第一篇：新課程標準(高中數學)對2018年高考有哪些影響

新課程標準（高中數學）對2018年高考有哪些影響

1月16日，期待已久的新的課程標準終于頒布，本次修訂的幅度比較大，一線教師最關心的應該是對今后高考的影響有哪些？特別是2018年高考。

2018年高考是新舊課程標準過渡的一個關鍵年份，會有哪些影響？ 【1】刪減的內容

修訂的課程標準刪去了三視圖與線性規劃，刪掉三視圖的原因可能是這部分內容與初中知識重復（初三學三視圖），為什么刪掉線性規劃，小民就不知道啥原因了。

管他啥原因，反正三視圖和線性規劃即將退出高中教材了。那么這兩塊內容2018年的備考就要留意，繼續考？還是不考了？按照慣例，課程標準指揮教學，說白了，是課程標準通過高考來指揮教學，因為一線老師更關注高考。

即將退出教材的這兩塊內容，在2018年高考中即使出現，也不大會是難題了，穩定是大局。最近幾年，把三視圖和線性規劃挖的不得了了，現在高三學生最怕的就是三視圖題，命題的（命制月考或模擬的）想盡辦法“為難學生”，他自己畫個正方體，然后悄悄截去一部分，再自己繪制出三視圖，然后把這個三視圖放在試卷里讓可憐的孩子們去想，中國有句老話：一個人藏的東西，可能十個人都找不到！有個老師講過一個事情：他就是這么命制的一道三視圖還原的試題，可是過了一段時間，自己也不會做了！

饒了孩兒們吧！別讓三視圖成為孩子們的夢魘了！

2018年，三視圖這塊怎么備考呢？在下覺得，掌握常見一些幾何體的三視圖就可以了，例如鱉臑，陽馬，壍堵，墻角三棱錐，正四面體（放在正方體中），最美四面體，正八面體（這個教材中有，課后習題），歪枱。除此之外什么半個圓錐，半個圓柱之類，再深入一下，了解一些正方體的簡單切割，利用正方體作為工具進行還原。就差不多了。

線性規劃也差不多，孩子們最恐懼的就是含參數的三視圖問題，把本來叫做“簡單線性規劃”的內容搞得一點也不簡單了，這都是“深挖洞”的不好表現，人家都快消失了，就搞的簡單點，也讓孩兒們最這個內容有個好印象。【2】三基變四基

老司機遇見新“四基”了，新的課程標準有個提法“基礎知識，基本技能，基本思想，基本活動經驗”，這“基本活動經驗”是新增加的內容。本屆課標修訂很給力，提出了核心素養一說，依在下看來，“基本活動經驗”勝過“核心素養”，核心素養只是個口號，落實在行動上，那就是“基本活動經驗”了。

對于“基本活動經驗”，如果從高考這個角度來理解，那就是“基本解題經驗”，它不等同于“解題術”，這是兩回事。

數學學習離不開解題，師者所以傳道受業解惑也，老師要幫孩子們歸納“基本解題經驗”，不是直接拋售“解題術”。

舉個例子，立體幾何證明垂直相對于平行要困難一些，為什么？因為學生沒有形成“基本的解題經驗”，這些經驗包括：喜歡什么樣的矩形？菱形？直角梯形？培養學生喜歡已知條件中出現“面面垂直”，因為“面面垂直”這個條件更能讓孩子們“想入非非”“熱血沸騰”甚至“夜不能寐”。

“基本解題經驗”是一個老師多年沉淀的教學感悟，就像一個建筑工地上的“大工”所掌握的一些砌墻的經驗，要不斷的以身示范教給徒弟。

“解題術”太高端，復習備考中大篇幅的講“解題術”，嚴重脫離學生實際，只能讓孩子們“死記”，當他們遇見新的情景，就很難順利解決。

從這個角度，就很容易理解為什么歷年高考試題中總是重復那些關鍵性的思路了，其實那就是“基本解題經驗”在高考中的體現。

2018年高考，更要注意這些“基本解題經驗”，宣傳“基本解題經驗”絕對不是鼓吹應試，“基本解題經驗”應該是學生通過數學學習而習得的一種“本能”，是數學學科核心素養的重要組成部分。

