第一篇：關于城區學校小班額化的思考和建議

關于城區學校小班額化的思考和建議

尊敬的各位領導、各位委員：

大家好!作為教育界的政協委員，非常榮幸能夠有機會參與城區學校班額問題的討論，也非常愿意根據自己將自己在辦學過程中的一些思考和大家一起分享。

我個人認為，大班額的問題，除了教育投入不足的原因，在近些年更多是由于城鎮化的發展現狀間接造成的。

隨著人們物質生活的發展，越來越多的人愿意離開鄉村到城區生活，而同時城區的房地產開發也促進了全縣范圍內的年輕父母到城區生活的意愿度。還有更多年輕人一結婚的基本要求就是做城里有房。以上原因都導致城區人口迅速增加。但同時，城區學校對學生的接納能力并沒有跟上，所以導致了大班額的問題產生。同時，優質的教育資源也更加地向城區集中，這也導致了更多的父母愿意把孩子送到城區學校。

所以，要從根本上解決大班額問題，需要更多地和本縣城鎮化工作和新農村工作結合起來考慮。

一、教育投入和教育資源應該向鄉鎮傾斜

如果僅僅是在城區蓋更多的房，建更多的學校，結果必然是更多的農村居民聚集到城區附近。那時候，農村的青壯年勞動力和資源更加向城區集中，而農村本身也更加貧弱。那時候農村的孩子選擇就更少，只要家里有能力的，只能想辦法到城區學校；而家庭貧困的孩子，只能在村里上資源更加匱乏的學校。

所以，更好的思路也許是把農村建設得更宜居，同時，把農村的教育配套建設好，把優質的教育資源向鄉鎮進行引導。

將教育資源向鄉鎮傾斜，有以下優勢：

1、孩子們可以就近入學，享受和城區水平接近的教育水平。同時，從系統角度上講，這一定會減輕城區學校大班額的壓力。

2、鄉鎮學校如果建設得更好，對于吸引年輕的有潛力的教師資源更有利。現在城區到各鄉鎮的交通狀況已經有較大改善，而且交通工具也更加先進，很多教師具備開車上班的經濟實力，早上出城上班，晚上回城生活，也是不錯的選擇。當然，有條件的鄉鎮學校也可以為城區的教師配置班車上下班。

3、最重要的一點是，從長遠來看，這對于我縣新農村建設工作的意義非同尋常。因為如果學校建設不好，那么農村其他的建設再好，他們的父母也不會留在農村，照樣會帶著孩子往城區聚集。

二、鼓勵城區學校到各鄉鎮開辦分校

城區一些成績優秀的學校，在全縣范圍內都有很大的吸引力。所以，可以考慮允許城區公立名校比如實驗小學、希望小學等在鄉鎮開辦分校，這樣會吸引很多孩子留在鄉鎮讀書，同樣享受到優質的教學資源和教學經驗。同時，應該逐步開放政策，鼓勵民間辦學力量導向鄉鎮。

這樣做的好處是，由學校內部解決師資流動的問題。很多年輕教師愿意進入這些學校，而學校則可以通過內部政策和補助，調動教師資源在城區和鄉鎮的崗位流動和教學業務交流，從而促進城區和鄉鎮教學水平的差距縮小，提升全縣的教育水平。

由于時間關系，以上想法并不成熟，但這些想法的思路是清晰的——如果不解決鄉鎮孩子的上學問題，那么城區學校的大班額問題就無法從根本上解決。這些想法的動機是純粹的——讓所有的孩子都有學上，讓教育更加公平。這是我作為一個教育界的政協委員的由衷建議。

第二篇：城區學校解決大班額的思考與建議

城區學校解決大班額問題的思考與建議

——“雙高雙普”論文

（二）作者：余程

長期以來，學校大班額問題，一直是困擾教育均衡發展的難題。就目前狀況看，我縣尤其是城里學校普遍存在大班額問題，部分學校還存在超級大班問題。按照“雙高雙普”標準，小學不超過４５人，初中不超過５０人，但實際情況是小學70--80人，中學、高中翻百也是常有，教體局和學校每年都想盡辦法和傾注心血想解決，可一直都未能從根本上解決。“大班額”的這種現象是實施素質教育、實現教育基本均衡發展的瓶頸，現在必須著手解決。從嚴控制班額，一、“大班額”產生原因

