第一篇：給后進生多一點偏愛

給“后進生”多一點“偏愛”

夏丐尊先生說過：教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職。每一位學生，不論其個性品質如何，成績如何，無一例外地都渴望得到老師的愛。愛如陽光，特別是對后進生，我們教師在施教過程中，如果我們能正確認識他們、研究他們，注入更多的關心與愛，那么他們就會獲得心理上的滿足，從而產生一種積極向上的原動力，潛能就會被激發，奇跡就會出現。作為真誠的教育，我們應當用心靈贏得心靈。當我們自然而然地走進“學習困難學生”的心靈，而當他們也樂于向我們敞開心扉時，我們的教育之舟便駛入了成功的港灣。

今年剛接這個班的時候，一位憂郁自卑的男生就給我留下了深刻的印象。翻開其以前的成績報告冊，主要學科大多是“大紅燈籠高高掛”，他以前的同學也反映他考試很少及格過。我通過調查和了解，發現：該生父母離異，隨母親生活，而母親又赴日本務工去了，只有 “不識字”的外公外婆在照顧他，從而導致家中“無人管教”。對他進行了多次的細致觀察、了解及冷靜地分析后，發覺他并不是一個自甘落后的學生。于是，我利用課余時間給他補一補以前的基礎知識，并且號召班里的同學共同幫助他。在班上組織開展各種比賽活動，并在活動中見機行事，及時表揚了他，提高他的自信心。之后，我還采取了個別談心的方式，開啟他封閉已久的心扉，談話中，充分肯定他的上進心，贊賞他關心集體、樂于奉獻的行為。教學活動中，不時地對其細小的進步表示贊賞，不斷地在全班同學面前重新樹立他的形象，讓其體驗到集體的溫暖及老師、同學們對自己的真誠期待??一系列科學的道理，激情的話語，不斷的贊賞，真誠的幫助，終于填平了他心中“愛”的欠缺，點燃了他的希望之火，激起了他學好功課的欲望。兩個月下來，學習習慣、行為禮儀有了明顯的好轉。

事實證明：教學中，教師只有“愛”自己的學生，帶著自己的真誠去工作，在工作中做到“和風細雨”情達理通，這樣才能打開學生的心扉，在和諧的教育氣氛中獲得教育的主動權。我相信：只要心靈相通，以“愛”為本，那定會收到意想不到的效果，定會體會到教育成功的喜悅。

第二篇：偏愛后進生

偏愛后進生

我剛接六年級時，一個臟、亂、差班級呈現在我的跟前，教室內一片狼藉，學生們上課交頭接耳，下課教室亂成一鍋粥。雖然老師們對我說這群孩子多么多么不好，看到那一雙雙渴望的眼神，我折服了。我決定接手這個亂攤子，一定要改變目前的狀況，調教好這個班級。當然，作為我要處處為學生做好表率，不遲到、不早退、不曠課，認真做好我的每一項本職工作，雖然路途遠，哪怕刮風下雨，仍堅持每天都是第一個到校。因此，學生們也就沒有理由遲到、無故曠課了，如果有，我絕不姑息遷就。我的工作略有起色。

第一炮打響，我著手整頓班委會，把所有班干部全部撤掉。但我沒有急于組建，而是在課上、課下找機會與同學們相處，期間聽任課老師和同學反映孫××同學上課經常精神不集中，愛搞小動作，作業也不認真完成甚至不完成，老師拿他都沒辦法。我在課下找他談話，他便向我保證以后一定改，可當時保證的挺好，三兩天以后照舊。有一次學校組織除草，我發現該同學干活不怕臟、不怕累，甚至還幫助其他同學。勞動結束后，我進行總結，大力表揚孫××和其他幾名同學，并當眾讓同學們推薦一名勞動委員，同學們一致推薦孫××同學。在以后的日子里，孫××像變了個人似的，上課注意力集中了，再沒有不完成作業的現象了。尤其是我班的衛生環境大大改觀，教室布置比哪一個班都漂亮。衛生區比哪一個班都整潔，花木比哪一個班都顯得水靈整齊。老師們再不說不愿往我班上課了。于是我在班里幾次表揚他，找他談心，并在作業批語中鼓勵他：“老師們的目光正關注著你！同學們的目光正注視著你！”“老師們期待著你的進步！你不會讓老師失望，對嗎？”我又抽時間給他補課，并讓他有問題去請教別的老師。一段時間下來，他的學習成績明顯上升。我當眾表揚了他，還給了他進步獎-----一支圓珠筆。在他走上講臺的那一霎那，他的眼里噙滿淚珠，并深深向我鞠了一躬。后來，他對我說，那是他有生以來的第一次獎品。在他的帶動下，其他同學都略有進步。像紀律渙散的王××、不愛講衛生的劉×??都在我的耐心教導和愛心下，不斷地告別舊“我”，重塑新“我”，不少同學還進了班委會。

感悟：俗話說，好孩子是夸出來的。潤物應無聲

在教學工作實踐中，我深刻體會到，教師撒播的一片愛心，是促進情緒困惑生轉化的雨露養分。我們不能因為他們的缺點多，就歧視、冷漠甚至刺激他們，相反，應用一顆責任心、一顆愛心，去親近他們、尊重他們、了解他們、正確地幫助他們。

