第一篇：農(nóng)村小學(xué)“提質(zhì)減負(fù)”的思考與對策

“提質(zhì)減負(fù)”不是口號(hào)，而是行動(dòng)

——農(nóng)村小學(xué)“提質(zhì)減負(fù)”的思考與對策

北界鎮(zhèn)中心小學(xué)

黃曉偉

背景思考：

1、農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量普遍低于縣城學(xué)校。

原因分析：（1）家庭環(huán)境。（2）社會(huì)環(huán)境。（3）學(xué)前教育。（4）教師素質(zhì)。

結(jié)論：環(huán)境不是輕易就能改變的，但要清醒的認(rèn)識(shí)到環(huán)境對孩子成長的影響，并力求得到補(bǔ)救。尤其是家長的很多教育義務(wù)需要老師來補(bǔ)救，這是現(xiàn)實(shí)，不容置疑。所以，農(nóng)村學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)要承擔(dān)起更多的教育任務(wù)。

2、農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍比縣城要輕。

對比指標(biāo)：（1）作息時(shí)間上。（2）日作業(yè)總量。

結(jié)論：農(nóng)村學(xué)校不宜再提減負(fù)，而應(yīng)多想提質(zhì)的有效措施，努力縮小與縣城教育的差距。對策措施：

1、農(nóng)村教育必須從學(xué)前教育抓起。

差距從胎兒就已經(jīng)產(chǎn)生。學(xué)前教育的差距之大，是城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的最直接表現(xiàn)。

（1）提高現(xiàn)有幼兒教師的素質(zhì)，充分認(rèn)識(shí)農(nóng)村學(xué)前教育與縣城的差距。

（2）加強(qiáng)幼兒教育的管理，建立有效的考核機(jī)制。促進(jìn)農(nóng)村幼兒

教育規(guī)范發(fā)展。

（3）以做好入小學(xué)前的準(zhǔn)備為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)前班教育管理，將學(xué)前夏令營內(nèi)容納入到學(xué)前教育計(jì)劃中。

2、一切工作的關(guān)鍵在于人，所以要突出人的管理。

（1）以公正為核心，切實(shí)為每一位教師著想，打造一支和諧、樂觀、積極、向上的教師團(tuán)隊(duì)。

措施：平等對待，用心關(guān)愛，給教師帶來安全感、幸福感、成就感。

（2）帶好中層這支隊(duì)伍。

措施：培養(yǎng)理想，樹立信心，以身作則，年級(jí)帶動(dòng)，捆綁考核，創(chuàng)先爭優(yōu)。

（3）充分發(fā)揮教研組的研訓(xùn)功能，提高教學(xué)水平，以好帶差，以勤帶懶。

措施：半天教研，質(zhì)量分析，片區(qū)對比，外出學(xué)習(xí)等。（4）發(fā)揮校內(nèi)中青年中成熟教師的領(lǐng)頭作用。

措施：打造校內(nèi)品牌教師、金牌教師，發(fā)揮好骨干教師的傳幫帶作用。

3、把目標(biāo)的完成視為每日工作的底線。

措施：真正理解并做到日日清、堂堂清，把好各科各課時(shí)的知識(shí)底線，目標(biāo)底線。

4、保證工作時(shí)間。鼓勵(lì)教師騰出更多的時(shí)間和學(xué)生在一起。這是工作的基本條件。也是完成日日清、堂堂清理念的前提條件。

5、正確認(rèn)識(shí)并踐行好一些教育常識(shí)。

（1）教學(xué)工作的主要環(huán)節(jié)應(yīng)包括備課、上課、批改、學(xué)生輔導(dǎo)、測試和家長輔導(dǎo)。培優(yōu)補(bǔ)差關(guān)鍵在課外。

（2）教學(xué)工作應(yīng)以教育工作為前提。

（3）課堂教學(xué)有兩層意義：學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，而后者才是教育的真正目的。

（4）學(xué)科魅力很大程度上取決于教師的個(gè)人魅力（人格的、專業(yè)的、人文的、道德的）。

（5）教育不是教師一個(gè)人的事，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮社會(huì)、家庭、同學(xué)之間的教育力量。