隨著城鎮化進程加快，農村勞動力人口、家庭涌入城市，造成農村就讀學生減少，以及農村學校布局調整，撤點并校等工作實施，助推大量學生轉入城區學校，加之對城鄉教育設備、師資等資源的投入的不均衡，最終造成城區學校大班額問題。

家長對子女的教育要求越來越高，擇校越來越嚴重，是產生“大班額”的重要原因。隨著人民生活水平的提高，對優質教育的需求增大，對子女能夠受到良好教育的渴求比對財富的追求更迫切，千方百計地讓孩子擠進辦學條件好、升學率高的“名校”，甘心忍受“大班額”的擁擠，致使更多學生就讀這些學校，班額因此也迅速膨脹。總之，教育體制機制不完善，教育結構和布局不盡合理，城鄉、區域教育發展不平衡。教育投入不足，優質師資不均??，造成了“大班額”產生。

二、“大班額”危害

難以保證育人質量，加重了教師、家長的負擔。“大班額”學生發言機會少，教師無法在課堂讓每個學生充分完成學習任務，無法抽時間與學生情感交流，對后進生的關愛心有余而力不足，分層教學，因材施教成了空話，無法大面積提高學習成績。加大了學生日常管理的難度，教學秩序維持難，學生良好的行為習慣難以養成，素質教育難以全面實施。由于學生多，教師作業批改量大，抽不出時間從事教學研究，教師教育學生的責任轉嫁到學生或家長身上，加重了教師、學生和家長的負擔。特別是按“雙高雙普”要求，實施的現代班級管理，許多學生沒有更多的機會得到鍛煉，大家坐在一起只能拼學習、雙成績，形成千軍萬馬過獨木橋，小學時拼進初中重點班，中學后拼進重點高中的重點班。

師生安全方面得不到保證。“大班額”的學校存在許多不安全因素，班級桌與桌之間空隙小，學生來回走動不方便，出入教室也非常的擁擠，學生上下樓梯擁擠，經常發生互相碰創現象，有的學生因此受到傷害。為了避免放學時擁擠傷人事件的發生，各年級必須分時間段放學。更為令人擔憂的是，由于人多空間小，室內空氣渾濁，嚴重損害學生的身體健康，一旦遇到傳染病暴發，其后果不堪設想。最普通的安全逃生演練，往往組織成了列隊行 走，行動緩，速度慢，與活動開展的初衷發生了偏離。

學生大量涌入城區學校，必然帶來教師隊伍的不穩定，削弱了農村和薄弱學校教師隊伍的力量，導致學生學習基礎普遍薄弱，教師教起來很費力。農村班級兩、三人到三十多人不等，許多學校“師生比”不對等。加上實施的城區學校教師選聘等，使農村優秀教師大量流出，留下的多是老教師、剛分配到崗的青年教師，許多配備的優質教育設備資源不能有效地利用。學校沒學生，許多教師也不安心工作，工作應付、不出成績，不少人紛紛想辦法進城，加速了教育的不均衡發展。

上放學時，城區大校校門口交通擁擠。接送孩子高峰時，學生多，家長也多，車與車、車與人之間刮擦碰撞，讓人提心吊膽。家長擔心孩子的安全問題必須接送，又增添了擁擠的程度。如有急事通過校門口陷入家長們接孩子的人流和車流中進退不能，無序停放的車輛、擁擠的交通狀況給城市管理帶來了很大的困難。

三、解決辦法建議

大班額現象是辦學行為嚴重不規范的表現。建議從以下幾方面解決大班額問題：

1、辦好農村學校。按“雙高雙普”要求，加大農村學校的建設力度，建設好各類部室，配齊設施設備，培訓專業教師，提高教師工資待遇，增加表彰比例等，使教師能夠安心奉獻鄉村教育事業，提高學校的凝聚力。

