第一篇：2015山西特崗教師招聘考試歷史備考資料“從漢至元政治制度的演變”疑難解讀

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2015山西特崗教師招聘考試歷史備考資料“從漢至元政

治制度的演變”疑難解讀

1、唐代三省六部制的特點和作用

(1)特點：①三省中各省都有長官負責有嚴密的下級機構，三省的長官，與中下級官員在工作上有嚴格的隸屬關系。

②三省中各省是單純的政權機關，而不是皇帝的個人附屬機構。

③在政務處理上，三省有明確的分工和緊密的聯系，中書省負責決策，門下省負責審議，尚書省負責執行。

(2)作用

①三省六部之間，職權既相互牽制和監督，又分工合作，提高了辦事效率，在一定程度上減少了中央政令的失誤。

②三省長官都是宰相，使秦漢以來宰相權力一分為三，削弱了相權，有利于加強皇權。③三省六部制的確立和完備標志著隋唐中央集權制度的進一步完善和封建政治制度的成熟，是我國官制史上的重大變革，此后，歷朝基本沿襲。

2、中國古代地方制度演變的特點和作用

(1)特點：①中央集權逐步加強，中央對地方的控制愈加嚴密。②地方制度經歷了從郡縣制到行省制的演變，管理日漸完善。

(2)作用：①有利于促進統一的多民族國家的形成、發展與鞏固，有利于各地的經濟文化交流和政治穩定。②高度的中央集權造成地方對中央和君主的絕對依賴，難免人浮于事。地方沒有相應的自主權，也難以實施有效的管理。

3、理解科舉制的文化影響(1)積極影響：

①科舉制將儒家思想全面推行到社會各層面，成為中國傳統文化的精神核心。②科舉制強化了讀書尚文的文化傳統，促進了學校教育的發展，造就了大批優秀的文化人才。

(2)消極影響：

①科舉考試耗費了士人幾乎全部的精力，讀書做官成為文人階層的最終目標，造成傳統文化畸形發展。

②科舉制是對極端專制皇權的維護。

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【重點例題1】唐初以三省長官為宰相。高宗時，打破宰相任用資歷限制，允許三省中四品以下官員以“同中書門下平章事”名義行宰相權，參預朝政。其目的是()A.重用人才，推行科舉取士 B.分割相權，加強君主專制 C.分工協作，提高行政效率 D.緩和矛盾，抑制朋黨之爭 答案：B 中公專家解析：本題關鍵是看到高宗時打破宰相任用資歷的限制允許更多的人來參與朝政，結合所學可知這樣做是通過分化相權的方式達到集權的目的，故選B 【變式訓練1】唐太宗曾對吏部尚書杜如晦說：“今專以言辭刀筆取人，而不悉其行，至后敗職，雖刑戮之，而民已敝矣。”這句話意在強調()A.應嚴刑處罰失職官員 B.選官須注重才學 C.官員失職會危害民生 D.選官應注重品行 答案：D 中公專家解析：科舉制以考試為選拔人才的方式，取士的關鍵是看考試的成績，但缺乏對選拔官吏品行的考察。這正是當時科舉制的一個弊端，唐太宗敏銳的察覺到了這一點，所以強調選官也要注重品行，故選D。

【重點例題2】該體制自秦朝創立，縱貫中國古代。“從中央到地方形成單線垂直的獨立管理體系，與政府行政機構分離，從而確保了體制下各級機構權力的獨立運作，上下一體，機構官員高效行權。”該體制是

A.宗法分封體制 B.“丞相”體制 C.監察體制 D.科舉選官體制 答案：C 中公專家解析：本題關鍵是看到兩點，一是“自秦創立”二是“與政府機構相分離”，由此可得出C 2015山西教師招聘考試

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【變式訓練2】《新唐書·柳沖傳》稱：“隋承其弊，不知其所以弊，乃反古道，罷鄉舉，離地著，尊執事之吏。于是乎，士無鄉里，里無衣冠，人無廉恥，士族亂而庶人僭矣。”導致這一局面的主要原因是

A.士族制度的衰落 B.九品中正制的廢除 C.科舉制度的推行 D.士庶等級差別消失 答案：C 中公專家解析：由“士族亂而庶人僭矣”可知士族制已經被廢除，唐朝時庶人能夠提高自己地位的主要途徑就是科舉制。

【重點例題3】柳宗元在《封建論》中指出：“漢有天下，矯秦之枉，徇周之制，剖海內而立宗子，封功臣。”這一措施

A.加強了漢初的中央集權 B.確立了漢初思想大一統 C.加劇了中央與地方對立 D.體現了漢承秦制的原則 答案：C 中公專家解析：看題中“矯秦之枉，徇周之制，剖海內而立宗子，封功臣”，再結合所學知識可知，應是西漢初年的郡國并行制。故選C 【變式訓練3】在中國古代語辭中非常重視顏色的恰當使用，如杜甫“朱門酒肉臭”詩句，趙匡胤“黃袍加身”兵變，等等??這種情況主要反映了中國古代

A.色彩審美 B.貴賤等級 C.社會分工 D.君主專制 答案：B 中公專家解析：“朱門”“黃袍”在古代社會都非一般人所共有，特別是黃袍，在唐之后就為皇室所專用，故這些古代語詞所反映的應是貴賤等級的社會。

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第二篇：2015山西特崗教師招聘考試歷史備考資料“從漢至元政治制度的演變”歷史點撥

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2015山西特崗教師招聘考試歷史備考資料“從漢至元政

治制度的演變”歷史點撥

【歷史點撥】

1、君主專制政體下皇帝要求不斷加強自己的權力，皇權與相權之爭日益尖銳。皇帝不斷以分割事權，增加宰相名額等方式來分化宰相權力。伴隨著相權的削弱，專制皇權日益加強向專制主義的頂峰不斷邁進。

2、行省制度是古代地方行政制度的一個重大變革。它以其自身的特點比較好的調節了地方和中央的矛盾，既便利了中央對地方的管理又為地方留有一定的權力便于地方的發展，其對現在仍有重大影響。

3、歷代王朝都重視選官制度的建設，選官制度也朝著科學化、人性化的方向發展。科舉制的出現標志著我國古代選官制度的成熟，成為隋唐以后最重要的選官制度，推動了文官政治的建立。

4、雖然歷代王朝都重視監察，但專制制度的本質決定了監察的效能十分有限。經典材料分析題 1.閱讀下列材料

材料一：朝鑒五代藩鎮之弊，遂盡奪藩鎮之權，兵也收了，財也收了，賞罰行政一切收了，州郡遂日就困弱。??靖康之役，虜騎所過，莫不潰散。

——朱熹《朱子語類》128 材料二：元朝大政委于中書省，今冀、晉、魯、內蒙及河南以北地區稱“腹里”，由中書省直轄。中書省也稱都省，為全國行政中樞。總領各行省，又兼轄腹里。

材料三：正年間，用兵西北??始設軍需房于隆宗門內，選內閣中書之縝密者入繕寫。后名軍機處。地處宮廷，便于宣召。為軍機大臣者，皆近辰、重臣、于是承旨、出政皆在于此矣。——趙翼《檐曝雜記》

請回答：

(1).材料一 中北宋“盡奪藩鎮之權”中“兵也收了，財也收了”的具體措施指哪些?材料一者對作者對此看法如何?(6分)(2).材料二中元朝設置的中書省與唐朝的中書省有何不同?元朝為什么實行一省制?(2分)(3).材料三中軍機處的主要職能和作用是什么?(4分)2015山西教師招聘考試

