第一篇：開展勤工儉學 推進素質教育

開展勤工儉學

推進素質教育

北湖區石蓋塘中心學校

謝春生

勤工儉學工作是學校教育教學工作的重要組成部分，在基礎教育發展中具有不可替代的重要作用。作為一名教師，肩負著教育未來的國家棟梁的重擔，不僅要傳授給孩子們各種文化知識，同時也要注重孩子在品德方面的培養。要讓孩子們學會繼承和發揚傳統，培養勤儉節約的好習慣。因此，我們應因地制宜，因校制宜開展勤工儉學，促進勤工儉學事業更快更好地發展，從而達到推進素質教育的目的。如何開展勤工儉學，推進素質教育呢？

一、利用勤工儉活動學抓好勞動技術教育，培養學生良好的勞動素養 學生對勞動的認識存在偏差，不愿當農民、好吃懶做的現象在一些學生身上表現得十分明顯；隨著年齡增大，年級升高，小學生勞動習慣養成程度并非是成同步發展，而是相反；農村小學生對各類勞動參與率低，且參加情況差異大，越是辛苦花力氣的勞動，參與率越低，因此學校開展勞動技術課，安排學生參觀工廠或適度的勞動，使學生參與、了解、實踐，在這個過程中，加深學生對勞動與創造、勞動與價值等之間的關系的理解，學生通過參加一些勞動，讓學生初步學會一些基本的勞動知識和技能，逐步培養正確的勞動觀念，從小養成自理、自立和動手創造的習慣，實際是很好的鍛煉。讓學生在參加農業生產勞動的情況下，學到知識的同時，也加深了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的理解，懂得了勞動創造收獲，珍惜勞動果實，勤儉節約，反對浪費的道理。

二、利用勤工儉學抓好品德教育，培養學生各方面能力

學生參加勤工儉學活動，在培養人才方面與課堂具有同等重要的作用。在勤工儉學活動中讓孩子們搜集一些廢舊材料用來搞一些小發明、小創造，做一些工藝品，孩子們驚奇地發現原來這些廢品還是很有用的，通過這些活動不僅開發了學生的智力，還提高了學生的動手能力。在開展勤工儉學活動中，學生可廣泛地接觸社會，接觸實際，豐富了思想教育的內容，培養了熱愛勞動、熱愛科學、愛護公物、遵守紀律、艱苦奮斗的良好品德。

三、利用勤工儉學改善辦學條件和師生生活，促進教書育人的積極性 勤工儉學不僅能解決學生的學習和生活困難，在一定程度上補充學校公用經費的不足，而且有利于全面貫徹落實黨的教育方針，有利于全面實施素質教育。

開展勤工儉學活動，并注重其育人功能的發揮，對培養鍛煉學生的綜合素質具有十分重要的作用，只要我們廣大教師認真分析，深入研究，努力實施，勤工儉學一定會在狠抓素質教育過程中，發揮越來越大的作用。

勤工儉學是對學生進行思想品德教育的課堂，勤工儉學寓思想品德教育于勞動之中。學生通過參加勤工儉學活動，能夠使他們親身體驗到勞動者的艱辛，勞動成果的來之不易，以及創造性勞動獲得成功、贏得社會效益和經濟效益的喜悅與興奮，對培養鍛煉學生的綜合素質具有十分重要的作用，為他們將來走進社會，獨立開拓事業、求生存、求發展打下基礎。

新時期中小學勤工儉學的思考與探索

北湖區石蓋塘中心學校

謝春生

勤工儉學工作是教育事業的重要組成部分，是我國發展教育的重要舉措，尤其是在中國社會經濟步入到了今天這個嶄新時代，如何使中小學勤工儉學工作為推進素質教育，為培養學生的創新精神和實踐能力服務，促進教育事業的發展，是一個全新的課題。

一、目前勤工儉學所面臨的困難和不利因素

1、思想認識方面。由于高考制度和就業壓力，學生的任務就是學習這一思想認識在人們心中已成定勢。而在功課之外，參加其它一切活動，都認為是不務正業。

2、經濟能力方面。隨著改革開放的深入，社會經濟的繁榮，人們生活水平的提高，大家都有了一定的經濟能力，完全可以承擔學生的義務教育階段費用，加之學生勤工儉學創收效益比較小，特別是一系列惠民政策的出臺，使利用勤工儉學收入上學的觀念更加淡化了。

3、教育方式方面。現在的學生大多都是獨生子女，家庭也相對溺愛，認為孩子小，不會干，在家很少安排參加家務勞動鍛煉；學校教育中勤工儉學也不被重視，非考試課目要給統考課目讓路，開展活動形式也相對單調、枯燥，沒有新意，不被學生喜歡，使勤工儉學工作長期處于一種低水平發展狀態。

4、安全穩定方面。由于安全無小事，所以人們都怕出事，不敢開展、不愿開展活動，給勤工儉學的發展造成了障礙。

二、轉變觀念、提高認識、強化勤工儉學的育人功能

勤工儉學有兩在功能：育人和創收。在過去的勤工儉學工作中，強調創收功能相對多一些，造成普遍認為勤工儉學就是掙錢。而現在實施素質教育，要求促進學生的德智體美全面發展，這正和勤工儉學以實踐教育為載體，以培養學生創新精神和提高學生應用知識能力的育人宗旨相一致，也正是大力發展勤工儉學的良好時機，因此，學校要圍繞素質教育這個中心，轉變觀念、提高認識、調整方向、找準位置，努力為素質教育做好服務，充分發揮其在全面推進素質教育中的地位和作用。

1、與時俱進，調整發展方向，樹立勤工儉學要以育人為主的觀念。隨著社會的高速發展，人們的競爭日趨激烈，越來越需要創新型和實踐型的人才，所以競爭就是能力的較量。勤工儉學正是通過勞動實踐，來完成書本知識與實際生活的鏈接，來培養學生的動手能力和創新意識，它具有其它學科無法替代的特殊作用，是學生與社會接觸最直接的平臺，因此，我們要全新認識勤工儉學是深化素質教育的重要手段，是推進教育發展的重要方法。

