第一篇：教師的偏愛與博愛

偏愛：詞語“偏愛”的意思是指在幾個人或幾件事物中特別喜愛或單單喜愛其中的一個或一件

博愛，是對全人類的廣泛的愛！

這就需要在關愛的前提下對評估對象有全面細致的了解。能發現他們的品德、智慧上面的閃耀點，看到其積極的態度，挖掘其潛力，給予表揚和鼓勵，找準時間、場合，讓評估起到正效應，并可以長期起作用。

博愛是一種價值觀，基礎教育階段中要著眼學生的發展，遠離“篩選”和“甄別”，人的潛能只有在和諧的環境中釋放發展，創設適合每一位兒童少年健康成長的環境，讓他們能互相交流、砥礪，能各展所長，讓學生理解“天生我材必有用”樹立信心和理想，這里沒有岐視沒有壓抑感。

總之，博愛是一種崇高的愛。

偏愛原因：

人是感情動物，在處理各種關系中容易帶感情，教師也是感情豐富的人，在 對待學生的感情中，最容易形成偏愛。倘若控制不好，偏愛嚴重，就會造成師生 之間諸多思想矛盾，使偏愛不及的學生產生抵觸情緒，對工作造成很多不利因素，然而不少教師都或輕或重犯有偏愛的毛病。一曰偏愛好學生。

偏愛的表現對品學兼優的學生格外青睞，上課只看這些學生，仿佛專 對這些學生授課，提問、板演多是這些學生。作業也批改細致，多夸獎鼓勵之語。平時總找好學生淡心．對他們關懷備至。在學生發生糾紛的時候，也是“木匠斧 子一面砍”，對好學生袒護。教師這種偏愛，對差生是極大的冷落與刺激，甚至 大多數學生對老師反感，不但不好好服從管理，甚至連他的課也喪失興趣。其結 果會造成人心渙散，紀律松懈，教學質量下降，即使被偏愛的好學生也因被孤立 而苦悶，影響正常進步。處事不公，則不能服眾。必然引起大多數學生有意見，這對于面向全體學生，團結每一個學生極為不利。三曰偏愛家庭條件優越的學生。有的教師自我修養欠缺，或者有什么私欲雜念，想借助教師這個“神圣”職業達到自己的目的。就物色有能力的家長進行感情投資，首先偏愛這些家庭的學生，主動為這些學生補課，表示出額外的關懷，在談話與教學中表現出特別的親密溺愛，頻繁的家訪，盡量表現出對這些學生的優遇，從而博得這些家長的好感，俟機提出自己的某些要求。這種偏愛，在學生中影響極壞，降低了教師的人格和威信。不管偏愛有多少種，凡偏愛都不好。

偏愛與兼愛并行！總起來說，老師是愛所有的學生的！。

“偏愛”使教師對學生的愛變得多姿多彩，追求刻板的公平，是對愛的誤解。偏愛有時候對學生來說真的是一種很好的刺激

偏愛就像物理學上的誤差不可避免一樣，但可以時不時地進行糾偏。偏愛總是不好的，但教師很難真正走出偏愛，關鍵在于一個“度”的問題。“不管偏愛有多少種，凡偏愛都不好。” 偏愛后進生，給后進生加倍的關心、鼓勵，這樣好不好？

淺談教師“偏愛”行為的成因、危害和對策

“一旦面對“挫折”很容易形成兩個極端，一是“無所畏懼，孤芳自賞”；二是“自暴自棄，一蹶不振，甚至做出一些意想不到的傻事”

二、孩子聽話，老師高興

影響教師偏愛“聽話”孩子的因素來自兩個方面：一是社會因素，“聽話”是中國人常常用來衡量“好孩子”和“壞孩子”的標準。作為教師，如果班上孩子“不聽話”，將會被領導、同事、家長視為無能；而班上孩子“聽話”，教師則被視為有能力、有方法的好老師，教師也就為此而自鳴得意。二是“聽話”的孩子不需要老師過多的操心，“不聽話”的、有主見的孩子卻不然，他們不喜歡人言亦言，常給老師惹“麻煩”，使老師無所適從，無形中加大了不少工作量。因此，為了使班上孩子“聽話”，提高自己的“威信”，一些調皮的、有主見的、顯得不那么聽話的孩子就經常成為老師“整治”的對象，一些膽小點的為了不受懲罰、博得老師的喜歡，就不敢表現自己的欲望，不敢去探索老師未經允許的東西，使孩子失去了最寶貴的好奇心理，這不僅扼殺了孩子的創造性，還易使孩子從小養成“陽奉陰違”的不良習性，形成不良的個性心理品質。