要了解情緒困惑生，首先要摸清造成其品行等的原因，摸清他們的性格、脾氣、愛好，抓住他們的心理需求，從而達到“對癥下藥”、“治病救人”的目的。要教育轉化他們，教師就要與情緒困惑生建立平等親密的朋友關系。因為情緒困惑生得到的溫暖太少了，得到的關愛太少了，他們經常聽到的是批評、訓斥。所以，他們對教師有畏懼懷疑心理，不愿主動地去接近老師，見了老師就遠遠地躲開。因此，教師要用一顆愛心去溫暖情緒困惑生，和他們主動拉家常，談學習、生活上的事，是他們感受到被老師重視和愛護。從而改變自身態度，變消極為積極上進。

情緒困惑生是缺乏陽光雨露的禾苗、沾著污垢的玉石，既有消極的一面，也有潛在的閃光點。教師還應善于發現它們，以此作為轉化情緒困惑生的突破口，多表揚鼓勵、多正面開導，應多“偏愛”才行。

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第三篇：偏愛與后進生轉化-后進生轉化

偏愛與后進生轉化

應試教育雖然也強調后進生的轉化工作，但其轉化后進生的目的僅僅是為了提高升學率。素質教育更強調后進生的轉化工作，素質教育轉化后進生的目的已不僅僅是為了提高升學率，更是為了對學生的一輩子負責，對社會的整體素質負責。素質教育對后進生的轉化工作提出了前所未有的新要求，高要求，可以這樣說：沒有后進生的全面進步，就沒有素質教育的全面實施。

我在教學工作中一向很重視后進生的轉化工作。如果要問我有什么經驗的話，只有兩個字，那就是——“偏愛”。我們不能因為后進生學習差，紀律差就討厭他們，而要更加“偏愛”他們，真正地關心他們的生活，關心他們的學習，“偏愛”是使后進生進步的基礎和前提。

一、要給他們以真誠的關心和客觀的鼓勵。

后進生因為學習差，因而長期不被老師和同學們認可，他們得到表揚的機會很少，得到更多的是批評和訓斥。因此他們大多心理上很寂寞，和師生們的關系緊張，也不愿意學習。其實后進生更需要師生的關心和尊重，渴望表揚與鼓勵。要轉化后進生，首先要解開他們的心鎖，讓他們在融洽的師生關系中得到快樂和溫暖。

因此，我在教學中很注意處理好自己同后進生之間的關系。平時在生活上多關心、照顧他們，正確巧妙地處理他們出現的問題，同他們交朋友，一塊討論問題，一起做游戲，用愛心去溫暖他們，像對待自己的弟弟妹妹一樣熱情地對待他們。一個威嚴的老師只會把話說到學生的耳中，讓他們被動地知道什么是他們所不能做的；而一個慈祥的大哥哥卻可以把話說在學生的心中，讓他們知道什么是他們應努力去爭取的。

另外，我還很注意幫助后進生們處理好他們和同學的關系，讓他們體會到集體的溫暖，感受到集體的幫助。后進生并非毫無感情的榆木疙瘩，只要我們心中懷有一份真愛，就沒有打不開的死鎖。當來自老師和整個班集體的愛被后進生們實實在在地感受到時，也就是他們邁開進步步伐之時。

后進生也渴望認可與鼓勵，以扶持他們的自信心。我們對后進生應多表揚，多鼓勵，但同時也要注意對后進生的表揚的客觀性，不切實際的表揚不但同學們不認可，后進生自己也不愿接受，這就起不到表揚應有的激勵作用，有時甚至會起反作用。我在教學中總是很留心地去發現每一位后進生的優點與長處，然后以巧妙的方式，讓他們自己和同學們都覺得他們確實做出了成績或有了進步，他們的確該受到表揚。這種客觀的表揚才具有真正的激勵作用。

二、創設“不公平”的競爭，在學習上偏愛他們。

對后進生的偏愛不能僅限于對他們生活的關心。對他們生活上的關心只能起到一種“催化”的作用，最根本的還是要關心他們的學習，在學習上偏愛他們。

進步過程的后進生需要有不斷的成功來激勵，以加快、加大他們進步的步伐。但由于學習基礎差，在公平的學習競爭條件下，他們很不容易在學習競爭中取得成功，這顯然對他們的繼續進步是不利的。因此我在教學中采用了不公平競爭的方法來消除由于后進生學習基礎差而帶來的這種負面影響，保護后進生進步的積極性。

所謂“不公平”的競爭，就是在教學活動中創設傾向于后進生的特殊照顧措施，具體來說就是有區別地對待，因人而宜地交給不同的學習任務，提出不同的學習要求和給予不同的學習幫助。

1、課堂討論中的“不公平”。

后進生在課堂上發言和參與討論的機會很少，部分教師為了使教學進程更加“順利”，習慣于讓所謂的好學生回答問題。這樣后進生容易錯誤地認為課堂討論只是優秀生們的事，與自己是無關的，時間長了，他們也就不愿意參與討論答問，聽講注意力不集中，甚至另搞一些“地下活動”，這是造成后進生后進的直接原因之一。（后進生轉化）脫離了課堂教學活動，又怎么會搞好學習呢？