2、深刻理解勤工儉學的“遷移價值”。勤工儉學是一種教育手段，對學生可以進行動手能力、意志品質、道德觀念等方面的教育和培養。例如：在開展綠化美化校園時，我分給每個學生一粒種子，一個花盆，要求他們培養種子開花。要想開花，第一，必須有誠實的態度，要付出辛勤和汗水，經過踏實認真的動手勞動，挑選土壤、細心種植、施肥澆水，種子才會發芽，如果少了任何一個環節，都只有失敗的結果。第二，能夠培養耐心和堅持不懈的品質，從種下種子到發芽開花有一個漫長的過程，等待是考驗學生的耐心，管理是培養學生堅持不懈的意志。如果只有三分鐘的熱情，種下后就不管不問，或者急于求成，揠苗助長，其結果可想而知。第三，能夠激發鉆研和探索的積極性，一樣的種子，可長出的苗、開的花、枝葉的茂盛程度各不相同，同學們常提出許多為什么，觀察、探討、分析、交流，無形中培養了鉆研探究的自覺意識。第四，有助良好同學關系和道德觀念的形成，在種花的過程中，遇到困難同學們相互幫助，共同克服，知道了成果的來之不易，學會了尊重別人的勞動，建立了和諧的同學關系，具有了良好的道德意識。召開總結會時，同學們個個涌躍發言，大談養花經驗和明白的道理，說種花不但要動手，而且要動腦；種花只是幾個月時間，都要付出這么多的汗水和心血，爸爸媽媽養育我們十幾年，所操的心和付出的代價就更多了，聽到等等這些感人肺腑的話語，我感到這次活動太有意義了，學生們能明白這么多道理，恐怕說教是無法達到的。這也就是勤工儉學的“遷移價值”的作用。

三、以育人為目的，開展形式多樣的勤工儉學活動，迎得學生的喜歡和社會的支持 勤工儉學要想全面開展，活動內容必須豐富多彩、新鮮有趣。只有內容科學化、形式多樣化，才會吸引到學生的注意力，使他們產生參于的積極性，得到家長的支持和社會的肯定。

首先，在平常的教育教學工作中，教師與家長要多聯系溝通，把培養學生的勞動能力和優秀品質作為一項重要工作來抓。如學校通過“勞動實踐課”、“家庭勞動實踐室”等活動的開設，為學生搭建充足的勞動實踐平臺，讓他們在各項有益的實踐活動中得到鍛煉；在家里引導孩子主動承擔必要的家務勞動，學會洗衣做飯、整理房間、打掃衛生等，家長絕不能越俎代皰。通過這些力所能及的勞動，逐步達到學生“自我管理、自我約束、自我教育、自我鍛煉”的目的，具有基本的生活能力。

其次，組織學生參加農業勞動和工業生產，開擴學生視野。如組織學生到桔柑園中參加施肥、澆水、攔尖等田間勞動，進行勞動實踐，學習桔柑的生長、種植、管理知識和技術；帶領學生到生產線上參觀，讓學生感受工業生產的緊張和嚴密，明白勞動是要科學知識作為支撐的，即使將來考不上大學，當不了科學家，也要努力學好知識，當好農民和工人，做一個對社會有用人。

第三，要緊密與德育工作相結合，實現勤工儉學育人的最大化。單純的勞動不可能產生良好的思想品質，只有把勞動實踐與思想教育結合起來，才能產生良好的教育效果。制定明確的德育目標，有的放矢的活動；選擇合適的形式和內容，與學生的社會感觸和生活體驗相對應，促進他們身體和心理健康成長；得當的總結和獎勵，勞動實踐結束后，教師要對勞動情況認真歸納點評，對表現突出的給予表揚和獎勵，樹立模范先進，對不積極或不認真的，指出不足、幫助分析原因、提出改進意見，使學生認識到勞動的意義和偉大，行為和思想共同進步。

總之，勤工儉學具有育人和創收的雙重功能，其育人作用不言而喻；它在籌措教育經費和助學幫困方面更是功不可沒，所以，我們只要堅持發展方向不動搖、開擴思路、不斷探索、及時總結，從大處著眼、小處入手，勤工儉學一定會擁有美好的前景、得到長足的發展。

第二篇：勤工儉學與素質教育

勤工儉學與素質教育

勤工儉學是施實素質教育的重要途徑。它有助于改進學校教育觀念，由單純應試教育向全面實施素質教育轉變，有助于學生將課堂學習和社會實踐教育相互滲透，同時在中小學開展勤工儉學是學生參加社會實踐一個重要組成部分，有助于加強學生德育與學生生活、社會實踐的聯系，對培養學生熱愛勞動、艱苦奮斗、集體主義精神起到重要作用。勤工儉學是貫徹教育方針，全面實施素質教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義一代新人的重要途徑。

一、開展勤工儉學活動可以陶冶學生的情操,提升學生修養.隨著科學技術的發展，社會生產力的提高，黨對農村政策的不斷完善，農村從貧窮逐漸走向富裕。飽受知識貧乏的農村人期盼后代人不再是時代的落伍者，而是望子成龍、望女成鳳，把一切希望寄托在子女上大學這唯一的出路上。一部分青少年學生中存在著不同程度的輕視體力勞動、輕視體力勞動者的現象。有些人不愿參加社會勞動，連自己的衣服和睡覺的被子不會洗和折疊，農村中小學校更是在升學率、優秀率上拼命做文章。忽視了德育、體育、美育和勞動教育，忽視心身健康教育，使得學生課業負擔加重，實踐與創新能力十分薄弱。讓學生到社會中去，到大自然中去，到艱苦樸素的集體中去，學會求知，嘗嘗艱辛，觸摸社會跳動的脈搏，體會人類生存條件，對他們今后的成長會有不可估量的作用。

