專家培訓(xùn)心得體會(huì)

專家培訓(xùn)心得體會(huì)1

在聽了專家的講座和視頻學(xué)習(xí)中：不但豐富了我的理論知識(shí)，讓我對(duì)新課程改革后的高中體育教學(xué)工作有了更深一層的領(lǐng)悟，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。可以說(shuō)，在研修學(xué)習(xí)的這些日子。每一天對(duì)于我來(lái)說(shuō)都有觸動(dòng)，無(wú)論從形式還是從內(nèi)容上都讓我學(xué)到了很多知識(shí)，有著不同尋常的意義，也有一些感悟。

經(jīng)過這一個(gè)階段的高中體育新課程培訓(xùn)，使我受益匪淺，感受很多。總的說(shuō)來(lái)通過緊張而又認(rèn)真的學(xué)習(xí)所獲得的感想與心得體會(huì)可概括為以下幾點(diǎn)：

1、課改必須更新教師觀念

課程改革的最高境界是教師觀念的提升。教師作為課改的執(zhí)行者，決定著這場(chǎng)教育變革的成敗。因此廣大教師參與各級(jí)培訓(xùn)，優(yōu)化校本教研，自覺發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)，力求以課程改革的新理念規(guī)范優(yōu)化教學(xué)行為；另一方面科學(xué)認(rèn)識(shí)和處理推進(jìn)課程改革以及實(shí)際教學(xué)時(shí)的矛盾，處理新舊教學(xué)方法和教學(xué)觀念的矛盾。

隨著新課程的推行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。新課改讓教師從知識(shí)的“權(quán)威”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者，從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”，每位老師心理都承受著巨大的心理落差。在新課程實(shí)施中教師可以實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，而教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實(shí)施的條件。我們的課改不是細(xì)枝末節(jié)的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性變革。

2、通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識(shí)到高中體育新課程內(nèi)容的增減與知識(shí)的'分布；

怎樣把握知識(shí)的深度與廣度，即專家們所提醒的在對(duì)學(xué)生講解時(shí)應(yīng)該把握的尺度；新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。使我不僅要從思想上認(rèn)識(shí)到高中體育新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識(shí)儲(chǔ)備上為高中體育新課程改革作好充分的準(zhǔn)備。對(duì)于新增的大部分內(nèi)容應(yīng)在最短的時(shí)間里把它們拾起來(lái)，不僅要弄清，更要弄透。對(duì)于一個(gè)高中教師，要想教給學(xué)生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來(lái)水。知識(shí)的更新與深化也是為了更好地服務(wù)于社會(huì)。一成不變的教材與教法是不能適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展與需求的。通過學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識(shí)到高中體育新課程的內(nèi)容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識(shí)點(diǎn)組成的，以及各知識(shí)點(diǎn)之間又有怎樣的聯(lián)系與區(qū)別。專家們所提供的知識(shí)框圖分析對(duì)我們理解教材把握教材有著非常重要而又深遠(yuǎn)的意義。對(duì)于必修課程必須講深講透，對(duì)于部分選學(xué)內(nèi)容，應(yīng)視學(xué)校和學(xué)生的具體情況而定。高中體育新課程的改革是為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與人才需求而制定的。為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與需求，作為教師理應(yīng)先行一步，為社會(huì)的發(fā)展與變革作出自己的一份貢獻(xiàn)。

3、通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識(shí)到整體把握高中體育新課程的重要性及其常用方法。

整體把握高中體育新課程不僅可以使我們清楚地認(rèn)識(shí)到高中體育的主要脈絡(luò)，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態(tài)來(lái)面對(duì)高中體育新課程。整體把握高中體育新課程不僅可以提高教師自身的素質(zhì)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)。只有讓學(xué)生具備良好的體育素養(yǎng)才能使他們更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。只有清晰地認(rèn)識(shí)并把握好體育的主線，才能更好地將知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。所謂的主線即貫穿于某一階段的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者是某種思想方法等等。這條主線也許只貫穿于我們的初高中階段，也許會(huì)貫穿于我們的小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)階段。因此較好的整體把握高中體育新課程、清晰地認(rèn)識(shí)并把握好體育的主線，對(duì)于一個(gè)高中體育教師是非常有必要的，也是非常有意義的。將個(gè)人的智慧與集體的智慧融于一體是把握體育中的主要脈絡(luò)行之有效的方法之一：不同的人對(duì)待同一個(gè)問題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會(huì)產(chǎn)生不同的講課方式，不同的授課方式就會(huì)收到不同的效果。好的授課方式與方法能使學(xué)生輕松樂學(xué)，如沐春風(fēng)；科學(xué)的思維模式，能使學(xué)生左右逢源，事倍功半；恰當(dāng)?shù)那榫皩?dǎo)學(xué)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此將個(gè)人的智慧與集體的智慧融于一體進(jìn)行歸納、總結(jié)、交流能促進(jìn)我們產(chǎn)生更多更好的授課方式、方法，產(chǎn)生更多更新的科學(xué)思維模式。這對(duì)于我們提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有非常現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。

4、通過網(wǎng)絡(luò)上一些老師具體的課堂案例學(xué)習(xí)、專家的經(jīng)典點(diǎn)評(píng)，使我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該如何把握高中體育課堂教學(xué)。

通過網(wǎng)絡(luò)上一些老師具體的課堂案例學(xué)習(xí)、專家的經(jīng)典剖析，使我們認(rèn)識(shí)到應(yīng)該怎樣突破教材的重點(diǎn)難點(diǎn)；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學(xué)生的思維通道、掌握一定的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，形成良好的體育素養(yǎng)；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學(xué)過程之中。“重視基礎(chǔ)”，意思就是從最基本的知識(shí)出發(fā)。因此，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該通過把握課堂教學(xué)來(lái)達(dá)到以下兩個(gè)目標(biāo)：一方面，通過我們的日常教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)；另一方面，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來(lái)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新教材的安排與設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了編者的良苦用心。作為教師，應(yīng)該通過自己與集體的創(chuàng)造，更好地為我們的學(xué)生和社會(huì)服務(wù)。

培訓(xùn)我明白了教師需要具備的基本素質(zhì)：善于積累、善于觀察和學(xué)習(xí)；善于調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容；善于控制自身的情緒；善于有效地利用教學(xué)資源，同時(shí)我還懂得了生物的興趣性、啟發(fā)性等教學(xué)原則的重要性。

這次培訓(xùn)讓我難忘，不僅使我更系統(tǒng)的把握新課程，讓我仿佛身臨其境，專題學(xué)習(xí)，互相評(píng)論，互相討論，集眾師之見，使我的眼界得以開闊，并且對(duì)于專業(yè)知識(shí)和技能的獲得有重大的突破和認(rèn)識(shí)，當(dāng)然對(duì)我思想上的沖擊更是不可估量。我再一次感受到了“行勝于言”的作風(fēng)，體會(huì)到老師一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作的力量。……通過這次培訓(xùn)，我對(duì)自己有了更多的認(rèn)識(shí)，人的潛力真的是可以不斷挖掘的。參加培訓(xùn)的老師們也讓我見到了許多教學(xué)上的創(chuàng)意。在教學(xué)技能的學(xué)習(xí)上，我的收獲很大。規(guī)范的教學(xué)流程，巧妙的課程設(shè)置，讓我感覺到那些原本在我大腦里模糊不清的概念馬上就清晰了。……除了教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，更讓我受到震撼的是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。這無(wú)疑將對(duì)我們今后的教學(xué)工作產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

專家培訓(xùn)心得體會(huì)2

4月17日，我到星光俱樂部參加了生本教育廣州專家來(lái)校培訓(xùn)會(huì)，本次培訓(xùn)會(huì)，首先聽了三節(jié)生本教育課，由張店區(qū)凱瑞小學(xué)的王麗娟老師、高新區(qū)寶山學(xué)校的宋杰老師和傅山小學(xué)的邢文杰老師分別講授的。然后專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，下午是專家與教師之間的互動(dòng)，主要是交流在實(shí)施生本教育過程中的困惑與思考，通過本次活動(dòng)，給了我很多啟迪與思考，自己對(duì)生本教育的課堂有了更深的感受和認(rèn)識(shí)。

