第一篇：龍泉五小高效課堂人人達標活動工作總結

龍泉五小高效課堂人人達標活動

工作總結

鄧榮輝

為促進學校內涵發展、科學發展，提高課堂教學效率，規范課堂教學，切實轉變教師的教學行為，理順“教”與“學”的關系，全力打造“導、學、教、練”高效課堂教學模式，培養學生創造性思維能力，激發教師創新熱情，實現學生、教師、學校共同發展，全面提高教育教學質量。我校按照縣教育局的文件要求，在2015年12月至2016年5月開展“高效課人人達標課”活動，整個活動計劃周密，安排細仔，組織有序，大多數老師的課堂有了很大的變化，取得了很好的效果。現將這次活動作如下總結。

一、基本情況

我校現有在編老師66人，在本次活動中，按照文件精神，我校 應參加達標活動教師42人，實際參加達標活動人數為42人，在4月8日的驗收活動中，評定示范課人數為13人（其中語文6節，數學2節，英語3節，思品2節），達標課人數為29人。

二、高度重視，強化領導

我校對這次達標課認定工作十分重視。為強化組織領導，我校成立了以學校校長蔣桐德同志為組長，以分管教學的副校長何小超同志為副組長，教務主任、科研主任及教研組長為成員的高效課堂人人達標課活動領導小組，并組建了三個人人達標課評審小組（語文組、數學組、藝體組）。加強工作，統一思想，科學制 定工作計劃，創新工作舉措。

三、狠抓落實，扎實推進

活動的各個環節，狠抓落實，各評審小組按照達標課安排表要求老師課前充分準備（集體備課教案、課件、學習用具等），課中評審人員認真聽課，課后交流探討進行評課，并對課堂效果當堂測評，還要求老師寫出教后反思。從實實在在的看、聽、評、思中達到改進、提高。

（一）成績與收獲

1、參與上課的老師，思想重視，態度認真，準備充分，在課前做了大量準備工作，從教學設計到課件制作，花費了大量的時間和精力，并能積極參與集體備課，虛心接受本組教師的建議，不斷修改、不斷完善教學設計，大多數教師的達標課代表了所在教研組水平。

2、學習目標、學習指南細化落實到位，并能合理出示。參與上課的教師都能深入鉆研教材、教法和學法，按照課標要求準確分解細化學生的學習目標、學習指南，并能在課堂教學中落實目標，學習指南能緊扣學習目標，學習指南簡單明了，突出重難點，檢測性和操作性較強。

3、注重課堂情境的創設。多數教師能關注學生的興趣和經驗，充分利用自己的教學智慧和技巧，創設各種教學情境，啟發學生強烈求知欲，從而激活課堂。

4、高效課堂理念體現較為到位。多數教師能將高效課堂理念 貫徹落實到精心設計的“導、學、教、練”教學流程之中，較好地突出各個環節的特點。在體現教師點撥、引導、補充、追問的同時，也很好地體現了“自主、合作、探究”學習方式，課堂教學的互動性也有所變化，凸顯了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，能力為主攻”等特點。

5、課堂結構合理。知識的教學、技能的訓練、能力的培養處理恰當、有機結合。時間分配得當，反思、鞏固練習和小結15分鐘左右。

6、各個教研組能按照學校的要求，采用個人主備——集體研討——個人再備——課堂教學展示——課后研討評議的流程開展集體備課活動（各組均有詳細的集體備課記錄），嚴格按照“導、學、教、練”高效課堂教學模式開展教學。

7、老師信息技術能力有很大提高。能用現代教學技術手段設計課件，應用適度，操作規范熟練。大部分老師能熟練運用班班通教學。

8、通過課堂檢測驗證，課堂教學達成預定的三維目標，不同層次的學生都在原有的水平上得到提高。

（二）不足與缺點

1、學生的學習習慣、學生方法不夠好，低年級的課堂秩序有點亂，參與學習不積極，組織教學有待加強。中高年級自主學習、合作探究能力不強。

2、小組合作學習中，組織不到位，分工不明確，學生參與探究學習不夠，生生互動、幫扶互學不好，沒有兼顧后進生，從而導 致學生偽合作，課堂的合作、探究、展示環節還有些流于形式，學生不善表現，不會質疑，不敢展示，課堂缺乏精彩，學習效果不理想。