現在我們在學生中進行愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學等方面的教育，光憑在課堂上進行一些空洞的理論說教，憑給學生念幾篇所謂感人有教育意義的文章，顯然已起不到什么太大的作用，熱愛勞動、艱苦奮斗、集體主義精神、正確的人生觀、價值觀、良好的勞動習慣，也只有通過學生在參加學校組織的系列勤工儉學實踐活動中逐步形成，對“八榮八恥”的深刻理解和體會也只能讓學生在從事勤工儉學活動去理解其真正的內涵。勤工儉學勞動教育基地是對學生進行德育、智能教育和強身健體、陶冶情操的重要場所，是將理論應用于社會、服務于社會、服務于農村經濟的橋梁。讓學生到工廠聽聽機器轟鳴，看看師傅發憤圖強的拼搏精神，他們的心靈深處會留下難忘的印象；“鋤禾日當午，漢滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”這是每一個小學生橫豎都能背誦的詩句，現在又有幾個中學生能夠正真的理解和體會，所以他們可以隨便亂倒飯菜，他們根本不懂得艱苦奮斗，勤儉節約的道理，因此讓學生到學校農場參加勤工儉學活動體驗一

次勞動，嘗嘗勞動的艱辛，聽一下農作物生長過程的說明，他們才懂得成果來之不易；讓他們爬山采一次藥，使他們懂得不畏艱險的人才能達到頂峰；讓他們種一棵樹，并確保其根深葉茂的歷程，使他們懂得在樹下乘涼的快意和成才的歡樂；讓學生參加一次夏（冬）令營活動，領略祖國秀麗山川、歷史名城，感悟大自然和高新科技的奧秘，使他們懂得只有強國，才能興家，從而樹立“為國家之崛起而奮讀書”的道理，也就是說讓學生從小就參加學校組織的勤工儉學活動，在實踐活動中逐漸形成良好的思想品行。

二、開展勤工儉學活動有助于培養學生實踐能力

現在在中小學生中相當一部分人動手能力和自理能力都很差，雖然他們生長在農村，但他們大多都是獨生子女,爸爸媽媽的掌上明珠、爺爺奶奶的心肝寶貝，一切都是大人包辦代替，在小學生中不會做家務、不會洗手絹的大有人在，初中生不會使用鐵鍬、鋤頭、的學生不低于60%，更區分不了韭菜和蔥，高中生連簡單的照明燈頭都不會接，這些不能不說與我們學校教育有一定的關系。素質教育的實施，除了在課堂上和校園內進行一些教育教學活動以外，還有大量社會知識、生產生活知識和技能在校園內是無法完成的，勤工儉學活動可以幫助學生完成在課堂上無法掌握的東西。

學生通過勤工儉學所學知識運用于實踐的方式方法有多種多樣，這要根據學校條件和學生年齡而定。對高中學生來說，根據所學知識除必要的實驗室實踐外，要與校辦勞動教育基地結合起來，讓他們走出教室去了解社會，培養他們融入社會的意識，讓他們有新鮮感，并進行必要的操作，使他們融匯在校學習的知識，從實踐中激發他們的求知欲。對于初中生而言，組織學生到社會，到基地去學習勞動技術課，激發他們對某種知識的興趣愛好，并形成一定的勞動技能，從而慢慢形成好鉆研的習慣。對待小學生，要從愛做家務事教育開始，到勞動實踐基地和勤工儉學菜地拔拔草，給小苗松松土，學習移栽小苗等，進而培養他們獨立完成某一項勞動任務的能力。總之，要創造環境，讓他們學有所獲，做有所感，使他們在實踐中不斷提高自己的能力。

三、開展勤工儉學活動有助于學生全面素質的提高。

長期以來，我們單一的教育結構實際上是我們的教育忽視了占絕大多數的學生。作為農村學校，培養的學生，大多數人的發展方向應該是未來的農村。

根據《面向21世紀教育振興行動計劃》和《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，未來幾年內，我國高等教育將會有較大的發展。到2010年，我國同齡人口中高等教育入學率將從現在的9%提高到15%左右，就我們的國力來說，其發展速度應該是夠快的了，但仍有85%左右的同齡青年上不了大學。而上不了大學的學生多數生活在農村，他們將成為我國農業、農村發展的基本力量。2005年5月，教育部在云南召開了中西部地區農村中小學勤工儉學現場會，周濟部長強調，當前解決農業、農村和農民的問題是全黨工作的重中之重，加強農村教育是從根本上解決“三農”問題的關鍵所在，是促進和構建和諧社會的重大戰略舉措和基礎。而學校開展勤工儉學是社會主義教育事業的優良傳統和特色之一，它不僅在我國教育發展史上功不可沒，而且在整個社會主義初級階段的教育改革和發展歷程中大有作為。農村中小學開展勤工儉學的出發點和最終目的，就是要服務于農村“普九”和“普九”后的鞏固和提高，讓學生進得來、留得住、學得好。隨著農村一大批寄宿制學校的出現，降低學生寄宿就學經費開支，確保學生有足夠營養伙食，這不可能完全靠國家去解決，而是要通過勤工儉學基地的產品和收入改善學生生活，幫助困難學生解決生活上的困難，通過“建好一片基地，辦好一個食堂，資助一批困難學生”的“三個一”工程，有效地服務于農村教育事業。同時，農村學校開展勤工儉學活動時，既培養了學生的奮斗精神和實踐能力，更著重培養了學生的勞動技能和實用科技，學生在從事勤工儉學活動中他們可能學會很多做事的方法和技能技巧，做人的道理，不僅身心受到教育，良好的品行逐漸形成，而且在勞動實踐活動中他們的身體素質也會受到鍛煉，各種器官的協調功能得到訓練，意志和毅力同時也得到了相應的磨煉，在勤工儉學活動中他們學到了在課堂上、書本上學不到的知識，是對素質教育的有益補充。真正促進了學生全方位、全面的發展。

勤工儉學活動是素質教育的一種重要表現形式,也是素質教育中重點。有效的開展勤工儉學活動，可以全面提學生的素質與品行。

第三篇：勤工儉學開展情況

2014勤工儉學開展情況（魏城鎮中心校杜町學校）

一、基本情況。

我校在謀求整體發發展時，始終堅持“以教育教學質量為主，勤工儉學為輔”。在加強教育教學管理同時，更加注重勤工儉學和勞動試驗基地建設，推進學校教育教學的均衡發展，實現教學質量和勤工儉學的雙收獲。

