第一篇：小學數學專家進課堂培訓心得體會

學習體會

聽了田老師和關老師的數學課以及專家的點評，我感受挺多，收獲也很大。下面就說一說我的收獲和今后的想法。

田老師的認真和親切，關老師的溫柔和耐心，以及兩位老師的開篇巧妙引入，使大家贊嘆不已。田老師小貓釣魚的故事舊故事新講讓大家期待，讓學生激發興趣，為下面學習習近平均數做了很好的鋪墊。邊老師引入課題時從關系引入兩個相關聯的量。可見，教師的功底之深厚。

專家從根本上分析了怎樣教好數學的方法，帶給大家最前沿的東西，解答了大家的疑惑，比如，怎樣分年級層次調動學生興趣，怎樣評優質課，課堂上教師應扮演的角色，學習的本質是什么，提升專業素養的有效途徑等。

正如專家所說，教什么比怎樣教更重要。做到這一點，備課時需要查字典，閱小學數學最前沿的期刊，百度百科，教參，以及預先調研，看看上中下三個層次學生哪些是難點，上課時有目的地處理好這些難點。前提需要一個規范、嚴謹態度和教學策略，形成技能技巧之后再瀟灑。在一些計算題時，對于易錯的算式比如：24×5和25×4。學生易把24×5誤以為得數是100。還有20以內加減法都應該多練，達到見到就知道得數，形成直覺印象，這樣達到準快穩。

作為一名青年教師，應該多虛心學習和請教有豐富經驗的老教師。多看小學數學課程標準等相關書籍，學專家之所長，補己之短。“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”以此和大家共勉吧！

第二篇：“專家進課堂,評議促發展”心得體會

“專家進課堂，評議促發展”心得體會

廣東省始興中學物理科組 肖小龍

“專家進課堂，評議促發展”項目在我們學校已經開展了5次。被選為這個項目的首批培養對象，本人對此備感榮幸，也覺得應該好好珍惜這次來之不易的機會。從2005年畢業于贛南師范學院至今，在我們學校任教現已經是第九個年頭了，任教高一4年、高二2年、高三3年，雖說教齡還不算長，但在各年級也應該是都任教過。我自認為自己也蠻勤奮，但是至今感覺自己并沒有形成學生喜愛的、高效的、有特色的教學模式，對于高中物理各內容各層次學生并沒有把握能教好。

在教海正迷茫時，學校這次花重金請了專家、名師為我們部分老師的教學“會診”、“把脈”、“治療”。通過這幾次的上課錄像、專家點評、視頻觀摩、課堂轉錄、課后反思、課后修改、名師點評、后續心得等各環節，從中學到很多，學習心得體會如下：

一、專家點評，鞭辟入里，深有感觸。

我們學校每個科組每個學期都會安排科組、全校、全縣公開課，甚至有時市教研室也會來聽課，每次聽課后都會評課，但對比專家的點評相距甚遠，站的高度完全不在同一個檔次。舉其中兩例來說明：

1、有關“學案”的編寫：

對于“學案”，網上有很多，大同小異，一般的模式都是教學目標展示、學習自主學習填空、重點知識展示、例題、課堂練習、課后

/ 5 鞏固，但在實踐中效果不是很好，對于“學案”的編寫一直沒有找到好的理論指導。

張教授（張軍朋教授，華南師范大學教授，粵教版物理必修2主編）點評：“學案”應該分課前、課中、課后三種學案，而不是只有一份“學案”，每種“學案”發放時機都應該不同；“學案”應該以輔助學生學習、減輕學生負擔為目的，而不是增加學生負擔；“學案”中的學生自主學習部分不應該以填空形式來展示，這樣太過于機械，應該用設問形式效果會好些；在實踐中還要不斷的修改、統計使用的情況，在以后的教學中還要不斷優化、與時俱進。

2、有關“多媒體”的使用：

早在上個世紀末“多媒體”就已經進入課堂，時至今日已有近20年的歷史，而現在的“多媒體”的功能更是越來越先進、便利、高效。而對于“多媒體”的使用參差不齊，有些老師使用很頻繁，有些老師從來沒有使用過。