三、特殊背景的孩子

我國是個重“家族、親情”的國家，“一人得道，雞犬升天”的思想在我國影響很深，加上社會上一些行賄受賄、拉關系等腐敗因素的影響，為了讓孩子能得到“非同一般”的照顧，以顯示其特殊的地位和身份而不致“吃虧”，人們總是想方設法托熟人、找關系，有的依靠單位、職權的優勢；有的找親朋好友；有的則直接登門“拜訪”。學校和老師為了自身的利益和發展，就對自己的親戚、朋友和那些社會地位、家庭條件比較優越及家長特別“關照”過的孩子顯得特別“關心”，因此，在這種“寵愛”之下成長的兒童，往往具有強烈的優越感和依賴性，容易滿足于老師的灌輸和書本知識，缺乏獨立、創新精神，同時又因缺乏“抗挫折”的磨練，心理素質也很差。所以，我們常常痛苦地看到：在國際奧林匹克競賽上捧金奪銀的往往是中國學生；在美國大學的一、二年級也是中國人爭霸的局面；但到了三四年級時中國的驕子卻易換他人；在代表世界頂尖水平的諾貝爾獎的獲獎者隊伍里，更是見不到中國人的影子。原因何在呢？牛頓說過：“成功是百分之一的天才，百分之九十九的努力。”一位教育家也說過：“你播種的是信念，收獲的是行動；你播種的是行動，收獲的是習慣；你播種的是習慣，收獲的是性格；你播種的是性格，收獲的是命運。”作為教師，我們的收獲取決于我們是播種的什么樣的種子，因此，孩子的未來怎樣與教師的教養方式是至關重要的。為了國家、民族和孩子的未來，我們必須從以下幾方面來矯正教師的“偏愛”行為：

一、轉變教育觀念，提高教師自身素質。

世上沒有壞孩子，要使孩子健康成長，老師的教養方式至關重要，老師對孩子的態度影響著孩子的一生。未來的二十一世紀是個充滿挑戰和激烈競爭的世紀，循規蹈矩、墨守陳規是適應不了未來社會的。因此，我們應轉變教育思想，改變傳統的教養方式，樹立現代的、科學的教育觀，變注重教師的“蠟燭精神”為注重“油燈效應”，不用統一模式要求孩子，學習林肯的“螞蠅效應”（意思是說，一匹馬在耕地時，因有一只螞蠅叮在其腿上吸血而跑得飛快，從而大大提高了工作效率。）精神。自覺抵制腐敗等不正之風的侵蝕，正確看待每位兒童，特別是那些頑皮、“不可愛”、“不聽話”的孩子，更不能視“聽話”為好孩子而忽視其“人格”的培養，而應注意因材施教，挖掘一切孩子的潛能，使每個孩子的個性都能得到充分、健康的發展，以適應未來社會的發展要求。

四、改革教學模式和課程結構 教師偏愛學生害處多

教師對學生的愛是一種重要的職業道德。它能使學生得到心理上的滿足，感受到人與人的溫暖，并朝著教師所期待的方向發展。然而教師對學生的愛要愛得理智，愛得有格，如果教師出于個人的某種需要或好惡，對以部分學生群注愛心，而對另一部分學生則漠不關心或者教師對另一部分學生過分親昵，對他們的錯誤舉止采取遷就，放任你的態度，這樣對學生的偏愛是有害的。

偏愛的危害 首先，它阻礙了教育方針的全面貫徹落實。我們的教育方針就是要使每一個學生在德智體美勞方面得到全面的發展，要使每一個學生都成為祖國的建設者和接班人。教師由于偏愛而歧視一部分學生，必然會傷害這一部分學生的自尊心，挫傷他們的學習積極性，從而壓抑了他們的正常發展，最終使他們成為不合格的‘產品’，這就使黨的教育方針得不到全面貫徹落實，胎誤了黨的教育事業。

其次，它破壞了人際關系。蘇霍姆林斯基曾指出，學校里的學習并不意味著機械地把知識從一個頭腦移植到另一個頭腦里去，而是師生之間每時每刻都在進行心靈接觸，教師在教育教學過程中，一旦產生了偏愛現象，師生之間的情感就會失去巨大的調節作用，使學生產生強烈的心理負效應。這就破壞了學生與教師，學生與學生之間的人際關系，而人際關系的破壞將直接影響著良好的班風，學風的形成，這樣班集體就不能按預定的目標慣性前進。

第三，它會造成學生的兩極分化。如果教師對自己寵愛的學生常以笑臉相迎，優厚相待，任其放縱，對另一部分學生嫌棄鄙視，冷嘲熱諷，就必然造成學生的兩極分化。出現‘智者愈智’‘愚者愈愚’的現象，并引起后進生的極大反感，進而使教師與學生之間的關系疏遠，對立，造成精力分散，智力削弱的后果。長此以往，還會使某些學生形成反社會的性格。偏愛還會損壞教師的形象。教師因偏愛，使學生失去了對你的尊敬和信任，從而降低了你的人格和威信，削弱了你對學生的吸引力，感召力和凝聚力。

