第一篇：2016知名教育專家現場培訓會心得體會

2016知名教育專家現場培訓會心得體會 知名教育專家現場培訓會心得體會

轉眼間，為期三天的“國家知名教育專家xx現場培訓會”已經結束。細細回味，自己參與整個活動組織安排、具體操作的過程，特別是現場聆

聽專家的授課講座后，更是觸動極大，感慨頗深。既有見識大家，方知自己是井底小蛙之痛；也有聆聽真諦，頓有天地開闊之感。三日太長，腰酸背痛學習之累不言皆明；三日太短，汲汲以求專家之智我心獨曉。細心思量，盤點獲益，具體概括為： 一、一種觀感。

六節課聽畢，精彩無倫，難以言說?；仡^翻檢聽課筆記，卻發現自己的記錄寥寥數行，簡略之極，與以往聽課時慣于詳盡記錄大相徑庭。詫異

之間，突然自省。是自己聽得不認真、想得不專注、記得不迅捷嗎？不是！再作思量，才發現六節課給自己留下的一種總體觀感：好的課堂往

往是難于記錄的，就如同水之無形，淌向何方，經常是無跡可覓、難于尋蹤的！正是因為每個瞬間都如此精彩，正是因為我細心關注每個細節，才空白了筆記，充實了大腦。這其中，細思量，當是緣起于如下三處：

一是容量太大，手忙腳亂。六位專家的課堂，可以說風格迥異、各具特色。但是，一個首要的共同點是六節課全都容量極大。課堂上師生交流

所學到的知識技能、所經歷的過程方法、所體會的情感態度價值觀中的信息量，是我們平常所見課堂的幾倍！其中涉及的內容，既有上升到道

德品質做人道理的滲透教育，也有具體到一個課題“賣魚的人”的反復正音讀得準確；既有聯系課外知識拓展了解世界歷史的方方面面，也有

追求嚴謹緊摳過程探索數學奧妙的細致入微；既有從圖形對比發現總結規律的逐層深入，也有從魔術入手解決問題策略的不斷求證。俯仰天地

間品味語文意境之大，溯古追今中探微數學奧秘之奇。以王文麗老師的《漁歌子》課堂教學為例，開始王老師先是暖場融洽氣氛，四個不經意

間提出的判斷問題，看似表面與全課教學毫無聯系，實則細究緣由與課堂密切相關。不僅拉近了師生初次見面的距離，而且考察鍛煉了學生聽

與思的能力，并滲透了學習語文是為了生活和交流的教學思想。接下來，指導學生進行了四組“詞語積累”，好像也與后文教學關聯不大，實

際為下文品味全詞景物和寫作意境埋下了伏筆。這樣兩處看似閑散的課前熱身，實為精彩之至的關鍵鋪墊，為后面教學的流暢有序、多樣有效

打下了很好的基礎。至此，王老師才正式引入正課。一段美輪美奐的《漁歌子》MTV視頻，拉開了全課的教學序幕。之后，學生試讀全詞、認讀 生字（先猜讀、再正音、然后教師引導觀察字形、分析結構，獲得對形聲字的初步認知）、集體朗誦、個人30秒練讀、指名朗誦（強調不唱讀）、學生主動朗誦、推薦同學朗誦、教師示范朗誦逐步展開。再接著，疏通文字后以逐句感知的方式，整體領悟全詞的意境，中間穿插運用課 前“詞語積累”的四組詞語，進行了對“白鷺飛”的形象慕擬、“鱖魚肥”的精到品味、以及“斜風細雨”的肢體表現，小結以“這真是 的江南！”歸納收尾，層層相連，環環緊扣，渾然一體。最后，學生反復吟誦加深理解，直至熟能成誦，并再次播放《漁歌子》視頻引導學生 品味作者寄情山水、不慕俗世的寫作主旨。到此，整節授課結束，留下一首課外的《漁歌子》補充作業全當回味，余音繞梁，耳猶不絕！這樣

豐富的容量，全部濃縮于短短的一節課之中。旁聽學習的我們，怎能不手忙腳亂、窮于記錄？

二是方法太多，應接不暇。六節課堂教學，或語文或數學，內容不同，形態各異，但是，另一個共同的特點是，課堂上所使用的教學方法和手

段、措施與策略豐富多樣，各具實效。語文課上的講解示范、談話討論，個人探究、小組合作，詞語品味、意境體會，逐層分析、整體感知，多媒體整合等；數學課上的演示實驗、推理探究，主動學習、小組合作，猜測練習、舉例驗證等等，不勝枚舉，不一而足。這些方法手段的綜

合運用，不僅為大容量的課堂教學創設提供了豐富多樣的展示形式與載體，而且有效地激發了學生高漲的學習興趣，從而去主動學習、探究學習、合作學習，達到了良好的教學效果。而對于聽課的教師來說，如此多教學方法的運用，確有“亂花漸欲迷人眼”的感覺，繽紛之至，怎能 不應接不暇，窮于記錄？