（6）悅讀是人生幸福的加油站。讀書（求知）并不是對教師職業(yè)的特殊要求，而是一個(gè)人由幼稚走向成熟、由膚淺走向睿智、由感性走向理性的需要，是一個(gè)人成長的需要。

總之，我們教育人應(yīng)當(dāng)遵守教育教學(xué)的規(guī)律，按規(guī)律辦事。不斷豐富自己的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，熱愛生活、熱愛學(xué)生、熱愛專業(yè)。凡事做學(xué)生的表率，做學(xué)生的知已，做學(xué)生的貼心人。充分認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)和功能，處理好素質(zhì)教育中學(xué)科應(yīng)試能力和其他素質(zhì)教育內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)關(guān)系，認(rèn)清當(dāng)前教育的形勢，從學(xué)生的當(dāng)前利益和未來利好出發(fā)，讓自身的教育教學(xué)工作更富有時(shí)代魅力，讓我們的學(xué)校更加充滿朝氣、希望和活力。

二O一O年三月十七日

第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)如何有效減負(fù)與提質(zhì)

淺談農(nóng)村小學(xué)如何有效減負(fù)與提質(zhì)

雙龍營鎮(zhèn)普格小學(xué)校

沐海云

長期以來，在國家傳統(tǒng)教育體制──高考制度的影響下，在傳統(tǒng)教育理念的主導(dǎo)下，教師、家長形成了唯分?jǐn)?shù)論英雄的成才觀念，我國的教育走向精英教育之路。于是乎，為了學(xué)生能考出高分，上好一點(diǎn)的重點(diǎn)中學(xué)、名牌大學(xué)。教師和家長紛紛以各種渠道(補(bǔ)課班、加強(qiáng)班、特長班)來提高分?jǐn)?shù)，給許多學(xué)生造成超負(fù)荷壓力。出了厭學(xué)而自殺，厭學(xué)而殺父母，高分低能等人格、心理扭曲現(xiàn)象，為解決這個(gè)問題，教育部起草文件，推進(jìn)素質(zhì)教育。2000年頒發(fā)出了《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》一時(shí)間似乎收到良好的效果，可是要“減負(fù)”不變體制不行，一陣風(fēng)過去還是走向老路──應(yīng)試教育。2003年教育部啟動(dòng)基礎(chǔ)教育改革，從指導(dǎo)思想、辦學(xué)理念、課程設(shè)置等根本上變革。可是由于高考這一指揮棒的存在，在很大程度上制約了改革的進(jìn)程，學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)依然存在，在可學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，云南省教育廳2009年下發(fā)了《切實(shí)減輕中小學(xué)生負(fù)擔(dān)全面提高教育質(zhì)量》的文件，系統(tǒng)的從任務(wù)、方法、管理、督查等方面作了操作性規(guī)定，經(jīng)過筆者對文件的認(rèn)真解讀和貫徹落實(shí)，結(jié)合所在農(nóng)村學(xué)校思考得出了如何有效減負(fù)提質(zhì)的幾點(diǎn)見解。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化管理，轉(zhuǎn)變教育理念，提高教師素質(zhì) 相對于城市，遍遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和提高教育質(zhì)量上有著顯著特點(diǎn)：

1、學(xué)生家長雖然有望子成龍、望女成鳳的觀念，但是由于環(huán)境因素、經(jīng)濟(jì)條件、文化因素等使得大部分家長不會(huì)像城里家長一樣過度關(guān)注孩子學(xué)習(xí)，在部分民族的區(qū)還不關(guān)心孩子學(xué)習(xí)，故來自家長的壓力很小。

