《翻轉式學習》讀書筆記

《翻轉式學習》讀書筆記1

每次線下交流的時候，一旦有人問道如何學習，崔會長總會讓他去聽《翻轉式學習》，并補上一句教是最好的學。我一直覺得這本書應當是一本武功秘籍，耐著性子，按照我今天的順序聽完。發(fā)現這本書的終極奧義就是：

有責任感的教真的是最好的學習方法，然后就沒有然后了。

會長已經一語道破天機了，完整聽完之后，剩余的部分，講的是作者對當今教育的吐槽，現行教育體制是為了給工業(yè)化提供標準的零件，而非培養(yǎng)每一個個體，課堂錯誤的`把重心放在教，而非學的方面。

真的也想再把書中的精華幫助大家提煉，但是沒有更多了。下面的內容僅是為了湊字數，如果你懂了終極奧義，就可以關上文章了。

把翻轉式學習的方法用于自己孩子的操作原則：

孩子學齡前，要按照孩子自己的生理節(jié)奏去喂養(yǎng)，是否吃飯由他自己決定，而非機械的按時喂養(yǎng)。在避免風險的前提下，讓孩子探索世界。

在K12階段(6-18歲)，幫助孩子理解學習是自我激勵和調節(jié)的作用。

在大學階段，讓孩子為了學習本身的快樂去學習，而非簡單為了將來畢業(yè)就業(yè)進行學習。

我不在乎法律是否公正，我只在乎你是否冤屈。暗黑律師，楊曉東，你的私人法律專家。

《翻轉式學習》讀書筆記2

作者

拉塞爾·L·阿克夫，賓夕法尼亞大學沃頓商學院管理學名譽教授;

丹尼爾·格林伯格，哥倫比亞大學物理、歷史系教授，瑟谷學校創(chuàng)始人之一

教育的本質是什么

兩位教授開篇討論了什么是教育，對教育本質的問題透析深刻。我們知道，教育的英文Education是來自拉丁語“Educere”,意思是“領出來”、“帶出來”、“喚起”。古希臘哲學家們認為，教育是一個喚起每個人全部內在潛能的終身過程。

教育是個一生的事業(yè)，是個在一種環(huán)境里得以提升的過程，這種過程在盡可能大的限度上支持——更確切地說，是“滋養(yǎng)”——所有人在一生中為“發(fā)現自己”所做的努力。

教育應該使學生能夠發(fā)展自身，能夠為他們身為其中一分子的社會的發(fā)展做出自己的貢獻。

作者提出，教育有兩個功能：外在功能，是鼓勵和促進學生發(fā)展，讓他們明白自己學到的東西對什么有什么貢獻;內在功能，是使學生從不具有工具性價值的活動中獲取滿足感(主要來自于藝術類)

教育的目的是什么

明白了教育的本質之后，我們來醒醒腦，了解一下作者認為如今教育的本末倒置現象。傳統(tǒng)的教育強調“教”，而非“學”。具體地說是，老師在上面講課，學生在下面聽，似乎是一斤的講述會等于一斤的知識收獲，其實真的有這樣的效果嗎?答案顯然是否定的。

那請問，誰是掌握知識最牢固的人?對了，是我們敬愛的老師們。他們?yōu)榱私虝覀儗W生，會主動備課，反復咀嚼、消化所要講述的知識，因此他們對知識爛熟于心。

作者說：施教要比受教更能學到東西。真是一句切中要害的話。比如，我閱讀完一本書，再用自己的`話概括出主要觀點或整理出讀書筆記，如此我一定比僅僅閱讀完書而沒有輸出的人，理解更深一層。這就是為什么有些人喜歡邊閱讀邊寫評語或感想，這是強化學習效果的方式。

所以，各位教育者、焦慮的家長們，請牢記本書兩位作者的話：教育的目的是學，而不是教!