三是效果太好，物我兩忘?？茖W嚴謹的整體設計，豐富多樣的方法手段，再加之專家深厚功底基礎上的精彩演繹，六節課，節節生動，課課精

彩。課堂中，充滿著知識與智慧的碰撞、情感與思想的交流、掌聲與笑聲的呼應。特別是最后一節，來自天津市特級教師徐長青老師的授課和

講座，儼然就是教學技藝與曲藝表演的完美結合。整個下午，學生學得愉快滿足，教師聽得興趣盎然，怎能不物我兩忘，窮于記錄？

二、兩類回歸。

追根溯源，六位專家的精彩授課與講座，固然與其個人的專業素養、課堂的嚴謹設計、方法的多樣有效密切相關，但是根本原因，在于他們在

教學過程中始終貫徹了“兩類回歸”的教育思想，即回歸文本、回歸課堂。以王文麗老師的《漁歌子》教學為例，課堂上王老師引導學生拓展

延伸的內容范圍極其豐富廣泛，但歸根結底，最終每一個環節的教學后，一定會回到文本、回到課堂找到與文本知識、課堂教學的結合點聯系

起來，產生放大的教育教學效果。如講飯店菜譜中的“清蒸桂魚”的“桂”是錯別字，是為了讓學生深刻記住“鱖”的正確書寫。用《漁歌子

》的MTV視頻，是為了借助唯美畫面引導學生深刻體會作者的思想情懷。課后補充介紹了另一首《漁歌子》，是為了引導學生在對比中初識詞牌

寫作的格律特點，為今后的學習打下基礎?？傊械脑O計，一切的方法，最終的目的都是為了服務文本學習、服務課堂教學?；貧w文本、回歸課堂，真正圍繞這兩個中心的教學，才是真正有效的教學。三、三項關注。

細細考量這六節課與講座，可關注的點與面，會因角度和方位的不同而迥異。其中，綜合起來所呈現的第三個共同點，應當是“三項關注”。

第一、六節課全都特別關注學生的主體參與。每節課、每個環節的設計組織、開展呈現、反饋驗證都以學生為中心去考慮?；顒又校^沒有教

師唱獨角戲的機會，更多的是師生間的互動、生生間的互動、小組間的互動等。這些以學生為主體的活動設計，營造了多樣豐富的情境，讓學

生動在其間、樂在其間，主動探究、小組合作，事半功倍、成效明顯。第二、六節課全都特別關注學生創新求異思維的激發培養。以三節數學課為例，課堂中，三位專家十分重視學生對一題多解、不同結果的思考

。如田立莉老師在教學3×2×4時，就鼓勵學生用不同的方法來計算。最后通過幾種方法的對比，讓三年級的學生提前感知了四年級時才會學習的小括號在計算中的神奇作用，并進一步引深了對乘法結合律的初步了解。這樣有意識引導培養學生創新求異思維的做法，極大地激發和增強

了學生持續思考、竭力探究的勇氣和信心，所獲得的教學效果自然是良好的，甚至是令人驚喜的！

第三、六節課全都特別關注學生具體思維過程的展開呈現。在經歷某個學習環節或活動時，六位專家往往不會輕易給出結論，而是放手讓學生

去思考、去爭論、去表達、去驗證，在思維逐步展開呈現的過程中，教師步步引導、環環緊扣，抽絲剝繭、具體詳盡，帶動學生的理解逐步加

深，認識漸趨清晰，最后，通過個人表達或集體明確來驗證。徐長青老師在教學《解決問題的策略》時，把一張紙撕兩次，問學生會撕成幾份

。學生有的說4份、有的說3份，還有的說2份、6份等等。徐老師沒有肯定或否定任何一個答案，而是讓學生登上講臺面向全體分別闡述各自見

解的理由，然后，動手演示驗證給大家觀看。最終，不斷歸納得出了3n+1的代數式。這樣，學生得到的就不僅僅只是一個結果，而是收獲了整 個思維的過程。如此教學，效益倍增，效果明顯。

這就是名師的課堂，嚴謹而不呆板，創新而不刻意；這就是智者的風采，自然而不隨便，激情而不做作。培訓雖已結束，但名師的精業務、善

思考，智者的講師德、有愛心的精神風范至今令我回味無窮。

感受名師的課堂是一種幸福，感受智者的理念是一種幸福，能將這種幸福融入到今后自己的工作中，我想那將是一種更大的幸福！4

第二篇：教育專家培訓心得體會 (8000字)

【十二五教師繼續教育培訓講稿】教師課堂教學能力的培養與訓練大關一小龔學洪各位老師：大家好﹗今天與大家共同學習《教師課堂教學能力的培養與訓練》一書的第一單元：課堂教學能力研究。本單元共分三個部分：

（一）、課堂教學能力在教師能力結構中的地位和作用。

（二）、課堂教學能力形成和發展的基礎。

（三）、提高課堂教學能力的途徑。俗話說“工欲善其事，必先利其器”要提高課堂教學質量，必先提高我們教師的專業能力，什么是課堂教學能力呢﹖課堂教學能力是指教師在課堂上按國家的要求完成教學任務的本領。課堂教學能力首先應界定的是“課堂上”。之所以強調課堂教學，是因為課堂教學有其特殊的地位和意義；“按國家要求”即給課堂教學提出的具體任務和規定的具體目標，實際是指教學的“到達度”；“本領”就是指能力。能力，這里指教師完成教學任務的能力。課堂教學能力屬教師外在的能力素質，它包括許多單項的能力，比如，教師的語言表達能力，組織教學能力，板書版畫能力，教師的非權力性影響力（人格魅力）課堂上教師的舉止言行都可以歸納到教學能力范疇。下面我們分別學習這幾部分內容

一、課堂教學能力在教師能力結構中的地位和作用。首先，課堂教學能力在教師能力結構中處于核心地位。原因有以下幾點：

（一）、課堂是實施新課的主要場所

1、課堂有最大的時間權限——占學生在校時間的比例最大學生在?；顒拥娜繒r間里，課堂教學的活動時間是最多的，學生每周五天（最少）除個別的校外活動，幾乎全部是班級授課，如果說學校教育起主導作用的話，那么課堂教學則是主導作用的“中堅”。