3、以學定教，因材施教把握不準。老師講解多，學生活動少，不能從學生學習過程中發現問題、疑惑，有針對性地進行教學，部分老師的課堂不敢放手學生，不敢讓差生“亂講”，只讓優生展示，不敢把自主權交給學生，從而導致課堂低效。后進生展示機會少，因而得不到好的發展。

4、部分老師的課堂互動程度不夠，學生學習的主動性不強，只是簡單的問答式教學，而不是生生互動，師生互動。

5、部分老師普通話不標準，板書不簡明，語言不精煉，感染力不夠，缺乏激情。

6、對教材的挖掘不夠，重難點不突出，課堂結構不夠合理。如在導、學、教、練環節中，時間分配不合理，平均用力；在教學環節中，缺少拓展延伸、課堂總結等。

總之，本次達標課活動，教師能展示自我，相互學習，也是對我校“導、學、教、練”高效課堂教學模式的一次檢閱，收獲是主要的。我們要以此次高效課堂人人達標活動為契機，加強課堂教學研究，努力實踐高效課堂，真正打造高效課堂，逐步樹立起具有我校特色的課堂教學流程和品牌，提高我校教育教學質量。

第二篇：高效課堂達標活動實施方案

高效課堂達標活動實施方案

2016.03

高效課堂達標活動實施方案

為了深入實施素質教育，扎實推進課程改革，切實促進教師教學理念和教學行為的轉變，進一步提高課堂教學效率，矯正新課程實施過程中個別教師教學方法陳舊、效率不高的現狀，特制定本方案。

一、指導思想

以全面提高學生的整體素質為宗旨，以縣教育局以及中心校的文件精神為依據，大力開展教改、教研活動，使課堂教學與新課程相適應，全面提升教師的課堂教學能力，促進課堂教學改革的深入開展，努力提高教育教學質量。

二、預期目標

促使教師的教學方式切實實現以講授為主到成為學生的促進者和引導者的實質性轉變；促使學生學習方式由習慣于被動接受轉變為積極主動的自主探究；促使課堂教學評價由評價教師教的好不好到評價學生學的好不好的根本性轉變。

三、實施進度安排

1、宣傳發動階段（3月7日－3月18日）

學校召開構建高效課堂動員大會，進一步統一思想，提高認識，明確目標，全面布置工作有關事宜，下發高效課堂的有關材料；各教研組高度重視此項工作，組織老師們認真學習。學校發動全體學生，落實學習規范，養成良好的學習習慣，保持良好的學習狀態，為具體實施做好準備。

2、高效課堂學習達標階段（3月21日－5月20日）

每個教研組采取集體學習和自學相結合的方式，發動教師積極學習高效課堂的相關資料，充分利用校本教研時間學習高效課堂的相關理論，并組織聽課研討活動。通過進行集體備課，課例研討等形式不斷進行課例打磨，反復塑標。各教研組要經常進行課堂觀摩和教學設計交流等活動，提高教師對高效課堂的認識水平。對認為課堂教學已經能夠達到標準的教師，可以進行自主申報，并報驗收組進行達標驗收。驗收分組為語文、數學、英語、文綜、理綜、五個組。驗收組驗收通過后報教務處進行學校達標驗收。學校按照達標順序分成三批組織達標驗收，力求全體教師全部經過達標驗收，對于不達標的要進行二次驗收。

3、驗收鞏固階段（5月23日－6月8日）

各驗收組驗收完成后，學校成立高效課堂工作小組即為學校驗收小組，分別對語文、數學、英語、文綜、理綜、五個小組進行驗收，屆時學校將對工作小組成員進行分工。驗收時，各驗收組成員要嚴格標準，本著寧缺毋濫的原則進行驗收，確保驗收質量，確保我校高質量通過鄒平縣高效課堂示范學校驗收。

對于通過復查驗收的教師，實行教研組長負責制和學校領導隨堂聽課制度，由教研組長負責跟蹤抽查其以后上課情況，對于抽查和隨堂聽課不合格的教師，責令其限期改正，再次驗收；對于沒有通過學校驗收的教師，各級部要安排其他教師幫助他，力爭使其盡快驗收合格，確保全體教師都達到高效課堂的標準。

四、保障措施

本次活動本著干部帶頭、全員達標、嚴格標準、分工負責的原則。

1、實行談話和幫扶制度。對第一次課堂教學不合格者，學校與其談話，指出存在的問題，研究制定整改措施，一周后重新驗收。期間，教研組長要安排本教研組內骨干教師幫助其設計，實行幫扶制度，使其盡快達標。