2、合理布局調整。對一些“小微”合理進行撤并，合并到 附近鄉鎮中心學校，提高鄉鎮中心學校的辦學條件，提高寄宿制學校比例，配備生活指導教師，滿足學生、家長就近入學要求。這樣既可以增加農村學校人數，又提高了農村學校教學質量。

3、加大城鄉教師交流。實施老師逆向流動工程，每年選拔一批城區優秀教師支援到農村中小學任課，把優秀教育資源輻射到農村學校，利用其名牌效應帶動教育的整體發展，保障轄區內孩子的平等教育權利，提高優質教育的供給能力，促進教育均衡化發展。

4、合理轉學安排。城區學校嚴格按照“雙高雙普”要求班額人數進行編班，轉入學生統一調配到城鄉學生有空缺的學校，不得轉入已經超標準學校，卡好入口關，保證每校按人數設置班額，每班按標準人數編班。

5、政府加大投入，擴大城市教育資源總量，把中小學校建設納入城鎮建設總體規劃，認真解決學位緊缺問題。實行統籌規劃，堅持有序推進，安排必要經費新建、改擴建城鄉學校，在縣域內合理分流生源，平衡各學校的生源壓力。滿足人民對教育資源、特別是優質教育資源的需求。

第三篇：政協提案關于解決城區小學大班額的建議

提案內容:

近年來，在縣委、縣政府的正確領導下，縣教育事業得到了快速發展，隨著天地外國語學校的校區建設和北門小學的遷校，我縣的辦學條件逐步改善，教育教學質量逐年提升。但隨著人們思想意識的變化和城市化進程的加快，在鄉鎮居住的居民，紛紛將住所遷居城區，致城市擴容，人口急劇增長，再加上教育發展投入的相對滯后，建住宅很少建學校，城市教育資源緊張，城區學校仍存在“大班額”現象。目前，縣實驗小學和北門小學班級人數普遍大于國家規定的45人，有的班級甚至達60多人，超過國家規定標準40%，存在許多問題和隱患：

一、安全方面

1、由于學校建筑物設計是按標準人數設計，荷載增加，必定會影響建筑物的使用壽命并帶來安全隱患；

2、教室里學生人數多，教室空間變小，使得教室里空氣渾濁，空氣流通嚴重不暢，不利于學生的身心健康發展。萬一有人得了流行病，極易引起交叉感染；由于人數多，一部分學生座位離黑板太遠、太近或太偏，學生近視幾率增加。

3、學生天真活潑，愛動是他們的天性，人多地窄，極易跌倒碰撞摔傷，加大學校安全工作的壓力。

二、學習教育方面

1.大班額教學嚴重違背了教育教學規律，同時也給新課程改革帶來的問題不容忽視。新課程倡導探究學習、合作交流、實驗操作，然而由于學生人數過多，嚴重影響新課程目標的落實，教學質量無法保證。

2.教師負擔加重，教學任務不堪重負，作業批改量大，批改質量降低。老師精力有限，班級管理，教學活動諸多方面，很多時候是心有余而力不足，除了老師累，最受害的還是學生，因材施教更是很難做到。

基于以上原因，特提出如下建議：

一是政府在思想上更加重視教育，切實把教育放在優先發展的戰略地位，既從軟件方面關心重視教育，也從硬件上支持重視教育，加大教育投入，樹立辦好教育是比發展經濟更大的、更超前的政績觀。

二加快結構調整再建優質小學，要根據人口容量和流動人口的數量，科學預測學生人數，作好新建學校的規劃。

三是調整教師編制。解決小班額引發的教師數量不足問題，調整現有的教師配備方式，逐年增加教師編制，加大財政支出，增加人員經費，優化師資結構。

四是加強薄弱學校改造，推動教育均衡發展，從源頭上遏制“擇校”帶來的“大班額”問題。堅持從整體上提高基礎教育的辦學水平，辦好每一所學校，通過建新校區、支教幫扶等手段，分散城區學校的壓力，擴大優質學校的受益面，努力縮小校際差距，減小城區教育資源的矛盾，實現真正意義上的教育公平。