生本教育是以學(xué)生為本的教育，無(wú)論在什么情況下，都不能改變。在這三節(jié)課上老師都充分利用了這一點(diǎn)，在老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，學(xué)生有序地學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的方法，掌握知識(shí)。學(xué)生在快樂中學(xué)到了我們認(rèn)為難以掌握的內(nèi)容，所以自己要改變自己的觀念，要充分相信學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，從而去主動(dòng)學(xué)習(xí)。這是三節(jié)課給我的啟示，而來(lái)自廣州的兩位專家更是從語(yǔ)文教學(xué)的角度對(duì)這三節(jié)課進(jìn)行了分析和總結(jié)，讓我受益匪淺。

三節(jié)語(yǔ)文生本課堂，可以說(shuō)每一節(jié)語(yǔ)文課都有不同的風(fēng)格。當(dāng)然，她們都是親赴廣東學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教師，從課堂上可以看到生本的影子，尤其是寶山學(xué)校的宋杰老師執(zhí)教的《沙漠中的綠洲》，在這節(jié)課中以讀引讀，以讀帶說(shuō)做得充分到位。從課前一分鐘開始，到課文的講解，都大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。在課堂中學(xué)生說(shuō)和讀的形式也是多種多樣的'：同桌互讀，學(xué)生間的相互指導(dǎo)；學(xué)生的指名朗讀，同學(xué)互評(píng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生完整地說(shuō)話，這也是在讀中鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力。更難能可貴的是沒有給學(xué)生固定模式，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自主交流。宋老師在對(duì)學(xué)生的教學(xué)上也不僅僅只是停留在了表面，對(duì)課文的內(nèi)容和主題也進(jìn)行了更深層次的挖掘，在課堂上大量地拓展了學(xué)生的課外閱讀。這種以說(shuō)養(yǎng)讀的形式又成了學(xué)生在課外閱讀更多更好文章的動(dòng)力，不僅讓學(xué)生們受益匪淺，也讓我們當(dāng)堂的老師們受益匪淺。宋老師在這一節(jié)課上不僅僅知識(shí)的傳授者，更重要的角色是知識(shí)的引導(dǎo)者和課堂的組織者。整節(jié)課都是學(xué)生的“質(zhì)疑——釋疑”的過程，而老師只是適時(shí)的點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，教給了學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法，只是負(fù)責(zé)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。這一節(jié)課，真正做到了學(xué)生才是課堂的主體和載體，值得學(xué)習(xí)。

下午是與專家面對(duì)面的交流，一位是徐純校長(zhǎng)，一位是余行秀所長(zhǎng)。每一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校都有一名老師說(shuō)說(shuō)在實(shí)踐中遇到的困惑，聽了那么多的老師的交流，他們的困惑也正是我的困惑，如：怎樣保證教學(xué)的進(jìn)度，每節(jié)課的任務(wù)完不成該怎么解決？怎樣才能打開孩子說(shuō)的思路？……對(duì)于老師們的疑惑，徐純校長(zhǎng)結(jié)合中午的三節(jié)課，給在座的老師們解答了一部分，重點(diǎn)談了語(yǔ)文是什么？是語(yǔ)言和文學(xué)的簡(jiǎn)稱，這兩大問題就構(gòu)建了我們語(yǔ)文的任務(wù)。同是告訴了我們生本課堂的模式是必須有前置性作業(yè)和小組交流這兩大環(huán)節(jié)，其中前置性作業(yè)要突出：低入、根本、開放：小組交流要由淺入深的過度和強(qiáng)化性語(yǔ)言的運(yùn)用，如：請(qǐng)把目光轉(zhuǎn)移到××段，我認(rèn)為...我發(fā)現(xiàn)…我想問…但實(shí)質(zhì)性的問題，真是沒有解決。余行秀所長(zhǎng)對(duì)我們的教學(xué)工作指出不要著急，現(xiàn)在生本教育的課堂是對(duì)以前教學(xué)的顛覆，要相信自己，相信學(xué)生，把教學(xué)設(shè)計(jì)做得越簡(jiǎn)單越好，生本教育的目的就是希望通過簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得更大的收獲。

反觀我的課堂：小組交流時(shí)一派熱熱鬧鬧的場(chǎng)面，老師巡視時(shí)參與其中，學(xué)生有時(shí)理解回答的較有新意，但是在展示環(huán)節(jié)確是讓人感到失望：剛才巡視時(shí)回答較好的同學(xué)，一言不發(fā)左顧右盼；只有少數(shù)學(xué)生發(fā)表意見，每次的課堂小組展示似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外，無(wú)法讓他們專心聽講。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，樂于合作探究是我們追求的理想境界。這就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，喜歡展示自我。真正讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，做課堂的主人。作為老師在教育教學(xué)中，應(yīng)在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更大的自主空間，更廣闊的合作舞臺(tái)，讓學(xué)生在自主——合作中獲得不同程度的提高，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為適應(yīng)未來(lái)生存空間做好準(zhǔn)備。

當(dāng)然，實(shí)施中，可能還有很多疑惑需要我們進(jìn)一步探討，如仍有一部分孩子不能按照老師的要求完成前置性作業(yè)，有些同學(xué)搜集資料的途徑太狹窄，或者根本就沒有途徑，針對(duì)這些問題，今后還需要我們繼續(xù)探討。不過，只要我們持之以恒，堅(jiān)持不懈，不斷反思，不斷進(jìn)取，相信明天一定會(huì)更好！

專家培訓(xùn)心得體會(huì)3

在最近，我聆聽了3位教育專家的精彩的講座：于漪的《學(xué)而不厭，誨人不倦――教師的人格魅力》、馮恩洪的《讓每個(gè)學(xué)生享受適合自己的教育》、陶繼新的《高效教學(xué)的方略與品質(zhì)》，三位專園家的講座深深吸引著我反復(fù)的看，三個(gè)講座共計(jì)近七個(gè)小時(shí)，聽起來(lái)一點(diǎn)不覺得累，反而覺得是一種享受。通過學(xué)習(xí)，不僅使我增強(qiáng)了教育的使命和責(zé)任感，更深的領(lǐng)悟了一些有助于教育教學(xué)的方法與智慧，真是一次心靈的洗滌。

首先他們的講座讓我領(lǐng)略了一種責(zé)任感與緊迫感。

于漪教授的講座激情四溢，收放自如，風(fēng)趣幽默，她深邃的教育眼光和淵博的知識(shí)、廣博的見聞及優(yōu)美的歌聲，都給我留下深刻的印象，讓我油然而生一種教育者的緊迫感、使命感和責(zé)任感，聽了她的講座，讓我覺得在這樣的教育改革背景下，我們除了加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新理念，不斷提高真的沒有別的選擇。那么我們的責(zé)任就是，學(xué)習(xí)、更新、實(shí)踐，用現(xiàn)代的管理理念指導(dǎo)和開展學(xué)校的教育教學(xué)工作。

馮校長(zhǎng)除帶領(lǐng)本校進(jìn)行教育教學(xué)改革，還幫助包頭二中、云南省等多地學(xué)校進(jìn)行改革，他的改革思想深深打動(dòng)了我，關(guān)注學(xué)生的差異，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行適合他們的教育，而不是實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)的教育，挖掘?qū)W生的潛能。這進(jìn)一步加強(qiáng)了我執(zhí)行教研室的“126教學(xué)策略”的決心。

其次，他們的講座讓我體會(huì)到了一種幸福感。

于教授已八十歲高齡，仍堅(jiān)守一線繁忙的工作，而且容光煥發(fā)，精神矍鑠，這不能不令我這只有四十歲的中年教師感動(dòng)，我們有什么理由不努力工作。