2、學校驗收課堂教學分為優秀、良好、一般三個等級，并將評價結果與課堂教學考核掛鉤。

3、加強高效課堂的日常督查，學校不定期進行推門聽課，查看教師達標之后的課堂情況，是否節節達標、堂堂高校。如遇不合格情況，重新進行達標驗收。

第三篇：教體局幼兒園高效課堂自我達標活動總結

教體局幼兒園高效課堂自我達標活動總結 教體局幼兒園舉行的高效課堂自我達標活動已落下帷幕，在本次活動中，我園制定了嚴格的自我達標措施，力求教師們能通過此活動獲得教育教學能力方面的進步和發展。

一、形式及措施

本次活動我們采取同學段同學科教師選取同一內容運用同課研究的形式開展，要求每一位教師必須上一節自我達標課堂，同時必須聽課、評課。老師們都把此次活動看作是鍛煉自我、展示自我的機會，精心準備，積極參與，投入了大量的時間和精力。講課中教師們踴躍聽課，相互學習，有很多老師還抽出時間跨學科或跨年級聽課。對講課教師的課加一評析，使這次賽講活動真正起到評教評學，相互交流，共同提高的目的。

二、成果顯著

1、從授課中可以看得出大家都在認真思考、不斷探索、不斷提高。教師的教學方式和幼兒的學習方式都有了一定的轉變。教師的態度和藹了，鼓勵的語言多了，對孩子的評價方式多樣了、尺度更寬了，與孩子的關系融洽了、距離小了。孩子的學習興趣比過去濃了，思維活躍了，敢于發言了，特別是敢于表達自己獨特的學習感受，能提出一些有質量的問題。這些變化，也正是著眼于幼兒，落腳于幼兒，以幼兒的發展為本的課改思想的具體體現。

2、本次講課活動展示出了各位教師的不同風采。有的老師的課形式新，基于課本又超越課本，形式開放，著力培養了幼兒學習興趣，鍛煉幼兒的能力；有的語言親切、優美，講解細膩，循