2、由于經(jīng)濟(jì)條件的制約和環(huán)境決定了農(nóng)村小學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參加“加強(qiáng)班”、“特長班”等城里孩子不想而不得不參加的訓(xùn)練班，故來自社會(huì)的壓力很小。這樣下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)力只有來自教師，大部分教師在以分?jǐn)?shù)論英雄的考核獎(jiǎng)懲制度影響下，采取了題海戰(zhàn)術(shù)的方式──大量征訂教輔資料，布置大量的作業(yè)，更有部分教師因?qū)W生基礎(chǔ)差而采取簡單粗暴的方式體罰辱罵學(xué)生，給學(xué)生造成嚴(yán)重身心傷害。為了切實(shí)做好“減負(fù)”工作，提高教育質(zhì)量，廣大教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)素質(zhì)教育，課程改革，科學(xué)發(fā)展觀等文件精神。解讀好有關(guān)減輕中小學(xué)生負(fù)擔(dān)和提高教育教學(xué)質(zhì)量的文件精神，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的質(zhì)量觀、人才觀，落實(shí)“三生教育”，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)校要從制度上為“減負(fù)”提供保障，強(qiáng)化對教師的師德師風(fēng)和教學(xué)常規(guī)監(jiān)督管理。教育主管部門應(yīng)采取多種培訓(xùn)形式（走出去到發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)，請教育名家來講座），加大對教師在職培訓(xùn)力度，舉辦各種專題的課堂教學(xué)競賽和教師論壇活動(dòng)，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

二、聚焦課堂，有效教學(xué)，搞活校本教研，提高教學(xué)質(zhì)量 農(nóng)村小學(xué)由于軟硬件條件的落后，如果沒有搞好減負(fù)與提質(zhì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，那么，我們將更加拉大與城市教育發(fā)展的距離，所以，在農(nóng)村小學(xué)，不僅要解決“減負(fù)”問題，還要解決新形勢下怎樣更有效學(xué)習(xí)的問題，不僅有“減法”要做，更有“加法”和“乘法”要做，而做好這些就得依靠教師。長期以來農(nóng)村小學(xué)質(zhì) 量的落后源于陳舊的課堂教學(xué)方式，一支粉筆＋一塊黑板＋一本教科書，教師“教”學(xué)生“做”，課堂教學(xué)效果差，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也低，為了切實(shí)做到減負(fù)與提質(zhì)，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該以校本教研為抓手，改革教師備課形式，重視和加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，如組織開展各種專題式的示范課，觀摩課，公開課，培養(yǎng)一大批具有先進(jìn)教育理念和有效教學(xué)模式的中青年教師，以此推動(dòng)農(nóng)村教育綜合改革和發(fā)展。

三、走出課堂，發(fā)展特長，提高綜合素質(zhì)

在農(nóng)村小學(xué)，我們學(xué)生除了勞動(dòng)是我們的特長外，好像什么也不會(huì)，能歌善舞，琴棋書畫的學(xué)生寥寥無幾，而當(dāng)今社會(huì)有一技之長者如魚得水，所以根據(jù)文件精神，減負(fù)的根本目的是為了提高質(zhì)量，而“質(zhì)量”是指學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此在農(nóng)村小學(xué)，我們引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，創(chuàng)造條件給他們自由支配時(shí)間發(fā)展特長，如利用生均公用經(jīng)費(fèi)購買音、體、美各種器材，在課余時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)起來，學(xué)會(huì)一項(xiàng)本領(lǐng)，享受快樂，學(xué)校教師也要和學(xué)生互動(dòng)起來，當(dāng)好學(xué)生的導(dǎo)師。校長還要為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)之外的成功喜悅，學(xué)生只要有了愉悅的心情，就能精神百倍的投入到課堂學(xué)習(xí)中，收到事半功倍的效果。筆者近兩三年來在山區(qū)學(xué)校任校長，就打造了具有特色的活動(dòng)，如：舉辦三屆春季希望讀書節(jié)，夏季“六·一”民族藝術(shù)節(jié)，冬季元旦體育文化節(jié)，學(xué)生在活動(dòng)中展示自我，拓展了素質(zhì)，相信長此以往，農(nóng)村地區(qū)也會(huì)培育出更多的像愛迪生、宋祖英、楊麗萍、丁俊暉、姚明等各方面突出的人才。

四、加大投入，改善辦學(xué)條件，共享優(yōu)質(zhì)教育資源

農(nóng)村小學(xué)因校舍破舊簡陋，各種教育設(shè)施單

一、缺乏，要想做好減負(fù)與提質(zhì)，只有國家加大投入，建設(shè)功能齊全的校舍，配 備學(xué)校各種教育設(shè)施和用品，特別應(yīng)加大信息化建設(shè)，早日實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育班班通和互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，使傳統(tǒng)教育方式與現(xiàn)代教育資源有效結(jié)合，這樣，農(nóng)村學(xué)生就有發(fā)散性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，成為“通識(shí)”性的人才，從提高農(nóng)村人口素質(zhì)，把過重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化成強(qiáng)大的人才資源優(yōu)勢。