二、基本措施。

（一）、提高思想認識，動員全校師生樹立勤工儉學的新理念 理念是實踐的先導。正確的理念能更好地促進實踐活動的開展。學校勤工儉學更需要正確的理念指導。為此，全校師生在提高對勤工儉學工作認識的同時，都樹立了勤工儉學促進教育教學的新理念。

（二）、促進勤工儉學工作發展，使其與教育教學形成合力 勤工儉學是學校發展的一個平臺。勤工儉學搞得好，受益的是學校和師生。為此，學校在思想上高度重視勤工儉學工作，將勤工儉學工作與教育教學工作緊密結合，充分發揮各方面的優勢，形成了合力，既達到了育人目標，又創造了經濟效益。

三、具體實施辦法及效益成果

學校通過科學合理利用資源，積極開展勤工儉學活動，促進教師 教書育人的積極性。學生參加勤工儉學活動，更可以獲得和課堂上同等重要的知識與技能。

（一）強化校門口小賣部治理

小學對小賣部進行嚴格進貨把關，從正規渠道購進學生所需物品，合理控制物價，為學生提供價廉物美的學習用品和食品，避免學生購買假冒偽劣產品及不衛生的“三無”食品。

（二）組織學生深入勞動實踐基地活動

把勞動技能培養和德育工作結合起來，在學生受到了勞動技能的培養、勞動意識的養成的同時，有受到集體主義、團結協作的教育。

（五）開源節流，逐步提高教職工的福利

學校本著關心、關愛教職工的原則，始終努力創造收入，逐步提高教職工的福利待遇。以實際行動溫暖每位教職工的心，大大提高了教職工的工作積極性和工作效率。

過去的工作已經過去，由于學校的勤奮務實，真正發揮了勤工儉學的優勢，保證了教育教學工作的順利進行。成績屬于過去，今后，我校仍會一如既往地加大勤工儉學工作的力度，力爭再上新臺階，創造新實效，為可持續發展打下堅實的基礎。2015勤工儉學活動開展情況（魏城鎮中心校杜町學校）

勤工儉學作為教育與生產勞動相結合的一種重要形式，對培養和鍛煉學生的綜合素質具有重要的作用，是其他教育教學活動所不能替代的。因此，我們應因地制宜，因校制宜開展勤工儉學，促進勤工儉學事業更快更好地發展，從而達到推進素質教育的目的。如何開展勤工儉學，推素質教育呢？

一、利用勤工儉學抓好勞技教育，培養學生良好的勞動素養 《全日制小學勞動課教學大綱》明確指出教育與生產勞動相結合，就是要學校培養全面發展的建設型人才，學校要因地制宜，因材施教開展勞動技術課，安排學生參觀工廠或適度的勞動，使學生參與、了解、實踐，在這個過程中，加深學生對勞動與創造、勞動與美、勞動與享受、勞動與價值等等之間的關系的理解，讓學生的感性認識、實踐和體會等諸多方面得到綜合性的培養和鍛煉。我們賈宋小學通過“四育”來促進與農村學校相適應的勞動技術教育。一是德育：讓學生在參加農業生產勞動的情況下，學到知識的同時，也加深了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的理解，懂得了勞動創造收獲，珍惜勞動果實，勤儉節約，反對浪費的道理。二是智育：學生在勞動實踐中認真分析，研究和解決矛盾，提高了學生的能力，使學生樹立“愛我中華、面向世界和未來”的志向。三是體育：今年的“六.一”文藝匯演中學生的體操表演及舞蹈表演獲得上級領導及家長的好評。四是美育：對學生進行行為美、語言美的教育，增設學生喜好的書畫課。這些活動的 開展，對培養學生的勞動興趣、勞動習慣、勞動感情起到了很好的作用。

二、利用勤工儉學抓好品德教育，讓學生樹立社會主義榮辱觀 勤工儉學是對學生進行思想品德教育的課堂，勤工儉學寓思想品德教育于勞動之中。學生通過參加勤工儉學活動，能夠使他們親身體驗到勞動者的艱辛，勞動成果的來之不易，以及創造性勞動獲得成功、贏得社會效益和經濟效益的喜悅與興奮，從而促進學生熱愛勞動、艱苦樸素、尊重勞動人民、珍惜勞動成果等優良品德的形成；增加學生戰勝自然，克服困難的信心和勇氣；培養學生的獨立意識，創新精神和拼搏精神，為他們將來走進社會獨立開拓事業、求生存、求發展打下基礎。

幾年來我校通過多種形式的勤工儉學活動，對學生進行全面和養成教育和素質教育。讓學生在校園內開展自我服務，培養鍛煉學生互相幫助、自己動手、自理自立的精神和能力。多種形式的勤工儉學活動，起到了全面育人，提高學生素質的目的，培養了學生的社會主義榮辱觀。且每年從勤工儉學創造的經濟效益中拿出一部分資助貧困學生，讓貧困學生感受到學校的關心，社會的溫暖。同時通過勤工儉學的創收也改善了辦學條件。

三、抓好創收與育人的關系，強化勤工儉學的育人功能 勤工儉學的主要目的是育人。校辦產業與社會上的一般企業相比既有建設物質文明、精神文明、生態文明的共性，又有教書育人、科學育人、服務育人、創收育人的個性。這與我們開展勤工儉學，創辦 校辦產業的初衷和目的是相違背的。我們要確立以素質教育為中心發展校辦產業的指導思想、要深刻認識勤工儉學，校辦產業在實施全面推進素質教育的地位和作用，切實轉變在實際工作中重創收、輕育人片面思想和錯誤作法，按照為素質教育服務的要求，努力為學生提供生產勞動實習和科學實驗場所，為實施教育與生產勞動相結合創造條件，提供經費。