馮校長(zhǎng)說(shuō)：教書育人是一個(gè)需要激情和愛的活動(dòng)，教師職場(chǎng)真的很需要幸福的陽(yáng)光。幸福的條件就是良性的社會(huì)環(huán)境及感知幸福的能力。幸福就是和諧。幸福需要能力。我們現(xiàn)在也在提倡做一個(gè)幸福的陽(yáng)光教師，那么馮教授的這次講座，又很好的詮釋了教師職業(yè)幸福的意義。他要我們換一個(gè)角度看問題，如不要看我們給了學(xué)生什么，而要想一想學(xué)生給了我們什么，那么我們就會(huì)真的感到會(huì)很幸福。

第三，他們的講座讓我品味了智慧。

聽了三位專家的講座，深受啟發(fā)，他們的講座深入淺出，既有理論高度，又有實(shí)踐指導(dǎo)意義。他們教育學(xué)生的一個(gè)個(gè)經(jīng)典的案例，讓我欽佩不已。從他們的案例中我體會(huì)到了僅僅有愛心還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有教育方法，更需要有智慧。那么他們的智慧是天生的嗎？不是的.，一個(gè)成功的教育者，一定是一個(gè)善于更新知識(shí)的學(xué)習(xí)者。他們的工作跟我們比起來(lái)更繁重，但是他們卻能夠利用一切可以利用的時(shí)間來(lái)讀書、學(xué)習(xí)，這是我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如他們的地方。這也是我們?cè)诠ぷ髦腥鄙僦腔鄣乃凇Ｋ麄兊闹腔劬驮谟谒麄兩朴谧晕腋轮R(shí)，敢于挑戰(zhàn)、勇于打破如堅(jiān)冰一樣的舊的教育思想和理念，并在其中享受著教育的幸福。這種執(zhí)著追求與快樂實(shí)踐的精神值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)。使我體會(huì)到，即使再平凡，也能憑著信念和追求抵達(dá)自己的教育彼岸，我相信一步一步來(lái)，步步都會(huì)有風(fēng)景、步步都會(huì)是享受、步步都會(huì)有發(fā)展。

總之，聽了三位專家的講座，作為一名一線的教師，我們應(yīng)該做的是不要再找任何借口，應(yīng)該積極投身于教育教學(xué)改革，認(rèn)真讀書學(xué)習(xí)，切實(shí)以新理念、新思想、新方法管理自己的各項(xiàng)工作，努力成為教育的智者，真正做一位幸福的，陽(yáng)光的教師。

專家培訓(xùn)心得體會(huì)4

為推進(jìn)**電網(wǎng)公司配網(wǎng)規(guī)劃一體化管理，提高配網(wǎng)規(guī)劃工作質(zhì)量，我有幸參加了此次配網(wǎng)規(guī)劃專家培訓(xùn)班。

這次培訓(xùn)主要內(nèi)容：110千伏及以下配網(wǎng)規(guī)劃管理辦法（Q/CSG 213081-20xx），配電網(wǎng)項(xiàng)目前期管理辦法（Q/CSG213082-20xx）；“十二五”配電網(wǎng)規(guī)劃修編要求（技術(shù)暫行規(guī)定、內(nèi)容深度及模板、經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)要求）；110千伏及以下配電網(wǎng)規(guī)劃主要內(nèi)容、方法和步驟、案例分析；110千伏及以下配電網(wǎng)規(guī)劃評(píng)審方法、評(píng)審原則、評(píng)審要點(diǎn)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)審注意事項(xiàng)；對(duì)“十二五”配網(wǎng)規(guī)劃案例進(jìn)行評(píng)審演練。

在這次培訓(xùn)中收獲最大、印象最深刻的是分組進(jìn)行案例評(píng)審這個(gè)環(huán)節(jié)，我們組由1個(gè)組長(zhǎng)，2個(gè)副組長(zhǎng)，30個(gè)成員組成，分別來(lái)自五省區(qū)各個(gè)供電局的專家。這次討論中的亮點(diǎn)是我們組分別分為3個(gè)小組進(jìn)行討論，3個(gè)組長(zhǎng)分別任3個(gè)討論小組的組長(zhǎng)，3個(gè)小組分為高壓組、中低壓組和技金組。各個(gè)小組按照職能進(jìn)行分工評(píng)審。這次評(píng)審的'案例為《**供電局十二五配網(wǎng)規(guī)劃》中**市和**縣。我根據(jù)自己的專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)申請(qǐng)加入中低壓配網(wǎng)組參加討論，我們將文本資料進(jìn)行瀏覽發(fā)現(xiàn)主要問題為：中低壓配網(wǎng)規(guī)劃中找出了問題，但是沒有解決問題這是我們這個(gè)組發(fā)現(xiàn)的最大問題。

這次培訓(xùn)能有幸和*網(wǎng)公司五省區(qū)供電局的各位專家在一起溝通，使我學(xué)習(xí)到了來(lái)自不同兄弟單位對(duì)配網(wǎng)規(guī)劃的要求和好的建議，同時(shí)也讓我學(xué)習(xí)到了更多的規(guī)劃方法，接下來(lái)要將各位專家好的建議融入了我們局的十二五規(guī)劃中去，逐步完善我局的配網(wǎng)規(guī)劃。

專家培訓(xùn)心得體會(huì)5

這次培訓(xùn)共兩天，上午聽的報(bào)告講座題目是《如何進(jìn)行初三復(fù)習(xí)》，下午講了《初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)與課例分析》，第二天講了《初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)》。通過培訓(xùn)，對(duì)初三復(fù)習(xí)階段的劃分有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

范老師、郝老師、徐老師的講座對(duì)我課堂教學(xué)的啟示：我知道了在今后的教學(xué)中要重視基礎(chǔ)，重視課本。一定要做到夯實(shí)基礎(chǔ)，打牢根基。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)一定要準(zhǔn)，要知道為什么，要反復(fù)，做到溫故知新。在教學(xué)中也要重視小組合作，利用小組可用于提問，討論問題，訂正答案。在教學(xué)中要重視板演，讓課堂中每個(gè)細(xì)節(jié)的作用發(fā)揮到極致。

今天的講座也教給了我很多復(fù)習(xí)的方式：具體的做法有：

第一步復(fù)習(xí)知識(shí)要全面；

第二步要及時(shí)查漏補(bǔ)缺；

第三步對(duì)重點(diǎn)知識(shí)要強(qiáng)化訓(xùn)練；

第四步做到真正歸納總結(jié)；

第五步臨到復(fù)習(xí)最后階段一定要對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容再殺個(gè)回馬槍。

上課講題，題不要太多，要有典型性，要有整合性，要深入挖掘。

在復(fù)習(xí)的過程中要利用好練習(xí)題，讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用：

首先要知道試題的由來(lái)，明白試題絕對(duì)是某課或某章或某難點(diǎn)的.再現(xiàn)；

其次要讓試題的作用發(fā)揮出來(lái)，通過試題的練習(xí)，讓學(xué)生的以下方面得到發(fā)展：做題思路、解決問題的方法，對(duì)知識(shí)的解釋，能力的培養(yǎng)等；

第三就是做好中考題，而且對(duì)試題要做到精選，要知道知識(shí)點(diǎn)的出處。

從中考命題的趨勢(shì)來(lái)看，教材仍是考試命題之本，所以要注重看教材的定義、概念、性質(zhì)、運(yùn)算法則、例題、習(xí)題等。也要認(rèn)真研讀《中考說(shuō)明》，由點(diǎn)帶面，進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。做好三輪復(fù)習(xí)的同時(shí)注重復(fù)習(xí)方法技巧，做到有效學(xué)習(xí)。