2、課堂有最高的價值效用——育人的素質水平質量最高。教育的最高價值在于更多，更快地為社會培養各類人才。但無論哪路精英，都必須有堅定全面的基礎。從學生可持續發脹的價值上看，課堂上完成的教學任務是任何其他教學形式不能取代的。另外中小學的班級授課是國家指令性的。課堂教學與課外活動相比，前者不僅可使數量多，而且內容廣。能從自然到社會，從生理到心理，從理論到實踐，豐富多彩、五花八門。他是學生知識的源泉、智慧的源泉。他能教會學生最全面、最系統的科學知識和生存能力。

3、課堂有科學的課程設置——各學科搭配組合教學現行的課程設置基本上構成了自然科學，社會科學，人文科學，甚至包括腦科學在內的合理格局，形成最佳組合。這些課程的完成，最重要的就是課堂教學。學生綜合素質的每一方向素質的提高，都是通過各類課程完成的。

4、課堂教學有默契的學段銜接——學生素質發展具有連續性。課堂教學的排列是有序的。它是按照知識體系的邏輯順序而漸進的。各學科這樣，各學年也是如此。比如：一年有自己訓練的內容和教學目的，到了二年級也有自己的訓練內容和教學目的，只不過是各種素質水平要求不同。

5、好的內外條件——營造了專業性的教育環境。課堂教學突出表現在他能營造一個良好的學習環境，創設積極的學習氛圍，容易產生一種學習意識，知道應當如何去接受學習或發現學習，容易體驗學習成功的喜悅。特別值得提出的是受過專門訓練的教師是課堂教學最重要的最關鍵的內部條件，它們不僅懂得教什么，而且知道怎么教，不僅能指導學生的學習行為，而且能指導學生健康的心理發展。這一優勢只有在課堂教學中反映最突出。

6、課堂有豐富的教學質量——給學生提供充分發展的空間。課堂教學除了讓學生自我攝取知識外，還要讓學生在能力、智利、品格等方面得到正和發展，就是說新城不是“致使本位”教學，而是“人格本位”教學。同時還要求，每節課的教學質量達到最高水平，使學生得到最大發展。這也只有課堂教學才能做到。

7、課堂教學有強大的推進功能——促進學生身心發展的動力強勁。我們知道：教育的本質功能在于推進學生的全面發展。課堂教學、課外活動、校外活動都能促進學生的素質發展、但動力最大的則是課堂教學。他能及社會性素質、心理素質于一體、高強度的推進學生的全面發展。課堂、教師、教學條件教學過程都是按照學生的全面發展有針對性設計的，全部教學都是按照國家制定的教學計劃、遵照教育教學規律和學生身心發展規律全面快速的推進學生的發展的。其次，課堂教學能力是教師能力結構中的核心要素。主要體現在：

1、能力是完成教學任務的直接工具——決定課堂教學質量水平。教學有任務，學生要發展，誰來完成這項工作？答案是顯然的。教師憑什么？憑教師良好的個人綜合素質。一節課，從導入到課的終結，都必須在教學能力的作用下完成，它是表面的、唯一的完成教學任務的直接工具，這一工具是與學生“短兵相”的直接“武器”，他決定了“解決戰斗”的時間與勝負。如果“武器”不好，就會惡戰沙場，“久攻不下”。因此、教師的教學能力決定了整個教學質量。

2、教學能力使教師各種素質水平的集中表現——決定教師綜合素質水平。教學能力不是孤立存在的，他與教師的許多素質都有密切聯系。與課堂上表現出來的教學能力是教師其他素質水平的反應。比如，教師的教學設計能力水平反映了教師的教學思想素質水平；教師的教學組織能力水平反映了教師的教學理論素質水平；教師的整合教學能力水平反映了教師的知識結構素質水平等。因此，教學能力是教師綜合素質的集中反映。

3、教學能力是教師的職業能力——發英了教師的本質特征。各行各業都有各自的職業能力，如：工人的職業能力是生產能力，農民的職業能力是種田能力，醫生的職業能力是治病能力：很明顯，教師的職業能力無可厚非的是教學能力。教師教學能力是教師素質的核心標志，他的大小決定了教師職業水平的高低。教學能力是教師職業特有的一種能力。從哲學角度講物質是第一性，意識是第二性，因此要提高教學能力也必須建立在一定的物質基礎上，下面我們來講第二大問題：

二、教學能力形成和發展的基礎所謂“課堂教學能力和發展的基礎”是指影響教師課堂教學能力形成和發展的若干因素，主要包括：理論基礎，能力基礎，實踐基礎、價值基礎四個方面：