對此各老師都有自己的看法，有老師認為“多媒體”使用方便、容量大、規范、形象；但也有老師認為“多媒體”播放沒有傳統的板書好，板書可以從上課到下課一直保留，“多媒體”跳躍太大，學生看起來也費勁，使用也會受到很多限制（比如電腦出故障、斷電等），前期課件的制作麻煩，因此有些老師干脆不用。

張教授點評：“多媒體”是一種先進的教學輔助工具，如果棄而不用是一種浪費，但如果用的不當也不會取得良好的效果；因此“多媒體”的使用要掌握好，應該板書與多媒體兼得，取長補短、相互協作；

/ 5 重點知識最好板書，給學生一直留下印象；而對于很抽象、不好板書的內容可以借助“多媒體”用文檔、課件、動畫、視頻等多種形式展示，使抽象問題形象化、復雜問題簡單化。

二、名師指導，醍醐灌頂，受益匪淺。

專家點評是從大的方面對我們課堂的指導，站的比較高，重在理論、思想方面的指導，而一線名師指導則從實際出發提出課堂中存在的實際問題，提出解決辦法，非常實用，同時名師人格魅力對我們的影響深刻。舉其中兩例來說明：

1、有關試題講評：

試題講評是我們教學中必要的一種課型，試題講評很多時候憑教師個人的經驗選定哪些題要講，還有少部分老師就是從頭到尾講，這樣的效果都不是很好，缺乏針對性。

對于試題講評，候老師（候巨青老師，廣東省韶關一中物理特級教師，韶關勞動模范）點評：試題講評的第一個環節是：先批改，然后對學生答題情況做詳細統計（統計每道題正確率、答錯的每個學生的答題情況，一一統計）；第二個環節是：確定哪些題要講，講的先后順序、是否要歸類、拓展、怎樣拓展等等；第三個環節課堂講：在講的過程中可以對答錯的學生進行提問，找出其答錯的真正原因，然后對其錯誤進行糾正，給其他同學提供一種借鑒，同時也可以提醒答錯的學生下次要避免類似錯誤，最后總結歸納、提升。

2、有關課時安排：

/ 5 對于每章每節內容的課時安排有很多觀點，以本人以2013年5月8日上的必修2第四章第一節功為例：根據個人觀點本節內容預計用2課時，但教學參考用書上建議用1課時，張教授因為是必修2的主編也認為用1課時。張教授認為：功是初中學生已經接觸過的內容，可以在復習的基礎上進行授課，因此用1課時便可。

候老師點評：對于課時安排應該依據各種情況來決定。依據一：學校安排該科周課時量，有些學校安排2節每周，有些學校安排3節每周，有些學校安排4節每周，而內容是等量；依據二：學生實際情況，每個學校的學生基礎有差異，每個班學生基礎也有差異，因此要根據學生基礎差異來安排課時；依據三：學生初中學習該部分知識情況。因此課時安排不是一成不變。

三、觀看視頻，課堂轉錄、恍然大悟。

“旁觀者清當局者迷”指的是：當你置身于某件事中的時候，你的注意力都集中在了這件事的某個具體的一點上，而往往忽略了事情的全局。教師就像是當局者，怎樣才能使教師既是當局者又是旁觀者呢？這次項目中的課堂實錄，課后轉錄就解決了這個問題，錄下整堂課，然后再觀看、轉錄、發現不足、改進。

一堂課下來，很多時候自我感覺良好，但回去觀看視頻之后你會發現很多問題，特別是語言表達方面急需大量改進。我們老師經常會埋怨學生粗心大意、詞不達意、答非所問，素不知，很多學生不良的習慣是我們老師那里繼承過來的。因此，作為老師課堂上的一言一行