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答案：(1)措施：收精兵：“三衙”、樞密院;削實權：設通判，文臣任州郡長官;制錢谷：財賦大部分運往京師，由中央掌握(3分)(答足三點即可)作者看法：認為宋初的各種措施①雖然達到了加強中央集權，②改變了唐末以來藩鎮割據的分裂局面的目的，③但是這些加強中央集權的措施也造成了“冗官”“冗兵”“冗費”的“積貧積弱”的后患。④他還認為宋亡的原因最主要的是封建政府的腐敗以及嚴重的社會危機。(3分)(答出二點即可)(2)體現在職責不同：唐朝的中書省負責起草皇帝的詔令。元朝的中書省總理全國行政事務(或中書省為全國行政中樞)。元朝為鞏固對全國的統治，提高辦事效率所以實行一省制。(2分)(3)職能：參與處理內政外交、制定軍政大計、審理重大案件等機要政務。(2分)作用：簡化處理政務的手續，提高清王朝行政效率。軍機處完全聽命于皇帝。是專制皇權高度發展的重要標志。(2分)2.閱讀下列材料：(10分)材料一 唐代法律明文規定：“食祿之家，不得與天下人爭利;工商雜類，不得預于仕伍。” ——《舊唐書》卷48 材料二(唐人呂志向)強志于學，每賣藥，即市閱書，遂通古今。玄宗開元十年，召入翰林。——《新唐書》卷202 材料三 蔣深，精熟二經，常教授于鄉里。——(唐)薛用弱《集異記》

材料四(宋代方惟深)鄉貢第一，試禮部不第，即棄去，有田一廛，與其弟躬耕，閑則讀書。——清光緒《蘇州府志》

請回答：

(1)根據材料一、二，指出唐代對于參加科舉的讀書人身份有什么限制?(2分)實際情況又如何?(2分)(2)根據上述材料，指出唐宋間的讀書人是如何解決自身經濟問題的。(3分)(3)假如你是生活在唐宋時期的讀書人，你還有哪些途徑解決經濟問題?(3分)答案：(1)從事工商業活動的人不得參加科舉考試。(2分)現實生活中仍有一些人，一邊讀書，一邊做生意，最后為政府所錄用。(2分)(2)做生意(經商);辦私學;從事農業生產。(3分)(3)賣字畫代書、行醫、占卜(測字、算命)等。(3分)2015山西教師招聘考試

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3.中國為什么會擁有世界上最古老、連續不斷的文明，這其中有地理、經濟、思想文化等多方面的原因。除此之外，中國幾千年來的政治制度，也是這個多民族的千年古國得以始終維持統一的重要原因。閱讀下列材料，回答問題：

材料一：中國幾千年來一直采用的是君主制，政權歸皇帝一人掌握。皇帝具有至高無上的權力，表現為高度的中央集權，這是占主導地位的制度。??兩千多年來，不管王朝如何更迭，不管哪個民族掌握政權，這種政治制度和統治形式都一直延續下來。它既有助于打破民族間的隔閡和地區間的分裂割據狀態，又有助于每個民族內部和不同民族之間的政治凝聚力的形成。這是中國各地區、各民族有如百川歸海、日益統一的政治基礎。

——《中國文明史十五講》

材料二：(有助于中國文明連續性的)，還有非凡的國家考試制度。這一制度，中國推行了近二千年之久;他們通過考試，品評人才的優劣，為政府機構配備文官。??最后結果是形成一種制度：從理論上說，官職之門向一切有才之士敞開，??他們為中國提供了一種贏得歐洲人尊敬和羨慕的、有效穩定的行政管理。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》 回答：

(1)材料一中的“政治制度”是指什么制度?(2分)根據材料一并結合所學知識概述這一制度演變的趨勢及其對中華文明連續性所起的作用。(6分)(2)材料二中“非凡的國家考試制度”是指什么?(2分)根據材料二并結合所學知識，簡述這一制度的進步作用。(4分)答案：(1)制度：中央集權制度。(2分)趨勢：皇權不斷強化(2分)，中央集權逐漸得到鞏固。(2分)作用：有效維護、鞏固了國家統一，有助于中國文明的連續性。(2分，答材料一中“有助于??，又有助于??，是?? 政治基礎”同樣給2分。)(2)制度：科舉制(2分)作用：A、把考試與做官緊密聯系起來，有利于打破特權壟斷，擴大官吏人才來源，提高官員文化素質。(2分，答任一句話即給2分)B、科舉取士，把人才和任命官吏的權力從世家大族的手里集中到中央政府，加強了中央集權。(2分

C、提供了有效、穩定的行政管理，有助于中國文明的連續性。(2分)(答ABC中任兩點即給4分)2015山西教師招聘考試

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4.中央集權制度的建立、完善和加強，反映出封建專制統治加強的軌跡。據此回答下列問題：(16分)(1)實行中央集權制的主要目的是什么?(2分)它要解決哪些矛盾?(4分)(2)試以唐、宋為例，從正反兩個方面闡述中央與地方的矛盾?(6分)(3)權力的分配、制約、平衡是政權機構的三個原則，以三省六部制為例加以說明。(4分)答案：(1)鞏固封建統治，確立至高無上的皇帝權力。解決兩種矛盾：皇權與相權的矛盾、中央與地方的矛盾。

(2)唐朝安史之亂后，形成藩鎮割據局面，地方權力擴大，持續了一百多年，削弱了中央統治力量，唐朝衰落。北宋時，把主要將領的兵權收歸中央，行政上由中央派文官擔任地方長官，地方賦稅收歸中央，加強了中央集權。

(3)三省六部的職權既分工合作，又相互牽制監督，形成嚴密的官僚體系，提高了行政效率，加強了中央的統治力量。

5.閱讀下列材料回答問題(10分)材料一：中朝，內朝也。大司馬、左右前后將軍、侍中、常侍、散騎、諸吏為中朝。丞相以下至六百擔為外朝。——《漢書·劉輔傳》

材料二：唐朝的三省六部制

材料三：“以后子孫做皇帝時，并不許立丞相，臣下敢有奏請立者，文武群臣即時劾奏，將犯人凌遲，全家處死。”

回答：

(1)材料一反映的是何種政治制度?(1分)漢朝皇帝實行這種制度的直接目的是什么?(2分)2015山西教師招聘考試

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(2)材料二中唐朝的這種制度有何作用?(2分)唐的中書省與元朝時的中書省在職能上有可區別?(2分)(3)材料三中的言論最早應出自哪一皇帝之口?(1分)(4)以上材料反映了中國古代君主專制中央集權制度發展的何種趨勢?(2分)答案：(1)中外朝(1分)為了削弱相權，加強皇權(2分)。

(2)保證了君權的獨尊或提高了行政效率(2分);唐朝的中書省是決策機構，掌政令的草擬和頒布皇帝的詔令，元的中書省為最高行政機構，領六部。(2分);(3)明太祖朱元璋。(1分)(4)君權不斷加強，相權不斷削弱(2分)。

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第三篇：《第3課 從漢至元政治制度的演變》備課資料

《第3課

從漢至元政治制度的演變》備課資料

課程標準：列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點。

秦朝形成的中央集權制度，奠定了中國兩千多年政治制度的基本格局，即專制君主制、中央集權制、官僚制三位一體。此后，中國政治制度基本上是沿著這三條線索來演變的。

一、中央集權制的發展

1、漢代：

背景：

（1）實行郡國并行制（一國兩制：郡縣制、封國制）

秦：郡縣制，完全中央集權

漢：一部分中央集權，一部分地方分權。漢的分封制被封的只有王、侯兩級，西周的分封制所封諸侯分為公、侯、伯、子、男等。

（2）王國威脅中央集權，出現“七國之亂”

措施：

（1）暴力方式：漢景帝平定“七國之亂”