因此教師在課堂討論中要有傾向政策，給后進生們比其他學生更多的的機會，熱情地邀請他們參與到課堂討論中，使他們受到更多的鍛煉。當他們不愿或不敢參與討論時要鼓勵他們，告訴他們只要回答了，參與討論了就是好的，只有不回答、不討論才是不好的；當他們回答錯誤時不能批評，要幫助他們改正錯誤并贊許他們敢于回答問題的勇氣，爭取下次答好；當他們圓滿地回答問題后，當然不能忘記狠狠地表揚他們一番。

2、作業時的“不公平”。

首先，在布置作業的數量上“不公平”，使他們可以做比其他學生少一點的作業。這是因為后進生完成學習任務的速度比較慢，優秀生10分鐘完成的作業他們往往要做20分鐘、30分鐘，甚至更長的時間。于是就形成這次作業還沒做完，又有了新作業，趕來趕去那個也沒趕完的現象，這容易使他們馬虎地去應付作業，抄襲作業，或根本就不做作業，起不到作業應有的訓練作用。給他們少一點的作業，使他們可以與其他學生一樣按時完成，同時因為作業比別人的少又會使他們有一種一定要認真完成的壓力，從而提高他們作業的質量，讓他們慢慢養成認真按時完成作業的好習慣。隨著他們不斷地進步，學習能力不斷增強，再把他們的作業量逐步恢復到與一般學生等同的水平。

另外對作業質量的要求，后進生也可得到照顧，只要他們的作業基本能體現出他們認真的學習態度就行了。

3、課處輔導中的“不公平”。

后進生學習基礎差，接受能力差，當前的學不好，進去的沒學會，這使他們沒能力和其他學生公平競爭的主要原因，有傾向性的“不公平”競爭只是無奈的暫時之舉，不是解決問題的最終辦法。要徹底解決后進生的落后狀況，必須讓他們得到比其他學生更多的課外輔導，要耐心細致地幫助他們系統地復習前面學過的內容，查漏補缺。這個任務對教師來說雖然是很繁重的，但是它是徹底解決問題的重要方法，我們必須持之以恒地這樣做下去。

三、改進學習評價方法。

俗話說：“分兒，分兒，學生的命根”。后進生，特別是正在進步中的后進生同樣很關心自己的“分兒”。如果我們的學習評價方法不能給努力進步中的后進生一個滿意的“分兒”，必然會影響他們繼續努力的積極性。試想，如果一名后進生在師生的共同努力之下，好不容易邁開了進步的步伐，在學習上終于前所未有地付出了辛勤和努力時，他們卻在考試或測驗中又一次地“墊底兒”，這對他們的打擊該會有多大啊。我在教學中針對學生這種重分數的心理，改進了對后進生學習的評價方法，在分數上“偏心”，照顧他們，讓他們在學習成績上真正“勞有所得”。

1、模糊的“等級制評價”。

用百分制去評價學生的學習成績，分數劃分過細，使后進生能明顯覺得自己同優秀生的差距實在是太大了，容易使他們自暴自棄，認為優秀生是不可超越的，自己永遠也不會取得那么優秀的成績。

因此在進行學習評價時最好是使用5分制或“優、良、中、差”四等級制評價方法，使后進生努力后會取得和中等生相同的分數，并縮小與優秀生的差距，這對他們來說，是一個莫大的鼓舞。要讓他們知道“5分”和“優秀”離他們并不遙遠，努力后他們也會得到。（作者注：雖然現在我們在教學中都是這樣做的，但因本文寫作時間較早，當時很多人還沒有意識到這樣做的積極意義。）

2、優惠后進生的“不完全評價”。

“不完全評價”就是根據后進生的學習現狀把學習內容分為“可完成”部分和“不可完成”部分，對后進生學習評價僅限于“可完成”部分。

“可完成”部分是指以學生現有的能力水平，可以圓滿完成的部分，如認真的卷面書寫，上課時討論過的難度不大的問題，與以往疑難知識聯系不大的新知識等；“不可完成”部分是指以后進生的現有能力水平無法獨立完成的部分，如一些難度較大或學習基礎斷層等原因造成暫時還無法完成的學習任務。對后進生的學習評價，只評價“可完成”部分，這部分內容學好了，就可以得到優秀的成績。

需要指出的是，隨著學過的“新”知識的不斷積累，通過不斷地自身或老師幫助下的查漏補缺，學習內容中的“可完成”部分應不斷地增加，“不可完成”部分要不斷地縮減。如果沒有這種變化，這種評價方法就會失去其督促后進生進步的意義，而純粹成為對后進生薄弱學習基礎的袒護和放縱。當“不可完成”部分縮減為零的時候，就是最終消滅后進生的時候。

3、評價指標中體現進步因素的獎勵分值。

后進生通過努力取得學習上的進步和優秀生通過努力取得優異的成績，二者所要付出的辛苦和勞作是不相上下的，甚至前者還要超過后者。同樣付出了辛勤的勞作，就應該得到同樣的認可，因此對后進生學習成績的評價還必須考慮進步因素。具體做法是，在評價學生的學習時，如果學生進步了，除了得到應有的分數外，還可得到額外獎勵的 “進步分”。