總之，復(fù)習(xí)后要做到這樣的效果：心中有書，心中有定理；要把握好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到重視理解，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；對(duì)所學(xué)內(nèi)容要做到融會(huì)貫通，構(gòu)筑體系。此外，在深入研究復(fù)習(xí)備考策略的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，為他們提供切實(shí)可行的訓(xùn)練和指導(dǎo)，把復(fù)習(xí)備考工作落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)生的能力都獲得最大程度的提高。

專家培訓(xùn)心得體會(huì)6

8月27日，我有幸聆聽了教育專家夏書芳老師的專題報(bào)告《新課改的走法與走向》和《中國(guó)教師報(bào)》河南站站長(zhǎng)張老師的“小組合作”體驗(yàn)式培訓(xùn)，收獲頗豐。

夏老師以詼諧幽默的言語(yǔ)給我們講解了一下當(dāng)代新課改的走法，學(xué)習(xí)應(yīng)該“挖自己的魚塘養(yǎng)自己的魚”，現(xiàn)今導(dǎo)學(xué)案的發(fā)展與創(chuàng)新，班級(jí)小組編排，自習(xí)課和習(xí)題課的新上法，以及當(dāng)下的課改之弊。一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育案例，在輕松的歡笑聲中，我感受到：組也可以這樣分，課也可以這樣上，學(xué)生也能這樣教，班級(jí)這樣才有人情味……猶如一縷春風(fēng)滋潤(rùn)了我的心田，讓我終于初解了課改神秘的面紗，靈感瞬間溢滿我的腦海，真想馬上開學(xué)，和孩子一起去驗(yàn)證一下我的新想法。

下午，我們參加了張站長(zhǎng)的“小組合作”體驗(yàn)式培訓(xùn)。張站長(zhǎng)首先帶給我們的'是一場(chǎng)冥想盛宴，一個(gè)的視頻，半個(gè)小時(shí)的冥想。讓我們有了全新的體驗(yàn)，心靈得到了凈化與升華，懂得了如何快速恢復(fù)體力。接著又讓我們以參與者的身份，親身感受了一下小組合作的流程，讓我們自己教自己，充分體會(huì)到了在教學(xué)中小組合作該如何“導(dǎo)做”。

總之，本次學(xué)習(xí)，讓我對(duì)課改之路有了全新的認(rèn)識(shí)，我將帶著專家們的點(diǎn)化和引領(lǐng)，大踏步的向前進(jìn)！

專家培訓(xùn)心得體會(huì)7

20xx年4月17日上午，我參加了縣教育局舉辦的“中小學(xué)校長(zhǎng)教育管理專家講座”，聆聽了深圳科學(xué)高中校長(zhǎng)尚強(qiáng)的專題講座，尚校長(zhǎng)的講話幽默睿智，他以淵博的知識(shí)、高深的建樹、寬廣的胸懷把聽會(huì)的人深深打動(dòng)，折服于他的人格魅力。聆聽尚強(qiáng)校長(zhǎng)的報(bào)告我受益匪淺，對(duì)如何做好學(xué)校管理工作進(jìn)行了深刻的反思。

思考一：校長(zhǎng)要有文化根性。

校長(zhǎng)要以品味、道德、智慧增強(qiáng)對(duì)學(xué)校管理的影響力、執(zhí)行力。一名校長(zhǎng)一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做到多讀書、多實(shí)踐、多反思，尤其要努力爭(zhēng)作專家型領(lǐng)導(dǎo)，懂業(yè)務(wù)善管理，能夠團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)教職工一同抓好教育教學(xué)各項(xiàng)工作。校長(zhǎng)要注重管理行為的選擇，以積極情感激發(fā)師生的源動(dòng)力，以持續(xù)情感投入，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。經(jīng)常走進(jìn)師生，交流思想，了解情況，關(guān)心師生工作學(xué)習(xí)，特別要走進(jìn)師生的心中，知道大家的所思、所盼和所求，做到關(guān)心得其事、幫助得其時(shí)，實(shí)現(xiàn)密切感情與推動(dòng)工作的雙贏。

思考二：校長(zhǎng)要有辦學(xué)理念。

依據(jù)科學(xué)高中的辦學(xué)理念，對(duì)照我校目前的現(xiàn)狀，當(dāng)前需要樹立科學(xué)的辦學(xué)理念引領(lǐng)。這樣才能引領(lǐng)學(xué)校沿著正確的辦學(xué)方向健康發(fā)展。學(xué)校要成立校園文化建設(shè)小組，將以往為迎合各類檢查所做的零碎的文化理念要系統(tǒng)化的梳理，并挖掘?qū)W校人文歷史，形成內(nèi)涵豐富，富有特色的辦學(xué)理念。同時(shí)要堅(jiān)定落實(shí)，要使科學(xué)的辦學(xué)理念成為學(xué)校全校師生的自覺行動(dòng)，通過教育引導(dǎo)、組織實(shí)施、檢查督促等方式，使科學(xué)的理念牢固植根于師生心中，落實(shí)到教育教學(xué)各項(xiàng)工作之中，使其成為學(xué)校的一致行動(dòng)。

思考三：校長(zhǎng)要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

管理的本質(zhì)在于通過別人完成任務(wù)，校長(zhǎng)的管理奧妙在于合理任用人才，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。學(xué)校的激勵(lì)政策存在著制度問題與方法的統(tǒng)一問題，我們現(xiàn)在的激勵(lì)理論與策略，都是西方的制度、標(biāo)準(zhǔn)、流程、方法，要想培養(yǎng)優(yōu)秀的.團(tuán)隊(duì)，還要注重人內(nèi)心、滿意度、幸福感及人際關(guān)系的和諧。因此，校長(zhǎng)要做個(gè)引領(lǐng)者，立足校情，制定最合適的激勵(lì)方案。

優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)在于人員的多樣化，要想創(chuàng)建一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，最基本的要包容各種學(xué)識(shí)、各種層次的教師。用賞識(shí)的眼光來(lái)看老師，每一個(gè)老師都很優(yōu)秀；用挑剔的眼光看，每一位老師都是庸才。俗話說(shuō)得好：沒有最優(yōu)秀的人才，只有最合適的人才。因此，校長(zhǎng)要有識(shí)人之智，要有用人之量，讓每一位教師在合適的崗位上都成為優(yōu)秀的教師。

思考四：校長(zhǎng)要有開放意識(shí)。

科學(xué)高中創(chuàng)辦伊始，即重視開放辦學(xué)，堅(jiān)持辦好家長(zhǎng)學(xué)校，建好校外咨詢?nèi)海煤脙蓚€(gè)市場(chǎng)，走出了有地方特色和影響力的發(fā)展之路。事實(shí)證明，在開放的大背景下，封閉只能導(dǎo)致落后，閉門辦學(xué)只能越走越窄。作為一所農(nóng)村初中，我校辦學(xué)開放度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，家校聯(lián)系方法陳舊、單一，不能適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求和家長(zhǎng)社會(huì)的期盼，我們必須加強(qiáng)研究和實(shí)踐，借鑒科高經(jīng)驗(yàn)，融入現(xiàn)代媒體手段，拓寬開放路徑，積極用好各種資源，走好開放辦學(xué)之路。

思考五：校長(zhǎng)要有管理方法。

管理的境界有三個(gè)層次：第一個(gè)層次，讓員工把事情做規(guī)范；第二個(gè)層次，讓員工成為該職位上的專家；第三個(gè)層次，讓員工感受生命因工作而快樂。

學(xué)校管理應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)：管理制度上從強(qiáng)制管理走向自主管理。管理組織上：從垂直管理走向水平管理。管理文化上：從物本管理走向人本管理。管理模式上：從戰(zhàn)術(shù)管理走向戰(zhàn)略管理。管理方式上：從信息管理走向知識(shí)管理。