削藩引起劇變，三月平定。

（2）非暴力方式：漢武帝對王國的打壓

①頒布“推恩令”

內容：a、諸侯王死后，嫡長子繼承王位

b、其他子、弟分割王國部分土地為列侯，歸郡統轄。

目的：分割王國領地

影響：王國越分越小，中央集權加強

②頒布“附益之法”：

內容：a、不許諸侯王招待賓客，限制諸侯王的活動

b、諸侯王只能衣食租稅，不得參與政事。收回治權，王國的稅收不歸朝廷，由諸侯王享用。

目的：限制藩王，收回治權

影響：a、王國問題得到進一步解決，中央集權大大加強

b、支脈疏遠的王侯，與一般富室無異

至此，王國對中央的威脅基本解除。

2、唐代：

前期強化：（1）完善三省六部制，地方權力歸六部

（2）完善科舉制，官吏任免權在中央

（3）地方實行州縣制

后期削弱：（1）節度使權重

（2）安史之亂

（3）藩鎮割據

3、北宋初期：

背景：

（1）唐末五代以來的藩鎮割據（五代十國的君主多為藩鎮節度使）

（2）禁軍首領兵變（趙匡胤陳橋兵變）

措施：

軍事上，（1）把主要將領的兵權收歸中央（節度使逐漸演變為虛銜，只領俸祿而不赴任）

（2）各地方軍（“廂軍”）的精壯之士選入禁軍（“強干弱枝”）

行政上，（1）派文臣做知州，知州“三年一易”，經常調動

（2）設通判監督知州，通判可直接向皇帝報告情況，各州公文須由知州、通判聯合署名才有效

財政上，地方設轉運使，負責征收地方賦稅，一部分作為地方開支，大部分由轉運使全部運送中央

影響：

（1）中央集權空前加強

（2）為北宋埋下了積貧積弱的禍根

朱熹《朱子語類》：“本朝鑒五代藩鎮之弊，遂盡奪藩鎮之權，兵也收了，財也收了，賞罰刑政一切收了，州郡遂日就困弱。”

4、元朝：

背景：疆域空前廣大

元朝的疆域是指元朝皇帝直接統治的版圖，一般不包括西征中建立的四個獨立發展的汗國。盡管如此，仍超出漢、唐。

第一次納入中原王朝的直屬版圖：西藏高原、臺灣島。

措施：

（1）實行行省制度

a、鄰近大都的河北、山西、山東等地區，不設行省，由中書省直轄，稱“腹里”；

b、西藏地區由宣政院直轄；

c、其他地方設行中書省（簡稱行省、或省），10~11個行省。

行省制度加強中央集權，一在于行省長官由中央任命，這是一種權力控制，歷代的通例；一在于行省劃界主要原則“犬牙相入”。犬牙相入和山川形便是中國歷史上行政區域劃界的兩大原則。山川形便的意思是以天然山川作為行政區劃的邊界，使行政區劃與自然地理區劃相一致，但容易借之割據。山川形便原則是促成地方割據的一個重要因素，因此從秦代一開始，統治者便有意識地采用犬牙交錯的原則與之相抗衡。犬牙交錯，人為打破自然的山川之險，造成行政區域的犬牙交錯的局面。

到元明清時期，這一原則更發展得淋漓盡致。見《元朝行省圖》，陜西行省越過秦嶺而有漢中盆地；湖廣行省以湖南、湖北為主體而又越過南嶺有廣西；江西行省也同樣跨過南嶺而有廣東；河南江北行省則合淮水南北為一；江浙行省，乃從江南平原逶迤直到福建山地。只有四川行省稍成四塞之國，但其北面屏障秦嶺業已撤去，難以養成長期割據的氣候。

行省這樣劃分就使所有山川之險完全消解。因此元代行省幅員雖廣，分權雖大，但是缺乏實行割據的地理基礎，也就不容易產生分裂局面。對比唐代的道和元代的省，我們就會發現，兩個朝代的劃界方法正好完全相反。唐代道的分劃是以橫向為主，而元代省的分劃卻以縱向為重。

中國的主要山川都呈東西走向，而唐代的道是以山川形便來分劃。所以唐初的十道，大都是橫長豎短。元代分省的趨向與唐代分道相反，一方面既要便于軍事上實行由北向南的控制，另一方面又要破除山川之險，因而省的形狀也自然與道完全相反。陜西、湖廣、江西、江浙四省南北長而東西短，正與江南、嶺南二道的橫向布置相徑庭。而中書省又把山東、山西（唐河東道）與河北合在一起，卻是變縱向為橫向。

元代這樣分省只服從中央集權統治這個唯一的目的，這就必然要伴生許多弊病。一則地方無險可守，于長治久安頗為有礙；二則將不同氣候土壤的地理區域合而為一，對農業經濟發展帶來不利；三則行省地域過大，于和平時期的行政管理很不方便，省與路之間不得不再設道一級監察區域，增加了管理層次。

（2）設立宣政院，直接管理吐蕃

（3）設立宣慰司等土司

在邊遠民族地區實行土司制度。

內容：土司（宣慰司、土知府、土知縣、土把總，土巡檢等）土官（少數民族首領）治土民，上屬省管轄。《中國歷史地理概述》P210。

特點：因俗而治，官其首領、世襲其官、交納貢賦

（土司制度，從官職角度看，包括兩類官職，一類是土官，其名稱與內地官職同，一般加一“土”字以示區別，如土知府、土知州，土知縣。一類是土司，稱宣慰司、宣撫司、安撫司、招討司、長官司等。且統屬也有所不同，土官為文職，土司為武職。）《中國古代羈麼政策的演變》P183～184。

從唐代的羈麼府州制到元朝的土司制度，反映中央集權有所加強。唐代羈縻府州戶籍一般不上報戶部，也不承擔賦稅。僅部分臨時向唐天子有所貢獻，與正州交納賦稅不同。元朝對所任用的土司都規定必須向中央王朝盡一定的義務，貢賦包括朝貢和納賦兩項內容。

小結：中央集權的一般辦法有哪些？

（1）縱向收權：將地方的權力收回中央，如郡縣制、州縣制、行省制的長官由中央任免；收回王國的治權；將地方的兵權、財權收歸中央等。

（2）橫向分權：將地方的權力或者封地盡量分散，如西漢的“推恩令”，北宋地方設立知州、通判，明朝廢行省、設三司等。

（3）行政區劃體現“犬牙相入”原則

（4）監察制度：秦朝的御史大夫，西漢的刺史，北宋的通判，元朝的御史臺等。

二、專制君主制的演進

1、西漢：

漢代的政治制度是以武帝為轉折點的。漢武帝是鐵腕人物，統治時間長達53年，斷然不容強有力的丞相。

背景：漢初丞相位高權重（丞相多由功臣勛舊擔任，位高權重，對皇帝直言不諱）

措施：

（1）起用平民、儒生為相

（2）形成內朝決策機構

設立內朝，利用內朝與外朝對峙，并分奪外朝權力，這是漢武帝削弱相權的重要方法。漢武帝重用身邊的近臣，組成“內朝”（又稱“中朝”），形成宮中決策機構。原來宮外的以丞相為首的三公九卿組成的中央政府淪為一般執行機構，變為為“外朝”。決策實權由相府向宮廷轉移，以內朝官制約外朝官，以內朝宮官排斥外朝府官。

漢朝官吏自武帝時起分為外朝官與中朝(內朝)官，外朝官是丞相、御史大夫和九卿等，中朝官是大司馬、近臣(侍中、散騎、常侍、給事中、左右曹等)、尚書等。“中朝”是皇帝身邊的御用工具。