偏愛是一種十分有害的情感現象，必須下決心克服它。教師要加強學習，明確教師的社會職能，端正教育教學思想，還要加強師德修養，牢固樹立‘熱愛學生’的思想觀念。

淺談教師對學生的偏愛與溺愛 沒有愛就沒有教育，愛是教師教育學生的前提和基礎。教師的主要神圣職責，并不在與向學生傳授書本知識，而是在對學生的整個精神世界施加影響。而影響學生精神世界的關鍵首先就是對學生的愛。教育者不熱愛兒童，教師不熱愛孩子，就如同歌唱家沒有嗓子，音樂家沒有聽力，繪畫家沒有色感，即便是有濃厚的教育理論，扎實的學科基礎知識，都將會無用武之地。教師的工作決不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦，而是在與學生不斷地進行心靈與情感的接觸中傳授知識。蘇霍姆林斯基曾經明確地說過：“一個好教師意味著什么呢？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣。”但是僅有愛還是不夠的，明智的、正確的愛是必須建立在真誠而熾熱的情感及智慧和思想豐富、情操高尚的基礎之上的。我們絕大多數教師都明白這個道理，也具有一顆熱愛學生的心，但仍有相當一部分教師卻未能領會愛的真諦，往往事與愿違，長此以往便心灰意冷了。再這里簡要談談教育中幾種常見愛的誤區。(一)偏愛

教師對學生的愛應當是最崇高最無私的愛，但我們有一部分教師自覺或不自覺地存在著偏愛。在學生看來偏愛就是偏心，絕大多數學生對教師的偏心都是深惡痛絕的。一方面，不被教師偏愛的同學自然對教師感到不滿；另一方面，被教師偏愛的學生往往易被其他同學孤立，久而久之也會對教師不滿。因此偏愛的危害性是極大的，是和諧師生關系之大敵。教師的偏愛主要有以下幾種表現：

3、偏向于家庭經濟條件好和有背景的學生。在市場經濟大潮的沖擊下，純潔的師生關系也受到了污染。如果說某些家長出于體諒老師的辛苦和對老師教導自己孩子的感謝，偶爾請老師吃吃飯或者送點小禮物，倒也算不了什么。但在實際上這些家長的操作，其目的或效果卻難免便了味。一方面有些家長這么做目的就希望老師多些“關照”，如再桌位安排或課堂提問給予他孩子某些“特權”。另一方面，部分老師也有意無意對這些孩子產生了偏愛。不管是礙于情面或出于私利都是非常不好的現象。它不但污染了師生關系，對部分學生造成了傷害，而且會在不知不覺中讓孩子學會了勢力，這是應該杜絕的。

對學生的愛必須是建立在教師自身的高尚的道德情操以及豐富淵博的知識的基礎之上的。蘇霍姆林斯基曾斷言“精神空虛，思想枯竭，志趣低沉愚昧無知等，是絕不會煥發和孕育出真正的愛的。”因此，當我們決定做一個熱愛孩子的老師時，我們就必須深入學習和研究教育學知識、心理學知識，深入的了解孩子，深入他們的內心世界。同時以“吾日三醒吾身”的態度努力提高自身的品格修養，以自身的人格魅力感染他們。只有建立在這種基礎上的愛才能算得上是牢固的。只有老師熱愛學生，學生才會熱愛老師，尊敬老師，建立起和諧師生關系。也只有我們教師熱愛自己的事業并樂意為之奉獻終身，真正熱愛我們的學生并不斷地用知識來武裝自己的頭腦，才能走出教育中愛的誤區。

冰心認為“世上的一物有一物的長處，一人有一人的價值。我不能偏愛，也不能偏憎，悟到萬物相襯托的理，我只愿我心如水，處處相平。我愿菊花在我眼中，消失了她的富麗堂皇，蒲公英也解除了她的局促羞澀”。

我們一直在強調的“一視同仁”，在實際生活中并沒有真正的做到。學習優秀的學生普遍受到老師的重視，學習成績差的學生往往被老師和學生們另眼相看。須知學生是有個性差異的，他們不光有外表上的高矮胖瘦之分，在性格、智力、體力等方面也有很大不同，我們教師在一定程度上是喜優惡劣的，但這恰恰是一個教師所不能有的思想。

常言道：天生我材必有用。每個人都有自己存在的價值。我們的教育歸根結底是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，并不是培養千人一面、缺乏創新精神的人。