（一）、教師課堂教學能力形成和發展的理論基礎

1、現代教學理論是課堂教學能力形成和發展的基礎以課堂教學理論方面主要體現在教學目的方面、教學任務方面、教學原則方面教學內容方面、教師的作用方面、教學形式方面等八個方面。下面我從傳統教學理論和現代教學理論的兩個主張來講解教學理論對教學能力形成和發展的影響。（1）在教學目的方面傳統教學論認為，教學目的主要是為了讓學生獲得基礎知識和基本技能?！爸R就是力量”、學生掌握了“雙基”似乎就能自然而然的形成各種能力，就能滿足社會的需求?，F代教學理論主張，教育不僅培養未來社會的勞動者，而且要培養文明幸福的人，即在培養和訓練學生的勞動本領，提高他們的智慧水平，形成較高的政治素養，為未來社會服務的同時，還要使學生獲得生活經驗和生活能力，為將來的幸福生活奠定基礎。課堂教學的目的，歸根結底一句話：“必須把一般發展作為教學的出發點和歸宿?！边@種發展包括知識、職能、品格和生活經驗等，學生掌握知識、應用知識、市課堂教學的目的之一，但他絕不是最終的目的。終極目標應該是，學生將以掌握的知識作為自己再獲新知識的有效工具，用過一只獲得未知。更重要的事，要以現有知識、職能為基礎；迅速的開發自己的治理，培養集資的各種能力，培養自己優秀的人格。“知識就是力量”、“能力也是力量”、“智慧更是力量”?？傊ㄟ^教學要為學生培植出一把打開學生心扉和開啟任何新知識寶庫的萬能鑰匙。（2）在教學任務方面傳統教學論認為，課堂教學的主要任務就是學生記憶、理解，應用系統的科學知識、強調傳授知識的科學性、邏輯性、培養學生的思想道德品質，堅持教學的教育性?，F代教學論主張，教學任務不僅要求學生掌握知識和培養品德，而且要史學生活的能力，發展智力，培養學生的非智力心理素質、形成良好健康的品格，教會學生學習。布魯納認為：對學生來說，知道如何學習要比知道學習什么更重要。贊可夫提出了“使學生掌握學習過程”的教學原則。蘇霍姆林斯基也提出了“教會兒童學習”“教會兒童使用一個人終身都靠它來掌握知識的那種工具”作為學校教學的首要任務。學生掌握科學知識不是最終目的，最終目的是利用自己的知識為工具，主動地、更廣泛的自我攝取新知識和不斷擴大自己的知識領域。在教學中教師要教給學生獲取知識的方法，依靠自己的經驗、通過親身的觀察和思考獨立掌握學科的知識結構。（3）在教學原則方面傳統教學原則都是從教的層面、從教師的角度提出來的，主要目的是解決在教與學的過程中，教師為什么教，教什么和怎么服務的問題，傳統教學的指導思想側重于“教與學”中的“教”和“師與生”中的師?，F代教學論認為，教學過程中是教師、學生、教學內容和教學手段等基本因素過程的，各因素間有著密切的有機的聯系，教學原則是這些客觀規律的主觀反映?，F代教學原則注重從學生的角度出發，強調學生是學習的內因，使教學過程的主體，使教學效果的體現者，同時又從教師教的角度提出教學原則并使兩者緊密結合。傳統教學論主張分學科教學，各學科之間缺乏內在的聯系，各學科的教學內容有比較單一，具體的指示成教材的主體。教學雖然具有科學性、系統性、但內容多而雜，舊而死——顯現的師百科全書式的教材，多年不變的陳舊內容，而課堂上要學的內容卻少而窄，粗而淺——為突出應試的“重點”，而不合理的重復講述，為加深學生的記憶而強調死記硬背。在各學科的教學內容中、缺乏能力因素、智力因素和非智力因素，不能把知識傳授與各因素緊密。學習內容存在于生產、生活實踐相脫離的弊端:；實踐內容過少、動手操作機會少?，F代教學論強調讓學生掌握知識的基本結構和典型范例，強調各學科之間的內在聯系，使教學內容形成較大的規模的知識體系，組成有效的，從一般到特殊的宏觀結構，在各學科之間建立科學的聯系和保持科學的銜接，甚至可以將一些相關學科合并為一兩門學科。各學科內容不僅突出知識教學，而且更突出智能教學，非智力心理品質教學，學會學習教學和品格教學。（4）在教學過程方面傳統教學論對教學過程有明確而固定的模式要求，教師要嚴格遵照這一模式進行教學，使教學學過程公式化。赫爾巴特提出“四段式”即“明了——聯合——系統——方法”程式進行。凱洛夫的“五環節”問世后，人們有嚴格遵循“組織教學——復習檢查——教授新教材——鞏固新教材——布置家庭作業”的程序完成教學。在現代教學過程中，要讓學生認識活動的特點和目的，引導他們探索式的學習，自我感知記憶活動的規律，進而提高認識能力。對知識和技能不僅要記憶，理解、應用、而且要對教學過程中的認識活動產生濃厚的興趣，培養強烈的求知欲、積極的情感、堅定的意志。在傳授知識和培養智能的過程中，特別注意開發學生的探索能力和獨創能力。現代教育論主張、教學過程不是固定不變的，它是根據教學目的、教學內容、學生年齡特征和心理特點，乃至教師的素質和教學環境條件不同而變化。（5）在教學方法方面從傳統教學的主要特征看，教師采用的教學方法基本上是“注入式”，“鴨式”。得知是灌輸為主，教師“一言堂”“獨角戲”課堂教學已講授為主，不給學生充分參與教學的機會。現代教學論認為：①不是選擇適合與教學方法的兒童，而是選擇適應于兒童的教學方法。②教學方法不僅包括教師教的方法，而是包括在教師指導下的學生學的方法。③教師的教法要是適應于、服務于、服從于學生的學法④教師的教法，除完成對學生知識獲取和一般發展設計外，還包括如何教會學生學習，矯正學生不正確、不科學的學習方法。⑤教師的教法并非填鴨式，也不僅是為了讓學生學到多少知識，更重要的是“授人以漁”，教給學生獨立攝取的工具，為學生的“無師自通”作準備，為教師的“教是為了不教”打基礎。⑥學生的學法可以是因人而異多種多樣的，但就學習方法的特征看，還是以發現式和多向質疑方式為宜。⑦教學方法必須有封閉型變成開放型、由單向型變成多向型，由單一講授型變成復合研討型，由學生靜聽型變成學生參與型。（6）在教師的作用方面傳統教學論主張以教師為中心、強調教師權威至上，崇尚高壓和體罰或變相體罰。在理論上，傳統教學論承認教師的“主導作用”，但實際上這種“主導作用”卻是“主管作用”“主宰作用”。現代教學理論認為，教師不僅要指出學生學習方向有目的，有計劃地對學生施加影響，而且要不斷的指導學生提高智能，得到發展。提倡教學民主，師生關系和諧、教師要熱愛學生、特別強調熱愛所有的學生。(7)在教學形式方面以班級授課為唯一的形式，缺少小組教學和個別教學等形式，是傳統教學的特點。班級授課制有明顯的優點有利于發揮教師的主導作用，有利于發揮班級體的教育作用，有利于快速培養人才，但也有弊端，第一，不利于因材施教，第二，不利于學生的個性發展和創造力的培養?，F代教學論認為，以課堂教學為主，輔之以分組教學，程序教學，設計教學，個別教學等形式，即將諸多的教學形式因課因人綜合在一起作用。