諸葛亮《出師表》：“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。”?意為：宮廷中和朝廷中，都是一個整體，對官員善惡的處罰，不應不一樣。

2、隋唐：

背景：東漢以來權臣篡位：曹丕、司馬炎、劉裕、楊堅

措施：確立和完善三省六部制

中書省：草擬、頒發詔令——決策權

門下省：審核———————審核權

尚書省：執行———————執行權—→

（三省：最高政府機構）

特點：

（1）三省長官都是宰相：獨相→群相

（2）職權有分工、有合作（流程式分工，權力制約；不是西方職能式分工）

影響：

（1）是中國古代中央行政管理制度的重大變革（國家行政職能由丞相總攬到三省分工；三省變為外朝官；九卿名義上是皇室的家務官，而六部是管理國家政務的機構和政務官，體制和觀念都是進步）

（2）削弱相權，加強了皇權（一是相權一分三；一是三省長官大多品級較低）

3、北宋：

到了唐朝中葉，三省六部制已經是名存實亡，宋朝秉承了隋唐的三省六部的制度，但一直就沒真正使用過，處于完全的名存實亡，已經成為了一種名譽機構。元朝、明朝已經改三省六部為一省六部了。北宋在三省六部之外另設“中書門下”。

背景：

宋初“中書門下”行使宰相職權（除遼代以外，“宰相”不是正式官名，祝總斌認為，宰相兩個條件，一是擁有議政權，一是擁有監督百官執行權。唐代宰相朝見，有座位，有茶喝，宋代宰相上朝，站著不坐，蓋宰相擁立新君趙匡胤，自謙不坐，遂為傳統）

措施：

（1）設參知政事為副相，分其行政權

（2）設樞密使管軍事，分其軍權

（3）設三司使管財政收入，分其財政

4、元朝：

（1）中書省單獨行使宰相職權，統領六部

忽必烈即位第七天，即設立中書省，推行漢法，效仿宋代一省制，打破魏晉以來三省分掌全國政務的慣例。從三省制過渡到一省制。

（2）后期宰相左右皇位的繼承，相權的回光返照。

小結：

1、從漢至元，中央行政管理制度是如何演變的？

（1）秦漢：丞相總攬——三公九卿制

（2）隋唐：三省分工——三省六部制

（3）宋元：一省總攬——宋之中書門下省制，元之中書省制

2、君主削弱相權的一般辦法有哪些？

（1）由品級較低的人充任：如漢武帝起用平民、儒生為相，唐代三省長官大多品級較低等

（2）內朝決策、外朝執行：漢武帝建立內朝決策機構

（3）內朝的不斷外朝化，外朝的不斷邊緣化：三省在隋唐成為外朝官，在唐朝中葉、北宋初期已經是名存實亡

（4）分割相權：隋唐三省，宋設參知政事、樞密使、三司使

（5）廢除丞相：明朝廢除中書省和丞相

三、官僚制度的變化——選官、用官制度的變化

我國古代選官制度，萌芽于原始社會末期“軍事民主制”時期的禪讓制，而它的正式形成，則是進入階級社會以后的事。古代選官制度大致有：世卿世祿制（世官制），軍功、事功選拔制，察舉制，九品中正制度，科舉制等。

1、漢代的察舉制：

察：考察后予以推薦、選舉。舉：推薦、推舉

含義：由丞相、列侯、刺史、郡守，國相（王國之相）等推薦，由中央任以官職。

科目：??孝廉：孝子、廉吏，每年舉孝、廉各一人

賢良文學：

茂才：

對象：　?吏：現任官員

民：

特點：

a、由下而上推薦

b、漢代最重要的選官制度

c、重視品德（孝廉）

d、政權相對開放

2、魏晉南北朝的九品中正制：

又稱九品官人法。從曹魏始至隋唐科舉的確立，這其間約存在了四百年之久。設置中正官是九品中正制的關鍵環節。所謂中正，就是負責對某一地區人物進行品評的官員。中正官的主要職責就是品評人物。品評的內容主要有三條：（1）被品評人物的家世，即家庭出身和背景。指父祖輩的資歷仕宦情況和爵位高低等。這些是中正官必須詳細掌握的。（2）行狀，即個人品行才能的總評，相當于現在的品德評語。（3）定品，即確定品級。初期定品，原則上依據行狀，家世只作為參考，晉代以后完全以家世來定品級。所謂“品”，就是綜合士人德才、門第（家世官位高低）所評定的等級，共分為上上、上中、上下、中上、中中、中下、下上、下中、下下九品。九品中正制的初期，確實包含了“唯才是舉”的精神，但由于中正官大多由享有政治和經濟特權的豪門大族人士擔任，于是品評的標準逐步轉向由家世（門第高下）來決定，豪門大族把持了人才選拔的大權，漸漸形成魏晉時期的“門閥制度”，出現了“上品無寒門，下品無士族”的腐敗現象。

特點：

（1）按照門第高低享受政治權力（重視出身）

（2）具有貴族政治色彩

（3）政權相對封閉（士族壟斷政權）

衰落原因：

（1）隋唐商業經濟的發展，庶族地主（商人地主）的興起，要求政治上掌權

（2）士族地主勢力的沒落

3、隋唐宋元的科舉制：

含義：采用分科考試的方式選拔官員

形成標志：隋煬帝設立進士科（隋文帝開始，有秀才、明經兩科。進士：進入士流。進士科是最重要的考試科目。）

特點：（1）報考的相對開放性：士人可以自由投考，不需要官員察舉，不需要中正官評定，擴大了人才選拔的范圍，體現政權的開放性，社會下層可向上層流動。但有科舉資格限制，如初期商人、犯人子不得報考。

（2）錄取的相對公平性：以考試成績確定入仕資格。但唐代進士及第，只是取得了做官的資格，還得通過吏部選官考試。

（3）重視才學

意義：

（1）沖破士族壟斷仕途局面，起到了抑制士族的作用

（2）擴大了官吏來源，庶族地主可參與政權

（3）提高了官員的文化素質

（4）加強了中央集權，有利于政局的穩定

（5）促進了文化的發展與繁榮：（書法、唐詩）

a、鼓勵了向學、讀書的社會風尚，讀書人、文化人、識字人增多（把讀書與做官緊密聯系起來）

b、推動了文學創作的發展與繁榮：如唐詩、唐賦、傳奇等。詩，如白居易《賦得古原草送別》，杜牧《阿房宮賦》等。

第四篇：《第3課 從漢至元政治制度的演變(人教版)》備課資料

《第3課從漢至元政治制度的演變（人教版）》備課資料

課程標準：列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點。

秦朝形成的中央集權制度，奠定了中國兩千多年政治制度的基本格局，即專制君主制、中央集權制、官僚制三位一體。此后，中國政治制度基本上是沿著這三條線索來演變的。

一、中央集權制的發展

1、漢代：

背景：

（1）實行郡國并行制（一國兩制：郡縣制、封國制）

秦：郡縣制，完全中央集權

漢：一部分中央集權，一部分地方分權。漢的分封制被封的只有王、侯兩級，西周的分封制所封

諸侯分為公、侯、伯、子、男等。

（2）王國威脅中央集權，出現“七國之亂”

措施：

（1）暴力方式：漢景帝平定“七國之亂”

削藩引起劇變，三月平定。

（2）非暴力方式：漢武帝對王國的打壓

①頒布“推恩令”