勤工儉學的主體是學生，重點在育人，目的在于提高學生素質。在這個前提下，可以創一些收，改善學校條件和師生生活，救濟貧困學生。因此我們必須牢記“育人”“服務”和“支持”是勤工儉學的基本功能，培養學生能夠適應知識經濟發展的要求，成為促進社會主義進步和經濟發展的有用人才。

開展勤工儉學活動，并注重其育人功能的發揮，對培養鍛煉學生的綜合素質具有十分重要的作用，只要我們廣大教師認真分析，深入研究，努力實施，勤工儉學一定會在狠抓素質教育過程中，發揮越來越大的作用。2016勤工儉學活動開展情況（魏城鎮中心校杜町學校）

在和村里的鄉親們聊天時，他們經常提到，現在的小學生指使不動，越來越懶，消費卻越來越高，簡直看不過去。

我也曾經對一所小學做過一項問卷調查，調查內容大致如下： ①你每月的零花錢是多少？都用在哪些方面？ ②你喜歡勞動嗎？今后愿意當一位農民嗎？

③你是否經常自己洗鞋襪、衣服，自己疊被子、鋪床、掃地呢？ ④你會擇菜、燒飯、洗碗嗎？ ⑤你在家里經常幫父母干農活嗎？

通過調查統計，我發現如下幾種令人擔憂的趨勢：學生對勞動的認識存在偏差，不愿當農民、好吃懶做的現象在一些學生身上表現得十分明顯；隨著年齡增大，年級升高，小學生勞動習慣養成程度并非是成同步發展，而是相反；農村小學生對各類勞動參與率低，且參加情況差異大，越是辛苦花力氣的勞動，參與率越低，堅持參加自理勞動不足1/3，經常參加家務勞動只有20%-25%，能經常參加簡單生產勞動的只有10%-15%。

作為小學老師，我們應該做些什么？我們學校又應該做些什么呢？經過多方請教，仔細查閱，認真研究，我們從以下三方面入手：

1、課堂教學重引導：

教學中我們樹立“以學生發展為本”的教學觀念、“傳授知識與培養技能并重”的觀念、“培養學生勞動觀念與勞動習慣”的觀念、“培養動手能力與創新能力為主”的觀念，將勞動觀點教育、習慣養成教育與知識傳授技能相結合。在傳授勞動知識與技能的同時，注重引導學生樹立正確的勞動觀，養成其良好的勞動習慣。根據少年兒童的身心發展規律，我們把勞動教育目標具體分解到各學段，從小學一年級開始，設計了自我服務勞動----家務勞動----公益勞動----勞動技能學習----社會實踐活動等層次化、序列化的勞動與社會實踐教育內容，分年級分階段逐一落實到教育教學實踐中。

2、日常生活重自主：

在日常生活中，我們倡導學生“自我服務”，即把勞動當成一種責任，為同學、為自己服務的責任，牢固樹立“勞動是生活的必需”的觀念。比如打掃清潔衛生，以前搞清潔衛生是突擊式的，現在卻是經常性的；以前，教室臟了才打掃，領導檢查了才突擊，現在隨時保持教室整潔、窗明幾凈。學生把打掃衛生變成了服務性、富有人情味的勞動保潔。如果我們看到這樣的現象——早晨搶著早到校，6 一到校就開展打掃衛生活動，每天還有衛生監督員，做好記錄和評比；每天上學以后，只要發現紙屑、垃圾，都主動撿起來，放進垃圾池，那么，學生的“勤儉”意識就已經在他們的腦海中生根發芽了。在學校環境管理中，學生充分發揮了主體作用。每天的環境衛生的打掃、管理都由學生自己承擔。勤勞，成為一種習慣，養成教育也會收到明顯成效。在進行勞動教育過程中，我們還可以根據農村小學生不同年齡特點，在日常生活中開展了豐富多彩的、“趣味型”、“知識型”和“艱苦型”相結合的勞動競賽。例如，舉行穿衣服、系鞋帶、洗手絹、洗衣服、穿針線、釘紐扣、包書皮等生活自理技能表演賽；開展剝豆、削土豆皮、削水果皮、包水餃等家務勞動比賽；進行挖坑種樹、挑土負重簡單生產勞動競賽；還開展一些如“小制作”、“小發明”等科技勞動競賽。同時，評選出一批勞動小能手，并充分發揮其示范表率作用。這樣既有利于變被動勞動為自覺勞動，又有利于堅強毅力的培養，提高了小學生動腦動手能力、自理能力和服務能力，同時又促進了勞動教育發展。

3、基地實踐重體驗：

學校組織學生走出校園參加基地實踐勞動和社會公益勞動，使學生親身體驗勞動創造財富、創造美的快樂。為了加強基地的管理，發揮基地應有的效益，學校可以全面落實基地管理責任制，老師指導學生基地實踐活動，使學生在學到實用技能的同時，也培養了自力更生、艱苦奮斗的優良品質。

這樣，我們學校不僅改善了育人環境，改變了小學生的勞動態度，提高了小學生的勞動意識，同時我們每一名教師在勞動實踐過程中，掌握了勞動技能，得到了很好的鍛煉。

現在，我們可以毫不猶豫的回答，在二十一世紀的今天，在深化教育改革的今天，搞好勤工儉學勢在必行、是不無裨益的！

第四篇：開展“研究性學習”推進素質教育

開展“研究性學習”推進素質教育

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研究性學習，是基于人類對學習活動的不斷認識，逐步形成的一種學習方式，它具有使用科學的思維方法，主動探索、發現和創新等基本特征。此種學習方式的建立，有利于培養學生的創新與實踐能力，推進素質教育深化。鑒于此，近幾年來，上海部分高中學校，在市教委的鼓勵下，就研究性學習和研究型課程進行了實踐探索。

一、近年來上海市有關研究性學習的探索過程

上海探索性學習的研究，從理論到實踐都基于以往教改的基礎，吸收、借鑒了已取得的有關創造能力、實踐能力培養的成功經驗和研究成果。從８０年代以來開展的創造教育，較有影響的有向明中學、閔行中學、和田路小學、控江二村小學等。創造教育強調的發散性思維、聯系生活實際、手腦結合等，都與研究性學習有著密切的關系。但當時創造教育的內容主要是小制作、小發明、創造技法學習、創造性思維訓練等，因而對學生學習方式改變的影響較有限。

