普通通的事物中也都蘊藏著獨特、迷人之美。同學們，古往今來許許多多的詩人都非常用心地描繪過鄉下人家，引領著這獨特、迷人的田園風光。記得嗎？上學期我們學過孟浩然的（生接：《過故人莊》），美美地來背一背。

師：還有一首，《游山西村》，也這樣美美地來背一背。

師：劉老師這兒還有幾首，同學們，你們來讀一讀，讀著讀著，仿佛看到了什么？自個兒讀讀。

師：你仿佛看到了什么，誰能用朗讀來表達出來？你想讀哪一首？你說──

生1讀《四時田園雜興》

師：同學們，聽著她的朗讀，你眼前仿佛看到了什么？說──

生2：看到了金黃的梅子，還有果肉飽滿的杏子。

師：是呀，你看，詩人就是這樣，抓住鄉下人家這些景物的顏色向我們描繪了一幅五彩繽紛的田園風景畫。來，一起來讀一讀。

生齊讀。

師：誰還想讀另外兩首？

生3讀《雨過山村》

師：你看，在詩人的筆下，這雞鳴和婦姑相喚的聲音也是那么得迷人、獨特！還有一首，誰來讀？你來吧──

生4讀《山居秋暝》

師：多美的景象呀！大家一起來讀一讀。

生齊讀。

師：同學們，你看，相同的景物在不同人的眼中，他們的感受是不一樣的。詩人們就是抓住了它們的色彩、聲音和生活的場景，給我們描繪了一幅幅景色各異的鄉村風光圖。那像這樣的古詩你還會背嗎？還會！那就美美地背給你的同桌聽一聽。

師：像這樣的古詩還有很多，我們這個單元的第23課，我們還會學到三首。課外呢，大家還可以去找一找更多的，來讀讀、背背、體會體會。我們現代詩人戴望舒寫過一首小詩《在天晴了的時候》，它就藏在我們的104頁“閱讀鏈接”。下課以后，同學們可以去讀一讀，感受大自然的清新氣息。

師：今天，我們走進了鄉下人家，讀到了鄉下人家是一幅畫，一幅自然（生接：和諧的田園風景畫）。想不想親自去感受感受？（生：想）那課后咱們就可以開展一次“走進田園”的綜合性學習活動。讓我們到鄉村去走走，去感受鄉村的風景，感受鄉村的生活，用我們的眼睛去發現美，用我們的筆來記錄美，還可以用我們的心靈好好地去感受。

師：同學們，今天的課就上到這兒了。下課──