內容：a、諸侯王死后，嫡長子繼承王位

b、其他子、弟分割王國部分土地為列侯，歸郡統轄。

目的：分割王國領地

影響：王國越分越小，中央集權加強

②頒布“附益之法”：

內容：a、不許諸侯王招待賓客，限制諸侯王的活動

b、諸侯王只能衣食租稅，不得參與政事。收回治權，王國的稅收不歸朝廷，由諸侯

王享用。

目的：限制藩王，收回治權

影響：a、王國問題得到進一步解決，中央集權大大加強

b、支脈疏遠的王侯，與一般富室無異

至此，王國對中央的威脅基本解除。

2、唐代：

前期強化：（1）完善三省六部制，地方權力歸六部

（2）完善科舉制，官吏任免權在中央

（3）地方實行州縣制

后期削弱：（1）節度使權重

（2）安史之亂

（3）藩鎮割據

3、北宋初期：

背景：

（1）唐末五代以來的藩鎮割據（五代十國的君主多為藩鎮節度使）

（2）禁軍首領兵變（趙匡胤陳橋兵變）

措施：

軍事上，（1）把主要將領的兵權收歸中央（節度使逐漸演變為虛銜，只領俸祿而不赴任）

（2）各地方軍（“廂軍”）的精壯之士選入禁軍（“強干弱枝”）

行政上，（1）派文臣做知州，知州“三年一易”，經常調動

（2）設通判監督知州，通判可直接向皇帝報告情況，各州公文須由知州、通判聯合署名才有效

財政上，地方設轉運使，負責征收地方賦稅，一部分作為地方開支，大部分由轉運使全部運

送中央

影響：

（1）中央集權空前加強

（2）為北宋埋下了積貧積弱的禍根

朱熹《朱子語類》：“本朝鑒五代藩鎮之弊，遂盡奪藩鎮之權，兵也收了，財也收了，賞

罰刑政一切收了，州郡遂日就困弱。”

4、元朝：

背景：疆域空前廣大

元朝的疆域是指元朝皇帝直接統治的版圖，一般不包括西征中建立的四個獨立發展的汗

國。盡管如此，仍超出漢、唐。

第一次納入中原王朝的直屬版圖：西藏高原、臺灣島。

措施：

（1）實行行省制度

a、鄰近大都的河北、山西、山東等地區，不設行省，由中書省直轄，稱“腹里”；

b、西藏地區由宣政院直轄；

c、其他地方設行中書省（簡稱行省、或省），10~11個行省。

行省制度加強中央集權，一在于行省長官由中央任命，這是一種權力控制，歷代的通例；

一在于行省劃界主要原則“犬牙相入”。犬牙相入和山川形便是中國歷史上行政區域劃界的兩大原則。山川形便的意思是以天然山川作為行政區劃的邊界，使行政區劃與自然地理區劃相一致，但容易借之割據。山川形便原則是促成地方割據的一個重要因素，因此從秦代一開始，統治者便有意識地采用犬牙交錯的原則與之相抗衡。犬牙交錯，人為打破自然的山川之險，造成行政區域的犬牙交錯的局面。

到元明清時期，這一原則更發展得淋漓盡致。見《元朝行省圖》，陜西行省越過秦嶺而有漢

中盆地；湖廣行省以湖南、湖北為主體而又越過南嶺有廣西；江西行省也同樣跨過南嶺而有廣東；河南江北行省則合淮水南北為一；江浙行省，乃從江南平原逶迤直到福建山地。只有四川行省稍成四塞之國，但其北面屏障秦嶺業已撤去，難以養成長期割據的氣候。

行省這樣劃分就使所有山川之險完全消解。因此元代行省幅員雖廣，分權雖大，但是缺乏

實行割據的地理基礎，也就不容易產生分裂局面。對比唐代的道和元代的省，我們就會發現，兩個朝代的劃界方法正好完全相反。唐代道的分劃是以橫向為主，而元代省的分劃卻以縱向為重。

中國的主要山川都呈東西走向，而唐代的道是以山川形便來分劃。所以唐初的十道，大都

是橫長豎短。元代分省的趨向與唐代分道相反，一方面既要便于軍事上實行由北向南的控制，另一方面又要破除山川之險，因而省的形狀也自然與道完全相反。陜西、湖廣、江西、江浙四省南北長而東西短，正與江南、嶺南二道的橫向布置相徑庭。而中書省又把山東、山西（唐河東道）與河北合在一起，卻是變縱向為橫向。

元代這樣分省只服從中央集權統治這個唯一的目的，這就必然要伴生許多弊病。一則地方

無險可守，于長治久安頗為有礙；二則將不同氣候土壤的地理區域合而為一，對農業經濟發展帶來不利；三則行省地域過大，于和平時期的行政管理很不方便，省與路之間不得不再設道一級監察區域，增加了管理層次。

（2）設立宣政院，直接管理吐蕃

（3）設立宣慰司等土司

在邊遠民族地區實行土司制度。

內容：土司（宣慰司、土知府、土知縣、土把總，土巡檢等）土官（少數民族首領）治土

民，上屬省管轄。《中國歷史地理概述》P210。

特點：因俗而治，官其首領、世襲其官、交納貢賦

（土司制度，從官職角度看，包括兩類官職，一類是土官，其名稱與內地官職同，一

般加一“土”字以示區別，如土知府、土知州，土知縣。一類是土司，稱宣慰司、宣撫司、安撫司、招討司、長官司等。且統屬也有所不同，土官為文職，土司為武職。）《中國古代

羈麼政策的演變》P183～184。

從唐代的羈麼府州制到元朝的土司制度，反映中央集權有所加強。唐代羈縻府州戶籍

一般不上報戶部，也不承擔賦稅。僅部分臨時向唐天子有所貢獻，與正州交納賦稅不同。

元朝對所任用的土司都規定必須向中央王朝盡一定的義務，貢賦包括朝貢和納賦兩項內容。

小結：中央集權的一般辦法有哪些？

（1）縱向收權：將地方的權力收回中央，如郡縣制、州縣制、行省制的長官由中央任免；收回王國的治權；將地方的兵權、財權收歸中央等。

（2）橫向分權：將地方的權力或者封地盡量分散，如西漢的“推恩令”，北宋地方設立知州、通判，明朝廢行省、設三司等。

（3）行政區劃體現“犬牙相入”原則

（4）監察制度：秦朝的御史大夫，西漢的刺史，北宋的通判，元朝的御史臺等。

二、專制君主制的演進

1、西漢：

漢代的政治制度是以武帝為轉折點的。漢武帝是鐵腕人物，統治時間長達53年，斷然不容強有力的丞相。

背景：漢初丞相位高權重（丞相多由功臣勛舊擔任，位高權重，對皇帝直言不諱）

措施：

（1）起用平民、儒生為相

（2）形成內朝決策機構

設立內朝，利用內朝與外朝對峙，并分奪外朝權力，這是漢武帝削弱相權的重要方法。漢武帝重用身邊的近臣，組成“內朝”（又稱“中朝”），形成宮中決策機構。原來宮外的以丞相為首的三公九卿組成的中央政府淪為一般執行機構，變為為“外朝”。決策實權由相府向宮廷轉移，以內朝官制約外朝官，以內朝宮官排斥外朝府官。

漢朝官吏自武帝時起分為外朝官與中朝(內朝)官，外朝官是丞相、御史大夫和九卿等，中朝官是大司馬、近臣(侍中、散騎、常侍、給事中、左右曹等)、尚書等。“中朝”是皇帝身邊的御用工具。

諸葛亮《出師表》：“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。” 意為：宮廷中和朝廷中，都是一個整體，對官員善惡的處罰，不應不一樣。