總之，減輕中小學(xué)生過重負(fù)擔(dān)要以人為本，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，在全球經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技飛速發(fā)展的新形式下，我們教師要敢于改革，善于創(chuàng)新，因地制宜地探索出一條教育強(qiáng)，則國強(qiáng)的路子，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

第三篇：減負(fù)與提質(zhì)

減負(fù)與提質(zhì)

永勝縣片角鄉(xiāng)中心學(xué)校 王洪球 蔣志玲

［提要］沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使孩子們身心疲憊,嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的推進(jìn),減負(fù)勢在必行。減負(fù)必須向課堂要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是減負(fù)的前提。只有實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性，減負(fù)才能真正落到實(shí)處，才能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 減負(fù)

提質(zhì)

課堂教學(xué)

素質(zhì)教育

2008年10月6日 《大河報(bào)》報(bào)道，鄭州一名12歲的男孩爬上樓頂意欲跳樓，最終被消防隊(duì)員救下。據(jù)悉當(dāng)天這名男孩正在玩耍，他的媽媽非讓他上補(bǔ)習(xí)班，他不同意就跑，媽媽追至鄰近的岔河村后，他就爬上樓頂準(zhǔn)備跳樓，以此威脅媽媽。看到這名男孩爬到樓頂?shù)恼掌嘈藕芏嗳硕几械骄o張與心痛。俗話說，母子心連心，可當(dāng)這位母親在消防救援人員的安排下，上樓頂與兒子對話時(shí)，卻讓兒子 一步步滑向危險(xiǎn)的境地。由此可見，假期里被逼著上補(bǔ)習(xí)班，對孩子來說是多么沉重的負(fù)擔(dān)阿！此類事件在我縣某校也曾發(fā)生，一個(gè)三年級(jí)的小男孩，上課時(shí)老師檢查家庭作業(yè)，因?yàn)樽约何赐瓿勺鳂I(yè)，就在老師給家長打電話的一瞬間，縱身從二樓跳下……這些孩子無助而弱小的的身影，讓我再一次感到學(xué)生的壓力，已經(jīng)使許多孩子童心泯 滅，被書包壓得喘不過氣來了。孩子們早已身心疲憊，不負(fù)重荷，這些事件的發(fā)生不得不引起社會(huì)各界的深思。

一、減負(fù)才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育

幼稚的孩子，為何要背負(fù)如此重?fù)?dān)？我認(rèn)為源于兩方面的原因：一來自家長；二來自學(xué)校。眾所周知，面對升學(xué)的競爭，就業(yè)的壓力，家長、學(xué)校對學(xué)生施加了更多的壓力，不打好基礎(chǔ)就會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)。因此在小學(xué)階段，家長們就非常重視子女的學(xué)習(xí)情況，挖空心思地挑選學(xué)校，精選老師、班級(jí)。他們“望子成龍”心切,節(jié)假日、雙休日送子女上輔導(dǎo)班，做習(xí)題，把時(shí)間安排得緊緊的，孩子哪還有玩的時(shí)間？在家長、家長的家長的教育下，現(xiàn)在的孩子過早地成熟，哪還有以往的那份純真、快樂？歸根結(jié)底，這份壓力的真正來源還是社會(huì)，現(xiàn)今用人制度過分追求高學(xué)歷，使家長對子女今后的就業(yè)問題產(chǎn)生了擔(dān)憂，他們不得不在現(xiàn)在讓子女們承受這“不能承受之重”。多少年來，中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象時(shí)起時(shí)伏，卻一直沒有從根本上得到有效地遏制。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅剝奪了少年兒童的童心和樂趣，而且嚴(yán)重阻礙了少年兒童的發(fā)展，損害了他們的身心健康，重壓之下，不少學(xué)生體質(zhì)下降，眼睛近視，脊柱彎曲，甚至神經(jīng)衰弱。影響了素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。由此看來素質(zhì)教育中給學(xué)生們減負(fù)已經(jīng)到了非做不可的地步，它勢在必行，任重而道遠(yuǎn)。胡錦濤總書記在十七大上特別提出減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)。可見，這是個(gè)值得深思的沉重的問題。隨之而來，全國上下一齊行動(dòng)起來，共同關(guān)注中小學(xué)生減負(fù)的問題。