通過解釋一個知識/事物本身就是一種學習方式

上述講到，教師是掌握知識最牢固的人，因為解釋者往往學到的東西最多?，F實生活中，不只是老師，相對年長的人會和年輕人解釋各類事情，傳授知識或經驗。這是非常好的一種教育方式，而傳統(tǒng)的學校沒有利用這個“工具”。

仔細觀察，身邊都是例子。我們樓下有一位4歲的小弟，經常喜歡與我女兒玩，他還時?！爸t虛”地問她問題。在他面前，我女兒會覺得自己好有“知識”，什么都懂，自信滿滿。一會兒跟他講這個怎么玩，一會兒告訴他那個應該如何弄。我女兒在向小男孩解釋一件事情的過程，其實就是在學習或鞏固知識。

學習一門課，不是一定我要成為什么而學，而是我感興趣

古希臘人喜歡蜂擁在蘇格拉底面前，聽他犀利的哲學觀點，以及他對別人惡作劇般的幽默攻擊。去聽他講的人，很多是興趣使然，并非要成為哲學家。

學習一門課，不等于你要成為什么，而是我感興趣、有好奇心。學校，應該是一個讓人想去的地方，而不是別人想讓他們去的地方。部分家長會理直氣壯地說，我們孩子沒什么興趣，不知道他/她喜歡什么。然而，家長不引導，學校老師不挖掘每個科目的興趣點，如何上孩子產生興趣?挖掘興趣，可以用一件有趣的事、一段有趣的故事、一個奇妙的知識點等。

教育的主要內容之一就是把智慧傳授給那些自愿傾聽者

在教育領域，作者梳理了一些關鍵詞：

教授——是把信息、知識、理解或智慧通過言語或書面教材峰方式傳授給別人。本質上，這是單向交流。

指導——是指以口頭或書面的形式傳播知識以及做事的方式，通常伴有指導者的闡述。

培訓——是指向他人灌輸一種通常不斷重復的具體行為，通常伴有實例。指導和培訓的差別就如同前者我告訴你如何開車，后者是在教你開并讓你自己駕駛，直至掌握駕駛。

討論——把某種東西展示出來以期他人接受或反對，就是討論。

智慧——既不是教授出來的，也不是指導出來的，更不是培訓出來的。智慧是傳授下來的，供人獲取。不能把它強加于人，也不能靠死記硬背。

我們到底要學習什么?

大腦中的內容可以分為五類：數據、信息、知識、理解和智慧。

這五個級別之間沒有標準量化的代替關系，作者形象地解釋了一番。

假設：

●一盎司的信息相當于一磅的數據

●一盎司的知識相當于一磅的信息

●一盎司的理解相當于一磅的知識

●一盎司的智慧相當于一磅的理解

如何這么理解，一盎司的智慧等值于65536盎司的數據和4096盎司的信息。這樣的結論顯然很荒謬。

所以值得我們警醒：我們每天獲取這么多數據、信息、知識，管用嗎?有多少可以轉化成智慧?從性質上說，智慧跟數據、信息、知識和理解完全不同，后四者都跟效能有關，即某人正在從事的事情成功的概率以及成功所要消耗的資源數量，與所追求之事的價值毫無關系。智慧則是把所追求之物的價值考慮在內。

我們到底要學習什么?

我們的教育，似乎還是陷入唯獨拿考試來衡量學生的怪圈中。人，生來有獨立個性，卻被標準化的答案禁錮?？荚?，不能在現實社會中判定一個人的能力。

脫離現實的課堂

在傳統(tǒng)學校課堂里，做練習占據了學生大多數時間。然而，可惜的是，做練習，沒有為學生提供解決問題的內在動力，而只是為了得到一個可以接受的成績。培養(yǎng)學生解答練習題的能力，只是給予學生一種處理現實中真實問題的虛假安全感。我似乎可以這么理解，很多學霸在學校自信滿滿，畢業(yè)后進入社會，發(fā)現自己沒有想象的那么強大。于是才發(fā)現，從做習題和考試中得到的自信有點虛。

要知道，解決復雜問題是孩子天生的能力。觀察一下，孩子學習爬行、走路時的狀態(tài)：堅持不懈、不服輸的、克服一切困難，跌倒無數次，站起來繼續(xù)練習。那么，這種天生的本能，在逐漸長大后怎么就消失了呢?

