第一篇：《在與眾不同的教室里》讀后感

《在與眾不同的教室里》讀后感

《在與眾不同的教室里》讀后感

此書介紹了8位美國當代名師的精神檔案，他們工作起來都是兢兢業業，全身心投入工作，并且，每位名師都有各自的風格，8位名師的故事，深深打動了我，他們有用不完的智慧和驚人的創造力，為他們各自的教育教學工作默默奉獻自己的青春。這8位名師中，讓我感受最深的當數號稱“美國最好的老師”萊福?艾斯奎斯。

當一名教師傾其精力、美德與創造力時，他能為學生做什么？如果知道美國傳奇教師萊福?艾斯奎斯的故事，你就有了答案。在美國眾多的名師中，很難有人如萊福?艾斯奎斯一般給人震撼與

驚嘆--他在同一所學校、同一間教室，年復一年地教同一個年齡段學生長達20多年，獲得的榮譽不計其數，給他提供捐助的人也不計其數。他就是一個人在最小的空間里創造出最大的奇跡的名師。

他每天工作12小時，除了完成學校規定的課程外，他還主動教學生高等數學，讓學生閱讀原版文學名著，給學生排練《莎士比亞》戲劇，甚至在課間教學生彈吉他、打籃球和棒球！他總是把一天的時間安排得滿滿的。

艾斯奎斯曾經“頭發著火還在教”！在一堂化學課上，一個學生點不著酒精燈，其它同學都要求進行下一步實驗，艾斯奎斯不想把她落下，親自幫她點，但無意中把自己的頭發給點燃了，要不是孩子們叫了起來，艾斯奎斯還不知道。他說，“雖然這樣很可笑，但我真的認為，作為一名教師，我的大方向是對的--孩子們是你唯一操心的，其他任何事都必須忽略。”這讓我更進一步明白了做教師的意義，教師要真正熱愛你的學生，就作

文要全心全意地為學生服務，要放下教師的架子，而不是走過場，假惺惺地說要幫學生，心里卻不太情愿。我們只有源自內心地幫助學生，努力達到象艾斯奎斯這樣的境界，這樣，我們將會是真正全心全意地為學生服務的，也會成為一名極其優秀的、學生都喜愛的好老師。

艾斯奎斯說：“在小學階段，對兒童發展最關鍵的因素是各年級的教師”，因為他們在小學階段跟老師相處的時間是最多的，甚至超過了家長。所以，為了兒童最好地成長，我們當教師的，就應起著最好的、最關鍵的作用。教師應該提升自身素質，同時要加強職業操守，全身心地工作，發揮各自的崗位作用，為教育事業多多奉獻出自身力量。

第二篇：《在與眾不同的教室里》讀后感

信念 激情 創新托起前進之路

------《在與眾不同的教室里》讀后感

邢泉城

放假前拜讀了李茂編譯的《在與眾不同的教室里》，感觸頗深。假期里又重讀了艾斯奎斯的相關內容，又使我如醍醐灌頂。

對特立獨行堅守的艾斯奎斯，傾其所有精力、美德與創造力在最小空間里創造出了最大的奇跡。不論是他在1992年獲得了迪士尼優秀教師獎，1997年獲得《父母》雜志教師獎，還是著名主持人奧普拉·溫弗瑞的“生命誠可貴獎”，抑或是他自己最珍視的榮譽英國女王頒發的不列顛帝國勛章（OBE）。他的成功沒有什么捷徑，也并不比我們高明多少；他只是把學校里的時間用到了極限，只是年復一年、日復一日的堅持著做下去了。從艾斯奎斯的身上，我看到了一個敬業而富有智慧的老師。

作為一名年輕教師，我要學習艾斯奎斯敬業的精神。我們簡單的從艾斯奎斯與學生一天的作息時間表上，可以看到他一天的工作時間在12小時以上。難怪霍巴特小學的校長詹姆斯·梅西拉會這樣評價艾斯奎斯，“他幾乎把每一周、每一天都獻給了學生?！?/p>