當(dāng)減負(fù)的呼聲越來越響的時(shí)候，孩子們開心了，家長和老師們困 惑了。“童年開心了，那么青年呢，會(huì)是怎么樣的？中年又應(yīng)該怎樣？”“是不是除了書本之余學(xué)什么都是孩子的負(fù)擔(dān)了？”“孩子有時(shí)間玩了，誰來組織他們健康有序地玩呢？整個(gè)大環(huán)境為空下的孩子們做好了什么準(zhǔn)備呢？”“心玩野了，學(xué)壞了，怎么辦？”“誰為孩子在校的六節(jié)課的學(xué)習(xí)效率買單？”……其實(shí)這些疑問都是多余的。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績是矛盾的統(tǒng)一體，并非不可調(diào)和。應(yīng)當(dāng)說“減負(fù)”的目的是為了“提質(zhì)”。在學(xué)習(xí)計(jì)劃沒有改變的前提下，減負(fù)顯然只是對以往耗時(shí)、費(fèi)力、機(jī)械重復(fù)作業(yè)、對學(xué)生摧殘性的學(xué)習(xí)方式的否定。同時(shí)提出了向課堂教學(xué)要質(zhì)量的要求。這是對教師自身素養(yǎng)的提高的一次挑戰(zhàn)。我們的教師只有清醒了頭腦，做好了心理準(zhǔn)備，才能在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)。

二、提高課堂教學(xué)質(zhì)量輕松減負(fù)

在減負(fù)的前提下實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高,必須以課堂教學(xué)為主要陣地。在課堂教學(xué)中，如何提高教學(xué)質(zhì)量輕松實(shí)現(xiàn)減負(fù)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

1、把握教材，鉆研教法

教師在教學(xué)之前應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，挖掘文本，找準(zhǔn)學(xué)生的原認(rèn)知，準(zhǔn)確把握教材的重、難點(diǎn)，找準(zhǔn)教材的切入口和突破口，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，選用最合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。確定重、難點(diǎn)內(nèi)容后，選擇高效的教學(xué)方法是課堂教學(xué)高效性的重要環(huán)節(jié)。方法得當(dāng)學(xué)生易于理解、接受。如果選擇的方法不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律或教材的特點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)在黑暗中徘徊，越學(xué)越不開竅，這樣 的課耗時(shí)多、學(xué)生苦、收不到實(shí)效，還阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。課堂的有效性從何談起？

2、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，加大課堂容量

仔細(xì)挖掘教材，確立重難點(diǎn)之后，應(yīng)該配合多媒體的運(yùn)用，為學(xué)生提供直觀形象的感知材料。媒體的運(yùn)用，可以突破時(shí)、空的限制，用生動(dòng)的圖像和聲音，化難為易，化繁為簡，大大擴(kuò)充課堂容量，使內(nèi)容更加充實(shí)，更能加深對文本的理解和感悟。它不僅利于知識(shí)的獲取，而且非常利于知識(shí)的保持。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和環(huán)境條件，對學(xué)習(xí)資料進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐，其功能和作用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維方式，直觀、形象、生動(dòng)、有趣地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)信息，快捷地傳遞和反饋信息，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域和信息資源，促進(jìn)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)獲取新知，發(fā)展智能。有利于重難點(diǎn)的突破，學(xué)生輕松愉快，樂于接受。

3、增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性

蘇霍姆林斯基提出：“如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生激昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。”培養(yǎng)學(xué)生的興趣是構(gòu)建生命化課堂，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一把金鑰匙。“好的開頭是成功的一半”教師要巧設(shè)一個(gè)引人入勝的藝術(shù)形式開頭，或是在課堂中設(shè)置激動(dòng)人心的情景演示。吸引學(xué)生認(rèn)識(shí)的興趣和情感，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂的最佳狀態(tài)。比如在教學(xué)課文《草原》時(shí)，以一首優(yōu)美的《草原牧歌》把學(xué)生吸引住，隨即伴隨色彩明 麗的草原風(fēng)光圖片的播放，將學(xué)生帶入一個(gè)如詩如畫的境界，他們一定會(huì)全身心投入到到學(xué)習(xí)中，用心去體會(huì)，積極思考，主動(dòng)探究，快樂地學(xué)習(xí)。這樣的課堂學(xué)生輕松自如，效果倍增。在這樣的情境中獲得的知識(shí)學(xué)生一定久久難忘，學(xué)習(xí)過程中的一幕幕令他們記憶猶新。