綜上所述，我們教師要有博愛的情懷，要“悟到萬物相襯托的理”，“不偏愛，不偏憎”，讓“菊花在我們眼中，消失了她的富麗堂皇，蒲公英也解除了她的局促羞 社會賦予了教師“教書育人”的神圣使命，也就是說我們的對象是學生，而這些人是通過我們的關心、教育使其健康成長、多學知識。從某種意義上說，在教師的道德天平上，每個學生都應該是平等的，我們給他們的愛也應該是平等的。而實際生活中，不少教師給予每個學生的愛卻偏離了這一準則，受教育質量和名利的驅使，愛的天平出現了傾斜，對學習好的學生關心備至，對學習差一點兒的學生態度冷漠，形成了“一好遮百羞”、“只見樹木，不見森林”錯誤思維模式，殊不知這種模式對學習好的學生是一種慫恿，對學習差的學生是一種傷害，不僅不利于學生健康成長，而且嚴重損害了教師的師德形象，違背教師職業道德。

學業上不成功的學生從思想上認知出現誤區，認為自己成績差了，不被老師重視，沒希望、沒前途了，產生自卑心理，自暴自棄，嚴重忽視了自身的長處和優點。從一定意義上來說，他們人生的成功也可能從此被否定了。因此，作為一名教師，尤為重要的是對學生要有博愛之心。只有教師博愛，才會贏得學生的愛戴，才能得到學生的信任和理解。

關心是一切成功教育的基石。作為一名教育工作者，應讓愛心與責任扎根心中，牢固樹立“大愛無言，以愛孩子之心愛學生，厚德載物，以做功德之心做教育”的育人理念。深刻認識到關愛和被關愛是學生的基本需要，只有從關心、愛護的角度來組織教育，才能點亮學生的心燈，激發學生潛能。

從孔子開始，我們教師職業的底線就是“有教無類”，因此，教師不能因為學生的著裝打扮、貧窮富有、家庭地位而區別對待。2.教師的獨特角色和語言學習規律決定教師應該平等公正的對待學生

教師應充分考慮學生的心理，承認學生之間的差異，對不同學生采取不同的方法，“因材施教”耐心的幫助他們找到適合自己的學習策略。

為“傳道授業解惑”的教師要學會愛護學生，洞察學生心理，滿足學生的正常需要。不能漠視和冷落學生，努力從對少數學生的偏愛轉向對所有學生的博愛，由發現某些學生的閃光點到找尋每位學生的閃光點。

蘇霍姆林斯基：“所謂公正，就是尊重與嚴格要求相結合。在學校生活中，沒有也不可能有什么抽象的公正。教育上的公正，意味著教師要有足夠的精神力量去關心每一個兒童。用一個模式、毫無區別的態度去對待所有的兒童，那是漠不關心。”

偏愛是要的，偏愛這個學生的聰明活潑；偏愛那個學生的老實厚道；偏愛這個孩子的誠實負責；偏愛那個孩子的勞動積極....,善于發現每個學生值得你偏愛的地方，也使學生意識到自己也有值得老師偏愛的地方。

中國近代教育家夏丐尊說：“教育不能沒有愛，……沒有愛就沒有教育。”教師對學生的愛是建立良好師生關系的前提，是教育成功的關鍵。

偏愛轉換成博愛 魯迅先生說過：“教育是緣于愛的”，對優秀學生加強督促、嚴格要求是愛，對后進學生教誨、促使其進步是愛，對學生學習、工作、生活上的指導幫助是愛，對犯錯誤的學生進行嚴厲批評，使其改正錯誤也是愛。

師愛是一種強大的力量，它不僅能提高教育質量，也會促進學生成材，影響學生身心發展、人格形成、職業選擇和人生道路的轉變。

“親其師，信其道”，二

這種對優生的偏愛會不知不覺地遮蓋其缺點，使之滋長一種優越感和滿足感，從小生活在受表揚、獲榮譽、被羨慕的順境之中，這些“優生”對挫折的心理承受能力會遠不及一般的學生。所以教師應該把他們和一般的學生一樣對待，不要刻意去夸大他們的優點進行表揚。

每個學生都是不同的獨立個體，教師要嘗試著走進孩子們稚嫩的內心世界，學會用孩子的眼光看問題，去認識、了解每一個學生。

教師應對每一個學生抱有希望，相信他一定會成為一個好孩子，這本身就是一種動力，會使學生覺得老師看得起自己，學生就會增強對學習的自信心。

師愛是對每一個學生普遍的愛，作為老師要發自內心地關心愛護每一個學生。教師對學生的愛同時又應當具有針對性，要因人而異。學生之間，不僅在生理和心理方面存在著差異，而且在學習態度、學習習慣、遵守紀律、原有知識與思想基礎、家庭條件等方面也不盡相同。

高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，才可以教育好孩子。”