“搶占學生課外時間”是艾斯奎斯的一大特點，他自我感到自己有義務搶占孩子的課外時間。他的這一愛好似乎和我們一些老師很相似，但不同的是我們搶來的時間大多是給學生搞備考戰術，以便在考試中取得高分。當然這是無可厚非的。而在艾斯奎斯身上，我們看到的是他在課間和午休時間教本班和其他班的學生彈吉他；在星期六的下午，給戲劇配音的學生樂隊排練；暑假會帶著學生參加俄勒岡莎士比亞戲劇節，讓他們欣賞各種風格的戲劇。我們培養出來的是考場上的英雄，而艾斯奎斯則是讓他的學生有勇氣走上一條追求成功的卓越之路。當然我們的學生優秀的高考成績已經成為他們三年美好高中生活的副產品。在這里他們真正的敞開了塵封的翅膀，接觸社會、體驗人生、積淀內涵，努力編織著自己更加美好的未來。經過三年二中文化的熏陶，接受了二中式的教育，他們一個個脫胎換骨，沖破束縛拍打著美麗又堅強的翅膀，翱翔于更加絢麗多彩的大學。

是的，卓越不是輕而易舉就能實現的?！俺晒o捷徑”，這句艾斯奎斯的名言如今已經成了我的尚方寶劍。無論是與朋友談心還是和學生交流，我總是傳遞著“成功無捷徑”的理念。從艾斯奎斯讓學生讀書，可以看到他的遠見卓識。記得新東方的俞敏洪曾對他北大的學弟學妹們說：大學四年要把人類靈魂史上的經典作品仔細品讀一遍，這會是讓你擁有受用一生的文學積淀。不必說書中的黃金屋、顏如玉，單單是讀書使人明志、讀書讓你改變命運，讀書能豐富你的人生，就要求我們多讀書，讀好書。看看艾斯奎斯，做他的學生真的很幸福，他要求學生每天至少有一個小時的時間在大聲誦讀原版名著，在1學年內讀完至少12本經典文學名著；除了文學原著外，每個學生每個月還都要挑選自己喜愛的兒童讀物來讀，他們無時無刻不在讀書。就是因為這樣的大量閱讀，艾斯奎斯學生的閱讀成績遠遠高于學校的平均成績。艾斯奎斯深知閱讀對于教育的重要性，特別是對移民學生來說，過不了閱讀關，則難以通過教育改變自己的命運。而經典的文學

作品總能喚起孩子們的閱讀興趣，擁有強烈閱讀愿望的學生從閱讀中獲得了更多的快樂和激情，而這正是成功者所必須的。擁有閱讀的生活是幸福的、心靈因閱讀而活躍、充實。閱讀中浸潤的心靈會收獲一種邊讀邊想的思維或心靈齊舞的快樂，這是閱讀者特有的專例。

看看咱們學校的孩子，我內心里都替他們高興。無論是在課堂上還是圖書館，抑或是報告廳，那如饑似渴的閱讀著自己喜愛的文學作品的樣子，那充滿激情闡述自己見解的場面，那針鋒相對激烈辯論的場景，總是讓人浮想聯翩，仿佛看著他們一步步踏著彩虹走向天邊。經過大量的閱讀訓練，學生們在知識面、情感態度價值觀等方面比起未接受訓練的學生都存在著明顯的優勢。想想如果自己中學時能夠多讀上幾十本好書，現在寫點東西也不會這么黔驢技窮了。幸運的是工作后在二中文化的熏陶下，在趙校長的推薦下，我讀了不少好書，慢慢的每天都想讀一些，閱讀讓我充實、閱讀讓快樂，閱讀讓我學會了享受幸福。在這條充滿幸福的閱讀之路上，我還要繼續閱讀、引領閱讀、享受閱讀！

艾斯奎斯讓我們敬佩的另一點就是盡管他通過自己的努力獲得了成功，他也有很多機會離開教學一線，但他卻不愿離開學生，始終監守在自己的56號教室。艾斯奎斯這一愛崗敬業的精神的確值得我們每一位教師學習。“成功無捷徑”，這句話對學生有用，其實對我們每一個教師也相當適用，我們不能企圖用簡單化的方法去解決復雜的問題。堅持不懈的走下去，最終的成功就成為你拼搏的“副產品”。學生因為有鐘愛的老師而幸福，老師也會因為有愛學習、愛讀書的學