五是加大督導檢查力度。教育部門要建立中小學校班額情況定期報告制度，及時掌握學校班額變化情況,對存在的大班額情況的，及時采取措施予以解決。政府教育督導部門要將解決大班額問題的工作列入對政府督導的重要內容，定期進行督導檢查，并作為考核依據。

第四篇：育才學校大班額的建議

淮濱縣育才學校

關于解決義務教育學校大班額問題的建議

尊敬的縣有關部門領導：

近幾年來，我縣城區公辦學校學生人數迅猛增長，班額大大超過教育部規定標準，教學班少則60余人，一般都在70人左右，生均校園面積和校舍面積嚴重不足，學校嚴重“超載”，師資、硬件等方面超負荷運轉。為有效解決城區學校大班額的問題，縣教體局制定了解決大班額的工作方案，對義務教育階級大班額提出了治理的時限和要求。由于這個方案是試行，在實施過程中難免有一些問題和沖突，需要在實施過程中不斷完善和發展。該方案存在以下問題：

1.存在劃片招生的歧視性。在制定的劃片招生有淮濱一中、實驗學校、城關一小、城關二小，還有民辦的外國語學校、濱城學校、還有剛剛校舍落成的淮濱二中，卻沒有我們育才小學劃片范圍，我們是經教育部門批準的正規學校，民辦學校為我縣教育事業的發展起了很大的促進作用，之所以能辦到今天，也說明我們的教學質量、教學管理不低于同級同類公辦學校。大班額是公辦學校各種復雜因素交織形成的遺留癥結，不是民辦學校的問題，相反加強民辦學校的建設，鼓勵民辦教育的發展可以促進大班額問題的解決，而不是歧視民辦學校壓制民辦學校的發展空間，這與國家的相關政策

自由。育才學校原來規定是實驗中學的片區，六年級的學生按照以前的入學政策是應該升入實驗中學或淮濱一中繼續學習。如果因為他們是農村戶口而被拒之門外，不僅育才學校而失去生源，一部分優秀農村孩子也失去享受教育的權利。

3.要妥善解決城區中小學班額過大這一帶有普遍性的問題，我們就必須深入剖析其形成原因，充分揭示其可能帶來的種種弊端，并在科學發展觀的引領下，提出切實可行的應對策略。我們應該積極鼓勵社會力量以多種形式參與辦學，只要符合國家有關法律、法規，有利于增加教育投入，有利于擴大教育規模，提高教育質量，有利于滿足社會對教育的需求，各種辦學形式都有可以大膽實踐，積極探索。

大班額產生的原因

1.城鎮化進程加快，城區人口急劇增長，學校建設相對滯后是“大班額”產生的客觀原因。一方面，城鎮戶籍制度改革降低了進城門檻，一部分先富起來的農民紛紛進城落戶，而且由于取消了借讀費，不少進城務工的農民將子女帶到城里一起生活，使得城區人口急劇增長，求學人數越來越多。另一方面，由于城區學校建設沒有納入經濟和社會發展的總體規劃，許多經濟開發區和居民住宅小區，很少將學校的開發新建納入建設規劃，即使有的地方納入了建設規劃，卻執行不力。這些年由于少有投資，城市學校的數量和規模

一步完善教育財政投入機制，逐步提高教育經費的支出比例，力爭財政性教育經費支出占GDP的比例達到全國平均水平。

1.是擴大城區中小學辦學規模。按照建設部、教育部關于城市規劃及配套設施建設標準。依據城區中小學校建設布局規劃，為義務教育用地劃定強制控制線，并作為城區建設項目審批的依據；要結合城區建設和城區人口發展趨勢，搞好教育基礎設施和學校建設發展規劃，擴大城鎮基礎教育規模。