現實生活中一些教師往往不自覺地偏愛其心目中的優秀生，而冷落中等生，厭棄后進生。對優秀生實行“優先政策”：課堂提問優先，課后批改作業、批改試卷優先，對他們顯得特別“關心”；對中等生則不太過問，好也聽之，壞也任之，認為他們好不到哪里，也壞不到哪里；對后進生則不關心，不尊重，后進生犯了錯，則火冒三丈，動輒訓斥，挖苦，甚至變相體罰。教師對學生的這種截然不同的態度和教育方法，也就是通常所說的“偏心”，教師“偏心”，往往會給學生的健康成長和自身的教育工作帶來不良的影響.第一，師要加強自身道德修養，更新教育思想和教育觀念，樹立面對全體，進行全面培養，促進全面發展的新教育觀。中國偉大的教育家孔子特別強調為師為教者自身的“身正”，曰：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。”這應當成為教師第二，擺正教師的位置。

小學生最聽老師的話，對教師的不公正十分敏感。因此教師在教學過程中，要經常暗示自己，對不同情況的學生應一視同仁，公正對待，要樹立起“手心手背都是肉”的觀念，本著一碗水端平的思想，虛心聽取學生的不同意見，第三，高度重視后進生。

因此教師要認真聆聽他們的心聲，因勢利導，對他們充滿信心，要從情感、態度、言語等方面表現出對他們的愛護、關心、尊重和信任，要善于捕捉他們身上的每一個閃光點，發掘他們身上的潛能，充分肯定，熱情鼓勵，使他們重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心；

總之，愛一個學生等于培養一個學生，討厭和歧視一個學生，也就意味著將要毀掉一個學生。我們應努力克服偏愛心理，把愛獻給全體學生，使每一個學生都得到健康的發展。

尊重、關心、理解和信任每一個學生，要以科學的態度看待學生的差異，不可對學生偏心，有親有疏。平時我們可能對優生和后進生的關注比較多，往往就會忽視大部分中等生。對中等生，絕不可以因為他們“表現平平”，而放任和冷落他們，應積極教育鼓勵他們，促使他們向優秀生行列轉化。

高度重視后進生。愛尖子生易，愛后進生難，而后進生那些弱苗更需要我們愛的雨露，否則這些弱苗就會枯萎。教師的偏愛會使這部分同學成為其他同學嘲諷的對象，他們在集體中會漸漸趨于孤立狀態。雖然放棄了班上的一個學生，對教師來說可能是百分之一的損失，而對一個家長來說卻是百分之百的損失。我們的后進生，尤其需要關愛、理解和愛心。的座右銘，努力追求言行一致，表里如一的師者風范，為學生樹立良好的榜樣。

第二篇：偏愛與后進生轉化-后進生轉化

偏愛與后進生轉化

應試教育雖然也強調后進生的轉化工作，但其轉化后進生的目的僅僅是為了提高升學率。素質教育更強調后進生的轉化工作，素質教育轉化后進生的目的已不僅僅是為了提高升學率，更是為了對學生的一輩子負責，對社會的整體素質負責。素質教育對后進生的轉化工作提出了前所未有的新要求，高要求，可以這樣說：沒有后進生的全面進步，就沒有素質教育的全面實施。

我在教學工作中一向很重視后進生的轉化工作。如果要問我有什么經驗的話，只有兩個字，那就是——“偏愛”。我們不能因為后進生學習差，紀律差就討厭他們，而要更加“偏愛”他們，真正地關心他們的生活，關心他們的學習，“偏愛”是使后進生進步的基礎和前提。

一、要給他們以真誠的關心和客觀的鼓勵。

后進生因為學習差，因而長期不被老師和同學們認可，他們得到表揚的機會很少，得到更多的是批評和訓斥。因此他們大多心理上很寂寞，和師生們的關系緊張，也不愿意學習。其實后進生更需要師生的關心和尊重，渴望表揚與鼓勵。要轉化后進生，首先要解開他們的心鎖，讓他們在融洽的師生關系中得到快樂和溫暖。

因此，我在教學中很注意處理好自己同后進生之間的關系。平時在生活上多關心、照顧他們，正確巧妙地處理他們出現的問題，同他們交朋友，一塊討論問題，一起做游戲，用愛心去溫暖他們，像對待自己的弟弟妹妹一樣熱情地對待他們。一個威嚴的老師只會把話說到學生的耳中，讓他們被動地知道什么是他們所不能做的；而一個慈祥的大哥哥卻可以把話說在學生的心中，讓他們知道什么是他們應努力去爭取的。

另外，我還很注意幫助后進生們處理好他們和同學的關系，讓他們體會到集體的溫暖，感受到集體的幫助。后進生并非毫無感情的榆木疙瘩，只要我們心中懷有一份真愛，就沒有打不開的死鎖。當來自老師和整個班集體的愛被后進生們實實在在地感受到時，也就是他們邁開進步步伐之時。

后進生也渴望認可與鼓勵，以扶持他們的自信心。我們對后進生應多表揚，多鼓勵，但同時也要注意對后進生的表揚的客觀性，不切實際的表揚不但同學們不認可，后進生自己也不愿接受，這就起不到表揚應有的激勵作用，有時甚至會起反作用。我在教學中總是很留心地去發現每一位后進生的優點與長處，然后以巧妙的方式，讓他們自己和同學們都覺得他們確實做出了成績或有了進步，他們的確該受到表揚。這種客觀的表揚才具有真正的激勵作用。