生而幸福。我渴望我是一個能擁有雙重幸福的人。我要努力為孩子們的快樂幸福耕耘。

作為一名教師，都希望自己的學生言行舉止端莊得體，不管自己在與不在都是一個樣。從艾斯奎斯的身上我學到了許多，最讓我記憶猶新就是艾斯奎斯依據科爾伯格的“道德發展層次論”，讓孩子們學習做事的“六大境界”。艾斯奎斯鼓勵孩子們做第六級的思想者和行動者，也就是“有自己的為人處世原則，并按此行事”。艾斯奎斯的這一做法是從學生的思想入手，提升學生的境界，因此他的學生性情謙和，生活充實、尊重他人且樂于助人；而回顧自己的做法，往往只是解決了當前的問題，治標而沒有治本。

艾斯奎斯讓學生花“錢”買座位的做法也令人稱奇。他按照一個經濟制度來進行班級管理。學生們有工作，有“報酬”，必須花錢“租”自己的座位。這一做法其實就是給學生制定了一套富有情趣的獎懲規則，這比老師一句簡單的“表揚”和“批評”要管用得多。這套制度讓學生明確地知道如果遵守規則，勤奮努力，自己也有成功的機會，對培養學生適應社會的能力相當有用，因此艾斯奎斯的學生學習異常地努力。我決定試著把艾斯奎斯的管理方法運用到我的班級管理之中，愿我的班級早日成為昌樂二中第一個“56號教室”。

第三篇：發言稿：在與眾不同的教室里讀后感

遇見一本好書成長一段經歷

尊敬的各位領導、老師：

晚上好。今天我和大家交流的題目是《遇見一本好書，成長一段經歷》。

2007---2008學的工作已經結束了，經過認真回顧總結，對我而言最有意義的有兩件事。一是在各位老師的幫助下，精心打造了適合生物學科的“271”高效課堂模式。它真正激發了學生的潛能，提高了學生的學習興趣，我自己也受益匪淺；二是我遇見了一本好書---《在與眾不同的教室里》。書中8位當之無愧的被贊譽為“偉大”的教師，帶著他們鮮活的課堂、睿智的思想撲面而來，帶給我的震撼難以言喻。他們的每一句話、每一步探索，都給我帶來無限的啟迪和思索。它使我在思想、教學水平等方面都有了很大的成長，并使我這一年的工作經歷得以提煉和升華。從這本書中，我所獲得的教益主要有以下三點。

一：它使我從思想上重新認識了教師這一職業。

作為一名年輕教師，對自己職業的定位還不是非常清晰。我只是每天認真的完成教學任務，把知識一點一點的教給學生，從來沒有想過，作為一名教師，還能夠對學生產生什么樣的影響。直到看到序言中的一句話：“教室里有什么樣的教師，就有什么樣的教育；有什么樣的教育，就有什么樣的國民”，才如夢初醒般地開始理解“教師”這一職業的含義。教育是世間最難的事，因為其他行業的對象是產品，而教育的對象卻是人。在教室里坐著的，是決定未來世界的一群年輕人，那么我的責任，僅僅是教給他們書本上的死知識嗎？卡姆拉斯的話給了我啟迪。他說：“一個教師，擁有改變一個學生一生的力量?！倍约阂矔谶@個過程中被改變、被鼓舞。在我自己對這個世界的認識還不很成熟的這樣有限的水平內，我能教給學生什么，才能使他們受用一生？

一天晚上我找一個學生談話，詢問他最近狀態低迷的原因。他茫然的說，找不到學習的意義。聽完他的話，我竟然一時想不到如何開導他。告訴他為了報答父母？為了考一個好的大學？為了以后的幸福生活？這些長遠目標的大道理很難當即奏效。恰好第二天是五四青年節，我想，何不利用這個機會鼓舞一下孩子們呢？

第二天利用上課前幾分鐘，我說了這樣一段話：“今天是五四青年節，現在的年輕人很難體會到這個節日的分量，但在以前，卻是青年人為之奮發激揚的日子。同學們應該記住，在這個世界上，最富有的人是你們。因為你們擁有更多的希望和未來。