/ 5 都至關重要，要不斷優化上課的語言表達。

課堂實錄、課后轉錄、課后反思，使我們參與的老師得以改進自己在教學中出現的問題，并提出改進的辦法，不斷優化自己的課堂，讓學生從老師身上繼承好的習慣。

意見與建議：

1、能否開展一些專題講座，以便我們更好、更系統地學習；

2、“專家進課堂，評議促發展”應該是貴校的研究課題，能否共享你們研究的一些結果，以便我們更好發現、改正自身的不足。

/ 5

第三篇：小學數學有效課堂培訓心得體會

小學數學有效課堂培訓學習心得體會

在10月18日，我有幸參加了在一中舉行的有效課堂小學數學培訓活動。此次活動使我受益匪淺，讓我見識了新一代小學數學教師的風采，又學到了一些寶貴的教學經驗。

一、上午觀摩了來自上海的專家潘小明老師教授的人教版五年級數學《確定位置》和聆聽了潘老師的講座《談問題解決中的核心問題》，使我真正明確了有效課堂教育理念，它是一個長效機制，不會出現短期效應。課堂是師生共同成長的平臺，要充分尊重學生的選擇權和自主權，盡量多給學生時間和空間，體現學生是學習的主體，是學習的真正主人；教師以引導者、參和者、合作者的身分和學生共同學習，以自主、合作、探究為框架，真正做到把課堂還給學生。

二、下午觀摩了來自福建的專家羅明亮老師教授的人教版四年級上冊《平行四邊形和梯形的認識》和聆聽了羅老師的講座《思考在路上》，使我深刻的明白了原來一堂好課應該是這樣的：師生關系是和諧的、融洽的，教師能平等地對待每一個孩子，關注到每一個人。教學的進程是有節奏的，環節之間，問題設計整體上是和諧有張力的。專家賈志敏教師認為好課從感覺上來說，可用“累”與“不累”來區別：如若聽課者始終被精彩的課堂教學活動所吸引，精神專注、積極投入，沒有絲毫“累”的感覺，那么，無疑，這是一堂好課，反之，聽者焦慮不安，惋惜不已，時而抬腕看表，時而交頭接耳，等待著下課鐘聲響起，那么，這樣的課是不能列入好課之列的。

三、潘老師和羅老師的建議使我充分認識到：

1、如果課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，學生不愿去學，而制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。

2、教師要講究對學生評價的方法。課堂上教師要多鼓勵、及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價，無論是教師評價還是學生的自評、互評都要準確，要中肯，要切合實際。

3、教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

4、質疑問難，搭建探究平臺，抓住契機，用心制造“問題場”。設置一些問題的情境，利用一定的“誘因”激發學生的探究動機，點燃學生探究問題的靈感和熱情。

5、充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。

通過這次培訓，使我獲得很大的收獲，解決了以前課堂中的一些困惑，為今后的課堂教學改進提供了指南。

第四篇：小學數學高效課堂培訓心得體會

小學數學高效課堂培訓心得體會

盧家小學郭杰

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課，無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過這次的培訓學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會。如何提高課堂教學的有效性呢？通過在課改理論指導下的教學實踐與反思，我可以從以下幾個方面作為嘗試。首先，重視課前的備課

（1）認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。

（2）教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

（3）創造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用

教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。

而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要

創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據

學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為

學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的效性。其次，重視課中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過

程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。

要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。

因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢？我認

為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳

統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只

有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投

入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學

生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此

外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知

識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知

識。

（2）教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體

情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各

種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經常要求學生上課專心

聽講，致力培養學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有

一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師

對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者

相互傾聽與應答的過程。??傾聽受教育者的敘說是教師的道德

責任。” 要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發學生去發現，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。