2、隋唐：

背景：東漢以來權臣篡位：曹丕、司馬炎、劉裕、楊堅

措施：確立和完善三省六部制

中書省：草擬、頒發詔令——決策權

吏：官吏的考核與任免皇帝—三省門下省：審核———————審核權 戶：戶口、賦稅

禮：國家禮儀制度 尚書省：執行———————執行權—→

兵：軍政（三省：最高政府機構）

刑：刑法

特點：

（1）三省長官都是宰相：獨相→群相

（2）職權有分工、有合作（流程式分工，權力制約；不是西方職能式分工）

影響：

（1）是中國古代中央行政管理制度的重大變革（國家行政職能由丞相總攬到三省分工；三省變

為外朝官；九卿名義上是皇室的家務官，而六部是管理國家政務的機構和政務官，體制和

觀念都是進步）

（2）削弱相權，加強了皇權（一是相權一分三；一是三省長官大多品級較低）

3、北宋：

到了唐朝中葉，三省六部制已經是名存實亡，宋朝秉承了隋唐的三省六部的制度，但一直就沒真正使用過，處于完全的名存實亡，已經成為了一種名譽機構。元朝、明朝已經改三省六部為一省六部了。北宋在三省六部之外另設“中書門下”。

背景：

宋初“中書門下”行使宰相職權（除遼代以外，“宰相”不是正式官名，祝總斌認為，宰相兩個條件，一是擁有議政權，一是擁有監督百官執行權。唐代宰相朝見，有座位，有茶喝，宋代宰相上朝，站著不坐，蓋宰相擁立新君趙匡胤，自謙不坐，遂為傳統）

措施：

（1）設參知政事為副相，分其行政權

（2）設樞密使管軍事，分其軍權

（3）設三司使管財政收入，分其財政

4、元朝：

（1）中書省單獨行使宰相職權，統領六部

忽必烈即位第七天，即設立中書省，推行漢法，效仿宋代一省制，打破魏晉以來三省分掌全

國政務的慣例。從三省制過渡到一省制。

（2）后期宰相左右皇位的繼承，相權的回光返照。

小結：

1、從漢至元，中央行政管理制度是如何演變的？

（1）秦漢：丞相總攬——三公九卿制

（2）隋唐：三省分工——三省六部制

（3）宋元：一省總攬——宋之中書門下省制，元之中書省制

2、君主削弱相權的一般辦法有哪些？

（1）由品級較低的人充任：如漢武帝起用平民、儒生為相，唐代三省長官大多品級較低等

（2）內朝決策、外朝執行：漢武帝建立內朝決策機構

（3）內朝的不斷外朝化，外朝的不斷邊緣化：三省在隋唐成為外朝官，在唐朝中葉、北宋初期已經

是名存實亡

（4）分割相權：隋唐三省，宋設參知政事、樞密使、三司使

（5）廢除丞相：明朝廢除中書省和丞相

三、官僚制度的變化——選官、用官制度的變化

我國古代選官制度，萌芽于原始社會末期“軍事民主制”時期的禪讓制，而它的正式形成，則是進入階級社會以后的事。古代選官制度大致有：世卿世祿制（世官制），軍功、事功選拔制，察舉制，九品中正制度，科舉制等。

1、漢代的察舉制：

察：考察后予以推薦、選舉。舉：推薦、推舉

含義：

由丞相、列侯、刺史、郡守，國相（王國之相）等推薦，由中央任以官職。科目：

賢良文學：

茂才：

對象： 吏：現任官員

民：

特點：

a、由下而上推薦

b、漢代最重要的選官制度

c、重視品德（孝廉）

d、政權相對開放

2、魏晉南北朝的九品中正制：

又稱九品官人法。從曹魏始至隋唐科舉的確立，這其間約存在了四百年之久。設置中正官是九品中正制的關鍵環節。所謂中正，就是負責對某一地區人物進行品評的官員。中正官的主要職責就是品評人物。品評的內容主要有三條：（1）被品評人物的家世，即家庭出身和背景。指父祖輩的資歷仕宦情況和爵位高低等。這些是中正官必須詳細掌握的。（2）行狀，即個人品行才能的總評，相當于現在的品德評語。（3）定品，即確定品級。初期定品，原則上依據行狀，家世只作為參考，晉代以后完全以家世來定品級。所謂“品”，就是綜合士人德才、門第（家世官位高低）所評定的等級，共分為上上、上中、上下、中上、中中、中下、下上、下中、下下九品。九品中正制的初期，確實包含了“唯才是舉”的精神，但由于中正官大多由享有政治和經濟特權的豪門大族人士擔任，于是品評的標準逐步轉向由家世（門第高下）來決定，豪門大族把持了人才選拔的大權，漸漸形成魏晉時期的“門閥制度”，出現了“上品無寒門，下品無士族”的腐敗現象。

特點：

（1）按照門第高低享受政治權力（重視出身）

（2）具有貴族政治色彩

（3）政權相對封閉（士族壟斷政權）

衰落原因：

（1）隋唐商業經濟的發展，庶族地主（商人地主）的興起，要求政治上掌權

（2）士族地主勢力的沒落

3、隋唐宋元的科舉制：

含義：采用分科考試的方式選拔官員

形成標志：隋煬帝設立進士科（隋文帝開始，有秀才、明經兩科。進士：進入士流。進士科是

最重要的考試科目。）

特點：

（1）報考的相對開放性：士人可以自由投考，不需要官員察舉，不需要中正官評定，擴大了人

才選拔的范圍，體現政權的開放性，社會下層可向上層流動。但有科

舉資格限制，如初期商人、犯人子不得報考。

（2）錄取的相對公平性：以考試成績確定入仕資格。但唐代進士及第，只是取得了做官的資格，還得通過吏部選官考試。

（3）重視才學

意義：

（1）沖破士族壟斷仕途局面，起到了抑制士族的作用

（2）擴大了官吏來源，庶族地主可參與政權

（3）提高了官員的文化素質

（4）加強了中央集權，有利于政局的穩定

（5）促進了文化的發展與繁榮：（書法、唐詩）

a、鼓勵了向學、讀書的社會風尚，讀書人、文化人、識字人增多（把讀書與做官緊密聯系

起來）

b、推動了文學創作的發展與繁榮：如唐詩、唐賦、傳奇等。詩，如白居易《賦得古原草送

別》，杜牧《阿房宮賦》等。

第五篇：2018最新山西特崗教師招聘考試試題

2013年山西特崗教師招聘考試試題指導

一、單項選擇題（本大題共12道小題，每小題1分，共12分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請將正確選項前的字母填在題后的括號內）

1．在教育起源問題上，認為教育的產生完全來自動物本能的觀點是（）。

A．生物起源說B．神話起源說

C．心理起源說D．勞動起源說

2．根據科爾伯格的道德發展階段理論，第三階段的道德或道德推理（A．以懲罰和服從為定向

B．以相對的快樂主義為定向

C．以人際和諧或好孩子為定向

D．以遵從權威與維護社會秩序為定向

3．教師對學生指導、引導的目的是促進學生的（）。

A．自由發展 B．自我發展

C．自愿發展 D．自動發展

4．最早的教育理論著作是（）。

A．《論語》B．《理想國》

C．《學記》D．《大教學論》

5．貝爾－蘭卡斯特制又被稱為（）。

A．巡回教學制

B．導生制

C．學年制

D．班級授課制

6．衡量人的品德的主要標志是（）。）。

A．道德認識 B．道德情感

C．道德意志 D．道德行為

7．在教育對象問題上，提出“有教無類”主張的是（）。

A．孔子 B．孟子

C．荀子 D．墨子

8．在自然情境下進行的，比較靈活且適用范圍較廣的一種觀察方法是（）。

A．教育實驗觀察B．嚴格控制的觀察

C．全結構式觀察D．教育現場觀察

9．主張教育目的要根據社會需要來決定，認為個人只是教育加工培養的對象，教育的目標在于把受教育者培養成符合社會準則文化教育的公民觀點的是（）。

A．個人本位論

B．社會本位論

C．形式教育

D．實質教育

10．認為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。提出這一觀點的學者是（）。

A．弗洛伊德B．華生

C．桑代克D．巴甫洛夫

11．利用各種圖片、模型、幻燈片及教學電影電視等進行的直觀教學形式稱為（）。

A．形象直觀

B．實物直觀

C．模象直觀

D．言語直觀

12．作為人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性的因素是（）。

A．遺傳B．環境

C．教育D．主觀

二、多項選擇題（本大題共5道小題，每小題2分，共10分。在所給選項中至少有兩個選項是正確的，請將正確選項前的字母填在括號中）

13．美國當代著名教育家、心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括的主要部分是（）。

A．認知領域B．日常生活領域

C．情感領域D．動作技能領域

14．古希臘把“三藝”作為教育內容，這“三藝”是指（）。

A．四書B．文法

C．修辭D．辯證法

15．以下說法中，反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發展趨勢是（A．重視個別差異B．重視課程內容的現代化、綜合化