第二篇：高中數學新課程標準

高中數學新課程標準

第一部分 前言

數學是研究空間形式和數量關系的科學，是刻畫自然規律和社會規律的科學語言和有效工具。數學科學是自然科學、技術科學等科學的基礎，并在經濟科學、社會科學、人文科學的發展中發揮越來越大的作用。數學的應用越來越廣泛，正在不斷地滲透到社會生活的方方面面，它與計算機技術的結合在許多方面直接為社會創造價值，推動著社會生產力的發展。數學在形成人類理性思維和促進個人智力發展的過程中發揮著獨特的、不可替代的作用。數學是人類文化的重要組成部分，數學素質是公民所必須具備的一種基本素質。

數學教育作為教育的組成部分，在發展和完善人的教育活動中、在形成人們認識世界的態度和思想方法方面、在推動社會進步和發展的進程中起著重要的作用。在現代社會中，數學教育又是終身教育的重要方面，它是公民進一步深造的基礎，是終身發展的需要。數學教育在學校教育中占有特殊的地位，它使學生掌握數學的基礎知識、基本技能、基本思想，使學生表達清晰、思考有條理，使學生具有實事求是的態度、鍥而不舍的精神，使學生學會用數學的思考方式解決問題、認識世界。

一、課程性質

高中數學課程是義務教育后普通高級中學的一門主要課程，它包含了數學中最基本的內容，是培養公民素質的基礎課程。

高中數學課程對于認識數學與自然界、數學與人類社會的關系，認識數學的科學價值、文化價值，提高提出問題、分析和解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識具有基礎性的作用。

高中數學課程有助于學生認識數學的應用價值，增強應用意識，形成解決簡單實際問題的能力。

高中數學課程是學習高中物理、化學、技術等課程和進一步學習的基礎。同時，它為學生的終身發展，形成科學的世界觀、價值觀奠定基礎，對提高全民族素質具有重要意義。

二、課程的基本理念

1．構建共同基礎，提供發展平臺

高中教育屬于基礎教育。高中數學課程應具有基礎性，它包括兩方面的含義：第一，在義務教育階段之后，為學生適應現代生活和未來發展提供更高水平的數學基礎，使他們獲得更高的數學素養；第二，為學生進一步學習提供必要的數學準備。高中數學課程由必修系列課程和選修系列課程組成，必修系列課程是為了滿足所有學生的共同數學需求；選修系列課程是為了滿足學生的不同數學需求，它仍然是學生發展所需要的基礎性數學課程。

2．提供多樣課程，適應個性選擇

高中數學課程應具有多樣性與選擇性，使不同的學生在數學上得到不同的發展。

高中數學課程應為學生提供選擇和發展的空間，為學生提供多層次、多種類的選擇，以促進學生的個性發展和對未來人生規劃的思考。學生可以在教師的指導下進行自主選擇，必要時還可以進行適當地轉換、調整。同時，高中數學課程也應給學校和教師留有一定的選擇空間，他們可以根據學生的基本需求和自身的條件，制定課程發展計劃，不斷地豐富和完善供學生選擇的課程。

3．倡導積極主動、勇于探索的學習方式

學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。這些方式有助于發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程。同時，高中數學課程設立“數學探究”、“數學建模”等學習活動，為學生形成積極主動的、多樣的學習方式進一步創造有利的條件，以激發學生的數學學習興趣，

第三篇：高中數學新課程標準學習體會

--精選公文范文--------------------------高中數學新課程標準學習體會

通過暑假對高中數學新課程標準學習，本人對新課程有了更深層次的理解，從理論上得到了充實和提升，開拓了我們的視野。作為高中數學教師，新課程的實施對我們來說更有著非同一般的意義。

一、更新觀念，轉變角色。數學屬于全體大眾，教師和學生是平等的。因此，教師要由課程知識的施與者變為教育學意義上的交往者。教師要改變使原來內涵豐厚、品位高雅的課程異化為以復制系統知識為目的的大工業生產式的流水作業的做法，不能再以課程知識的擁有者和權威自居。應將“教程”轉變為“學程”，將“知識施與”轉變為“教育交往”。教師作為全人格和全心靈的交往者，既不視學生為承納知識的容器，也不被學生視作獲取知識的對象和手段，應具有民主理念與生本理念。教師要從“一切為----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------了學生的終身發展”出發，在課程的每個環節中都體現出以生為本、“全人”發展的課程理念。