再次，重視課后的教學反思

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即

教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及

其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提

高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何

進行課后反思呢？我認為可以從以下兩個方面著手進行。

一方面是反思教師的“教”。它包括：

（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節課下來，教師回

味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這

樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。

（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節課都一帆風

順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。

另一方面是反思學生的“學”。

我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某

一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂

教學有效性的提高。

第五篇：2014年高三百名專家進課堂學習交流心得體會

2014年高三百名專家進課堂學習交流心得體會

楊宏天

2014年12月烏魯木齊專家一行12人來我校進入課堂，對高三的課堂進行聽課，課堂評議，教學策略都進行了交流和總結。現將心得體會如下： “物理學是一門科學，也是一門藝術！”，這是國家領導曾經對我說過的話。物理學是一門自然科學。它起始于伽利略和牛頓的年代，經過三個世紀的發展，它已經成為一門具有眾多分支的、令人尊敬和熱愛的基礎科學。在遠到宇宙深處，近至咫尺之間，大到廣袤蒼穹，小到微觀粒子的浩瀚而又精細的時空中，物理學研究物質存在的基本形式，以及它們的性質和運動規律。因此說，物理學是關于“萬物之理”的學問并不為過。物理學是一門實驗科學。是極富洞察力和想象力的科學。在物理學研究中形成的基本概念和理論、基本實驗方法和精密測試技術，已經越來越廣泛地應用于其它科學，進而極大地豐富了人類對物質世界的認識，極大地推動了科學技術的創新和革命，極大地促進了物質生產的繁榮與人類文明的進步。高中物理學研究力現象、熱現象、電磁現象、光現象、原子和原子核等方面的規律。那么，如何教好高中物理呢？

一：積極培養學生學習物理的興趣，興趣是最好的老師！物理不同于其它學科，物理學有著獨特的藝術魅力！物理知識來源于實踐，特別是來源于觀察和實驗，做好物理實驗，學會觀察、分析和研究物理現象，從這些物理現象中尋找規律。每一次物理實驗的藝術魅力都會給學生帶來驚喜和樂趣！做好物理實驗是培養學生學習物理興趣的主要手段。

二：必須教會學生學習物理的方法 要想學好物理并不難，只要學生有了學習物理的興趣，他們就有了探索物理奧秘的渴望！要引導學生把宏觀物理現象和抽象思維緊密聯系起來。物理概念和理論來源于實踐，但實踐經驗并不等于物理概念和理論。要從實踐經驗中總結得到物理概念和理論，還必須進行分析、綜合等抽象思維活動。經過抽象思維活動找出物理現象的共同屬性后，才能認識有關物理概念。在抽象出的物理現象的變化規律后，就發現了物理理論。因此，必須引導學生在經驗事實的基礎上進行怎樣的抽象思維才能建立起理論知識，才能學好物理概念、定律、原理。掌握了物理概念、定律、原理，并將它們靈活地運用到實踐中，一些物理應用題就迎刃而解了。

三

要不斷創設新題型

物理知識來源于實踐，必須服務于實踐，為適應社會發展的需求，要不斷創設新題型。作為一名物理教師，要跳出題目和公式的圍城，領略物理學之美，豐富自身的想象力，為學生提供多彩的課程資源，使物理教學成為陶冶情操的美學陣地！

四

合理布置學生作業

合理布置學生作業很重要。我不贊成“題海戰術”，因為“題海戰術”只能讓學生重復訓練，死記硬背一些符號公式，并沒有真正理解物理學的意義。學習物理要做一些習題是必要的，但題量不追求太多，要在題型上下功夫，要為學生提供新穎、豐富的題型。

五

要善于總結

物理學的魅力在于知識的豐富多彩！要想掌握 好物理知識，必須善于總結，及時做好階段性總結，才能做到新舊知識的貫穿，才能提高學習效率。

六

要做好階段性測試 每月進行一次階段性測試，了解學生對所學知識掌握的情況。對一些薄弱環節，做好復習工作。

物理專題復習學案的設計與實施 專題的劃分

物理總復習的知識點多且分散，如按課本順序復習，學生做題往往是“一看就會，一做就錯”。因此，教師應根據《教學大綱》和《考試大綱》的要求和物理知識的系統性，對復習內容進行重組，通過專題形式從縱橫兩方面對知識進行歸類、聯系，以求復習的針對性和實用性。在復習中具體對知識進行專題劃分時一般應體現以下兩條原則：一是知識梳理與能力培養相結合的原則。根據這一原則可將高中物理知識分為力、熱、電、光、原。大專題，在這五大專題中又分為基本概念、基本規律、物理實驗三個模塊，同時每個模塊又可劃為若干個小專題，一般一個小專題用1至2個課時進行復習。二是突出重點知識復習與關鍵能力培養相結合的原則。選擇提高學生素質的重點、難點、疑點、常考點和生長點的知識進行專題編排和設計。比如：物理高考中常考的知識點約25個，其中不少于13個在歷年高考中的重顯率為100%。