（二）、教師課堂教學能力和發展的能力基礎

1、分析掌握教材標準的能力教材是藍本，標準是要求，教師要想提高能力，必須吃透教材，把握標準，教材實際是為教師提供的素材，教師首先要分析這些素材中的知識因素，品格因素等，其次考慮如何將這些因素拓寬，擴展；最后確定本節課“為學生終身打基礎的素質”重點開發、培養。

2、選擇最佳教學方式的能力教學有法，教無定法，教要得法。教學方法是急就像過河的“船”和“橋”，因此，一節課的教學方法會有很多的選擇。

3、確定教學目標的能力教學目標確定的層面決定了教學目的要達到的標準。現代教學主張，每節課的教學不是為了讓學生掌握“雙基”而教，而是實行“人格本位”教學，即讓學生全面發展。

4、創新能力

（三）、教師課堂教學能力和發展的實踐基礎教學能力是后天獲得的，教學能力是在實踐中提高的。因此，實踐是教師形成和發展教學能力的重要途徑。教師要善于在實踐中總結，獲得經驗，在實踐中檢驗，獲得修正；在實踐中創新，獲得發展。

（四）、教師課堂教學能力形成和發展的價值觀基礎。價值觀就是“觀價值”，教師的教學價值觀就是教師全面正確的“觀”這節課的價值所在?？梢詮闹R價值，智力價值，道德價值入手，也可以從社會價值，人生價值入手。教師要對教學設計、教學過程、教學結果進行認真分析，全面描述事實，作綜合價值判斷。

三、提高課堂教學能力的途徑

（一）、借鑒中感悟借鑒他人經驗是提高教師教學能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹效仿，照抄，而是從經驗中悟出真理。借鑒不是借“標”而要接“本”，學習他人經驗必須從根本上學，在花團錦簇，精彩紛呈的景象中，感悟教學真諦。

（二）、實踐中探索借鑒是“他山之石”探索是“自我發現”。前者重要，后者更重要。實踐出真知，實踐出智慧。要提高教師的教學能力就應當勇于在實踐中探索，敢于吃別人沒有吃過的“饃”。

（三）、學習中升華學習包括教學實際經驗學習和教學理論學習，前者的特點是:學得快,省心省事,但學的成果不穩定，很難持之以恒，后者的特點是：學習速度慢，抽象難懂，有時“費力不討好”，耗費時間很多，但一旦掌握了先進理論，就會使你在每節課的教學中得心應手。.因此，要想提高教學能力，教師既要學習實踐經驗，又要學習教學理論，兩者兼顧，突出后者。(四)、反思中前進

1、反思教學能力形成與提高的渠道是否暢通——“開源助流”。反思的目的在于：分析教學能力形成的障礙、通過排除而“開源”；分析渠道梗阻的原因，通過打通而“助流”。

2、反思教學能力強弱——“揚長補短”這種反思的目的在于：經過分析，努力，讓強的更強，若的不弱，實行“揚長補短”的策略。

3、反思各種教學能力的效用——“高低兼顧”這種反思的目的在于：經過分析，努力，讓教學效用高的繼續高，教學效用低的不再低，實行“高低兼顧”的策略。

第三篇：專家培訓會主持詞

小城鎮建設管理工作培訓班主持詞

同志們：

按照市主要領導的指示精神，我們今天舉辦這次小城鎮建設管理工作培訓班，并且很榮幸的請到了XXX領導給大家作關于小城鎮發展的專題報告。

XXX領導常年負責指導村莊、小城鎮和全國重點鎮的規劃編制及農村住房建設和危房改造、人居生態環境政策的指導和實施，又曾經在國外長期留學，具有深厚的理論功底和豐富的實踐經驗。下面讓我們以熱烈地掌聲歡迎XXX領導給大家作報告！

結束語

同志們：

XXXXXX領導所作報告思維嚴謹縝密，語言生動風趣，提高了同志們的認識，開闊了大家的視野，希望大家在會后深刻領會，認真思考，讓我們再次用熱烈的掌聲表示感謝！

同時，也感謝XXXXXX領導多年來對青島市各項建設工作的支持！

第四篇：國內知名家庭教育專家

國內知名家庭教育專家

1.孫云曉。中國青少年研究中心家庭教育首席專家，中國教育學會家庭教育專業委員會常務副理事長。1999年被國務院表彰為有突出貢獻的教育科學研究專家。1993年發表報告文學《夏令營中的較量》震撼全國，引發熱烈持久的教育大討論，推動了教育改革。他的一系列教育觀點影響重大，如“教育的秘訣是真愛”“沒有懲罰的教育是不完整的教育”“良好習慣是健康人生之基”“德育為何成了一壺燒不開的水”等。