二、不斷實踐，轉變教學行為。在實際教學過程中，由于受到傳統教學思想以及考試壓力的影響，我們在貫徹新課程上面可能或多或少打些折扣，這是我們需要警惕的，只有不斷實踐，努力將新課程理念運用到實踐中，才能不斷地提高學生各方面的能力。首先在課堂上，教師的教學應創造一個合適的學習環境，使學生能夠主動地建構他們的知識，促使學生在學習過程中，實現新舊知識的有機結合。在整個教學過程和學習過程中，教師是組織者、指導者、促進者。如：創設生活情景，激發學生學習數學的熱情。當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣。同時，在現實問題的解決中表現數學概念，掌握數學方法，形成數學思想，更能促進在以后遇到相關問題時自覺地----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------動用有關數學經驗去思想、去解決問題。還有如：多做數學實驗，讓學生在動手實踐中學習。以往的數學課堂教學過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練，而很少讓學生動手，實踐。實踐證明，若要讓學生積極參與，勤于實踐，數學上的很多問題還是能夠得到很好解決的。特別是在應用題的教學中尤為顯得重要，學生普遍反映：聽來的容易忘，看到的記不住，只有親自動手才能學得會。

三、注重形成過程，突出激勵機制。新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知體驗。對于教師而言，課堂教學就應該充分地考慮和體現數學知識的形成過程，把開展探究性學習和研究作為貫穿于課堂教學始終的一條線。同時要不斷的鼓勵學生、激勵學生，使學生增強學習數學的信心。教師要從學生的全面發展和終身發展著眼，使評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現發展學生的潛能，要將評價重點由終----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------結性轉向過程性與形成性，引導學生不僅求“知”，更要求“德”，不但“學好”，更要“好學”，幫助學生認識自我，建立自信，教師要以自己其獨具的眼力和襟懷來悅納學習個體之間的多樣性與差異性，要以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情，放飛生命的靈思和才情。

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第四篇：高中數學新課程標準學習體會

高中數學新課程標準學習體會

城橋中學 陳瑜斌

通過暑假對高中數學新課程標準學習，本人對新課程有了更深層次的理解，從理論上得到了充實和提升，開拓了我們的視野。作為高中數學教師，新課程的實施對我們來說更有著非同一般的意義。

一、更新觀念，轉變角色。數學屬于全體大眾，教師和學生是平等的。因此，教師要由課程知識的施與者變為教育學意義上的交往者。教師要改變使原來內涵豐厚、品位高雅的課程異化為以復制系統知識為目的的大工業生產式的流水作業的做法，不能再以課程知識的擁有者和權威自居。應將“教程”轉變為“學程”，將“知識施與”轉變為“教育交往”。教師作為全人格和全心靈的交往者，既不視學生為承納知識的容器，也不被學生視作獲取知識的對象和手段，應具有民主理念與生本理念。教師要從“一切為了學生的終身發展”出發，在課程的每個環節中都體現出以生為本、“全人”發展的課程理念。

二、不斷實踐，轉變教學行為。在實際教學過程中，由于受到傳統教學思想以及考試壓力的影響，我們在貫徹新課程上面可能或多或少打些折扣，這是我們需要警惕的，只有不斷實踐，努力將新課程理念運用到實踐中，才能不斷地提高學生各方面的能力。首先在課堂上，教師的教學應創造一個合適的學習環境，使學生能夠主動地建構他們的知識，促使學生在學習過程中，實現新舊知識的有機結合。在整個教學過程和學習過程中，教師是組織者、指導者、促進者。如：創設生活情景，激發學生學習數學的熱情。當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣。同時，在現實問題的解決中表現數學概念，掌握數學方法，形成數學思想，更能促進在以后遇到相關問題時自覺地動用有關數學經驗去思想、去解決問題。還有如：多做數學實驗，讓學生在動手實踐中學習。以往的數學課堂教學過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練，而很少讓學生動手，實踐。實踐證明，若要讓學生積極參與，勤于實踐，數學上的很多問題還是能夠得到很好解決的。特別是在應用題的教學中尤為顯得重要，學生普遍反映：聽來的容易忘，看到的記不住，只有親自動手才能學得會。

三、注重形成過程，突出激勵機制。新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知體驗。對于教師而言，課堂教學就應該充分地考慮和體現數學知識的形成過程，把開展探究性學習和研究作為貫穿于課堂教學始終的一條線。同時要不斷的鼓勵學生、激勵學生，使學生增強學習數學的信心。教師要從學生的全面發展和終身發展著眼，使評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現發展

學生的潛能，要將評價重點由終結性轉向過程性與形成性，引導學生不僅求“知”，更要求“德”，不但“學好”，更要“好學”，幫助學生認識自我，建立自信，教師要以自己其獨具的眼力和襟懷來悅納學習個體之間的多樣性與差異性，要以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情，放飛生命的靈思和才情。