2、學案設計原則

學案是教師為指導學生編寫的講義，不是教師教案的濃縮，為達到最佳的課堂教學效果，其編寫時應注意以下原則：

（1）課時化原則。

分課時處理復習內容，防止幾個小專題的內容只寫成一個學案，一般一個小專題為1-2課時。這樣便于控制本課時內容的知識量，加強授課的針對性、計劃性，較好的實現課時目標，提高課堂教學效率。（2）問題化原則。

將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑（以問題形式設計成題組）、質疑、釋疑、激思，培養學生的能力品質和創新素質。（3）參與化原則。

優化教學過程最根本的目的是引導學生積極主動參與教學過程，學會學習。使他們成為真正的學習主體。在學案設計中應考慮讓學生進行參與性學習。在課堂上通過學案創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，激勵人人參與的意識，讓學生在參與中學習，還課堂于學生。（4）方法化原則。

強化學法指導。通過學案導學變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注意學法指導的基礎性與發展性。在引導學生形成基礎性學習方法的同時，重視學生的發展性學習，讓學生能夠用已學方法，去解決新情況、新問題。

（5）層次化原則。

充分考慮每個學生的個性不同，認知水平的高低層次，在編寫學案時應該將難易不

一、雜亂無序的復習內容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規律的學習方案，從而達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學

3、學案內容

每個學案包括以下內容：（1）高考復習要求；（2）基礎知識回顧；（3）知識要點；（4）典題精選；（5）知識能力訓練；（6）跟蹤訓練。

學案中六點要有機結合，各有側重，具體如下：

（1）高考復習要求。根據《教學大綱》和《考試大綱》制定便于操作的具體要求,目的使學生明確本專題復習的重點和方向,在知識目標復習要求的描述中可用“識記”、“理解”、“會用”、“綜合”等行為動詞。

（2）基礎知識回顧。一是將每個專題所涉及到的基礎知識設計成填空、圖解式、圖表式、問題式方案，幫助學生回顧和梳理知識，在知識問題設計時要做到基礎、全面、系統；二是將這些知識點設計成問題，引導學生通過思考、討論、辯析等方式，找準重點、突破難點、消除疑點、拓展生長點。目的是啟迪思維，培養能力。

（3）知識要點。提煉歸納考點知識網絡，提示本專題知識點，重點難點的內在聯系，幫助考生理清知識脈絡，在頭腦中形成一個清晰的知識點框架，打下扎實的理論基礎。

（4）典型題精選。精選或設計有代表性的例題（精選近幾年全國、上海、廣東高考題，及省市模擬題），目的是通過課堂解題指導學生學會審題，形成解題思路，總結規律和技巧，達到解答的規范性，重在培養方法。

（5）知識能力訓練。編寫知能訓練題時，為保證教學質量，應注意以下幾點：①涉及本專題知識為主，并重視知識的綜合應用。要有利于知識鞏固和技巧、方法的運用，有利于學生自學能力、實驗能力、觀察能力、思維能力的培養；②提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難；③控制習題數量，以課堂完成80%左右為宜；④避免教師占過多講解時間，練習中可適當給出提示或答案。

（6）跟蹤訓練。其設置要體現“步步為營，步步為梯，步步提高”的原則，避免在同一知識、同一層次上的機械重復，摒棄過難、過大、過深（這不是能力，而是能力的異化）。做到試題設計規范，題型新穎，材料新鮮，編寫時力求增加與社會生產、日常生活、新科技等有關的新情景題，目的以激發學生的訓練情趣，使考生變苦練為樂練；培養學生科學素養和實踐能力、提高學生的思維品質和創新能力。習題最好是按照高考的模式（包括8個客觀題和3個主觀題和1個實驗題）來設計，按容易題∶中等題∶高檔題為3∶5∶2的比例來編寫，定時讓學生練習，同時兼顧程度較高的學生，可適當編擬一些選做題，使他們吃得飽，同時可拓寬他們的知識視野，提高學習水平。4．學案實施 課前準備