2.盧勤。中國少年兒童新聞出版總社首席專家，原總編輯。長期主持《中國少年報》“知心姐姐”欄目，52歲創辦《知心姐姐》雜志并任雜志編委會主任。曾獲中國新聞工作者最高獎“韜奮新聞獎”、“中國內藤國際育兒獎”，并獲“中國保護未成年人杰出公民”、“全國優秀兒童工作者”、“全國三八紅旗手”稱號。所著《寫給年輕媽媽》《做人與做事》獲“五個一”工程獎，《寫給世紀父母》獲“中國圖書獎”。

3.關穎。天津社會科學院研究員。主要研究領域是家庭社會學、教育社會學,在青少年教育研究方面見長,出版了《社會學視野中的家庭教育》《城市未成年人犯罪與家庭》《家庭教育與孩子成才》等多部著作。

4.沙拉。上海社會科學院特聘研究員上海市虹口區政協委員。著作《特別狠心特別愛》剛一推出，就占據中國暢銷書排行榜的前列，引起了眾多讀者的強烈震撼與持續關注。沙拉教育孩子的神奇故事曾讓當時的以色列總理拉賓耳目一新，為此，拉賓親切接見了沙拉。

5.張怡筠。著名心理學家，情商研究專家，被媒體譽為“心靈魔術師”。曾任大學教授11年；資深企業培訓師（國內外著名企業逾六百五十家，如微軟、德州儀器、花旗銀行、寶潔、諾基亞、中國銀行、中國電信、寶鋼等）。工作重點為情商的全方位研究及推廣，專業的學理訓練，豐富的演說經驗，使得張博士能整合各派心理學理論，并以深入淺出的方式，發展出實用的生活技巧。

6.李文道。首都師范大學教育學院副教授。專著《良好習慣締造健康人格》（副主編）獲中國少年先鋒隊工作學會“十五”科研成果集和論文集一等獎，2006本科生畢業論文優秀指導教師。

7.胡萍。兒童性心理發展與性教育專家。2001開始研究兒童性健康教育和兒童性心理發展。2004年開始在全國50多個城市開展性健康教育父母課堂。多次與中央電視臺、四川電視臺、新浪網、搖籃網、鳳凰網、網易親子、深圳廣播電臺、山西廣播電臺等合作錄制兒童性健康教育節目。

8.曹萍。中央青少年研究中心副主任、《家庭教育指導師培訓教材》副主編、中國著名親子教育專家。

9.劉麗萍。北京師范大學教授，北京大學教育與人力資本研究所家長教育中心副主任、“家長教育與人才成長”課題組專家，中國關工委教育發展中心家長教育學院副院長，國家級家庭教育專家劉麗萍老師。劉老師畢業于中國頂級大學—北京大學。她用畢生精力研究家庭教育方面的課題，在家庭教育領域中作出重大的貢獻。除了上述的一些職位外，劉老師還是中央電視臺中學生頻道特邀家庭教育專家，中科院心理所注冊心理測量師，華人心理協會沙盤指導師，國家二級心理咨詢師、國家級心理督導師?！缎睦磲t生雜志》特約欄目主編，也是北京大學《家長教育與人才成長》課題組專家，在專業矯正中小學生多動癥、厭學、輟學、網癮等行為以及矯正學生注意力不集中、粗心馬虎等不良習慣、親子溝通障礙等方面積累了大量的成功案例。

10.東方龍吟。廣州暨南大學教授，碩士生導師，暨南大學寫作研究室總負責人，東方龍吟教授。他所主持編纂的《中國少年百科全書》，曾獲全國圖書金鑰匙獎和新聞出版署優秀圖書等兩項部級大獎。龍吟教授多次應北京大學、清華大學等學生會的邀請，給大學生講演“文俠小說”的理念和中國傳統文化中的精華如何弘揚等問題，反響十分強烈，已被多所大學聘為客座教授。而且各地教育部門，也多次邀約龍吟教授去開有關傳統中國文化的教育講座，評價極高。不單只在高校和政府相關部門里，還被中央電視臺百家講壇欄目組邀請，參與演講《解讀蘇東坡情史》系列節目。龍吟教授受邀甚多，堪稱中華傳統文化的著名傳播者，在各高校、相關政府機構演講逾百場，評價極高。

11.趙剛，中國教育學會家庭教育專業委員會副理事長兼秘書長,國家基礎教實驗中心社區與家庭教育研究所副所長，《中國家庭教育》、《家教指南》雜志社社長。研究家庭教育多年，在人力資源開發與家庭教育、子女教育成本等領域有一定研究成果、致力于國內外、海峽兩岸家庭教育合作與推廣活動。主編有《中國家長學校系列教材》，倡導家庭教育管理、教學內容的時代化與科學化，走有中國特色的家長教育體系。

12.孔屏，教育碩士，副教授，國家二級心理咨詢師。《心語》雜志編輯，《齊魯晚報》“成長熱線”主持，《山東商報》“家長熱線”主持，《生活日報》“心理咨詢”熱線主持，《現代教育導報.中學生報》“青春熱線”主持。濟南市家庭教育講師團專家，《山東商報》教育專家組專家，山東省《實踐活動》學生用書和教師用書第1—4冊、《牽手兩代家長課程》小學課本主編，著有專著《蹲下來和孩子說話》、《用心和孩子交流》。兩著作均在2005年獲得山東省科研成果一等獎，被濟南市許多中小學指定為班主任老師的必讀教材和新教師培訓教材。