舉例說明，一個后進生和一個優秀生都得到了實際意義上4分的學習成績，后進生是由3分進步而來的，而優秀生是由5分退步而來的，二者的學習成績雖然一樣，但是后進生肯定比優秀生付出了更多的努力，那么后進生就可得到進步獎勵的1分，從而以“4＋1”分的成績超過“優秀生”。這樣的成績才能真正地體現二者學習的努力程度。

總之，通過以上三方面對學習評價方法的改進，使后進生的努力在學業成績中得到了更充分的體現，使他們通過努力后同樣會取得優秀的成績，這必將更大地調動起他們學習的積極性，增強他們學習的自信心，從而更好地去學習。當然，讓后進生取得這樣的“好成績”并不是最終目的，也不是后進生取得了傾斜政策下的高分就說明消滅了后進生，重要的是這樣的評價方法對后進生的學習產生了積極的影響。時刻把后進生放在心中，想著他們，惦著他們，為他們的落后而焦急，為他們的進步而欣喜，盡自己最大的能力去幫助他們，把自己的一顆心全掏給他們，這就是我對后進生的“偏愛”。在這里我要說，如果沒有教師的“偏愛”，沒有教師那種發自內心的真誠的幫助，是不會有后進生的進步的。

第四篇：多給中等生一點“偏愛”(德育論文)

多給中等生一點“偏愛”

豐臺中學

張璇

多給中等生一點“偏愛”

張璇

在我們日常的教育教學工作中，新接觸一個班級，能在任課教師的腦海中最先記住的名字，往往是“兩頭”的學生，這不僅僅是因為他們的學習成績反差大，細觀察會發現，能主動與老師談心說笑的大多是“兩頭”的學生，而“中等生”很少。

我們在學生思想教育上，長期以來，已經形成了一種“抓兩頭、帶中間”的框框，導致了事實上的“忙兩頭、丟中間”的最終局面。這部分“中等生”大都缺乏主見，缺乏學習、活動的熱情，沒有與人競爭的勇氣和興趣。這部分“中等生” 長期缺乏教師應有的關心、幫助、教育和培養，在集體生活中也缺乏唱“主角”的機會，自以為處在冷漠的關系中，加上對自身認識不夠，形成了精神欲求不足的心理。這種心理狀態與我們所提倡的現代人意識是格格不入的，與素質教育的要求是相背離的。

一、對“中等生”概念的思考。

“中等生” 的概念，我們的工作中經常使用，但其內涵與外延卻好象很少有人去分析，仍是一個模糊的概念。

內涵是指一個概念所反映的事物的本質屬性的總和，也就是概念的內容。外延是指一個概念所確指的對象和范圍。“中等生” 的概念的本質屬性并不是非常明確的，外延也并不確定。從其詞義本身揭示的內涵來說，就是指在學生前進的隊伍中處在中間的學生。顯而易見，這個“中等生”、“尖子生”以及“后進生”的差別，是教師們以“分數高低”和“紀律好壞”為尺度，人為地劃定的。

學習成績成為絕對的標準，其他表現僅僅是參考分。而學習成績又包括哪些內容呢？99%又是考試分數，而且是總分數，不是單科分數。這種人為的評價尺度在教育活動中經常反復使用，已經固化為一種社會尺度，反過來又對教育活動產生影響和反作用。

這種反作用就是由于“中等生” 的成績的中等，使教師給與的關注少，師生之間缺乏溝通，而長期如此，必然給“中等生”帶來一系列的心理問題。

二、對“中等生” 心理問題的思考。

心理的實質是什么？心理是人腦的機能，是客觀現實的反映。也可以說，心理是人腦對客觀現實的主觀映象。心理學研究的主要內容是人活動的動機、心理過程和個性心理特征。

個性心理特征包括氣質、能力、性格。人的“秉性”、“脾氣”不同，有人急躁、有人穩重、有人活潑、有人沉靜，這是氣質的不同。有人謙虛、有人驕傲、有人粗心馬虎、有人細致認真、有人意志堅強、有人害怕困難，這是性格方面的差異。有人感知靈敏、記憶力好，有人長于想象、善于思考，這是能力的差異。這些特征的綜合，形成了人與人不同的個性心理特點。

個性心理的形成有著十分復雜的主客觀條件。如教育條件、環境條件、家庭條件、意外事件等因素的影響。不同的條件，會產生不同的結果。有時條件相同，由于主觀努力的緣故，也會導致不同的個性。

如同世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，“中等生” 每個人的個性心理特征也各有其特點。拋開個性的問題，以及其它影響個性心理的因素，就教師的影響來說，“中等生”在情緒、意志、能力等方面，易形成哪些共性特點呢？

1、“中等生”的消極心理特征。

在情緒方面：他們的心態一般比較平和。大部分“中等生”起初希望得到教師的關注與肯定。但當教師忽視對他們的關注時，學習和工作的熱情逐漸減弱，進而不良的、消極的心境產生。