C．重視基礎學科和知識的結構化D．重視能力的培養

16．我國學校教育層次包括（）。

A．幼兒教育B．初等教育

C．中等教育D．高等教育

17．下列屬于內部感覺的有（）。

A．膚覺B．平衡覺

C．嗅覺D．運動覺

三、判斷題（本大題共6道小題，每小題1分，共6分）

18．教師教育就是師范教育。（）

19．道家的教育主張“行不言之教”。（）

20．教育評價依據其評價主體可分為形成性評價與總結性評價。（）

21．德育起于道德知識教育，終于道德行為。（））。

22．柏拉圖在西方教育史上第一次論述了身心和諧發展的教育問題。（）

23．新教師與專家型教師的區別主要在于二者的知識量不同。（）

四、名詞解釋（本大題共5道小題，每小題2分，共10分）

24．圖式 25．教學原則 26．注意 27．態度 28．認知結構

五、簡答題（本大題共6道小題，每小題4分，共24分）

29．什么是素質教育？

30．請列舉班級授課制的優越性。

31．德育的途徑有哪些？

32．舉例說明“感覺適應”。

33．簡述學生學習的特點。

34．影響中學生心理健康的因素有哪些？

六、論述題（本大題共2道小題，每小題11分，共22分）

35．教師作為學生的良師益友，應做好與學生的交流溝通工作，必須有意識地改變與學生溝通的方式方法。論述在溝通方式上教師應注意什么。

36．試述一堂好課的基本特征有哪些。

七、案例分析題（本大題共2道小題，每小題8分，共16分）

37．張老師是個讓領導頭疼的人物，他總是挑領導的“不是”。學校工作有時難以避免出現一些問題，張老師就抓著不放。張老師的教學業務水平高、工作能力極強，在學校里很有影響力。學校交給他的工作他都能保質保量地完成，學生信任、家長放心，但他那股直沖沖的傲氣讓人難以接受。學校該實習了，王校長按慣例擔任領導小組組長，副校長、教務主任依次排列，最后考慮到要有個能干的組員，于是請到了張老師。張老師爽快地答應了，并講到了自己對實習的設計，聽得王校長一個勁地點頭。最后張老師提出條件：“要我干，我一定干好，但要給我一定的權力。”最后，王校長考慮再三，終于同意了他的要求，任命他為實習小組副組長。他果然不負眾望，出色地完成了任務。

問題：根據以上案例，你認為張老師向校長提出給予權力的要求是否正當？

38．一位教師告訴學生，他們必須完成一篇關于某一特定題目的學術報告。這篇報告必須有10頁紙，打印出來，雙倍行距，而且報告中必須包含至少10篇參考文獻；必須在三周內單獨完成，并且只能在圖書館或者家中完成。

問題：根據以上材料，你認為本案例中外部控制是否很強？如果是，表現在哪些方面？

教育理論綜合知識試卷

一、單項選擇題

1．A ［解析］ 生物起源論者認為，人類的教育活動起源于動物界中各類動物的生存本能活動。其主要代表人物有利托爾諾等。

2．C ［解析］ 略

3．B ［解析］ 教師對學生指導、引導的目的是促進學生自我發展的意識和能力。

4．C ［解析］ 在人類歷史上，最早出現論述教育問題的著作是我國的《學記》。

5．B ［解析］ 貝爾－蘭卡斯特制的組織形式是：教師上課時先選擇一些年齡較大或較優秀的學生進行教學，然后由這些學生做“導生”，每個導生負責把自己剛學的內容教給一組學生。

6．D ［解析］ 道德的知、情、意、行四個環節最終應落實到行動上。

7．A ［解析］ 孔子提倡“有教無類”，弟子達三千之眾。

8．D ［解析］ 略

9．B ［解析］ 個人本位論認為教育的目標在于發掘人的本性，挖掘人的潛能；社會本位論的觀點是教育的目標在于把受教育者培養成符合社會準則文化教育的公民。

10．A ［解析］ 這是一種典型的內發論。弗洛伊德認為，人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。

11．C ［解析］ 模象直觀是指在對事物的模象的直接感知基礎上進行的一種直覺的能動反應，各種圖片、幻燈片及教學電影電視即為模象。

12．A ［解析］ 遺傳素質為人的身心發展提供了可能性，是人的身心發展的生理前提。

二、多項選擇題

13．ACD ［解析］ 布盧姆的教育目標分類學包括認知、情感、動作技能三個領域。

14．BCD ［解析］ 略

15．ABCD ［解析］ 略

16．BCD ［解析］ 這三項均屬于我國學校教育層次的分類。

17．BD ［解析］ 內部感覺是指感受內部刺激，反映機體內部變化的感覺，主要有機體覺、平衡覺和運動覺。膚覺和嗅覺屬于外部感覺。

三、判斷題

18．× ［解析］ 教師教育是對師范教育的發展，不僅包括職前的師范教育，還包括入職教育和在職培訓。

19．√ ［解析］ 道家主張消極教育，行不言之教。

20．× ［解析］ 教育評價依據評價主體分為自我評價和外部評價，依據評價目標分為診斷性評價、形成性評價與總結性評價。

21．× ［解析］ 道德教育可以從知、情、意、行任何一個環節開始。

22．× ［解析］ 亞里士多德首次論述身心和諧發展教育。

23．× ［解析］ 專家型教師與新教師的主要區別不在于其知識量的多少，而在于知識表征方式的根本不同。

四、名詞解釋

24．在皮亞杰的認知發展理論中，圖式是指一個有組織、可重復的行為模式或心理結構，是一種認知結構的單元。一個人的全部圖式組成一個人的認知結構。

25．教學原則是根據教育教學目的、教學過程的客觀規律和教學實踐經驗而制訂的教學工作必須遵循的基本要求。

26．注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是機體在觀察一定事物時的定向活動。

27．態度通常是指個體對環境中獨立于主體之外的人或事物的認知系統、情緒反應以及行為傾向。

28．認知結構是指一種反映事物之間穩定聯系或關系的內部認識系統，或者說，是某一學習者的觀念的全部內容與組織。

1．我國幼教界普遍使用幼兒園課程一詞是在（）。A．19世紀上半葉 B．19世紀下半葉 C．20世紀上半葉 D．20世紀下半葉

2．學前教育問題引起社會的普遍關注，學前教育進入飛速發展的時期是（）。A．20世紀50年代 B．20世紀60年代 C．20世紀70年代 D．20世紀80年代

3．師幼關系的類型有親密型、緊張型和（）。A．淡漠型 B．冷落型 C．排斥型 D．厭惡型

4．幼兒自我中心地認識性別角色是在（）。

A．2～3歲 B．3～4歲 C．5～7歲 D．7～8歲

5．3歲前兒童的記憶一般不能永久保持，這種現象稱為（）。A．短時記憶 B．瞬時記憶 C．記憶容量不足 D．幼年健忘

6．（）是指遺傳的生物特征，即天生的解剖生理特點，如身體的構造、形態、感覺器官和神經系統的特征等。A．遺傳 B．遺傳素質 C．生理成熟 D．生理特征

7．幼兒園常設活動區中，積木區的區域設置目標不包括（）。A．促進幼兒與他人合作能力的發展 B．促進幼兒表達能力的發展 C．發展幼兒的空間知覺 D．發展審美能力

8．對幼兒園游戲對幼兒創造力的發展的影響描述錯誤的是（）。A．游戲激發了幼兒的發散性思維 B．游戲為幼兒提供了緊張的心理氛圍 C．游戲提高了幼兒的創造性水平D．游戲催發了幼兒的探究行為