因此，學生在教育的過程中，要繼續(xù)學習解決問題的能力和方法。

作者提出了對待問題的四種方法：

●消解法(absolution)：不采取措施，讓問題自行解決或自動消退。就如無人飛機飛過颶風區(qū)。

●消除法(resolution)：1.尋找過去曾經出現的類似問題;2 詢問導致該問題的原因

●解決法(solution):使用科學方法、技巧和工具，找到最佳方案或最貼近的方法解決問題。這種方法似乎是最合理的，但是科學進步是由于產生了解決舊問題的方法，同樣也是由于新問題的出現，因為事物是不斷在變化中的。對待問題時，有對環(huán)境變化不甚敏感且不易產生更難以解決的新問題的辦法嗎?有，它涉及設計。

●取消法(dissolve)：重新設計擁有該問題的實體或體系，或者重新設計其環(huán)境，這樣這個問題就不會再出現，更不可能產生新問題。

用一個例子說明什么是有效的學習

我想學習汽車如何運作的，什么方法最管用?我們傳統(tǒng)的做法就是先學習關于汽車的理論，背一通后多半還是云里霧里。作者的觀點是：最佳方法就是設計一輛汽車。

在設計的過程中，學生會摸索，整合信息和知識，如有知識缺失，就知道自己需要學習什么了。這樣的學習方式，可以運用到任何學科。甚至是一個學校都由學生來設計，是不是匪夷所思?

本書作者協助創(chuàng)辦的瑟谷學校SudburyValley School，就是按照學生的很多設想，不斷完善而成。它位于美國馬塞諸塞州的Framingham。學校招收4歲至19歲的孩子，并按照年齡分班，小學生可以和中學生，甚至高中學一起學習，關鍵是要有同樣的興趣和項目。

他們做自己喜歡做的事情，學習成了自然的副產品。是不是很好奇瑟谷學校都是些什么學生?他們愛動腦、充滿好奇心、極為活躍。學校本身就是運作中的民主制社會。

瑟谷學校，或者說理想的教育環(huán)境需要具備哪些特征：

● 學習是通過自我激勵和自我調節(jié)進行的，學生應該獨立，應該被視為負責任的人。

● 給予所有興趣同樣的地位。學科沒有等級之分，學生喜歡就值得尊重。

● 學習者的產出通過自我評估得到評判，這一觀念包括具有尋求外部反饋的自由。意思就是學生會欣然接受其他學生的正面或負面反饋。

● 根據共同興趣組建學習小組，且不限制年齡。

● 不對學習者和施教者進行人為區(qū)分。這個其實就是印了中國的老話——教學相長?？鬃优c學生之間就沒有區(qū)分，老師也能從學生那里學到很多。

● 學習社區(qū)的所有成員都充分參與活動的制定。類似一個小型的民主政體。

我對《翻轉課堂》的想法

對自身的工作學習非常有幫助?？吹健斗D課堂》這個題目，我第一感覺是不是由以往老師的講授翻轉成現在的學生展示，小組合作研討的課堂。學習之后讓我明白翻轉課堂的一種類型是把知識傳授的過程放在教室外，觀看在線講座或上課內容，而把知識的內化過程放在教室里，與學生面對面的交流。它基本的操作流程是

（一）先自主學習①發(fā)布學習指導②提供學習資源③在線輔導(二)反饋調整①檢測學習效果②監(jiān)控學習進程③調整教學策略

（三）總結提升①答疑解惑②組織討論③引導提升

這讓我自然聯想到我們目前正在進行的高效課堂實踐課堂。我們的基本操作流程是，課前先讓學生預習，課堂上老師先出示自學指導的問題，然后學生先獨立思考后與小組成員相互討論，形成基本一致的觀點。接著小組派代表上臺進行展示匯報，其他組的成員進行補充評價。老師在此期間進行適時補充評價，幫助學生進一步理解知識，形成技能。最后進行檢測，當堂訓練，了解學生對知識的掌握情況，以便查缺補漏。對比翻轉課堂，似乎與共通之處，但還是有不足之處，雖然我們有預習，但真正前測的我們不會過多去了解，課堂上設計的自學指導的問題還是基于老師自身對教材的理解而設計的，對學生的認知基礎關注較少，而很少及時調整教學策略。我想今后在教學實踐中，可以嘗試使用翻轉課堂，改進目前進行的課堂實踐，從而進一步提高教育教學質量，提高學生的綜合素養(yǎng)。