在意志方面：由于不愉快的心境，將使其做事缺乏自信，無法信心百倍地去克服困難，不能朝氣蓬勃地奮勇前進，從而會降低活動效率，也難以培養堅強的意志，做事會瞻前顧后，缺少果斷性。

在能力方面：由于消極的情緒和做事的優柔寡斷，使所做之事往往成少敗多。這必將更加動搖其做事的信心，導致工作學習能力提高緩慢，總覺做事不如別人做得完美。

在性格方面：由于以上種種情況，長久下去，使其性格更加內向、孤僻、沉默寡言，不善交際。遇到問題時，主要靠冥思苦想，自問自答。

由于教師長期缺乏對其關注，“中等生” 這種消極心理長久循環下去，會使他們在了解情況、判斷問題、形成見解時，出現偏頗，所遇問題不但解決不了，反而會把事情越弄越復雜，使他們陷入一種更加不愉快的心境之中，性格更加內向，過于敏感，甚至抑郁、緊張、拘束、不自然、膽怯。

2、“中等生”的積極心理特征。

總體講，“中等生”一般心細，善于察顏觀色，他們有追求和向往，有較強的自尊心，做事很認真，很自覺，很懂事，甚至循規蹈矩，他們不調皮，不搗蛋，不惹麻煩，嚴格遵守學校的規章制度。

“中等生”在心理特征上的優點和缺點，造成他們自相矛盾的心理，在學校生活中的主要表現有：他們往往對自己的理想、抱負要求過高，因其身心發展的不完全成熟性，會使他們的現實自我與理想自我產生距離。如在回答教師問題時，希望口齒清楚地把問題答好，但又戰戰兢兢、目光游移不安、結結巴巴，盼望老師盡快讓其坐下。希望自己豁達樂觀，卻時不時要為一時的小事而生悶氣。課間休息或課外活動時，想參與進來，卻又擔心別人嘲笑。這種心理易導致自悲、害怕，由退縮失望最終導致嚴重的心理障礙。這不是我們的時代所要求的。

教育的目標是塑造人——通過教育的開展，將一個自然狀態的人塑造成一個社會狀態的人，將一個混沌未開的自然人塑造成一個身心健康的對社會有用的人才。

作為教師，特別是班主任教師，應該如何更好地履行其教師的職責呢？

三、對“中等生” 心理問題的疏導。

第一、疏導學生的心理問題，作為人師應該提高自身素質,具備以下幾點能力：

1、訪談能力。教師應有針對性的家訪。家訪可以深入學生的家庭環境中，通過對家長及相關人員的詢問、調查和座談等有效形式，全面了解學生所受的家庭教育及學生在家實際表現；可以將學校教育信息及學生在校表現反饋給學生家長，有助于學校教育與家庭教育的結合；可以幫助教師全面了解和把握學生在校行為的真實動機，探究其思想行為的根源，從而做到有的放矢、因材施教。

例如，我班有8位學生的父母在外打工，跟隨爺爺奶奶生活，這給教育管理學生帶來難度。家長會時是學生的父母到校，但是日常照顧孩子們的卻是他們的爺爺奶奶。雖然，在家長會上，也教給家長們一些教育、管理、督促學生學習的方法，但是，實施起來卻與教師的要求有距離，學生們的爺爺奶奶從中打了折扣。家訪可以使我了解學生在爺爺奶奶面前的真實狀態。

李旭同學就是典型的例子。他的學習成績在下降，但在班里是老實得出了名的學生，甚至有些窩囊，他極少違反學校的規章制度。我決定對他家訪，他很害怕，我告訴他，我只是想同他的奶奶聊聊，以打消他的顧慮。來到他家，與奶奶交談中，我發現：雖然教師已經強調了平時復習的重要性，可是他仍在延用初中的習慣，是那種“臨陣磨槍”的學生，平時很少復習，喜歡打電子游戲，造成基礎知識不扎實。于是，我告訴奶奶一些簡單而實用的方法，來督促學生學習。讓奶奶用耳聽、用眼看，要求學生每天完成1小時的復習，背單詞、背課文、讀書時要出聲，讓奶奶聽得到，并且當天學的知識當天復習，不能只完成筆頭作業。此后，經過一段時間的觀察，我發現李某的學習成績有提高，英語默寫合格率上升了，學生臉上也有了從容的笑容。

2、觀察分析能力。教師要善于觀察分析學生的優點和缺點。金無足赤，人無完人，每個人的優點和缺點都是存在于同一個統一體中，兩者相互包含，相互掩映。例如，冷靜有時卻缺乏熱情；愛出風頭卻又勇于創新。教師要細心觀察，全面了解，去發現學生的優點和缺點，為心理問題的疏導奠定基礎。

我班的王小童同學，父母工作很忙，她常常一個人在家。在班里，她獨來獨往，不愛說笑，眼神暗淡，學習基礎差，但很努力。我感覺到這個學生如此壓抑，會嚴重影響她的心理健康。從小學老師對她的鑒定上，我知道她喜歡唱歌。在主題班會上，我鼓勵她表演拿手的節目——唱歌。學校有文藝活動，我都會推薦她去參加。王小童的學習更加努力了，雖然她在學習上仍然存在很多困難，但她從不抄作業，從沒有放棄努力。而且，從她的眼神中，我看到了神采。