13.李曉凡，哈爾濱市衛生學校副校長、高級講師，中國教育學會講師團成員，中國家庭教育專家講師團成員，全國“十五科研課題”先進工作者，全國優秀家長，全國“十大杰出母親”提名獎，黑龍江省“十大杰出母親”，黑龍江省家庭教育學會常務理事，黑龍江電視臺《成長在線》首席專家成員。

14.錢志亮，北京師范大學教育學院副教授、碩士生導師。北京師范大學畢業后留校，1994年從美國留學歸國，博士。曾任北京師范大學實驗小學書記，講授過“教育學”“兒童發展問題”“學生問題咨詢與教育對策”等十多門課程。兼任中國兒童安康成長專家委員會秘書長、國家未成年人保護法修訂專家委員、全國少工委平安行動專家委員、北京市海淀區兒童發展規劃專家委員。

15.胡宏，國家心理咨詢師，首都師范大學心理咨詢與治療專業碩士研究生，中國心理衛生協會會員，中國性學會青少年教育專業委員會會員，北京第一時間心理咨詢中心首席心理咨詢師，心理課堂專職講師，《法制晚報》心理專家，曾任北京心靈之約成長教育研究院心理咨詢師、心理咨詢培訓師。

第五篇：國內知名家庭教育專家.

附件4：

部分專家簡介

1、趙剛，男，中國教育學會家庭教育專業委員會副理事長兼秘書長,國家基礎教實驗中心社區與家庭教育研究所副所長，《中國家庭教育》、《家教指南》雜志社社長。研究家庭教育多年，在人力資源開發與家庭教育、子女教育成本等領域有一定研究成果、致力于國內外、海峽兩岸家庭教育合作與推廣活動。主編有《中國家長學校系列教材》，倡導家庭教育管理、教學內容的時代化與科學化，走有中國特色的家長教育體系。

2、譚虎，男，國內知名家庭教育專家。江西省教育科學研究所原所長，研究員。現任中國教育學會家庭教育專業委員會常務理事，江西省教育學會常務副會長，江西省教育廳關工委常務副秘書長，南昌大學、江西師范大學兼職教授和碩士生導師。曾任江西省家長函授學校校長、《家教指導》報主編12年，著有《家庭教育的熱門話題》《家庭教育指導???班主任讀本》及中小幼家長學校系列教材《走進童心》《共赴明天》《放飛希望》三本，主持中國教育學會和江西省教育科學規劃重點課題《中國家長教育管理體制研究》《家校合作培養未成年人健康人格研究》等多項，發表家庭教育研究論文40余篇。

3、孔屏，女，教育碩士，副教授，國家二級心理咨詢師。《心語》雜志編輯，《齊魯晚報》“成長熱線”主持，《山東商報》“家長熱線”主持，《生活日報》“心理咨詢”熱線主持，《現代教育導報.中學生報》“青春熱線”主持。濟南市家庭教育講師團專家，《山東商報》教育專家組專家，山東省《實踐活動》學生用書和教師用書第1—4冊、《牽手兩代家長課程》小學課本主編，著有專著《蹲下來和孩子說話》、《用心和孩子交流》。兩著作均在2005年獲得山東省科研成果一等獎，被濟南市許多中小學指定為班主任老師的必讀教材和新教師培訓教材。

4、李曉凡，女，哈爾濱市衛生學校副校長、高級講師，中國教育學會講師團成員，中國家庭教育專家講師團成員，全國“十五科研課題”先進工作者，全國優秀家長，全國“十大杰出母親”提名獎，黑龍江省“十大杰出母親”，黑龍江省家庭教育學會常務理事，黑龍江電視臺《成長在線》首席專家成員。

5、錢志亮，男，北京師范大學教育學院副教授、碩士生導師。北京師范大學畢業后留校，1994年從美國留學歸國，博士。曾任北京師范大學實驗小學書記，講授過“教育學”“兒童發展問題”“學生問題咨詢與教育對策”等十多門課程。兼任中國兒童安康成長專家委員會秘書長、國家未成年人保護法修訂專家委員、全國少工委平安行動專家委員、北京市海淀區兒童發展規劃專家委員。

6、姜宏德，男，青島市教科所研究員,青島專業技術拔尖人才.歷任高中教師,教導主任,副校長,校長,膠南市教育局局長,青島市教科所所長.長期從事家庭教育研究,承擔全國和省級課題多項,在全國重要學術期刊上發表過數十篇學術論文,專著<為了下一代---走出家庭教育的誤區>曾獲全國教育科研優秀成果二等獎.現任中國教育學會家庭教育專業委員會理事,全國家庭教育專家講師團成員.近年來,在全國20多個城市做過家庭教育報告200多場次。

7、李罡，男，北京師大海威教育集團教育副總裁，教育學博士、副教授。中國教育學會高中教育專業委員會會員，主要研究領域：教育史、教育法、教師教育

8、韓杰梅，女，北京師大海威教育集團教學總監，文學碩士、中學語文高級教師。中國教育學會高中教育專業委員會會員，主要研究領域：語文教學、教師專業化、兒童學習方法等

9、馬健，男，北京師范大學教育管理學院 教育學碩士

PTT國際職業培訓師，國家心理咨詢師，職業講師，私人心理顧問，兒童行為教練 ；北京師范大學科學傳播與教育研究中心職業講師，心理咨詢師；北京大學社會調查研究中心“專攻北大”課題組專家組成員；教育部中國基礎教育網 特聘親子與心理咨詢專家；參與中央電視臺第十二套“心理訪談”節目的策劃；在全國進行心理教育講座若干場。