到９０年代初全面展開了中小學課程教材改革，將中學課程分為必修課、選修課和活動課三個板塊，其中活動課程的設置為學習的個性發展提供了更為有利的條件。三個板塊的課

第 1 頁 程設置使教學改革進入了課程開發領域，也為開展研究性學習的實踐探索提供了時間和空間的保證。上海市實驗學校從１９８７年開始十年一貫制的中小學教育整體改革，在課程教材改革方面已形成了具有學校鮮明特色的理論和實踐體系。近年來在跨學科的綜合課程研究上也取得了豐富的成果，提出了主題式學習，課程微型化、模塊化，體驗性學習，增強教材與學生的交互性等設想和做法，在培養學生的創新精神和實踐能力方面走出一條新路。崇明縣從９０年代開始探索、實施的生物學及農業科技教育的＂三園＂（校園、家園、田園）實踐模式，充分利用學校及當地農業科技指導的教育資，將生物學及農業科技知識的學習、研究及生產實踐緊密結合起來，為農村學校開展研究性學習，提供了很好的啟示。

近二三年來，上海的一些學校在以學生發展為本、全面實施素質教育的目標引導下，特別是在****同志會見兩院院士時關于＂創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發害不竭動力＂講話的鼓舞下，對研究性學習的實踐探索更趨活躍。其中較有影響的有市西中學的＂高中自研式活動課＂、華東師大一附中的＂跨學科研究活動輔導＂、華東師大二附中的＂小課題研究＂、七寶中學的＂人與自然＂系列研究、進才中學的＂學生科學院＂、市二中學的＂研究型課程＂等。這種以小課題研究為主要形式的研究性學習，模擬了科學研究的第 2 頁 情境和過程，強調學習過程的參與體驗，對傳統的重在知識傳授的教學模式是一個突破。

二、上海推行研究性學習進而建設研究性課程的期望目標 第一，突破原有的以單科性、學術性為主的課程框架，開發具有綜合性、社會性、實踐性特點的新型課程，在培養學生創新精神和實踐能力方面形成新的生長點。

第二，改變以往偏重知識傳授和技能訓練的教學方式和被動接受的學習方式，充分發揮學生學習的主動性和創造性，形成體現２１世紀學校教育特點的學習方式和教學氛圍。第三，在研究型課程的建設和實施中，促使教師轉變原有的課程教學觀、學生觀，尋找到培養學生創新精神和實踐能力的抓手，進而在各科教學中推進素質教育。

在工作策略上，先從高中起步，再在試點的基礎上向初中及小學中、高年級推開；先從主題式的研究性學習入手，再發展到各種形式并存；先從活動課突破，再向選修課、必修課拓展。

三、目前實施研究性學習活動的主要形式

研究性學習活動可以有相當的靈活性。目前，上海的學校一般是在活動課程的課時總量內，根據實際條件和各自的特長，設計各自的內容、實施形式、課時安排和評價方式。從類型上區分，大體有三種類型：

１、課題研究活動。各校的名稱有所不同，如小課題研究（華

第 3 頁 東師大二附中）、開放性問題解決（上海師大小教所）、長作業（上海市實驗學校）、開放性主題研究活動（七寶中學）、研究性專題作業、專題研討會、辯論會等。學生在教師指導下，采取以小組合作學習、研究為主要形式，同時做到個體研究、小組研究和班組集體研究相結合，進行社會調查、現場觀察、實驗操作、問題討論、資料搜集等。

２、綜合課程。編制、開設由若干模塊組成的跨學科的綜合課程。在每一課程模塊中，既有跨學科的有關知識傳授，又有與之相配套的研究課題或各種形式的開放性、研究性作業（華東師大一附中、上海市實施學校）。

３、在分科課程中穿插設置綜合性的專題。這種做法有利于在必修課中開展研究性學習，有利于解決知識傳授與能力培養的矛盾，但實踐難度較大。上海市實驗學校的＂文科交匯＂系列，將綜合性、社會性較強的主題穿插在政治等學科中，進行學習和討論，效果很好。從組織形式和方法看，上海目前的實踐有兩個特點：一是以小組合作學習、研究為主要形式，并做到個體研究、小組研究、班級集體的探討相結合。與以往相比，學習中的人際互動更加積極。二是實驗操作、社會調查、現場觀察、體驗學習、問題討論、資料查閱等已經成為學生常用的方法。與以往的學習相比，學習方法更為豐富多樣，在社會性、實踐性等方面尤其引人注目。從教學評價上看，主要的做法可分兩種形式：

第 4 頁（１）評價研究成果的質量。如小課題研究選題的科學性、可行性、新穎性，研究過程嚴謹性，實驗報告、調查報告完成的質量、達到的水平等。對成果質量的評價一般采取打分或評等等的形式，包括分選題、方案設計、研究報告等不同項目賦予權重，然后綜合評定分數或等第。

（２）評價學生參與學習過程的程度或質量。對學生參與程度的評價一般多采用鼓勵性的評語及頒發獎狀、證書的形式（如最佳創意獎、最佳組織獎等）。

四、從開展研究性學習活動到建設研究性課程需進一步深化改革

建設研究型課程需要對所涉及到的師資培訓、教材開發、學校管理、教學方式、考試制度等各方面的進一步深化改革。１、教材編制與師資培訓。由于我們長期以來始終是在統一的課程和教學體系之下，廣大教師對課程編制的理論和方法較為陌生，因此要順利地實施研究性學習與研究性課程建設，關鍵是要調動廣大教師參與課程發展的積極性，轉變他們的觀念，挖掘他們的創造潛能。為此，在具體實施中應把教材編制與師資培訓結合起來。另外，為了促進研究型課程建設，加強教材編制與審定的工作，還應將各個學校在這一方面原有探索成果的論定、完善和推廣包括在內。隨著課程改革的不斷深入，有的學校在選修和活動課領域的探索比較有特色，其中不乏研究性學習和研究性課程的探索，對這些