二、創設“不公平”的競爭，在學習上偏愛他們。

對后進生的偏愛不能僅限于對他們生活的關心。對他們生活上的關心只能起到一種“催化”的作用，最根本的還是要關心他們的學習，在學習上偏愛他們。

進步過程的后進生需要有不斷的成功來激勵，以加快、加大他們進步的步伐。但由于學習基礎差，在公平的學習競爭條件下，他們很不容易在學習競爭中取得成功，這顯然對他們的繼續進步是不利的。因此我在教學中采用了不公平競爭的方法來消除由于后進生學習基礎差而帶來的這種負面影響，保護后進生進步的積極性。

所謂“不公平”的競爭，就是在教學活動中創設傾向于后進生的特殊照顧措施，具體來說就是有區別地對待，因人而宜地交給不同的學習任務，提出不同的學習要求和給予不同的學習幫助。

1、課堂討論中的“不公平”。

后進生在課堂上發言和參與討論的機會很少，部分教師為了使教學進程更加“順利”，習慣于讓所謂的好學生回答問題。這樣后進生容易錯誤地認為課堂討論只是優秀生們的事，與自己是無關的，時間長了，他們也就不愿意參與討論答問，聽講注意力不集中，甚至另搞一些“地下活動”，這是造成后進生后進的直接原因之一。（后進生轉化）脫離了課堂教學活動，又怎么會搞好學習呢？

因此教師在課堂討論中要有傾向政策，給后進生們比其他學生更多的的機會，熱情地邀請他們參與到課堂討論中，使他們受到更多的鍛煉。當他們不愿或不敢參與討論時要鼓勵他們，告訴他們只要回答了，參與討論了就是好的，只有不回答、不討論才是不好的；當他們回答錯誤時不能批評，要幫助他們改正錯誤并贊許他們敢于回答問題的勇氣，爭取下次答好；當他們圓滿地回答問題后，當然不能忘記狠狠地表揚他們一番。

2、作業時的“不公平”。

首先，在布置作業的數量上“不公平”，使他們可以做比其他學生少一點的作業。這是因為后進生完成學習任務的速度比較慢，優秀生10分鐘完成的作業他們往往要做20分鐘、30分鐘，甚至更長的時間。于是就形成這次作業還沒做完，又有了新作業，趕來趕去那個也沒趕完的現象，這容易使他們馬虎地去應付作業，抄襲作業，或根本就不做作業，起不到作業應有的訓練作用。給他們少一點的作業，使他們可以與其他學生一樣按時完成，同時因為作業比別人的少又會使他們有一種一定要認真完成的壓力，從而提高他們作業的質量，讓他們慢慢養成認真按時完成作業的好習慣。隨著他們不斷地進步，學習能力不斷增強，再把他們的作業量逐步恢復到與一般學生等同的水平。

另外對作業質量的要求，后進生也可得到照顧，只要他們的作業基本能體現出他們認真的學習態度就行了。

3、課處輔導中的“不公平”。

后進生學習基礎差，接受能力差，當前的學不好，進去的沒學會，這使他們沒能力和其他學生公平競爭的主要原因，有傾向性的“不公平”競爭只是無奈的暫時之舉，不是解決問題的最終辦法。要徹底解決后進生的落后狀況，必須讓他們得到比其他學生更多的課外輔導，要耐心細致地幫助他們系統地復習前面學過的內容，查漏補缺。這個任務對教師來說雖然是很繁重的，但是它是徹底解決問題的重要方法，我們必須持之以恒地這樣做下去。

三、改進學習評價方法。

俗話說：“分兒，分兒，學生的命根”。后進生，特別是正在進步中的后進生同樣很關心自己的“分兒”。如果我們的學習評價方法不能給努力進步中的后進生一個滿意的“分兒”，必然會影響他們繼續努力的積極性。試想，如果一名后進生在師生的共同努力之下，好不容易邁開了進步的步伐，在學習上終于前所未有地付出了辛勤和努力時，他們卻在考試或測驗中又一次地“墊底兒”，這對他們的打擊該會有多大啊。我在教學中針對學生這種重分數的心理，改進了對后進生學習的評價方法，在分數上“偏心”，照顧他們，讓他們在學習成績上真正“勞有所得”。

1、模糊的“等級制評價”。

用百分制去評價學生的學習成績，分數劃分過細，使后進生能明顯覺得自己同優秀生的差距實在是太大了，容易使他們自暴自棄，認為優秀生是不可超越的，自己永遠也不會取得那么優秀的成績。