2.加快薄弱學校改造步伐，提升農村學校辦學水平。

首先，要加大農村教育投入。加快農村中小學危房改造和薄弱學校改造步伐，重點建設好高標準農村寄宿制學校，完善學校活動場所和設施設備配套建設，努力使每一所農村學校都成為合格學校，讓農村孩子與城區孩子平等占有教育資源，平等享有教育機會。其次，要加強農村學校師資隊伍建設。縣級教育行政部門要統籌區域內城鄉教育發展，真正實現教師資源在縣域內的統籌配置。堅決避免一些學校超編、另一些學校空編，城鎮學校超編、農村學校教師緊缺的現象。建立農村小學教師培養培訓基地，與愿意獻身農村教育事業的高中畢業生簽訂定向培養協議，讓他們大學畢業后回農村學校從教，從而建設一支“不走的隊伍”。同時，要強化農村中小學教師業務培訓，抓好校本教研，提高教學

中；或按照有關部門的要求，每4000人配置一所小學，每8000人配置一所初中，滿足城區新增人口受教育的需求。同時應抓好現有城區學校擴容建設，結合城市改造，在學校用地上給予傾斜，并將城市教育附加費用于城區學校擴容工程，同時對學校建設在工程立項、環境保護、稅費減免等方面給予優惠，為城區學校建設創造條件，使現有城區學校容量得到擴充，緩解燃眉

（四）建立健全報告制度，加大督導檢查力度

各級教育行政部門要及時掌握中小學生數量的變化情況，全面掌握適齡兒童、少年入學情況，建立中小學班額和教師隊伍狀況報告制度。出現班額過大和教師不足情況，要及時報告當地政府，并采取措施加以解決。各級教育行政部門和教育督導機構要把中小學學生班額和教師編制問題作為檢查和督導的重要內容。

教育是千秋萬代的大事，希望我們所有的人關注教育，關心孩子成長的環境。只有全社會關注教育，特別是民辦教育的發展。鼓勵民辦學校集中精力辦好義務階段教育，大力提升學校辦學質量，努力擴大學校招生規模，吸引學生就學，緩解城區公辦學校就學壓力。只有這樣教育的生機才會出現，教育的前景才會更美好！

淮濱縣育才小學 淮濱縣育才幼兒園 2013年8月1日

第五篇：小班額教學的做法與思考

大灘中學小班額教學的做法與思考

我校處于城鄉結合處，由于特殊的地理位置，加之我縣教育布局的調整和鎮城化建設的快速發展，一些學生選擇了到城區學校就讀。隨著學生人數的逐年減少，我校各個班級都自然而然的小班化了，和所有農村學校一樣，我校學生底子薄，基礎差，生源參差不齊。在這種被迫“小班化”的形勢下，如何實施“小班化”教學，是擺在我們面前的現實課題。

一、我們對“小班化教學”的認識。

小班化教育應成為一種教育理念，是追求教育教學效果的一種策略，核心仍然是提高教育教學質量。踐行小班化教育理念，應堅持“面向每一個、尊重每一個、幸福每一個”的教育理想。它既能彰顯學生個性、又能調動學生主動參與的積極性。實現小班化理想的關鍵因素在于實現學習方式的變革。建構 “學生活動為主”的學習方式，關注不同層次的學生，讓每一個孩子都動起來，在動起來的過程中找到自己的價值。“小班化教學”具有重要的理論價值和實踐意義。首先，實施“小班化教學”有利于學生創造能力的培養和個性發展，學生能獲得更多創造的空間和時間，能更好地因材施教。其次，“小班化教學”降低了個別輔導和因材施教的難度。第三，“小班化教學”有效地運用空間資源，每一個學生能更好地和教師以及其他學習伙伴、教材、環境等發生相互作用，利于陶冶學生情操，激活學生思維，融合師生情感。第四，小班化教學相對于大班而言有著無以倫比的優勢，小班化教學為實施素質教育創造了一個嶄新而又廣闊的空間。

二、我們在“小班化教學”中的具體做法。

我校絕大數班級均在20人以下，小班人數少,老師能更全面的了解每個學生,根據學生實際情況為因材施教提供很好的機會。我們能根據不同的教學內容，面對不同類別的學生采用不同的教學方法。