第 5 頁 學校已有的經驗進行系統總結和理論化提高是十分必要的。２、擴大學校開發課程的自主權。改革的成功取決于各個學校自己的是否積極參與，同時也取決于上級主管部門是否有保障學校主動改革的政策。事實上，研究型課程在學校層面上已有不少實踐，有的學校還積累了很好的經驗。教育行政部門在課程政策上要給學校的探索和創造留有余地和空間。３、探索新的評價方法。研究型課程可以采用多種評價形式和方法，如小論文、設計方案展示、制作成果展示、口頭答辯等。重在考察學生通過學習獲得解決實際問題的能力，考察學生分析問題、思考問題的水平。

４、改革傳統的教學方式。研究性課程的教學必須轉變傳統的教學觀，增強教學的開放性，才能真正實現課程的宗旨。在一項新課程實施的過程中，如果教師原有的觀念和傳統的教學方式不改變，還是按照老一套的方法組織，＂換湯不換藥＂，改革便無法推進。研究型課程的教學應注重發揮學生學習的自主性和獨立性，充分挖掘學生的智慧潛能，激發學生的創造力，并深入學生的情感世界，探索促進學習的有效方法。

５、拓展教研組活動的組織形式。目前最常見的學校教學組織形式是按照學科分教研組，這種方式在實施分科課程體系時較有效，但對強化學科聯系不利。研究性課程的開設可以

第 6 頁 考慮由不同學科的教師組成小組或教研室，加強教師之間的交流，共同尋求更為有效的教育方案。跨學科教研組可以和學科教學組并存，互為補充。

研究性學習和研究型課程是推進素質教育過程中的一種創造，對此還需要進一步思考和研究，如關于＂研究型課程＂概念的科學性，研究型課程的評價問題、評價方法、現代化手段的運用，等等，這一切還需要我們進一步去探索、實踐和完善。但我們相信在積極的探索中，一種適應素質教育的學習模式和嶄新的課程理念，必定會成熟和建立起來。

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第五篇：開展科普教育,推進素質教育

開展科普教育，推進素質教育

2002-03-22 11:40:24 管彥豐 吳端輝

一、實施科技教育是推進素質教育的需要

第一，由于科技文化素質是青少年整體素質的重要組成部分，實施科技教育的重點是使他們掌握科學的知識，學習科學的方法，確立科學的思想，幫助他們樹立正確的科學觀、人生觀、世界觀。在培養他們廣泛的科技興趣，應用科學技術知識去解決問題的過程的同時，培養他們開拓創新、動手動腦的能力，有利于學生科學文化素質的提高。

第二，當前的教育改革正處于整體推進、重點突破、由應試教育向素質教育轉軌之際，我校以加強科技教育來促使學校課改向縱深發展，在落實科技教育的過程中開展創造教育，學習方法指導等種類教育活動，有利于學校形成自己鮮明的面向未來的辦學特色。

第三，青少年是整個社會中最有生機、充滿希望的群體，他們是跨世紀的一代，因而科技教育的實施對加強校園文化建設，活躍他們的身心，形成健康向上的人生觀以及促進整個社會的精神文明建設有著不可估量的影響。

二、健全管理網絡是實施科普教育的保證

在實現由應試教育向素質教育轉變的過程中，構建學校素質教育的管理模式是極為重要的，是起著決定性作用的一個步驟，它一般經歷以下三個階段：揚長避短，尋找實施素質教育的突破口；因校制宜，構建學校素質教育模式；整體優化，形成實施素質教育的辦學特色。我校正是通過以上三步驟，構建了科技教育的管理網絡。我校科教管理的網絡，以校制訂的“實施方案”為中心，它的主要內容是：

(一)加強領導，健全各項管理制度

1、健全管理網絡，設學校科教領導小組。由分管教學的副校長任學校科技教育領導小組組長，德育教導主任任副組長，中學部教導主任、團隊教師、小學部教導主任、科技總輔導員(兼興趣活動教研組長)、退休返聘的科技教育骨干教師和總務主任等六人為組員。

2、由組長負責制訂學校科技教育的近期及遠期規劃，副組長制訂計劃。

3、對學校科技教育的特色項目及每年的“愛科學月”活動要定期研究、制訂計劃、檢查落實。每學期末或活動結束后進行小結，資料保存完好齊全，交檔案室保管歸檔待查。

4、建立科技工作會議制，定期召開領導小組的工作會議。每學期召開1--2次擴大到行政班子、教研組長、年級組長、班主任及有關的任課教師的工作研討會。

5、規范校評估機制，結合學校管理改革，加強對科技教育優秀教師及學有所長學生的表彰和獎勵。

6、把教師的科技教育工作作為業務考核、評選先進及職稱評聘依據之一。

7、設立專項基金，以表彰、激勵在科技教育中進行創造性勞動或有突出表現的師生。

(二)落實措施，強化主渠道的科技教育

1、每學期制訂科技教育的計劃并納入學校教學計劃中，由領導小組督促、指導并評價落實情況。

2、必修課任課教師要在備課時尋找課文知識與科技教育的結合點。從學科特點出發，潛移默化地培養學生科學的思維方法，愛科學、學科學、用科學的觀念；培養學生的觀察能力、想象能力、邏輯推理、歸納總結能力、動手操作能力及其他各種能力。促進學生形成科學的人生觀、價值觀和創造才能。

3、各備課組長必須在教學進度表中寫明教學計劃、進度，注明各階段的德育滲透點及科技教育落實點。

4、各教研組或備課組必須在每學期舉辦1--2次結合學科特點的科技知識講座或競賽。

5、創設條件，采用內外結合的辦法組建一支科技教育的師資隊伍。要求每位教師除本學科的必修課教學外，必須具有必修課、活動課的教學能力，特別要鼓勵教師從事科技方面的教學。

6、進一步調整活動課程中各類活動項目，加強科技教育的比重。班團隊活動、閱覽活動、社會實踐、考察等活動都要有意識地開展科技教育活動，做到參加興趣活動、科技類小組的人數為全校學生總數的35%以上。