因此，學(xué)校管理應(yīng)堅(jiān)持：以人為本、依法治校、以德立校，實(shí)行“情、理、法”相融的科學(xué)管理辦法。

“情的管理”是立足于教師和學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，發(fā)自于學(xué)校成員的心理需求，歸結(jié)于充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。

“理的管理”是立足于學(xué)校集體的群體心理和綜合感情，發(fā)自于學(xué)校全局戰(zhàn)略利益的考慮，歸結(jié)于學(xué)校的生存與發(fā)展。

“法的管理”是立足于法制與學(xué)校制度建設(shè)，發(fā)自于效率的考慮，歸結(jié)于效率的提高。

總之，我通過這次培訓(xùn)，提高了自身的教育理論水平和管理思想認(rèn)識(shí)，明確了辦學(xué)思想、辦學(xué)理念，是校長(zhǎng)成就一所好的學(xué)校的關(guān)鍵。今后，要不斷以文化理念引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)和扎實(shí)有效的工作。在實(shí)踐工作中要不斷運(yùn)用新理念，在反思中不斷進(jìn)步，以集體的智慧精心打造學(xué)校品牌，全力培植學(xué)校特色。

專家培訓(xùn)心得體會(huì)8

轉(zhuǎn)眼間，為期三天的“國(guó)家知名教育專家xx現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)會(huì)”已經(jīng)結(jié)束。細(xì)細(xì)回味，自己參與整個(gè)活動(dòng)組織安排、具體操作的過程，特別是現(xiàn)場(chǎng)聆聽專家的授課講座后，更是觸動(dòng)極大，感慨頗深。既有見識(shí)大家，方知自己是井底小蛙之痛；也有聆聽真諦，頓有天地開闊之感。三日太長(zhǎng)，腰酸背痛學(xué)習(xí)之累不言皆明；三日太短，汲汲以求專家之智我心獨(dú)曉。細(xì)心思量，盤點(diǎn)獲益，具體概括為：

一、一種觀感。

六節(jié)課聽畢，精彩無(wú)倫，難以言說(shuō)。回頭翻檢聽課筆記，卻發(fā)現(xiàn)自己的記錄寥寥數(shù)行，簡(jiǎn)略之極，與以往聽課時(shí)慣于詳盡記錄大相徑庭。詫異之間，突然自省。是自己聽得不認(rèn)真、想得不專注、記得不迅捷嗎？不是！再作思量，才發(fā)現(xiàn)六節(jié)課給自己留下的一種總體觀感：好的課堂往往是難于記錄的，就如同水之無(wú)形，淌向何方，經(jīng)常是無(wú)跡可覓、難于尋蹤的！正是因?yàn)槊總€(gè)瞬間都如此精彩，正是因?yàn)槲壹?xì)心關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，才空白了筆記，充實(shí)了大腦。這其中，細(xì)思量，當(dāng)是緣起于如下三處：

一是容量太大，手忙腳亂。六位專家的課堂，可以說(shuō)風(fēng)格迥異、各具特色。但是，一個(gè)首要的共同點(diǎn)是六節(jié)課全都容量極大。課堂上師生交流所學(xué)到的知識(shí)技能、所經(jīng)歷的過程方法、所體會(huì)的情感態(tài)度價(jià)值觀中的信息量，是我們平常所見課堂的幾倍！其中涉及的內(nèi)容，既有上升到道德品質(zhì)做人道理的滲透教育，也有具體到一個(gè)課題“賣魚的人”的反復(fù)正音讀得準(zhǔn)確；既有聯(lián)系課外知識(shí)拓展了解世界歷史的方方面面，也有追求嚴(yán)謹(jǐn)緊摳過程探索數(shù)學(xué)奧妙的細(xì)致入微；既有從圖形對(duì)比發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律的逐層深入，也有從魔術(shù)入手解決問題策略的不斷求證。俯仰天地間品味語(yǔ)文意境之大，溯古追今中探微數(shù)學(xué)奧秘之奇。以王文麗老師的《漁歌子》課堂教學(xué)為例，開始王老師先是暖場(chǎng)融洽氣氛，四個(gè)不經(jīng)意間提出的判斷問題，看似表面與全課教學(xué)毫無(wú)聯(lián)系，實(shí)則細(xì)究緣由與課堂密切相關(guān)。不僅拉近了師生初次見面的距離，而且考察鍛煉了學(xué)生聽與思的能力，并滲透了學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了生活和交流的教學(xué)思想。接下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了四組“詞語(yǔ)積累”，好像也與后文教學(xué)關(guān)聯(lián)不大，實(shí)際為下文品味全詞景物和寫作意境埋下了伏筆。這樣兩處看似閑散的課前熱身，實(shí)為精彩之至的關(guān)鍵鋪墊，為后面教學(xué)的流暢有序、多樣有效打下了很好的基礎(chǔ)。至此，王老師才正式引入正課。一段美輪美奐的《漁歌子》MTV視頻，拉開了全課的教學(xué)序幕。之后，學(xué)生試讀全詞、認(rèn)讀生字（先猜讀、再正音、然后教師引導(dǎo)觀察字形、分析結(jié)構(gòu)，獲得對(duì)形聲字的初步認(rèn)知）、集體朗誦、個(gè)人30秒練讀、指名朗誦（強(qiáng)調(diào)不唱讀）、學(xué)生主動(dòng)朗誦、推薦同學(xué)朗誦、教師示范朗誦逐步展開。再接著，疏通文字后以逐句感知的方式，整體領(lǐng)悟全詞的意境，中間穿插運(yùn)用課前“詞語(yǔ)積累”的四組詞語(yǔ)，進(jìn)行了對(duì)“白鷺飛”的形象慕擬、“鱖魚肥”的精到品味、以及“斜風(fēng)細(xì)雨”的肢體表現(xiàn)，小結(jié)以“這真是的江南！”歸納收尾，層層相連，環(huán)環(huán)緊扣，渾然一體。最后，學(xué)生反復(fù)吟誦加深理解，直至熟能成誦，并再次播放《漁歌子》視頻引導(dǎo)學(xué)生品味作者寄情山水、不慕俗世的寫作主旨。到此，整節(jié)授課結(jié)束，留下一首課外的《漁歌子》補(bǔ)充作業(yè)全當(dāng)回味，余音繞梁，耳猶不絕！這樣豐富的容量，全部濃縮于短短的一節(jié)課之中。旁聽學(xué)習(xí)的我們，怎能不手忙腳亂、窮于記錄？

二是方法太多，應(yīng)接不暇。六節(jié)課堂教學(xué)，或語(yǔ)文或數(shù)學(xué)，內(nèi)容不同，形態(tài)各異，但是，另一個(gè)共同的特點(diǎn)是，課堂上所使用的教學(xué)方法和手段、措施與策略豐富多樣，各具實(shí)效。語(yǔ)文課上的講解示范、談話討論，個(gè)人探究、小組合作，詞語(yǔ)品味、意境體會(huì)，逐層分析、整體感知，多媒體整合等；數(shù)學(xué)課上的演示實(shí)驗(yàn)、推理探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)、小組合作，猜測(cè)練習(xí)、舉例驗(yàn)證等等，不勝枚舉，不一而足。這些方法手段的綜合運(yùn)用，不僅為大容量的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)提供了豐富多樣的展示形式與載體，而且有效地激發(fā)了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)興趣，從而去主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。而對(duì)于聽課的教師來(lái)說(shuō)，如此多教學(xué)方法的運(yùn)用，確有“亂花漸欲迷人眼”的感覺，繽紛之至，怎能不應(yīng)接不暇，窮于記錄？三是效果太好，物我兩忘。科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼w設(shè)計(jì)，豐富多樣的方法手段，再加之專家深厚功底基礎(chǔ)上的精彩演繹，六節(jié)課，節(jié)節(jié)生動(dòng)，課課精彩。課堂中，充滿著知識(shí)與智慧的碰撞、情感與思想的交流、掌聲與笑聲的呼應(yīng)。特別是最后一節(jié)，來(lái)自天津市特級(jí)教師徐長(zhǎng)青老師的授課和講座，儼然就是教學(xué)技藝與曲藝表演的完美結(jié)合。整個(gè)下午，學(xué)生學(xué)得愉快滿足，教師聽得興趣盎然，怎能不物我兩忘，窮于記錄？