因此在進行學習評價時最好是使用5分制或“優、良、中、差”四等級制評價方法，使后進生努力后會取得和中等生相同的分數，并縮小與優秀生的差距，這對他們來說，是一個莫大的鼓舞。要讓他們知道“5分”和“優秀”離他們并不遙遠，努力后他們也會得到。（作者注：雖然現在我們在教學中都是這樣做的，但因本文寫作時間較早，當時很多人還沒有意識到這樣做的積極意義。）

2、優惠后進生的“不完全評價”。

“不完全評價”就是根據后進生的學習現狀把學習內容分為“可完成”部分和“不可完成”部分，對后進生學習評價僅限于“可完成”部分。

“可完成”部分是指以學生現有的能力水平，可以圓滿完成的部分，如認真的卷面書寫，上課時討論過的難度不大的問題，與以往疑難知識聯系不大的新知識等；“不可完成”部分是指以后進生的現有能力水平無法獨立完成的部分，如一些難度較大或學習基礎斷層等原因造成暫時還無法完成的學習任務。對后進生的學習評價，只評價“可完成”部分，這部分內容學好了，就可以得到優秀的成績。

需要指出的是，隨著學過的“新”知識的不斷積累，通過不斷地自身或老師幫助下的查漏補缺，學習內容中的“可完成”部分應不斷地增加，“不可完成”部分要不斷地縮減。如果沒有這種變化，這種評價方法就會失去其督促后進生進步的意義，而純粹成為對后進生薄弱學習基礎的袒護和放縱。當“不可完成”部分縮減為零的時候，就是最終消滅后進生的時候。

3、評價指標中體現進步因素的獎勵分值。

后進生通過努力取得學習上的進步和優秀生通過努力取得優異的成績，二者所要付出的辛苦和勞作是不相上下的，甚至前者還要超過后者。同樣付出了辛勤的勞作，就應該得到同樣的認可，因此對后進生學習成績的評價還必須考慮進步因素。具體做法是，在評價學生的學習時，如果學生進步了，除了得到應有的分數外，還可得到額外獎勵的 “進步分”。

舉例說明，一個后進生和一個優秀生都得到了實際意義上4分的學習成績，后進生是由3分進步而來的，而優秀生是由5分退步而來的，二者的學習成績雖然一樣，但是后進生肯定比優秀生付出了更多的努力，那么后進生就可得到進步獎勵的1分，從而以“4＋1”分的成績超過“優秀生”。這樣的成績才能真正地體現二者學習的努力程度。

總之，通過以上三方面對學習評價方法的改進，使后進生的努力在學業成績中得到了更充分的體現，使他們通過努力后同樣會取得優秀的成績，這必將更大地調動起他們學習的積極性，增強他們學習的自信心，從而更好地去學習。當然，讓后進生取得這樣的“好成績”并不是最終目的，也不是后進生取得了傾斜政策下的高分就說明消滅了后進生，重要的是這樣的評價方法對后進生的學習產生了積極的影響。時刻把后進生放在心中，想著他們，惦著他們，為他們的落后而焦急，為他們的進步而欣喜，盡自己最大的能力去幫助他們，把自己的一顆心全掏給他們，這就是我對后進生的“偏愛”。在這里我要說，如果沒有教師的“偏愛”，沒有教師那種發自內心的真誠的幫助，是不會有后進生的進步的。

第三篇：偏愛歌詞

張蕓京-偏愛

把昨天都作廢 現在你在我眼前 我想愛 請給我機會

如果我錯了也承擔 認定你就是答案 我不怕誰嘲笑我極端

相信自己的直覺 頑固的仍不喊累 愛上你 我不撤退

我說過 我不閃躲 我非要這麼做 講不聽也偏要愛 更努力愛 讓你明白 沒有別條路能走 你決定要不要陪我 講不聽偏愛 看我感覺愛 等你的依賴 對你偏愛 痛也很愉快

把昨天都作廢 現在你在我眼前 我想愛 請給我機會

如果我錯了也承擔 認定你就是答案 我不怕誰嘲笑我極端

相信自己的直覺 頑固的仍不喊累 愛上你 我不撤退

我說過 我不閃躲 我非要這麼做 講不聽也偏要愛 更努力愛 讓你明白 沒有別條路能走 你決定要不要陪我 講不聽偏愛 看我感覺愛 等你的依賴

不后悔 有把握 我不閃躲 我非要這麼做 講不聽也偏要愛 更努力愛 讓你明白 沒有別條路能走 你決定要不要陪我 講不聽偏愛 看我感覺愛 等你的依賴 對你偏愛 痛也很愉快