3、理解學生的能力。教師要注意做到心理換位。教師往往不同程度地存在著“自我中心”的傾向，易從自己的角度，用自己的眼光和感情看待周圍的世界、處理所遇問題，這不利于全面地了解學生，妨礙師生之間的感情交流和相互理解，影響教育效果。

要做到心理換位，就要常常設身處地的從他人所處的地位、位置、環境去看待、理解和處理事情，領悟他人的所思所感所為，體驗別人的精神世界就好象是自己的精神世界。一個教師應常用“假如我是一個學生” 這樣的話來提醒自己，要象演員那樣把自己想象成一個正因“一次考試不及格而懊喪”或“回答不出老師的問題而難堪”的學生，認真考慮自己每一言行會引起學生什么樣的反應，并盡可能教會學生掌握心理換位的方法，使學生與學生之間、學生與老師之間相互理解。

4、賞識學生的能力。教師應學會欣賞學生、信任學生、給與學生同等的關注。教師理解學生，把學生看作一個有思考能力的人，有發展潛力的人，用欣賞的眼光看待學生的每一個想法、每一次發現，發現他們的可愛之處和閃光點，盡量給與鼓勵和熱切的期待。

在班級管理中，讓所有的學生都有參與的機會，而不是把眼睛盯在幾個“尖子生”身上，信任他們，讓他們做事。對做事認真心細的學生，可以委以重任，明確表示老師信任他們，要求他們力所能及地協助老師做些班級工作，如班務記錄、公務保管等，培養學生的責任感，增強學生的自信心，克服自悲感。

例如，在暑期軍訓時，通過觀察，我發現馬振義做事心細而認真，不計較個人得失，很難得。在組建班集體時，我選擇了馬振義做班長。家長問我：“老師，他行嗎？他從小一直沒有當過班干部。”我很有信心地說：“他行。”在以后的學習中，他的成績一直是中上等，家長與我見面時說：“老師，我們的孩子在家學習比以前用功了。”此時，我更相信，他的成績遲早有一天會達到全優。我要做的只是鼓勵與等待。果然，馬振義在改選班委時，得到絕大多數同學的支持。而且，他的學習成績成為班里進步最大的學生，實現了全科優秀的目標。“皮格馬利翁”效應在這個學生身上得到實現。教師對學生良好的期待與信任，是激勵學生前進的動力。在班里，我還對很多不同學習程度的學生，給與同等的關注，在他們身上均有不同程度的效果，只是馬某的事例最突出、最顯著。

給與學生同等的關注。關注的形式很多，一個眼神、一句話、一個動作等，納入到課上、課間及學生的方方面面。如上課前，對低年級學生就可以摸摸膽小、不善發言的同學的頭，上課時他們就能直視老師，認真聽講；提問時，給他們以鼓勵的眼神，他們就能積極思考、舉手發言；用微笑、用目光做短暫的交流，給與學生以真誠和鼓勵，喚起學生自信。

當學生取得成績時，教師能及時表揚予以肯定，根據具體情況，可以在全班表揚，也可以在周記中私下表揚；發現他們小小的進步，說一句“做得好”；點點滴滴，他們都感受到教師的關心，產生對教師的依戀與信賴，學生要求進步的動機就會得到強化。

當學生遭受挫折、失去信心妄自菲薄時，需要教師指出他們的優點，幫助他們找回曾擁有的成功的喜悅感，鼓勵他們重新樹立信心。第二、掌握一些疏導心理問題的具體方法。

我們處于競爭的時代，要使學生敢于競爭善于競爭，適應時代的需要，身心健康的發展，追根求源是要使學生有自信心，有自我教育的能力。要做到這一點可以從以下幾方面努力：

1、尋找自信的支點，正確認識自我。

可以開展“找優點”的活動。讓學生找自己的優點，找別人的優點，了解自己也

有閃光點，從而增強自信心。引導學生虛心聽取父母、師長、同學的勸告，發揚優點長處，糾正缺點短處，避免對自己做出過高或過低的評價，使學生知道“尺有所短、寸有所長”的道理，以正確的定位參與競爭。

從學生畫的板報、從語文課代表馬東旭給同學的測驗、從趙港要求同學默寫的單詞中，我發現學生們對自己的要求，甚至會超過教師對他們的要求。在班里，學習差的學生，在說話做事時是缺少自信的，甚至認為自己一點優點都沒有，其他同學也看不到他們的優點。

有一次班會，在“找優點”的活動中，我問：“誰來說說莫士光？” 沒有人呼應，一段長時間的沉默。莫士光的頭低下了，不敢抬起頭來。這時，我開始說起來：“，莫士光，很愛勞動，值日時從不偷懶；他拿鑰匙給值日生開門，從不遲到；他學習基礎差，但從沒有放棄學習；他很誠實??”當我說完之后，大家用驚訝的眼光看著我，莫士光的眼光尤其特殊，是激動、是感激、是承諾?? “不放棄學習”，是我對他最大的期望。這一年，他做到了“不放棄學習”這一點。我想讓學生們知道，教師不僅僅看學生的分數，更要看學生努力學習的狀態——進取的狀態。