我們都知道，在1900年2月10 日，梁啟超寫下了激揚一代中國人的《少年中國說》，其中的一段話，我希望同學們一起背誦一下。于是我跟學生們一起，從“故今之責任，不在他人，而全在我少年......”一直背誦到“美哉，我中國少年，與天不老；壯哉，我中國少年，與國無疆”。學生們臉上虔誠、激揚、向往的神情深深震撼了我，那是一種青春蓬勃的力量。推動著他們邁上一個個理想的臺階，最后達到一個與眾不同的高度的，必然是這種力量。

對于老師的價值，羅恩克拉克這樣說：“當你真的能夠對另外一個人的生活帶去影響的時候，這就是教師的價值?！币苍S在這個過程中，并不是我教給了孩子們什么，而是成就了我自己，使我從思想上成為一名真正的教師。

二：通過書中8位大師的引導，我積極反思了我的課堂，提升了教學水平。

其中教給我最多的是卡姆拉斯。關于教學，他說：教學中最具挑戰的，是找到辦法跟每一個學生對上路。他做工作從了解學生開始，去發現每一位學生的秉賦、興趣、需求，并給他們正確的引導，想辦法激發他們的潛能。他所做的一切，始終在貫徹著“因材施教”的教育思想，這一思想也在真正改變著我。

剛開始我對學生的學案、作業進行評價的時候，使用的是統一的標準。這樣基礎好的學生總能得到高分，而基礎薄弱的學生無論怎樣努力，總達不到要求。久而久之，不僅嚴重傷害了薄弱生的自尊心，打擊了他們的積極性，一些基礎好的學生也開始浮躁應付。后來我學習卡姆拉斯的“差別教學法”，進行“差別評價”或“層次評價”。雖然有的學生基礎很好，如果作業不認真，仍有可能不及格和受批評；如果原來基礎薄弱，但書寫認真，并完成了能力范圍內的題目，也會得到高分和受表揚。這樣一段時間后，學生的作業質量普遍提高，學習的熱情也一步步高漲。

三：通過閱讀本書，讓我明白終身發展學習的重要性。

書中的每一個人物，幾乎都是終身發展學習的堅決貫徹者。他們的追求讓我明白，作為一名教師，學習能力是最基本的能力。正如陶行知所說，要想學生好學，必須先生好學，唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。教師要想促進學生的終身學習，自己首先必須是一個終身學習者。尤其是目前正推行課改，知識的更新、課程的變革、信息技術手段的現代化、學生基礎性的提高，都對教師的專業素養提出了更高的要求。這些都需要我不斷地適應和學習。以前我們說：給學生一碗水，我們自己要準備一桶水?，F在一桶水的觀念應該摒棄，取而代之的是“活水”的觀念-----“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。所以教師的學習必須是連貫的、持續的，使學習貫穿于自己的整個職業生涯。

這本書帶給我的遠不止這些，我需要學習的實在太多了。是8位大師在我心目中樹立起教育的偉大意義，并促使我在這條路上堅定地走下去。

在他們看來，優秀教師必須將教學視為一個感召，將自己的全身心奉獻給學生，與同行合作交流，永不自滿的提高著自己的教學技能，激勵學生追求他們從來沒有想象過的夢。我決心做這樣的優秀教師！

謝謝大家！

石俊峰 2008.07.19

第四篇：讀《在與眾不同的教室里》有感李妍

讀《在與眾不同的教室里》之< 55條班規>有感

—— 李 妍

假期中讀了《在與眾不同的教室里》一書記錄了8位美國當代名師教育教學管理理念及案例，拜讀后，深感受益匪淺，其中羅恩·克拉克的《55條班規》一文更是深有感悟。

羅恩·克拉克，最初任教于其家鄉的一所鄉村學校，后來到了紐約市哈萊姆區，2000年他當選迪士尼教師，出版了著作《55條基本規則》并且創辦了羅恩·克拉克學園，他的傳奇故事還被好萊塢拍成了電影《熱血教師》，成為一名令世界矚目的美國明星教師。在《55條班規》一書中，羅恩·克拉克詳細介紹了他集禮儀修養、紀律守則以及做人原則于一體的班規，實踐意義非常之顯著。其原因在于他給學生提出了明確的要求，正如他所說，“你對學生提出的要求越明確，收到的效果則就越好。無論是紀律還是學習?！敝?5條班規：