第四篇：偏愛——歌詞

把昨天都作廢 現在你在我眼前 我想愛 請給我機會 如果我錯了也承擔 認定你就是答案 我不怕誰嘲笑我極端 相信自己的直覺 頑固的人不喊累 愛上你 我不撤退 我說過 我不閃躲 我非要這么做 講不聽 也偏要愛 更努力愛 讓你明白 沒有別條路能走 你決定要 不要陪我 講不聽 偏愛 靠我感覺愛 等你的依賴 對你偏愛 痛也很愉快 把昨天都作廢 現在你在我眼前 我想愛 請給我機會 如果我錯了也承擔 認定你就是答案 我不怕誰嘲笑我極端 相信自己的直覺 頑固的人不喊累 愛上你 我不撤退 我說過 我不閃躲 我非要這么做 講不聽 也偏要愛 更努力愛 讓你明白 沒有別條路能走 你決定要不要陪我 講不聽 偏愛 靠我感覺愛 等你的依賴 不后悔 有把握 我不閃躲 我非要這么做 講不聽 也偏要愛 更努力愛 讓你明白 沒有別條路能走 你決定要不要陪我 講不聽 偏愛 靠我感覺愛 等你的依賴 對你偏愛 愛 痛也很愉快

第五篇：偏愛后進生

偏愛后進生

我剛接六年級時，一個臟、亂、差班級呈現在我的跟前，教室內一片狼藉，學生們上課交頭接耳，下課教室亂成一鍋粥。雖然老師們對我說這群孩子多么多么不好，看到那一雙雙渴望的眼神，我折服了。我決定接手這個亂攤子，一定要改變目前的狀況，調教好這個班級。當然，作為我要處處為學生做好表率，不遲到、不早退、不曠課，認真做好我的每一項本職工作，雖然路途遠，哪怕刮風下雨，仍堅持每天都是第一個到校。因此，學生們也就沒有理由遲到、無故曠課了，如果有，我絕不姑息遷就。我的工作略有起色。

第一炮打響，我著手整頓班委會，把所有班干部全部撤掉。但我沒有急于組建，而是在課上、課下找機會與同學們相處，期間聽任課老師和同學反映孫××同學上課經常精神不集中，愛搞小動作，作業也不認真完成甚至不完成，老師拿他都沒辦法。我在課下找他談話，他便向我保證以后一定改，可當時保證的挺好，三兩天以后照舊。有一次學校組織除草，我發現該同學干活不怕臟、不怕累，甚至還幫助其他同學。勞動結束后，我進行總結，大力表揚孫××和其他幾名同學，并當眾讓同學們推薦一名勞動委員，同學們一致推薦孫××同學。在以后的日子里，孫××像變了個人似的，上課注意力集中了，再沒有不完成作業的現象了。尤其是我班的衛生環境大大改觀，教室布置比哪一個班都漂亮。衛生區比哪一個班都整潔，花木比哪一個班都顯得水靈整齊。老師們再不說不愿往我班上課了。于是我在班里幾次表揚他，找他談心，并在作業批語中鼓勵他：“老師們的目光正關注著你！同學們的目光正注視著你！”“老師們期待著你的進步！你不會讓老師失望，對嗎？”我又抽時間給他補課，并讓他有問題去請教別的老師。一段時間下來，他的學習成績明顯上升。我當眾表揚了他，還給了他進步獎-----一支圓珠筆。在他走上講臺的那一霎那，他的眼里噙滿淚珠，并深深向我鞠了一躬。后來，他對我說，那是他有生以來的第一次獎品。在他的帶動下，其他同學都略有進步。像紀律渙散的王××、不愛講衛生的劉×??都在我的耐心教導和愛心下，不斷地告別舊“我”，重塑新“我”，不少同學還進了班委會。

感悟：俗話說，好孩子是夸出來的。潤物應無聲

在教學工作實踐中，我深刻體會到，教師撒播的一片愛心，是促進情緒困惑生轉化的雨露養分。我們不能因為他們的缺點多，就歧視、冷漠甚至刺激他們，相反，應用一顆責任心、一顆愛心，去親近他們、尊重他們、了解他們、正確地幫助他們。

要了解情緒困惑生，首先要摸清造成其品行等的原因，摸清他們的性格、脾氣、愛好，抓住他們的心理需求，從而達到“對癥下藥”、“治病救人”的目的。要教育轉化他們，教師就要與情緒困惑生建立平等親密的朋友關系。因為情緒困惑生得到的溫暖太少了，得到的關愛太少了，他們經常聽到的是批評、訓斥。所以，他們對教師有畏懼懷疑心理，不愿主動地去接近老師，見了老師就遠遠地躲開。因此，教師要用一顆愛心去溫暖情緒困惑生，和他們主動拉家常，談學習、生活上的事，是他們感受到被老師重視和愛護。從而改變自身態度，變消極為積極上進。

情緒困惑生是缺乏陽光雨露的禾苗、沾著污垢的玉石，既有消極的一面，也有潛在的閃光點。教師還應善于發現它們，以此作為轉化情緒困惑生的突破口，多表揚鼓勵、多正面開導，應多“偏愛”才行。

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