10、郝杰，男，碩士，國際職業培訓師，國家心理咨詢師，馬健心理咨詢與親子教育研究室職業講師、心理咨詢師；法制晚報親子教育進社區特聘講師；在不同地區進行大型講座若干場。親子教育個案咨詢數百個。

11、胡宏，女，國家心理咨詢師，首都師范大學心理咨詢與治療專業碩士研究生，中國心理衛生協會會員，中國性學會青少年教育專業委員會會員，北京第一時間心理咨詢中心首席心理咨詢師，心理課堂專職講師，《法制晚報》心理專家，曾任北京心靈之約成長教育研究院心理咨詢師、心理咨詢培訓師。

12、徐乃勤，女，畢業于北京師范大學教育系，首都師范大學教育學院副教授。北京市家庭教育研究會會員，歷任理事，理論指導組成員，家教熱線和網站的咨詢專家，多次被評為北京市家教積極分子，兩次被國家教委和全國婦聯評為優秀家教園丁。

13、王玲，女，《光明日報》主任編輯，《文摘報》編輯室主任，曾任教師10年，從事婚姻家庭，子女教育研究多年，并一直從事子女教育方面的咨詢工

作。曾在山東電視臺做“離異家庭子女教育”，北京電視臺“心靈之約”，“生活廣角”等節目特約專家。

14、王大龍，男，高級編輯，畢業于東北師大教育系。歷任光明日報社《教育科學》?？骶帲浾卟扛敝魅?。1995年受國家教委派遣，作為高級訪問學者，赴新加坡考察教育和公民道德教育。現任中國記協理事、新聞發展中心主任，中國新聞史研究會常務理事。

15、尚夢吉，男，東北師范大學政治教育專業，原吉林市教育局德育辦公室主任。現任吉林市教育局關心下一代工作委員會副主任，中國教育學會家庭教育專業委員會家教指南雜志社顧問兼編輯，吉林市家庭教育講師團團長，吉林市成功教育學會會長。一直投身于師范教育工作、中小學德育及家庭教育工作。有比較豐富的工作經驗和較高的理論功底，較強的科研能力，在吉林省內外享有較高名望和影響。是吉林地區教育界知名教育專家。多次在權威刊物上發表理論文章，參與教育科研、論壇活動。多次開展家庭教育及培訓講學活動。

16、蘇立增，女，北京師范大學教育學博士，北師大教育學院學校咨詢研究所副教授2000年-2006年，在美國、以色列、瑞典參加過國際家庭教育和青少年發展教育的專門培訓。自80年代以來，在全國數省市主持并主講家庭教育及學校教育相關專題的培訓。主要著述有：《兒童問題行為預防與矯正》、《社會科學十萬個為什么——教育卷》、《LIFE SKILLS TRAINING的教學策略》、《青少年心理健康教育》、《學校道德教育比較研究 》、《 兒童青少年心理健康教育與發展》、《優生優育優教》、《英國核心課程》等。

17、黃滄海，男，廣東省關工委特約研究員，深圳市寶安區家庭教育指導中心主任，汕尾市關工委常務副主任。是一位在教育工作崗位上奮斗了四十多年并卓有成果的老教育工作者。他長期致力于德育和家庭教育研究，特別是近年來，在他的帶領下，深圳寶安區家庭教育指導中心在家庭教育科研與實踐方面做出了許多有重要意義的嘗試和變革，引起了全社會各界的廣泛反響。

18、夏仕武，男，教育學博士，主攻方向為教育管理，心理健康與輔導。先后在北京語言大學、中央民族大學、西城區黨校等若干高校和培訓機構任授課教師，2005年12月——2006年7月，被中央教科所培訓中心聘為培訓師，先后赴內蒙古赤峰、阿拉善等地區為中小學教師和教育行政管理干部作新課程標準下的教育科研方法培訓。因較長時期內負責學校的心理輔導工作，對心理健康和輔導有較為豐富的經驗，所講授的《心理健康與輔導》課程深受學生喜愛。

19、游涵，男，自由撰稿人，高級心理咨詢師。出版《倒空你的杯子》、《掌上菩提——禪的智慧》 等多部專著。應邀在北京廣播電臺交通臺、北京市政管

委、北京按摩醫院做心理減壓講座。長期從事心理咨詢研究，尤以親子、兩性關系及個人潛能開發見長，特別是引導家長“回到孩子的感受”的講座，讓家長切入實際地進行“家庭親子” 關系培訓。

20、姚鴻昌，男，全國總工會《中國職工學習論壇》演講嘉賓；全國婦聯“和諧家庭大講堂”講師團專家；《首屆學習型中國家庭教育論壇》“十佳講師”和“形象大使”；先進文化系列講座和共青團陽光網絡工程演講嘉賓；大型愛國主義演講《愛在天地間》主講專家。著述有《你活明白了嗎》《智慧教子的八大方法》《愛在天地間》《我伴兒女行》及《和諧家庭》等五部著作。書中倡導的人生全過程教育、人生全方位教育、全腦教育思想和“三愛”激勵新理念已引起社會各界廣泛關注。

21、金琰，女，北京青蘋果講堂創始人，家庭教育學碩士，青蘋果講堂首席講師，濰坊市教育局家庭教育指導中心主要負責人，畢業于北京師范大學教育系，從師于我國家庭教育學術奠基人趙忠心教授。從去年年末開始，該同志攜全國十幾位著名教育專家一起，扎根在濰坊，幫助濰坊市規劃家庭教育的發展思路，幫助各學校開展家庭教育工作，因其對濰坊市家庭教育工作所做出的貢獻，該同志在2006年9月10日被濰坊市教育局授予第二屆“春華獎”獲得者稱號。