二、兩類回歸。

追根溯源，六位專家的'精彩授課與講座，固然與其個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)、課堂的嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)、方法的多樣有效密切相關(guān)，但是根本原因，在于他們?cè)诮虒W(xué)過程中始終貫徹了“兩類回歸”的教育思想，即回歸文本、回歸課堂。以王文麗老師的《漁歌子》教學(xué)為例，課堂上王老師引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸的內(nèi)容范圍極其豐富廣泛，但歸根結(jié)底，最終每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)后，一定會(huì)回到文本、回到課堂找到與文本知識(shí)、課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生放大的教育教學(xué)效果。如講飯店菜譜中的“清蒸桂魚”的“桂”是錯(cuò)別字，是為了讓學(xué)生深刻記住“鱖”的正確書寫。用《漁歌子》的MTV視頻，是為了借助唯美畫面引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)作者的思想情懷。課后補(bǔ)充介紹了另一首《漁歌子》，是為了引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中初識(shí)詞牌寫作的格律特點(diǎn)，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。總之，所有的設(shè)計(jì)，一切的方法，最終的目的都是為了服務(wù)文本學(xué)習(xí)、服務(wù)課堂教學(xué)。回歸文本、回歸課堂，真正圍繞這兩個(gè)中心的教學(xué)，才是真正有效的教學(xué)。

【十二五教師繼續(xù)教育培訓(xùn)講稿】教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練大關(guān)一小龔學(xué)洪各位老師：大家好﹗今天與大家共同學(xué)習(xí)《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》一書的第一單元：課堂教學(xué)能力研究。本單元共分三個(gè)部分：

（一）、課堂教學(xué)能力在教師能力結(jié)構(gòu)中的地位和作用。

（二）、課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。

（三）、提高課堂教學(xué)能力的途徑。俗話說(shuō)“工欲善其事，必先利其器”要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必先提高我們教師的專業(yè)能力，什么是課堂教學(xué)能力呢﹖課堂教學(xué)能力是指教師在課堂上按國(guó)家的要求完成教學(xué)任務(wù)的本領(lǐng)。課堂教學(xué)能力首先應(yīng)界定的是“課堂上”。之所以強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，是因?yàn)檎n堂教學(xué)有其特殊的地位和意義；“按國(guó)家要求”即給課堂教學(xué)提出的具體任務(wù)和規(guī)定的具體目標(biāo)，實(shí)際是指教學(xué)的“到達(dá)度”；“本領(lǐng)”就是指能力。能力，這里指教師完成教學(xué)任務(wù)的能力。課堂教學(xué)能力屬教師外在的能力素質(zhì)，它包括許多單項(xiàng)的能力，比如，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，組織教學(xué)能力，板書版畫能力，教師的非權(quán)力性影響力（人格魅力）課堂上教師的舉止言行都可以歸納到教學(xué)能力范疇。下面我們分別學(xué)習(xí)這幾部分內(nèi)容

一、課堂教學(xué)能力在教師能力結(jié)構(gòu)中的地位和作用。首先，課堂教學(xué)能力在教師能力結(jié)構(gòu)中處于核心地位。原因有以下幾點(diǎn)：

（一）、課堂是實(shí)施新課的主要場(chǎng)所

1、課堂有最大的時(shí)間權(quán)限——占學(xué)生在校時(shí)間的比例最大學(xué)生在校活動(dòng)的全部時(shí)間里，課堂教學(xué)的活動(dòng)時(shí)間是最多的，學(xué)生每周五天（最少）除個(gè)別的校外活動(dòng)，幾乎全部是班級(jí)授課，如果說(shuō)學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的話，那么課堂教學(xué)則是主導(dǎo)作用的“中堅(jiān)”。

2、課堂有最高的價(jià)值效用——育人的素質(zhì)水平質(zhì)量最高。教育的最高價(jià)值在于更多，更快地為社會(huì)培養(yǎng)各類人才。但無(wú)論哪路精英，都必須有堅(jiān)定全面的基礎(chǔ)。從學(xué)生可持續(xù)發(fā)脹的價(jià)值上看，課堂上完成的教學(xué)任務(wù)是任何其他教學(xué)形式不能取代的。另外中小學(xué)的班級(jí)授課是國(guó)家指令性的。課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相比，前者不僅可使數(shù)量多，而且內(nèi)容廣。能從自然到社會(huì)，從生理到心理，從理論到實(shí)踐，豐富多彩、五花八門。他是學(xué)生知識(shí)的源泉、智慧的源泉。他能教會(huì)學(xué)生最全面、最系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和生存能力。

3、課堂有科學(xué)的課程設(shè)置——各學(xué)科搭配組合教學(xué)現(xiàn)行的課程設(shè)置基本上構(gòu)成了自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)，人文科學(xué)，甚至包括腦科學(xué)在內(nèi)的合理格局，形成最佳組合。這些課程的完成，最重要的就是課堂教學(xué)。學(xué)生綜合素質(zhì)的每一方向素質(zhì)的提高，都是通過各類課程完成的。

4、課堂教學(xué)有默契的學(xué)段銜接——學(xué)生素質(zhì)發(fā)展具有連續(xù)性。課堂教學(xué)的排列是有序的。它是按照知識(shí)體系的邏輯順序而漸進(jìn)的。各學(xué)科這樣，各學(xué)年也是如此。比如：一年有自己訓(xùn)練的內(nèi)容和教學(xué)目的，到了二年級(jí)也有自己的訓(xùn)練內(nèi)容和教學(xué)目的，只不過是各種素質(zhì)水平要求不同。

5、好的內(nèi)外條件——營(yíng)造了專業(yè)性的教育環(huán)境。課堂教學(xué)突出表現(xiàn)在他能營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，容易產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)意識(shí)，知道應(yīng)當(dāng)如何去接受學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，容易體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。特別值得提出的是受過專門訓(xùn)練的教師是課堂教學(xué)最重要的最關(guān)鍵的內(nèi)部條件，它們不僅懂得教什么，而且知道怎么教，不僅能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而且能指導(dǎo)學(xué)生健康的心理發(fā)展。這一優(yōu)勢(shì)只有在課堂教學(xué)中反映最突出。

6、課堂有豐富的教學(xué)質(zhì)量——給學(xué)生提供充分發(fā)展的空間。課堂教學(xué)除了讓學(xué)生自我攝取知識(shí)外，還要讓學(xué)生在能力、智利、品格等方面得到正和發(fā)展，就是說(shuō)新城不是“致使本位”教學(xué)，而是“人格本位”教學(xué)。同時(shí)還要求，每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最高水平，使學(xué)生得到最大發(fā)展。這也只有課堂教學(xué)才能做到。

7、課堂教學(xué)有強(qiáng)大的推進(jìn)功能——促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的動(dòng)力強(qiáng)勁。我們知道：教育的本質(zhì)功能在于推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校外活動(dòng)都能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展、但動(dòng)力最大的則是課堂教學(xué)。他能及社會(huì)性素質(zhì)、心理素質(zhì)于一體、高強(qiáng)度的推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂、教師、教學(xué)條件教學(xué)過程都是按照學(xué)生的全面發(fā)展有針對(duì)性設(shè)計(jì)的，全部教學(xué)都是按照國(guó)家制定的教學(xué)計(jì)劃、遵照教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律全面快速的推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的。其次，課堂教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素。主要體現(xiàn)在：