4、讓學(xué)生成為課堂的主人

“三尺講臺(tái)”是老師的陣地，這是班級(jí)授課制的一大特點(diǎn)，給學(xué)生一種定勢，老師是主，學(xué)生是客。妨礙了學(xué)生的主動(dòng)參與，形成緊張心理。作為教師一定要改變觀念，將自己置身于學(xué)生平等地位，使他們心情放松，思維活躍，便于和學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生一起探索一起分享成果的喜悅。課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)口，學(xué)生互學(xué)互動(dòng)，自學(xué)為主。讓“學(xué)生浮起來，教師沉下去”。參與是學(xué)生智力和能力發(fā)展的關(guān)鍵。教師要努力營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，激活熱情，促使其主動(dòng)參與，相信學(xué)生是具有巨大潛力的生命體。特別是語文教學(xué)中，教師語言要幽默，富有情趣，富于激勵(lì)。語文是一個(gè)能夠張揚(yáng)個(gè)性、交流情感、充滿智慧與靈性、充滿活力與藝術(shù)的場所，它是動(dòng)態(tài)的、雙方的、發(fā)展的過程。語文之魅力，語文之精彩最終表現(xiàn)為語文對于學(xué)生主體的一種擋不住的誘惑，深刻而持久的吸引力。它的最高境界是無教、無學(xué)、無法、有悟。課堂是學(xué)生成長的地方，是學(xué)生獲得體驗(yàn)的地方。因此，他們必須成為課堂的主人。在課堂中一定要注意實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師，學(xué)生與其自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間進(jìn)行多向多層次“對話”，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是一個(gè)有著鮮活生命的人而不是被動(dòng)的“知識(shí)的儲(chǔ)存袋”，他們在探究中盡情地 綻放生命的光彩，此時(shí)學(xué)習(xí)的過程即是促進(jìn)他們生命自由完善發(fā)展的過程。這樣的學(xué)習(xí)過程有什么壓力和負(fù)擔(dān)而言呢？

5、遵循認(rèn)知規(guī)律，合理安排教學(xué)內(nèi)容

“溫故而知新”這是學(xué)習(xí)的規(guī)律。人的大腦是一個(gè)記憶的寶庫，經(jīng)歷過的事物，思考過的問題，體驗(yàn)過的情感和情緒，練習(xí)過的動(dòng)作，都可以成為記憶的內(nèi)容。從“記”到“憶”是有過程的，包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶。學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)如果不及時(shí)鞏固,就會(huì)被遺忘。學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘的速度是“先快后慢”。在教學(xué)中，一定要注意對已學(xué)知識(shí)的及時(shí)回顧，新舊知識(shí)的銜接，合理設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。這樣學(xué)生已有的知識(shí)才會(huì)在反復(fù)回顧和運(yùn)用中得到深化，最終實(shí)現(xiàn)長時(shí)記憶，也只有這樣才有利于新知識(shí)的獲取。

三、減負(fù)，不忘提質(zhì)

減負(fù)最終目的是要讓學(xué)生以健康的身體，愉快的心情，飽滿的激情，清醒的頭腦，投身到課堂學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人。從中獲取知識(shí)，形成能力，創(chuàng)新思維，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。這就對教師的自身素養(yǎng)提出了更高的要求，對課堂教學(xué)的有效性提出了高標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)是一項(xiàng)良心工程，“減負(fù)”必須以課堂質(zhì)量為前提。如果老師們不正確認(rèn)識(shí)“減負(fù)”與“提質(zhì)”二者的關(guān)系，只減作業(yè)，不想辦法改進(jìn)教法，提高教學(xué)質(zhì)量，將會(huì)玩忽職守，誤人子弟。更不允許打著“減負(fù)”的幌子，工作不負(fù)責(zé)任，得過且過，濫竽充數(shù)。