循善誘，師幼交互性強，在問題的探究中培養幼兒的創造性思維；

有的教法得當，符合幼兒認知規律，層次分明，實效性好；有的教學手段先進新穎，多媒體課件制作精美、實用，創意好，水平

高，引領現代化課堂方向；有的教風樸實，注重幼兒知識與能力的形成；有的教風靈活，注重幼兒興趣與情感、態度以及非智力

因素的培養等等。通過本次活動，使我們看到我校部分青年教師的課堂教學已頗具水平，教學功底日趨扎實，特別是他們的新知

識，新思想，新方法，為我園教學持續發展注入了新的活力。這

些風格各異的授課與老師們長期的教學實踐和對課堂教學不懈鉆

研是分不開的。

三、存在的主要問題

此次教學活動，雖然有比較明顯的優點，但存在的問題也是

非常突出的，主要表現在：

1、個別教師重視不夠，責任意識和危機意識淡薄。表現在課

前準備、授課、聽課及評課等方面存在應付思想。

2、個別教師教學理念陳舊，進取意識不強。表現在課堂上，教師講得多，幼兒活動少；心中只有教案而無幼兒，為完成教學

任務而教學，全然不顧幼兒的反應；教師講，幼兒聽，教師問，幼兒答的教學方式在部分課中依然存在。

3、個別教師對教材的鉆研不夠，教材內容處理隨意，教學目

標落實不到位。

4、教師間的發展不平衡。

四、本次教學活動帶給我們的幾點啟示

1、改變觀念。在自我達標活動進行期間，不斷聽到有人講，搞這樣的教研活動一定會對教學產生強烈的沖擊，教師的水平是

一次或幾次活動就能提高的嗎？教師水平的提高關鍵在于教師自

身的努力，然而外力的推動作用也是必不可少的。缺乏學習、缺

乏交流，在很大程度上制約了信息的流通，制約了自身的發展。

課程改革就要求我們每一位教師必須適應新形勢下的新要求，更

新觀念，用現代化的教育教學理念武裝我們。要做到這些，除了

自身加強理論學習外，更有效的方法就是加強教師間的交流。因

此，教研活動不僅不會沖擊教學反而會促進教學活動的正常、順

利進行。

2、在評課活動中應該堅持少說長處優點、多指出不足缺點的原則，堅持坦誠交流指導、虛心學習、取長補短的原則，堅持“自

省——學習——提高”三步走的提升自己教學素養的原則。

3、課堂教學要落得“實”的問題：教學質量最終是由幼兒這

一方面來顯現的，而課堂教學“耍花架子”，只為了好看，其實是

沒有多大效果的。強調課堂教學的“實”，應該包括以下要求：吃

透課標和教材，教學目標任務和重點落得實，幼兒活動、師生互動活動落得實，教學效果效益落得實，管理幼兒學習落得實。

創建高效課堂我們邁出了堅實的第一步，下一階段，自我達標的教師向學校提出申請，進行校級達標活動。

教體局幼兒園高效課堂自我達標

活動總結

2011年3月18日

第四篇：靈寶四中“高效課堂”課堂達標活動開展情況匯報

11月1日晚教體局 “高效課堂”課堂達標活動動員大會后，我校第一時間召開班子會議，傳達會議精神，成立“高效課堂”課堂達標活動領導小組，對活動進行研究部署。11月2日晚我校召開了靈寶四中“高效課堂”課堂達標活動動員大會，會上向全體教師傳達了靈教〔2009〕88號、89號文件精神，組織學習了馬局長在局會議上《規范管理改革創新 著力打造高效課堂 全面提高教育質量》的講話，對我校“高效課堂”課堂達標活動進行了安排。

根據活動安排，11月2日—11月15日是第一階段，分層研討、制定方案、完善機制、優化管理。學習，我校采用分散與集中相結合的辦法進行，學習內容除上述兩個文件、馬局長的講話外還有《靈寶市“高效課堂”基本標準、基本形態和基本教學過程》、教研室以前下發的靈寶市初中各學科課堂教學評價標準、王敏勤教授的“高效課堂“四問”——問目標、問效率、問方法、問效果”等。教師在學習中不僅要記好筆記，還要至少撰寫一篇心得體會，以備課組為單位進行交流。

集體研討活動在11月7日和11月15日兩個周六的校本研修時間分教研組進行，圍繞的研討主題是“高效課堂下的教學行為”和“如何綜合使用三交流一反饋教學模式、分層教學、知識樹提高課堂教學效率，進一步提升靈寶四中課堂教學的品牌”。對于第一個主題要求教師反思自己和別人的日常教學，思考兩個問題：哪些教學行為低效、甚至無效，那些教學行為高效。教師獨立思考后以條目行式形成文字稿在教研組上輪流發言，組再研討形成匯總材料，以此為依據，我們對靈寶四中課堂教學標準進行了修訂。對于第二個主題，我們也是要求教師根據我校課堂教學改革的特色：體現教學模式、分層教學、知識樹，也要求教師針對其中一兩個方面總結自己的教學經驗，形成文字材料在組上進行交流，然后教科室對這些經驗進行了歸納總結，效果很好。比如說就知識樹在課堂上運用方面，我們總結出了一些經驗：

1、新課前使用

一篇課文、一個單元、一冊教材、一個學段教學前分別使用課文、單元、課本、學段知識樹，有利于師、生從全局高度把握教學內容。一般是教師繪制好提供給學生。

毛澤東語：懂得了全局性東西，就更會使用局部性的東西。因為局部性的東西，是隸屬于全局性的。

舉例：七年級入學時提供學段知識樹，學期開學提供一冊教材的知識樹，王敏勤教授就非常強調在學習一個單元的第一課時要用單元知識樹進行導入。

2、新課中使用

一般繪制的是一個教學片段、一節課的知識樹。可以在學生自學時繪制、小組學習時繪制、教師講解、導學時繪制。

3、新課后使用

教學總結時使用（包括小結），師生共繪或學生自繪；反饋檢測時使用，學生合書自己繪制；復習時使用，學生自繪或師生共繪。學段、課本、單元、課文、片段各個層次的知識樹都可以運用。

（復習時對于既有緊密聯系又有明顯區別的教學內容可使用比較性質的知識樹）

我們充分利用研討會上總結出的經驗，起草了《靈寶四中關于進一步推進三交流一反饋教學模式實施打造高效課堂的意見——靈寶四中“高效課堂”達標活動實施方案》，方案對“高效課堂”達標做了具體、細致安排，要求“高效課堂”達標活動要與深化三交流一反饋教學改革相結合，“高效課堂”達標活動要與我校的“示范課、達標課、研討課、考核課——四課推進”活動相結合，“高效課堂”達標活動要與提升教師專業水平相結合；“高效課堂”達標活動要與加強學生學習興趣、紀律、習慣教育相結合。方案下發后，我們要求教師認真分析自己的課堂教學現狀，制定目標和措施，形成個人“高效課堂”達標計劃，主要包括達到目標以及采取措施。