1、能力是完成教學(xué)任務(wù)的直接工具——決定課堂教學(xué)質(zhì)量水平。教學(xué)有任務(wù)，學(xué)生要發(fā)展，誰(shuí)來(lái)完成這項(xiàng)工作？答案是顯然的。教師憑什么？憑教師良好的個(gè)人綜合素質(zhì)。一節(jié)課，從導(dǎo)入到課的終結(jié)，都必須在教學(xué)能力的作用下完成，它是表面的、唯一的完成教學(xué)任務(wù)的直接工具，這一工具是與學(xué)生“短兵相”的直接“武器”，他決定了“解決戰(zhàn)斗”的時(shí)間與勝負(fù)。如果“武器”不好，就會(huì)惡戰(zhàn)沙場(chǎng)，“久攻不下”。因此、教師的教學(xué)能力決定了整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。

2、教學(xué)能力使教師各種素質(zhì)水平的集中表現(xiàn)——決定教師綜合素質(zhì)水平。教學(xué)能力不是孤立存在的，他與教師的許多素質(zhì)都有密切聯(lián)系。與課堂上表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)能力是教師其他素質(zhì)水平的反應(yīng)。比如，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力水平反映了教師的教學(xué)思想素質(zhì)水平；教師的教學(xué)組織能力水平反映了教師的教學(xué)理論素質(zhì)水平；教師的整合教學(xué)能力水平反映了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)素質(zhì)水平等。因此，教學(xué)能力是教師綜合素質(zhì)的集中反映。

3、教學(xué)能力是教師的職業(yè)能力——發(fā)英了教師的本質(zhì)特征。各行各業(yè)都有各自的職業(yè)能力，如：工人的職業(yè)能力是生產(chǎn)能力，農(nóng)民的職業(yè)能力是種田能力，醫(yī)生的職業(yè)能力是治病能力：很明顯，教師的職業(yè)能力無(wú)可厚非的是教學(xué)能力。教師教學(xué)能力是教師素質(zhì)的核心標(biāo)志，他的大小決定了教師職業(yè)水平的高低。教學(xué)能力是教師職業(yè)特有的一種能力。從哲學(xué)角度講物質(zhì)是第一性，意識(shí)是第二性，因此要提高教學(xué)能力也必須建立在一定的物質(zhì)基礎(chǔ)上，下面我們來(lái)講第二大問題：

二、教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)所謂“課堂教學(xué)能力和發(fā)展的基礎(chǔ)”是指影響教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的若干因素，主要包括：理論基礎(chǔ)，能力基礎(chǔ)，實(shí)踐基礎(chǔ)、價(jià)值基礎(chǔ)四個(gè)方面：

（一）、教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的理論基礎(chǔ)

1、現(xiàn)代教學(xué)理論是課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)以課堂教學(xué)理論方面主要體現(xiàn)在教學(xué)目的方面、教學(xué)任務(wù)方面、教學(xué)原則方面教學(xué)內(nèi)容方面、教師的作用方面、教學(xué)形式方面等八個(gè)方面。下面我從傳統(tǒng)教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)理論的兩個(gè)主張來(lái)講解教學(xué)理論對(duì)教學(xué)能力形成和發(fā)展的影響。（1）在教學(xué)目的方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)目的主要是為了讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。“知識(shí)就是力量”、學(xué)生掌握了“雙基”似乎就能自然而然的形成各種能力，就能滿足社會(huì)的需求。現(xiàn)代教學(xué)理論主張，教育不僅培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)的勞動(dòng)者，而且要培養(yǎng)文明幸福的人，即在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的勞動(dòng)本領(lǐng)，提高他們的智慧水平，形成較高的政治素養(yǎng)，為未來(lái)社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，還要使學(xué)生獲得生活經(jīng)驗(yàn)和生活能力，為將來(lái)的幸福生活奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)的目的，歸根結(jié)底一句話：“必須把一般發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。”這種發(fā)展包括知識(shí)、職能、品格和生活經(jīng)驗(yàn)等，學(xué)生掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、市課堂教學(xué)的目的之一，但他絕不是最終的目的。終極目標(biāo)應(yīng)該是，學(xué)生將以掌握的知識(shí)作為自己再獲新知識(shí)的有效工具，用過一只獲得未知。更重要的事，要以現(xiàn)有知識(shí)、職能為基礎(chǔ)；迅速的開發(fā)自己的治理，培養(yǎng)集資的各種能力，培養(yǎng)自己優(yōu)秀的人格。“知識(shí)就是力量”、“能力也是力量”、“智慧更是力量”。總之，通過教學(xué)要為學(xué)生培植出一把打開學(xué)生心扉和開啟任何新知識(shí)寶庫(kù)的萬(wàn)能鑰匙。（2）在教學(xué)任務(wù)方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是學(xué)生記憶、理解，應(yīng)用系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的科學(xué)性、邏輯性、培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，堅(jiān)持教學(xué)的教育性。現(xiàn)代教學(xué)論主張，教學(xué)任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)品德，而且要史學(xué)生活的能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力心理素質(zhì)、形成良好健康的品格，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知道如何學(xué)習(xí)要比知道學(xué)習(xí)什么更重要。贊可夫提出了“使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程”的教學(xué)原則。蘇霍姆林斯基也提出了“教會(huì)兒童學(xué)習(xí)”“教會(huì)兒童使用一個(gè)人終身都靠它來(lái)掌握知識(shí)的那種工具”作為學(xué)校教學(xué)的首要任務(wù)。學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)不是最終目的，最終目的是利用自己的知識(shí)為工具，主動(dòng)地、更廣泛的自我攝取新知識(shí)和不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域。在教學(xué)中教師要教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，依靠自己的經(jīng)驗(yàn)、通過親身的觀察和思考獨(dú)立掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（3）在教學(xué)原則方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)原則都是從教的層面、從教師的角度提出來(lái)的，主要目的是解決在教與學(xué)的過程中，教師為什么教，教什么和怎么服務(wù)的問題，傳統(tǒng)教學(xué)的指導(dǎo)思想側(cè)重于“教與學(xué)”中的“教”和“師與生”中的師。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程中是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等基本因素過程的，各因素間有著密切的有機(jī)的聯(lián)系，教學(xué)原則是這些客觀規(guī)律的主觀反映。現(xiàn)代教學(xué)原則注重從學(xué)生的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，使教學(xué)過程的主體，使教學(xué)效果的體現(xiàn)者，同時(shí)又從教師教的角度提出教學(xué)原則并使兩者緊密結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)論主張分學(xué)科教學(xué)，各學(xué)科之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有比較單一，具體的指示成教材的主體。教學(xué)雖然具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、但內(nèi)容多而雜，舊而死——顯現(xiàn)的師百科全書式的教材，多年不變的陳舊內(nèi)容，而課堂上要學(xué)的內(nèi)容卻少而窄，粗而淺——為突出應(yīng)試的“重點(diǎn)”，而不合理的重復(fù)講述，為加深學(xué)生的記憶而強(qiáng)調(diào)死記硬背。在各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中、缺乏能力因素、智力因素和非智力因素，不能把知識(shí)傳授與各因素緊密。學(xué)習(xí)內(nèi)容存在于生產(chǎn)、生活實(shí)踐相脫離的弊端:；實(shí)踐內(nèi)容過少、動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少。現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)和典型范例，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容形成較大的規(guī)模的知識(shí)體系，組成有效的，從一般到特殊的宏觀結(jié)構(gòu)，在各學(xué)科之間建立科學(xué)的聯(lián)系和保持科學(xué)的銜接，甚至可以將一些相關(guān)學(xué)科合并為一兩門學(xué)科。各學(xué)科內(nèi)容不僅突出知識(shí)教學(xué)，而且更突出智能教學(xué)，非智力心理品質(zhì)教學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)和品格教學(xué)。（4）在教學(xué)過程方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)論對(duì)教學(xué)過程有明確而固定的模式要求，教師要嚴(yán)格遵照這一模式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)學(xué)過程公式化。赫爾巴特提出“四段式”即“明了——聯(lián)合——系統(tǒng)——方法”程式進(jìn)行。凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”問世后，人們有嚴(yán)格遵循“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)檢查——教授新教材——鞏固新教材——布置家庭作業(yè)”的程序完成教學(xué)。在現(xiàn)代教學(xué)過程中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)和目的，引導(dǎo)他們探索式的學(xué)習(xí)，自我感知記憶活動(dòng)的規(guī)律，進(jìn)而提高認(rèn)識(shí)能力。對(duì)知識(shí)和技能不僅要記憶，理解、應(yīng)用、而且要對(duì)教學(xué)過程中的認(rèn)識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)強(qiáng)烈的求知欲、積極的情感、堅(jiān)定的意志。在傳授知識(shí)和培養(yǎng)智能的過程中，特別注意開發(fā)學(xué)生的探索能力和獨(dú)創(chuàng)能力。現(xiàn)代教育論主張、教學(xué)過程不是固定不變的，它是根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)，乃至教師的素質(zhì)和教學(xué)環(huán)境條件不同而變化。（5）在教學(xué)方法方面從傳統(tǒng)教學(xué)的主要特征看，教師采用的教學(xué)方法基本上是“注入式”，“鴨式”。得知是灌輸為主，教師“一言堂”“獨(dú)角戲”課堂教學(xué)已講授為主，不給學(xué)生充分參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：①不是選擇適合與教學(xué)方法的兒童，而是選擇適應(yīng)于兒童的教學(xué)方法。②教學(xué)方法不僅包括教師教的方法，而是包括在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)的方法。③教師的教法要是適應(yīng)于、服務(wù)于、服從于學(xué)生的學(xué)法④教師的教法，除完成對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取和一般發(fā)展設(shè)計(jì)外，還包括如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，矯正學(xué)生不正確、不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。⑤教師的教法并非填鴨式，也不僅是為了讓學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)，更重要的是“授人以漁”，教給學(xué)生獨(dú)立攝取的工具，為學(xué)生的“無(wú)師自通”作準(zhǔn)備，為教師的“教是為了不教”打基礎(chǔ)。⑥學(xué)生的學(xué)法可以是因人而異多種多樣的，但就學(xué)習(xí)方法的特征看，還是以發(fā)現(xiàn)式和多向質(zhì)疑方式為宜。⑦教學(xué)方法必須有封閉型變成開放型、由單向型變成多向型，由單一講授型變成復(fù)合研討型，由學(xué)生靜聽型變成學(xué)生參與型。（6）在教師的作用方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)論主張以教師為中心、強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威至上，崇尚高壓和體罰或變相體罰。在理論上，傳統(tǒng)教學(xué)論承認(rèn)教師的“主導(dǎo)作用”，但實(shí)際上這種“主導(dǎo)作用”卻是“主管作用”“主宰作用”。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師不僅要指出學(xué)生學(xué)習(xí)方向有目的，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生施加影響，而且要不斷的指導(dǎo)學(xué)生提高智能，得到發(fā)展。提倡教學(xué)民主，師生關(guān)系和諧、教師要熱愛學(xué)生、特別強(qiáng)調(diào)熱愛所有的學(xué)生。(7)在教學(xué)形式方面以班級(jí)授課為唯一的形式，缺少小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)等形式，是傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)。班級(jí)授課制有明顯的優(yōu)點(diǎn)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于發(fā)揮班級(jí)體的教育作用，有利于快速培養(yǎng)人才，但也有弊端，第一，不利于因材施教，第二，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，以課堂教學(xué)為主，輔之以分組教學(xué)，程序教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)，個(gè)別教學(xué)等形式，即將諸多的教學(xué)形式因課因人綜合在一起作用。