2、創造成功的記錄。

自信是成功的產兒，成功記錄越多，成績越大，自信心越容易獲得。不斷爭取成功的機會，創造成功的記錄，對于缺乏自 信的人來說，尤其重要。

教師可以在班集體中，每周安排一節課來組織一些帶有競爭性質的活動。如學習競賽、勞動技術競賽、書畫展覽、體育技能競賽、小知識競賽、課文評議、熱點分析、小制作、小設計競賽以及特長展示等，提供不同的環境讓學生展示自己。這樣不僅開闊了學生的視野，激發了學生興趣，在學生的熱情參與和感召下，膽怯的學生也經常參與到活動中來。對某些信心不足的學生，可以提前讓他們做準備。在有充分準備的情況下，成功的表現自己，創造成功的記錄，逐步建立信心。

例如，在我校每班教室都設有宣傳欄，那是除了板報以外的很好的宣傳陣地。怎樣用它來調動學生們的積極性呢？我在班里開展了形式多樣的展示活動，如硬筆書法展覽、暑期記事隨感、英文書寫展示、個人風采小制作、美術作品展示、勞技編織成果展、周記展示等等。每次展示活動，都有意外的收獲。全班33人，許多同學在展示活動中都顯示了自己的優勢。宋瑞周記從板面設計到內容，豐富多彩，顯示了男孩子與眾不同的文思；張潔記是那么獨具匠心，我能看出她是用心在與我交流，顯示了女孩子特有的文靜、纖細的性格；吳越的周記，不知從哪兒剪下來的刊頭設計，與文章的內容是那么貼切，顯示了潔靜、清雅的特點。董路的艷麗周記、鄭森的美術作品、李雪的書法、劉靜的《暑期隨感》、孟麗的《軍訓生活》、王雪的工藝制做??讓我從不同角度了解了這些可愛的孩子們。膽怯的學生——劉佳、李雪等同學都先后參與到活動中來，讓我了解她們心靈思索的痕跡。

在組織活動的過程中，可以幫助學生選準目標，使目標與個人的能力相符，不好高騖遠，要量力而行，積小勝為大勝。

教師要幫助學生樹立正確的競爭態度，以平靜自如的心情投入競賽活動。加強對學生意志品質的教育和訓練，使學生明白，在成長過程中難免會遇到挫折和困難，但只要持之以恒，勇敢行動，就可以獲得成功。例如，在體育節比賽時，學生奪勝心切，這易導致恢心的心態產生。在比賽來臨之際，我告訴學生們，體育比賽重在參與，1500米比賽，只要跑下來，就是最后一名，也是光榮的。因為他有勇氣跑完全程，我為他喝彩。學習也貴在持之以恒、永不懈怠。一次測試的失誤，不能代表永遠，我相信他能再次崛起。

教師借助競賽活動可以擴大獎勵范圍，讓學生嘗到創新與競爭的樂趣，樹立自 信，樂于參加集體活動。如，我在班里設立了這些獎項：最佳班委、最佳組長、最佳課代表、最佳學科帶頭人、最佳勞動標兵、最佳文體特長生、周記一、二、三等獎、藝術節參與獎、攝影獎、百分評比優勝獎、學習進步獎、學習優秀獎等。

3、利用周記培養學生自我教育的能力，逐步建立信心。

周記是學生采集知識，進行師生溝通的很好的方法。例如，于翠翠是個有男孩性格的女孩，偏愛理科，酷愛運動。從來寫周記寫得很少，不愿與我交流，學習成績很出色，個性極強。我利用她所寫周記的內容，進行誠懇的評價，終于她能與我談心了。有一次，她在周記中這樣寫到：“老師，真不好意思，您的評語比我的周記還多，我決心，以后一定認真對待周記。”果然，她跟我探討了許多問題。如：“聽話的孩子就是好孩子嗎？”、“父母的嘮叨都對嗎？”等等。我發現她很有思想，而且辦事并非粗糙，也是個心細的姑娘。

另外，還可以利用周記幫助學生提高自我教育的能力，如讓部分“中等生” 可以進行一日四問四答的訓練。一問自己今天“做什么”，二問自己“怎么做”，三問自己做得“怎么樣”，四問自己明天“怎么辦”，以提高自我導向能力使做事有計劃，提高自我控制能力使計劃能落實，提高自我評價能力使行動有總結，提高自我體驗能力進行自我補救。

如我班陳超，學習缺少自覺性，貪玩，基礎不扎實，聰明，少目標。為了改變他的現狀，我決定用一日四問方法訓練他。讓他每天用周記進行總結，每隔三天，我看一次他的周記，督促他養成自我總結自我教育的習慣。經過兩個學期的四次考試，他都在自己的基礎上，持續幾次取得了不同程度的進步。