7、加強活動課程教育管理，做到定時、定點、定人員、定內容，有機有序地培養好有科技特長的人才。

8、建立全校性每周(三)一次的科技教育晨會制度。由科技工作領導小組成員及校內外其他教師輪流執教，對學生進行定期的科普教育。并由專人負責定期(每二周一次)出好“尚文科技角”黑板報。

(三)認真規劃，穩中有升地開展各類課外、校外科技活動

1、由團隊組織及各教研組(備課組)分工負責，組織好科技講座、黑板報、廣播宣傳工作、社會考察活動、科技比賽、知識競賽、科技活動成果展覽等各種活動。

2、每年開展一次為期一個月的，有鮮明主題的“愛科學月”活動。在歷年開展此項活動的基礎上，要做到既發揚傳統特色，又力求創新突破，穩中有升地搞好這項深受師生歡迎的活動，繼續做到師生廣泛參與(參與率學生達100%，教師達80%以上)。

3、鼓勵師生踴躍參加社區組織的各類科技傳播活動，并努力爭取社區對學校科技教育的支持，建立一支由校外科技工作者組成的校外科技輔導員隊伍。

(四)開展研究，進行理論與實踐的探索和總結

1、結合學校“活動課程教育研究”和“一般智力學生創造才能培養的研究”兩個課題的研究，摸索、總結科技教育對全面提高學生素質的規律。

2、結合學校九年一貫制辦學新模式的試驗工作，探索、研究在九年中對學生進行科技教育的序列、內容、形式，以形成學校科技教育的網絡。

3、研究科技教育與創立學校特色教育的途徑與方法。

4、研究科技教育與學校德育工作的相互關系，以進一步提高學校德育工作的實效性。

三、實施科普教育是創建學校特色的基礎

我校把對學生進行科普教育作為實施“轉軌”的突破口，所取得的成果也證明了實施科普教育是創建學校特色的基礎。我校科普教育的“實施方案”實施后取得了以下幾個方面的成果：

(一)學科滲透，師生教學相長

我們學校的教師在經過12年課改的實踐以后，素質教育深入人心。由于我校自1991年起試用的新教材又特別強調應用性和實踐性，因此教師不管在必修課、選修課還是在活動課，都把培養學生動手動腦能力，進行科技知識的傳授和技能的培養作為教學的重要目的與手段，尤其重視對學生創造才能的培養。為了適應培養能面向未來新型人才的需要，教師不斷充實自己以提高教學質量。隨著學生素質不斷提高，教師的業務水平也隨之有了提高，可謂教學相長。

(二)活動普及，人人參與

科技教育在我校由于“興趣活動”的課程的設置而早就成為一項參加人數眾多的常規工作。全校有校內、外相結合的科技小組共20項47個，參加人數共占學生總數的一半以上(兩年前為39.49%)。而一年一度的“愛科學月”活動則成了人人參與的一項全校性大活動。

(三)表彰激勵，科研成果豐富

隨著學校科技教育的深入發展，學有所長的學生以及辛勤育人、成績顯著的教師不斷涌現，學校相應地設立了評估與表彰激勵機制。教導處每學期定期檢查各科技小組的教學計劃、進度和學生考評情況，把結果上報校長室，由校長在一年兩次獎金結算時根據業績進行獎勵。為了

使學校科技教育更上一層樓，更好地辦出學校的特色，有關的經驗總結和理論研究始終沒有停止過。校領導及有關教師寫了許多論文，不少論文還獲了獎。

(四)創建特色，形成素質教育新模式

科技教育是中小學的重要教育內容之一。我校在這方面堅持了11年，取得了一定的成績。很重要的一點是：我們在做這項工作時始終特別注意因人因地制宜，不盲目模仿、照搬重點中學或硬件設備好的學校的做法，堅持走自己的路，探索創建自己行之有效的工作特色。而要使之成為學校素質教育的新模式，下面幾個因素也是成敗的關鍵。

首先，除必要的行政領導、科技專職教師參與外，團隊組織的協作是一種十分好的組織形式。同時科技活動的開展，反過來也賦予德育活動以新的內容，可謂相輔相成。第二，培養學生的科學意識和才能，要重視在學科教學這個主渠道對學生進行科技教育，堅持不懈，必定會有成效。第三，家長學校、家長委員會制度的建立，為學校科技工作爭取社會的支持提供了良好的途徑。第四，由于學校領導重視這項工作，在人力、物力的投入上作出了最大的努力，而且把這方面所得的獎勵資金用于科技教育的進一步發展上，故產生了很好的效益。

綜上所述，正是由于學校抓住了教育轉軌的契機，主動迎接挑戰，科學地處理好抓基礎、抓常規、抓科研與創特色的關系。發動教師群策群力，創造性地把科普教育作為創建學校特色的教育活動，從而有效地推進了素質教育，學校也因此而成為在全國范圍內有一定知名度的特色學校。

四、幾點問題和思考

(一)轉變觀念問題

由于長期應試教育的影響，有的老師認為科技教育是教學的陪襯，是興趣活動或理工學科的事，而忽略了平時教學中潛移默化的教育。因而通過主渠道落實科技教育的目標、內容和形

式還有待進一步研究，以確保科技教育的實效。

(二)課時不足問題

為了更好地推進科技教育，市教委曾要求每周能有一節課對學生進行科普教育。但在現行的課程標準及課時計劃下，各學科課時普遍偏緊。我校以開設科技晨會課作為嘗試，今后在新的課程標準實施時將爭取落實專用課的課時。

(三)缺乏指導問題

我校擔任科技教育的人不少，但大多為兼職或自學成材的，缺乏專職的、具有一定專業技術的指導教師。科技教育也大多停留在普及科技知識，進行簡易操作的基本技能訓練的水平上，如遇到一些專業性特強的競賽則更在技術、設備等方面難以勝任。希望市、區有關部門除加緊培訓有關教師外，設立跨校、跨行業的科普活動中心或攻關組織，以促進學校科技教育工