1、與大人應對，要有禮貌，有分寸；

2、與人互動，眼睛要看著對方的眼睛；

3、別人有好表現，要替他高興；

4、尊重別人的發言與想法 ；

5、自己有什么就表現，但不要炫耀，輸給別人也不要生氣；

6、如果別人問你問題，你也回問他問題；

7、打噴嚏、咳嗽都要說對不起 ；

8、不可以有不禮貌的小動作 ；

9、別人送你任何東西，都要說謝謝；

10、接到獎品和禮物，不可以嫌棄；

??

記得哲人康德說“教育是世間最難的事”，“教室里有什么樣的老師就會有什么樣的教育”，想到這里，我不禁汗顏??

去年九月，我初到三鑫，接手的恰是一個類似于羅恩·克拉克當初接管的班級。誠然，這些孩子們都有一顆聰明的頭腦，但同樣也有著一顆浮躁的心。面對此景，我猶豫過，失落過，亦努力過，彷徨過，甚至還哭泣過；在眾多老師眼里，我們班的孩子“太調皮太不聽話太難管教“，是的，我的感觸太深了，他們的個性真的很不一般，可我也知道他們都有可愛的一面，這一點也是我心的真實體會。都說如果教師能努力指引兒童學習好榜樣，鼓勵他們仿效一切好的行為，那么他們身上的所有缺點便會沒有痛苦創傷地不知不覺地逐漸消失。對于那個班級，那些學生，我是個失敗的老師，我常常在想，如果當初我能堅持下去，現在會怎樣??

曾經的失落，抱怨，如今想來都算不了什么了，明天，我會走得更精彩。

第五篇：《教室里的正面教育》讀后感

《教室里的正面教育》讀后感

在日常工作中每每看到班里這一個個靈動、活潑、純真、閃耀著蓬勃的生命力的孩子，他們有的乖巧可人、有的機靈調皮、有的憨態可掬、有的內斂沉靜，全身都綻放著自己獨一無二的光彩，他們容易興奮、對所有的事物充滿了好奇。他們渴望得到老師、同學的喜愛。我不由得期待著自己能幫助他們綻放自己獨特的光芒，成就自己絢麗的人生。

他們需要我們關注著他們，在他手足無措時，教給他該怎么做；他們需要我們在他犯錯時，給他寬容的、溫暖的但又是非分明、條理清晰的指點與教導；他們希望我們在他做對了事情時，可以跟他一起分享成功的喜悅。他們不需要我們做一個刻板的規章制度執行者，讓他們戰戰兢兢、小心翼翼地記住一大堆冷冰冰的獎懲條例，這種如履薄冰的狀態只會讓他們更加的被動與疲憊。

可是在之前的大多數時間里，我們一直通過基于獎懲的管教方法來管理學生，這些方法看上去很有效，因為它們立即制止了很多紀律問題。但是，這些用懲罰和獎勵激發孩子的行為，其長期效果卻不理想。喜歡獎勵的孩子，很快就依賴于獎勵的刺激，一旦沒有了物質或精神的獎懲，學生的學習積極性就明顯變弱。在面對這些問題時，我陷入了深深地思考——思考如何才能解決這個問題讓教學管理工作更有成效，讓孩子更健康更優秀的成長起來。

為了解決這個難題，我想了很多辦法，付出了很多努力，可是一直成效不大。但是當我看到《教室里的正面管教》這本書時，思路慢慢的清晰了起來，如同撥開烏云見到太陽。打開書，看到扉頁上寫道：“正面管教是一種不同的方式，是讓學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者……”“正面管教是一種思維方式的改變……要改變孩子們的行為，必須處理其行為背后的信念……”“在糾正之前先建立情感聯結……”簡尼爾森像一位智慧的長者，娓娓道來，講述著我一直渴求、一直探尋的教育真諦。