1、實施分層教學，關注每位學生。

我們將班級學生按語、數、英三科成績為主要依據，分為A、B、C三個層次：

A層：為學習有一定困難的學生；

B層：為學習成績中等且不太穩定的學生； C層：為學習成績穩定且有一定余力的學生。

（1）課堂上的分層教學：班級人數少，教師對每位學生的情況了如指掌，在同一課堂上就可分層教學：提問時分層回答，互動時好差搭配，作業時分層布置，讓每位學生的個性都得到充分展示和發展，讓每位學生都享受到成功的喜悅。而課堂上對于學生的分層也不是一塵不變的，它會隨著學生的進步和改變而隨時進行調整，比如作業，我校每班學生同時進行都有兩套作業，A套、B套和C套，這一次做A套作業的下次不一定做A套作業，這一次做B套作業的下次也不一定做B套作業，以此提高學生的自信心，競爭意識等，培養學生鮮明個性化品質，使不同水平的每位學生盡可能地同時得到發展。

（2）實行“導師承包制”，在學生發展上“一個也不能少”。我校現有學生127人，教師29人。本學期，我校制定了導師承包制度。全校教師全員參與承包，每位教師承包4-5個學生，均按A、B、C三層搭配，導師初了在學科教學中分層幫扶，因材施教，在課外時間對學生進行一對一的談心，引導、輔導。導師的職責不僅僅是關注學生的學業水平，更重要的是教會學生如何生活，如何做人，促進他們的綜合素養的提升。我們激勵全體教師在小班化教學中百花齊放，大膽探索。本學期期中，我校將組織“小班化教學”探索座談會，對成績顯著的好做法、好經驗進行推廣。

（3）課外的分層輔導：我校每位教師都制定了個別輔導與集體輔導計劃。課外輔導時對于優等生主要是教育他們客觀地認識自我，要起到良好的帶頭作用，并有目的、有選擇地向此類學生推薦一定量的課外書、課外作業，并指導他們自主學習、自我反思等。而對于那些學習有困難的學生，教師則利用空余時間，及時給予“一對一”的補缺補差，在我校經常可看到老師在給個別學生認真講解的鏡頭，這樣學習有困難的學生一般都能掌握必學的知識。從上學期期末看，我校的不合格學生是越來越少，優秀率也在不斷上升。（4）建立學生成長記錄，一生一袋。

記錄袋的創建、內容的收集、整理有必要在教師的指導下進行，于是我們在記錄袋中統一設立了一是優缺點卡，用來記錄學生一學期來的優缺點，看看優點是不是增加了，缺點是不是克服了，目標是不是已經達到了；二是致家長的一封信，里面有家長對任課教師的意見。三是學生信息卡，有教師的評價，是及時、全面記錄學生成長與進步過程的有效憑據；三是榮譽卡，如獲得的作業展評獎、古詩文誦讀獎、書法美術作品獎等。四是閱讀心得筆記本，學生們將看電視、課外閱讀等渠道看到的名言佳句、自己的所感所想等都寫在里面；五是有意義的作品，讓學生自主收集具有一定意義的作品。這些作品可以是最滿意的作業、圖畫、手工制作等能讓學生產生成就感的作品。六是各學科評價表。各學科評價采用不同的方法，語文、數學、英語學科，根據單元教學內容實施階段性評價，在此基礎上對學生進行綜合評價。品德與生活、音樂與美術、體育與健康每學期進行一次綜合性評價。