前天（16日）活動第二階段開始，教科室已經開始安排教師的自我達標，要求教師對照《課堂評價標準》先自行備好課，然后在備課組內研討，提升備課質量，然后再上課，請別人聽課做評委。在第二階段這樣的課教師至少要上五節以上，且有評委證明和推薦，才能提出申請上校級達標課。

以上是我校“高效課堂”達標活動的簡要匯報。謝謝大家。

第五篇：高效課堂自我達標階段總結

高效課堂達標活動總結

朱陽一小王小芳“高效課堂”的宗旨在于提高課堂教學的效率，從而達到教與學的高效，基本思路是將課堂教學內容前置，老師先設計好“導學案”讓學生提前自學，對于一些比較簡單的內容、學生能夠自行解決的內容，讓學生提前自學解決，課堂上，僅僅是解疑答難，從而，避免了無用功，節省了時間，達到了高效。

同時，教學過程中，要充分發揮學生自主學習、自主探究、合作探究的作用，充分體現學生學習的主動性，注重培養學生的獨立思考能力、合作探究能力、創新能力、實踐能力、解決問題的能力。使學生各方面的能力都能得到發展和提高。

說起來簡單，可是真的做起來就很難了，具體的操作過程中，我收獲了很多，也成長了不少，：

一、收獲：

（一）教學目標把握得科學準確。《語文課程標準》對第三學段的教學目標作了科學而具體的規定。在達標階段，我再次悉心研讀課標，嚴格按照《標準》的要求對照執行。在每一節課中，我在確定教學目標時充分考慮到三維目標的統一，確保語文課程性質不偏離、不錯位，同時兼顧學生層面，保證學生節節有所得，時時有所得。

（二）教學環節設計得合理。依據“全程動態式”教學模式，在自己的課堂教學中，學生的活動始終處于中心地位，教師的言行始終

為學生的學習服務。教師的“引領、引導”與學生的“學習、活動”相輔相成，相得益彰，形成了教師與文本、教師與作者、教師與學生、學生與文本、學生與學生、學生與作者的多向互動與心靈對話，培養了學生的語文能力，加強了學生的情感體驗，教學效果顯著，真正體現了課堂的高效。

（三）引導性問題設計得精當。課堂上，教師的引導性問題是啟發學生思維、積淀學生知識、調控教學過程、進行課堂反饋的重要手段因此每節課中，我都細心揣摩，問在關鍵處、問在有用時、問在學生思維的“岔路口”、問出實效來。這樣一來，節省了寶貴的教學時間，又促進教師在備課與預設課堂的過程中提高自己打造“高效課堂”的理念，更重要的是培養了學生自主探究、合作探究的良好習慣，增加學生的知識儲備，形成一定的語文素養。

二、不足：

（一）教學過程調控得不夠靈活。表現為學生學習活動、活動結果與教學預設有差距。當有課堂生成時，自己沒有及時調整預設環節，二而是按部就班地把預設與生成一股腦兒地全都融在課堂上，一節課上得緊緊巴巴，使得課堂生成的亮點沒有很好地加以利用，錯過了學生思維與智慧的火花。

（二）檢測環節落實得不扎實。對于檢測的環節的安排自己始終處于模糊狀態，不知道究竟放在哪個時機出現，所以導致課堂檢測匆匆而過，沒有落實到全體學生。

三、改進措施：

（一）加強備課與備學生的有效結合。在以后的課堂教學中，要分析學情，要加倍關注課堂上生成的資源，關注學生的思維亮點，把更多的精彩留給學生。當學生思維的火花閃現時，自己要將課堂生成與課前預設有機結合，及時調整教學過程，調控課堂進程，讓學生在的創新思維閃現出智慧的火花，并由此體驗語文學習的快樂，體驗成就感，這才是打造高效課堂的真正源泉與動力。

（二）深入鉆研《語文課程標準》、鉆研教材、研究學生、研究學情，準確把握檢測的時機。課前，科學地預設課堂檢測的過程與結果；課中，準確把握檢測的過程與效果；課后，認真反思檢測的策略與成果，把課堂檢測落到實處，真正起到反饋的作用。

總之，打造優質高效的語文課堂是一個充滿挑戰、充滿機遇的過程。我相信，在這一歷程中，我們每個人都會在“研究”、“反思”、“改進”中成長，那么，高效課堂也就翩然而至。

讓我們在高效課堂的道路上且歌且行！