正面教育，就是用正面的思考、積極的行動，正面解決教育中的問題。這不僅僅是從《教室里的正面教育》這本書中去學習一些方法，更需要我們冷靜、堅定同時又充滿激情地落實在自己的行動中去。孩子都是在不斷完善中的獨特個體，他們擁有著不可思議的潛力。我們要在讓孩子們受益的同時，也鍛造一個充滿正能量的自己！在《教室里的正面管教》中也明確地提出應幫助孩子們樹立在學校和人生中成功的三個信念： 1.我能行。2.我的貢獻有價值，大家確實需要我。3.我能夠以自己的力量做出選擇，對發生在我自己身上和我的群體中的事情產生積極影響。

書中“和善與堅定并行”給了我很大的啟示。正如魯道夫.德雷克斯所說“和善”在于表達我們對孩子的尊重。“堅定”則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。和善而堅定是正面管教的根本所在。《正面管教》教給我們，當一個孩子違反了限制時，不要懲罰，也不要說教。要繼續以尊重的態度對待孩子。我們最好問一些啟發性的問題：“發生了什么事？你覺得原因是什么？你現在打算用什么辦法來解決這個問題？你從中學到了什么能避免下次再出現同樣的問題？”和孩子的談話，我們需要堅定的態度也需要和善的語氣，尊重孩子年齡特點，尊重情形，共同找到問題根本從而解決問題。

現在的孩子年齡小，作業、衛生等方面總是難免會出現這樣那樣的錯誤。許多老師都會因為“愛之深、責之切”，花了很多的時間去著急、生氣、發火、焦慮。結果發現氣急敗壞地責罵孩子一頓后，錯誤也并沒有得到改善?！督淌依锏恼婀芙獭愤@本書堅持在對學生評價指導時秉承“只做對的事”的原則。孩子做錯題了，作為老師我們應該只講正確的那個解答；孩子受口音影響，發音發錯了，我們就應該一遍遍領著孩子念對的那個。我們應該堅信“只有溫和而堅定地帶孩子一遍遍做對的事，教他們學會正確的選擇、教他們正確解決問題的辦法，孩子就一定會有進步！”

在行為規范的基礎上，我們更應該重視對孩子的思維訓練，從根源上解決問題。教學生做出正確的選擇、正確解決問題的辦法，引導孩子規范自己的言行，讓學生形成正確的信念，能夠自發審視自己的行為、了解自己的行為對別人的影響。比如，一年級學生每天都要削鉛筆，剛開始的時候，一般都是爸爸媽媽幫著削，當他明白：“成長是我自己的事”這一條之后，孩子說：“成長是我自己的事，不應該爸爸媽媽削鉛筆，我要自己削?！痹俦热?，以往孩子犯錯了，老師會批評管教，現在，讓犯錯的孩子自己給對方談自己錯在哪里？問題的根源是什么？這樣做的后果是什么？在孩子一步步的反思中，自然就明了問題所在，也從內容認識了自己的錯誤。就像這樣，學生不是簡單的聽老師的話去做，而是自己要這樣去做，從自己的內心認同應該這樣做，我覺得這就是一種能力的培養。

在教他們學會正確的選擇、教他們正確解決問題的同時，我認為引導他們主動自覺的解決問題和培養他們積極向上的思想一樣重要。于是，我開始反思以前的經驗教訓，構思著以后如何培養孩子們養成思考的思維習慣——引導他們每到一個時間段，都先想一想：“現在是什么時間？在什么環境里？我應該做些什么？怎么做做得更好？” 當這樣的思維鍛煉成為一種生活習慣以后，孩子們再遇到類似的問題時，會有意識地思考“什么事情是對的？”并最終養成 “冷靜思考”的思維習慣。在加強這方面的工作之后，爭取在這一學期，讓孩子們孩子們都能積極主動地、愉悅、順暢地融入學習生活中去。

現在學校不只是教給學生們科學文化知識，更重要的是要教會學生怎樣做人。而教室也不是一個老師管教學生的場所，而是一個學生內求、自律的樂園。當學生們受到鼓勵表達自己的觀點、有機會選擇而不是被命令，并和其他人一起解決問題時，教室里的氣氛就會改善，變成合作、協同和相互尊重的氛圍。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績