2、有效組織小組合作學習，突出學生的主體地位。過去教師一人問，指定一個學生回答的情形，不知挫傷了多少想說而又無機會表達的學生的熱情，同時也浪費了其他同學的時間，為此，我們積極推動小組合作學習，在小組合作學習中，我們提煉出了“導、練、展、評” 四字合作流程。“導”指明確合作內容，確定合作目標。“練”指組內分工合作，開展學習活動。“展”指合作成果的展示與匯報。“評”是指評價與提升。通過小組合作學習不僅有助于激發學生的學習熱情，而且能培養學生各種學習技能。第一、學會獨立思考。我們要求教師在合作學習之前一定要讓學生充分的自主學習，經獨立思考有了自己的想法后，才能有效與組員展開進一步的探究、交流，最終解決問題。第二、學會分工合作。小組合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為。我們要求在小組學習時有明確的分工。如組長（負責組織）、記錄員（負責整理記錄）、資料員（負責學習材料收集）、報告員（負責反饋本小組合作學習的成果），先分工，然后才能合作。第三、學會與同學交流。交流是合作學習中的重要表現形式。在這個過程中，我們要求學生養成學會傾聽他人的發言、學會大膽表達自己的見解、學會文明交流等習慣。當然，這些習慣的養成，并不是一朝一夕的事，必須從低年級抓起。第四、引入競爭機制。小組合作學習主張“組內合作、組際競爭”。對小組合作學習成果好的、探究積極的，獎給小組小紅花，或紅五星，或小紅旗，以資鼓勵。這樣有效地促進小組成員之間的合作，也促進學生之間的互動，使學生更認真、更投入地參與學習活動。形成一種“合作－競爭－合作”的良性循環，從而有效地提高課堂教學效果。

3、常用的教學方法。

五官體驗教學法：讓學生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，讓學生用五官來體驗，從而產生欲望，培養經驗。

游戲教學法：讓每一個學生都投入有角色、有情節的游戲活動，在玩中學、學中玩，培養綜合能力。

還有如嘗試教學法、鼓勵教學法、師生交融教學法、動手操作教學法等。當然教無定法，教學方法的選擇要依據教學的內容、教者的教學風格、學生的理解和接受能力而定，這樣才能達到課堂教學效果的最優化。

4、在課堂教學中努力做到“五個百分百”。既“百分百互動”、“百分百發言”、“百分百關注”“百分百面批”“百分百評價”充分體現學生的主體地位。

5、作業批改做法。

作業是課堂教學的延伸，是教師了解學生獲取知識的程度、掌握技能的水平和運用所學知識解決實際問題的能力的重要途徑，學生知識是否過手，作業本上就能直接體現。我們學校對教師的要求是“有發必收，有收必改，有改必評，有錯必糾，注重技巧”。班級人數少，對于學生的作業的批改評價，可做到隨堂隨時面批，在面批時，還可叫上幾位學生在旁邊聽著，這是小班額教學的優勢，這樣教師能充分和每位學生面對面交流，及時了解學生的學情，以隨時調整自己的教學方法。幾點具體的做法：

（l）制定“作業批改”的細則

小班額教學減少了教師的作業批改量，使教師有時間根據課程標準要求、教材內容和學生實際情況精心設計作業，保證作業質量，對后進生的作業要根據學生的弱點布置，在批改作業方面，批改要精心，評價要得當，反饋要及時，對所有學生做到面批面改。

（2）每次作業有評價

批改作業除了給學生打等級之外，并給學生寫上不同的激勵性評語，以此給學生指出不足或提出新的要求，鼓勵學生大膽學習。

（3）建立錯題記錄本

讓學生把自己最容易錯的題、錯誤率高的題摘記在自己的錯題本上，并根據內容再整理幾道相同類型的題，教師在教完一單元的內容后，把學生易錯的題目發給學生再次操練，然后師生共同評講、總結，加深印象。

三、我們的思考。

1、“小班化”教學，在農村沒有現成的理論和經驗，只有摸著石頭過河。“小班化”教學既是挑戰又是機遇。如果實施得好，將是農村教育發展的大好機遇。

2、我們的老師們迫切希望能得到“小班化”教學的專題培訓，以及專業理論引領，促進農村“小班化”教學的健康發展。

3、小班雖然人數少了，但差異仍然存在，教學管理中怎樣在同一時間內兼顧每一類學生的發展，已成為許多老師的困惑。

在小班化教學實踐中，我們不斷尋求一種適應孩子成長成才的教育模式，努力營造自由快樂的學習氛圍，充分發揮學生的積極性和創造性，讓每個孩子真正在學習主人的位置上得到提高。誠然，在新的時期，小班化教學面臨著諸多挑戰，需要不斷的摸索、探討和研究，只有這樣，才能更好地發揮小班化教學優勢，不斷提高課堂教學質量。

大灘中學

2016.3.15