實踐證明，教師可以通過每周對周記進行點評，認真誠懇的指出學生的優點與不足，一段時間的努力之后，學生的信心與能力均會有所提高。

第五篇：多給后進生說說悄悄話

多給后進生說說悄悄話

羅茂玲

在新課改層層推進的今天，新的課程標準要求面向全體學生。全面提高學生整體素質，轉化直致消除后進生是全面推進新課程改革的一項重要內容。可是，在轉化后進生中，有不少教師注重方式方法，急功近利，拔苗助長，比如：上課給他們提一連串的問，課后又補一大堆的作業。表面上看來是快速轉變后進生，是在偏愛他們，實際上不但沒有轉變后進生，反倒使后進生想方設法躲著老師。究其原因是老師的“補藥”太多、太急，后進生一時消化不了，對知識產生畏懼感，對老師的偏愛產生辜負感。如果把老師的愛比作陽光、知識比作養分，后進生就像缺少陽光，缺少養分的花苗，很嬌弱，陽光突然太強，養分突然太多，他們也會承受不了。所以，對后進生要不拖不推，又要不急不燥。我通過長期教學實踐發現，說悄悄話的方式來轉化后進生，或許是一種不溫不火的好辦法。在悄悄話中有關愛，有指導，有表揚，也有批評，讓后進生在悄悄話中感受到園丁般的呵護，細雨般悄悄的滋潤，柔和的陽光暖暖的光照，使他們在這溫馨的氛圍中迅速成長起來。

一、關愛式的悄悄話

“愛是教育的靈魂”，沒有愛就沒有教育。教師要轉化后進生，必須從關愛他們開始。所以，教師要選準時機，真誠自然地對后進生說上幾句關愛他們的話。如天氣變冷了，可俯在他（她）耳邊說：“下午多穿點，天氣變涼了。”體育課后他（她）們如果是大汗淋漓的，可悄悄提醒：“有手絹擦擦背心，小心感冒了。”感冒了：“按時吃藥，會好得快些。”這些看起來與教學無關，但這是轉變后進生必要的序曲，是用愛在開啟后進生的心靈，是用愛在喚醒后進生求知的欲望。

二、指導式的悄悄話

有了老師的關愛，學生會盡力去學好你教的學科，但他們最大的煩惱是學海茫茫，無處啟航，這就需要老師指點迷津。但要目標適度，內容具體，方法可行。例如：其它同學都在認真分析課文，他在那里一股認真勁兒，卻東翻翻，西找找，無所適從，這說明他想學，卻不知怎樣學。老師就可以直接給他找到重點段，然后悄悄提示：“你把這段讀兩遍，看哪句話體現了人物的品質，就可以找到中心句。”或者，“這段是總分結構，認真讀一讀，想一想，總分結構的特點是什么”又如：我看了有個后進生的作文后，覺得毛病太多，如果給他全指出來，他既不可能全改過來，又會喪失他的信心，我在他寫得較好的句子下劃上波浪線后，把他叫到一邊說：“你這次作文的語句寫得通順，還有些句子很生動，如果刪去些內容，只圍繞一個中心寫，就會更好，以后能注意到嗎？”這些悄悄話重在指導，又包含關愛、鼓勵，讓學生覺得“忠言”也順耳。用悄悄話指導后進生，他們容易接受，又不會讓他們失面子。特別后進生有些疑難，對其它同學來說，早已理解并憝記，如果老師大張旗鼓地給后進生講解，其他同學聽見后，一不小心就會露出點大驚小怪的聲音，這種聲音最容易刺傷后進生的自尊心，特別是他們再質疑問難的信心，如果老師只在后進生耳邊說上幾句悄悄話，就完全可以避免這種情況。

三、表揚式的悄悄話

后進生在開始轉變時，前進的步子并不大。就像前面舉的例子一樣，一個簡單的問題對他們來說也很難，如果后進生在老師的點撥下自己解決，也是一步，也是一個成功。老師如果在全班給予表揚，似乎讓后進生在全班有“露底”之嫌，所以老師只悄悄表揚幾句，甚至只含笑點頭，讓后進生能認識到自己能成功，老師也看到了自己的成功即可。當然，在有些時候，老師也要公開表揚后進生，比如成績進步大。特別是后進生的學習態度，行為習慣的轉變，應公開表揚，不但能激勵后進生，還能使之得到全班同學的監督，鞏固進步。悄悄表揚后進生的話不要多，要適度，并適時地，真誠自然。如：“字寫工整了。進步大”！“這節課回答問題的積極性高，學習也認真”“中心句找出來了，全班才半人找出來，了不起！”......這些表揚的悄悄話，如春風、似細雨，能催人奮進，是激勵后進生不斷進取的助動力。

四、批評式的悄悄話

公開批評要慎重，對后進生尤其如此。后進生進步了，有了成績，也會時不時的犯一些“老毛病”，老師應該恰當地給予糾正。如聽講時要下面做小動作，可悄悄批評：“眼睛望著黑板聽講，這很好，可惜手沒派上用場。”學生坐的姿勢不好：“書在認真讀，可是坐的姿勢有些......”學習不抓緊：“時間過得好快呀！你注意到了嗎？”這樣的批評，學生覺得誠懇，態度和藹，語言親切，容易接受。

給后進生說悄悄話，就是用老師的愛心去喚醒、激勵、充實學生的心靈，使后進生從后進中走向先進，全面發展他們的素質。