（二）、教師課堂教學(xué)能力和發(fā)展的能力基礎(chǔ)

1、分析掌握教材標(biāo)準(zhǔn)的能力教材是藍(lán)本，標(biāo)準(zhǔn)是要求，教師要想提高能力，必須吃透教材，把握標(biāo)準(zhǔn)，教材實(shí)際是為教師提供的素材，教師首先要分析這些素材中的知識(shí)因素，品格因素等，其次考慮如何將這些因素拓寬，擴(kuò)展；最后確定本節(jié)課“為學(xué)生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)”重點(diǎn)開發(fā)、培養(yǎng)。

2、選擇最佳教學(xué)方式的能力教學(xué)有法，教無(wú)定法，教要得法。教學(xué)方法是急就像過河的“船”和“橋”，因此，一節(jié)課的教學(xué)方法會(huì)有很多的選擇。

3、確定教學(xué)目標(biāo)的能力教學(xué)目標(biāo)確定的層面決定了教學(xué)目的要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代教學(xué)主張，每節(jié)課的教學(xué)不是為了讓學(xué)生掌握“雙基”而教，而是實(shí)行“人格本位”教學(xué)，即讓學(xué)生全面發(fā)展。

4、創(chuàng)新能力

（三）、教師課堂教學(xué)能力和發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)教學(xué)能力是后天獲得的，教學(xué)能力是在實(shí)踐中提高的。因此，實(shí)踐是教師形成和發(fā)展教學(xué)能力的重要途徑。教師要善于在實(shí)踐中總結(jié)，獲得經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，獲得修正；在實(shí)踐中創(chuàng)新，獲得發(fā)展。

（四）、教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的價(jià)值觀基礎(chǔ)。價(jià)值觀就是“觀價(jià)值”，教師的教學(xué)價(jià)值觀就是教師全面正確的“觀”這節(jié)課的價(jià)值所在。可以從知識(shí)價(jià)值，智力價(jià)值，道德價(jià)值入手，也可以從社會(huì)價(jià)值，人生價(jià)值入手。教師要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，全面描述事實(shí)，作綜合價(jià)值判斷。

三、提高課堂教學(xué)能力的途徑

（一）、借鑒中感悟借鑒他人經(jīng)驗(yàn)是提高教師教學(xué)能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹效仿，照抄，而是從經(jīng)驗(yàn)中悟出真理。借鑒不是借“標(biāo)”而要接“本”，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)必須從根本上學(xué)，在花團(tuán)錦簇，精彩紛呈的景象中，感悟教學(xué)真諦。

（二）、實(shí)踐中探索借鑒是“他山之石”探索是“自我發(fā)現(xiàn)”。前者重要，后者更重要。實(shí)踐出真知，實(shí)踐出智慧。要提高教師的教學(xué)能力就應(yīng)當(dāng)勇于在實(shí)踐中探索，敢于吃別人沒有吃過的“饃”。

（三）、學(xué)習(xí)中升華學(xué)習(xí)包括教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)，前者的特點(diǎn)是:學(xué)得快,省心省事,但學(xué)的成果不穩(wěn)定，很難持之以恒，后者的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)速度慢，抽象難懂，有時(shí)“費(fèi)力不討好”，耗費(fèi)時(shí)間很多，但一旦掌握了先進(jìn)理論，就會(huì)使你在每節(jié)課的教學(xué)中得心應(yīng)手。.因此，要想提高教學(xué)能力，教師既要學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要學(xué)習(xí)教學(xué)理論，兩者兼顧，突出后者。(四)、反思中前進(jìn)

1、反思教學(xué)能力形成與提高的渠道是否暢通——“開源助流”。反思的目的在于：分析教學(xué)能力形成的障礙、通過排除而“開源”；分析渠道梗阻的原因，通過打通而“助流”。

2、反思教學(xué)能力強(qiáng)弱——“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”這種反思的目的在于：經(jīng)過分析，努力，讓強(qiáng)的更強(qiáng)，若的不弱，實(shí)行“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”的策略。

3、反思各種教學(xué)能力的效用——“高低兼顧”這種反思的目的在于：經(jīng)過分析，努力，讓教學(xué)效用高的繼續(xù)高，教學(xué)效用低的不再低，實(shí)行“高低兼顧”的策略。