學案課前發給學生，讓在課前明確復習目標，了解要復習什么，做好課前的一切準備工作。如基礎知識部分可在課前完成，通過課前預習，對基礎知識中存在的疑難問題，易混淆的概念等做好標記，對知識的重點、難點、疑點做到心中有數，以做到有目的、有計劃地聽課，提高復習質量。

課堂學習一是知識結構的落實--討論：課堂上對于基礎知識部分的教學可通過提問、學生主動發問等方式進行。對于重點的知識一般宜在教師的指導下，以小組（前后排4人）研究模式進行，讓各層次的學生相互交流、討論、探索、匯報學案中設計問題的解決策略，促成各點的教學目標的落實，同時對學生確實無法解決的問題可在教師點撥下加以解決。每堂課的開始5分鐘，讓學生上講臺講解和復習基本知識點。上臺學生講的不當之處，其余學生提出疑問或修改補充。然后教師利用投影儀將本節課所需復習的基本知識點展示。讓學生明確疏漏之處和不足之處，以幫助學生形成系統完整的知識網絡。這樣，一方面學生可以鞏固所學基本知識，另一方面又可提高學生的演說能力，增強課堂的活躍氣氛，促進師生共鳴。隨著這一活動的舉行，學生上臺講解的系統性越來越強，甚至到后來學生不僅能夠較系統地復述基本知識，而且還能做些歸納，甚至還能自編出口訣來增強記憶的效果，深化了對知識點的理解和掌握。二是認知方法的傳授--精講：對于學案中的例題，可讓學生先嘗試解題（可討論），教師巡視指導，及時發現問題解決問題。解題匯報中應讓學生充分發表自己的解題見解，集思廣益，形成多途徑、多思路解題（一題多解），培養學生的發散思維。同時對學生解題中出現或教師預先備好的典型錯例，放手讓學生尋找錯誤所在，分析錯誤的原因，以加深對知識的理解。最后經教師對解析思維、方法、技巧的歸納總結，形成規律性東西。真正做到把例題搞懂。在此基礎上教師還可以對某些例題展開，指導學生一題多變，培養學生觸類旁通能力。

三是技能訓練的實施--精練：練習是促進知識遷移，形成技能、技巧，培養能力的基本途徑和有效方法。課堂上要留出足夠的時間讓學生進行練習，此間教師應做好個別輔導工作。

（3）課堂小結。在課結束時，教師應引導學生回顧總結本課學習的主要內容、方法和技巧。

（4）課后反饋。反饋課堂教學的效果，教師一是要求學生練習，在課后對學案進行消化、整理、補充、歸納，同時對課堂上未完成的部分也在課后完成，二是完成跟蹤練習并于當天上交。教師應對每位學生的學案進行認真、細致地審閱，對其中存在的個別問題由個別輔導解決。對共性的問題則下一課集體講解，真正做到教學一步一個腳印，收到實效。教學感悟

1．教師投入的精力很多，但很值得。因為整個教學中所使用的是教師自己編寫的材料，是學生真正需要的東西，教師不需要在學生已經懂了的問題上花時間，不需要在大多數學生自己能解決的問題上花時間，不需要在毫無意義的板書上花時間，這切實提高了教學效率。

2．教師對課堂的控制減少，學生的主體性增強。因為學生在課堂上可以就“學案”提問，也可以離開“學案”提問，對于“學案”中的問題教師一般能做出肯定答復，而對于學生隨機提出的問題，尤其是涉及到跨學科的問題，教師往往不能立刻做出回答甚至以后還不一定能做出回答，但有些學生可能做出回答，因而教師的主導性和學生的主體性之間互動增強。專題復習學案導學模式因為設計學生認知準備狀態的教學程序，使教師能提高45分鐘的容量和教學質量。學生有準備地、有側重地聽課，提高了聽課的質量和聽課的效率。學生能積極參與教學活動，提高學生的學習主動性和積極性，有利于學生創造性的發揮與施展。