四、存在的一些問題：

（一）關于初高中教材內容的銜接問題。現行初中教材中，對于一些常用的知識和方法有許多遺留的內容，如韋達定理、分母有理化、十字相乘法以及三角形四心問題等，而這些內容是我門在高中階段必須用到的知識點。對于這些內容應如何處理？應該安排何時補充這些內容比較合適？是放在所有新課之前單獨講授還是在講授有關內容時穿插進來？這些都是在新高一教學中不可避免會碰到的問題。

（二）關于新教材該如何把握難度的問題。新課標實施不久，對新教材的了解和把握還有所欠缺，課程內容要求高，難點集中，習題配置較少；信息技術要求太高，師生負擔較重。加上對應的參考資料比較缺乏，現存的資料對教材難度的把握不甚明確，如新舊教材中對于函數定義域和值域這塊內容的要求有較大的差別。因此在對教學和考試中的難度的確定的尺度不易把握。

總之，通過本次學習，使我們認識到，我們的數學教學應依據課程標準的要求，以人的發展和社會進步為需求，使每個學生獲得必要的數學基礎知識和基本技能，提高空間想象、抽象概括、運算求解、推理論證、數據處理等基本能力。使學生具有一定的數學視野，逐步認識到數學的科學價值、應用價值和文化價值，形成批判性的思維習慣。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受方式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。專家認為，從教育心理學角度來講，學生的學習方式有接受和發現兩種：在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者；在發現學習中，學習內容是以問題間接呈現出來的，學生是知識的發現者，兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。轉變學習方式就是把學習過程中的發現、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學習發現問題、提出問題、解決問題的過程。因此，強調發現學習、探究學習、研究學習，成為本次課改的亮點。從推進素質教育的角度來講，轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的，換言之，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式和教學方式，要注意培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。2008、9

第五篇：對高中數學新課程的幾點體會

對高中數學新課程的幾點體會：

一、新課程倡導主動學習

主動學習具有自主學習的特征。自主學習是認知監控下的學習。學習者依自己的學習能力、學習任務、學習要求積極主動地調整學習策略和努力程度，取得有成效的學習結果，得到成功感和滿足感。所以教學中應注意以下幾點。

（1）發揮學生學習的主體性、能動性和獨立性（被動接受式學習學生的學習是帶有客體性、受動性、依賴性）。

（2）讓學生帶著強烈的學習興趣和動機積極主動地參與（認知參與、情感參與、行為參與）學習，通過學習活動不斷提高認知能力，尋找適合與自己的學習策略和方法，以取得良好的學習效果。

（3）教學設計要關注并支持學生的自主學習：

注重教學情景設計、給學生自主學習以時間和空間，使學生有參與學習活動的機會，學習指導要重視學生元認知能力的培養與提高；使學生要學、能學、會學、主動地學。

二、教師在課程改革的實踐中必須不斷充實自我（1）重新認識教師的角色地位

新課程改革后教師不再是教書匠，而應肩負起了解人，培養人的工作。教師不是學生的主宰，學生也不再教師的工作成績與效果的表征。新課程下教師只是學生學習階段的激勵人、引導者，為學生的學習提供支持.幫助、輔導，幫助學生了解自己的特長、潛能，為學生的發展提供指導。教師不是教教科書，而是用教科書教。在課堂上教師不單純是知識的講解、傳授者，是學習活動的設計、組織、指導、調整者。

（2）努力提高自己的專業水平

通過新課程的學習，我覺得作為教師必須自覺進行教學反思，發揚繼承優秀的教學傳統，更新教學理念和教學思想，努力實踐、探索，提高自己的課堂教學水平。結合新課程的學習，努力提高自己的專業知識。對STS的認識水平擴大知識面，提高信息獲取、加工和傳播水平。不斷充電，更新知識，提高駕馭新課程的能力。

三、新課程的幾點困惑：

1、課時不足與教學容量大的矛盾如何解決？雖然正在接受新課程培訓，但是在教學過程中遇到的最大問題還是課時不足的問題。必修教材的內容涉及面廣，欄目多，教師很難在規定的課時內完成規定的教學任務，更何況探究也需要一定的時間。

2、可用的資料好像很少，其中很多還是換湯不換藥的，配套的練習也很難找。而且考試評價能否作相應改革也是直接影響平時教學的關鍵因素。

但我們不能因此懼怕新課程，魯迅先生曾經說過“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路”。相信通過我們的教學嘗試，學習和摸索，并且通過實踐不斷調整我們前進的方向，我們的新課改之路會越走越寬、越走越遠！