9．制定幼兒教育目標的主要依據是社會發展的客觀要求和（）。A．政府

B．幼兒身心發展規律及其需求 C．教育機構 D．家庭

10．（）是指把被評價對象集合中的各個評價對象的過去和現在相比較，或者把一個對象的若干側面相互比較的評價。A．形成性評價 B．診斷性評價 C．自身差異評價 D．總結性評價

1．把0～8歲兒童的教育稱為幼兒教育的國家是（）。A．中國 B．美國 C．英國 D．日本

2．社會本位的課程思想改革，最早比較系統化地反映在柏拉圖的（）。A．《理想國》 B．《愛彌爾》 C．《教育論》 D．《明日之學校》

3．兒童基本具備想象的基礎是在（）。A．2～3歲 B．1．5～2歲 C．1～1．5歲 D．4～5歲

4．（）是在出乎意料的緊張與危機狀況下出現的情緒狀態。A．心境 B．激情 C．驚悚 D．應激

5．嬰兒極少對母親不在身邊表現不安，當母親回到身邊時，他們也避免與母親的相互作用，不理睬母親與他們交往的表示。這類嬰兒的依戀類型是（）。A．安全型 B．回避型 C．矛盾型 D．混亂型

6．以下對托幼園所衛生保健工作的意義論述錯誤的一項是（）。A．健康的身體是人的素質結構的要素，是嬰幼兒身心和諧發展的基礎 B．嬰幼兒正處在生長發育時期，各器官已經發育完善 C．衛生保健工作是促進嬰幼兒身心和諧發育的保證

D．衛生部婦幼衛生司制定了《三歲前教養大綱》、《城市托兒所工作條例》、《托兒所幼兒園衛生保健制度》等，對托幼機構開展早期教育及衛生保健工作提出了具體要求 7．不屬于健康領域教學活動的環境創設內容的一項是（）。A．有關身體生長的教學活動的環境創設 B．有關師生關系的教學活動的環境創設 C．有關安全的教學活動的環境創設 D．有關日常健康行為的教學活動的環境創設

8．不屬于從兒童社會性的發展上對幼兒園游戲種類進行劃分的一項是（）。A．聯合游戲 B．規則游戲 C．旁觀游戲 D．獨立游戲

9．下列哪種教育方法適合藝術教育活動?（）A．口語法 B．操作法 C．感覺教育法

D．描述法

10．應答評價模式最初是由（）在20世紀70年代中期提出的。A．斯塔克 B．泰勒 C．斯克里文 D．斯特弗爾比姆

1．以“生活教育”為理念，創辦中國化、平民化的幼稚園，建立生活教育課程理論體系的是（）。A．陳鶴琴 B．張宗麟 C．張雪門 D．陶行知

2．結構主義的幼兒園課程的理論基礎是（）。A．維果茨基的理論 B．皮亞杰的理論 C．華生的理論 D．盧梭的理論

3．教師與幼兒溝通時，不正確的做法是（）。A．注意傾聽 B．言語專業化

C．注意蹲下去與孩子平等對話 D．用點頭、撫摸鼓勵幼兒

4．提出“最近發展區”理論的是（）。A．皮亞杰 B．維果茨基 C．杜威 D．福祿貝爾

5．兒童剛出生時，最發達的感覺是（）。A．痛覺 B．聽覺 C．味覺 D．視覺

6．對定期兒童體格檢查的內容敘述正確的是（）。A．體重增長正常的兒童，使用生長監測圖進行管理 B．1～3歲每年檢查一次，3歲時作一次總的健康評價 C．1歲以內每半年檢查一次，1周歲時作一次總的健康評價 D．對體弱兒建立專案，加強管理

7．幼兒園環境創設的分類中，從活動形式來分，幼兒園環境應當包括語言環境、運動環境、勞動環境和（A．游戲環境 B．保育環境 C．文化環境 D．心理環境。）

8．以下對幼兒游戲活動的價值論述錯誤的是（）。A．促進幼兒情感的發展 B．發展幼兒的美感 C．促進幼兒紀律性的發展 D．促進幼兒體力的發展

9．我國幼兒園教育中特有的一項原則是（）。A．保教結合原則 B．綜合性原則 C．發展適宜性原則 D．獨立自主性原則

10．在外觀評價模式中，評價活動主要由描述和（）構成。描述主要指考察教育計劃打算實現的內容和實際觀察到的事實之間一致或差異的狀況，它包括意圖和觀察兩個部分。A．想象 B．判斷 C．論述 D．操作

．在社會學研究中，第一次用“社區”一詞的是（）。A．托馬斯 B．珍妮特 C．滕尼斯 D．米尼

2．我國幼兒園的教學是（）。A．幼兒的活動 B．教師的活動 C．幼兒與教師的活動 D．個別活動

3．成熟學說是強調基因順序規定著兒童生理和心理發展的理論，其代表人物是美國心理學家和兒科醫生（）。A．阿諾德?格塞爾 B．弗洛伊德 C．華生 D．皮亞杰

4．屬于3～4歲幼兒心理發展的特征的是（）。A．活潑好動 B．思維具體形象 C．好學、好問 D．認知依靠行動

5．（）是指眼睛精確地辨別細小物體或遠距離物體細微部分的能力，也就是發覺物體的形狀或體積最小差別的能力。A．視覺集中 B．視覺敏度 C．顏色視覺

D．視覺缺陷

6．以下對托幼園所衛生保健工作的任務描述錯誤的是（）。A．減少體育鍛煉，保證兒童的人身安全

B．建立合理的生活制度，加強生活護理及教養，促進入托(園)兒童的身心健康 C．創設良好的生活環境，園舍、場地、設施等應符合安全、衛生和教育的要求 D．建立健康檢查制度，并對兒童進行生長發育監測，對發現的問題及時進行醫學矯治 7．語言領域教學活動環境創設的要求不包括（）。A．提供使幼兒“想說、愛說”的活動材料

B．利用語言區角環境，使教學活動同步擁有豐富的語言環境 C．提供促使幼兒“多說”的示范 D．創設使幼兒“敢說”的環境氣氛

8．CIPP評價模式是（）以決策為中心提出的評價模式。A．泰勒 B．斯塔克 C．斯克里文 D．斯特弗爾比姆

9．幫助兒童學習新詞，理解詞語的意義，教師應采取（）教育活動方法。A．描述法 B．故事法 C．表演法 D．直觀對應法

10．（）又稱為“泰勒模式”，是由被稱為“評價之父”的泰勒提出的。A．行為目標評價模式 B．CIPP評價模式 C．目的游離評價模式 D．外觀評價模式