減負(fù)勢在必行，這一抉擇關(guān)乎到民族的希望，祖國的未來。作為工作在教育前線的一分子，在這關(guān)鍵時(shí)刻，應(yīng)該毫不猶豫地甩掉思想包袱，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，全力以赴地為提高優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)而努力！

第四篇：減負(fù)提質(zhì)

“減負(fù)提質(zhì)”之我見

大會(huì)小會(huì)喊著要給學(xué)生減負(fù)，期期寫著減負(fù)措施。就沒聽說要給教師減負(fù)。我們教師為什么不自己先給自己減負(fù)呢？好，想到了就開實(shí)施。下面就是我“減負(fù)提質(zhì)”的歷程，若同行覺得可借鑒，那就行動(dòng)起來吧！

一、減去課堂作業(yè)課后批改的環(huán)節(jié)

課堂作業(yè)課后批改，會(huì)增加老師的負(fù)擔(dān)。我們老師課后大部分時(shí)間都用于批改作業(yè)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)間就只能用工作之余的時(shí)間了。為了解決這個(gè)矛盾，我嘗試著：當(dāng)堂課的知識(shí)當(dāng)堂課鞏固，向40分鐘要質(zhì)量。我充分用好這40分鐘：前5分鐘完成上一節(jié)課所學(xué)知識(shí)整合而來的1個(gè)綜合性的問題，我提前把這個(gè)問題寫在黑板上，（如教學(xué)了六年級(jí)下冊求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多百分之幾的問題后，我就出示了：5米是4米的百分之幾？4米是5米的百分之幾？5米比4米多百分之幾？4米比5米少百分之幾？）上課鈴聲一響，學(xué)生就獨(dú)立完成。完成一個(gè)我當(dāng)面批改一個(gè)，正確的，學(xué)生就把名字寫在光榮榜上，由科代表加“星”（我班實(shí)行加“星”獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。）有錯(cuò)的學(xué)生馬上改正。在5分鐘內(nèi)全對的都可以上光榮榜，享受加“星”待遇。第二個(gè)5分鐘，就由小老師分析、講解這個(gè)問題。接下來就是師生共同研討本節(jié)課的新知。讓90%的學(xué)生在這30分鐘里發(fā)一次言；讓“學(xué)困生”在這30分鐘里上臺(tái)展練1次；讓幾名“小老師”在這30分鐘里進(jìn)行1次總結(jié)性發(fā)言。通過這一次次的發(fā)言、展練，教材上的練習(xí)，學(xué)生課堂上就完成了。

課后學(xué)生盡情地在操場上玩耍，我也只批改家庭作業(yè)。我校老師都說：我班學(xué)生耍得好，老師也耍得好。哈哈，我成功了。我已經(jīng)2年課后沒批改課堂作業(yè)了。

二、減去批改家庭作業(yè)這一環(huán)節(jié)

從2013年9月起，我又嘗試著減去批改家庭作業(yè)這一環(huán)節(jié)。具體操作：把全班45人分成11個(gè)小組（每4人一組，其中1組5人。）每組選出一名“小老師”，再把11位“小老師”分成3組（每3人一組，其中1組4人。）每天的家庭作業(yè)，先由每組的“小老師”互相批改，有疑問的共同分析、討論，討論不出結(jié)果的，再與其他組的小老師進(jìn)行分析、討論，仍有分歧的，暫不給組員批改。把問題交給我，我在答疑課上給全班解答（每周2節(jié)答疑課）。小老師互改后，再認(rèn)真批改組員的家庭作業(yè)，并對組員的錯(cuò)題及時(shí)給組員講解，要求組員改正，組員有較大問題，要向老師匯報(bào)（如沒做家庭作業(yè)、錯(cuò)得太多、書寫太差）。老師每周抽查2次家庭作業(yè)，對學(xué)生普遍存在的問題，要在答疑課上集體訂正。（我們班的家庭作業(yè)很少，練習(xí)冊每天一頁，周末2頁。所以“小老師批改起來也比較輕松；還有“小老師”每周還要加5顆“星”，所以他們很樂意。）一期下來，效果又不錯(cuò)，2013年秋期期末檢測（11冊）全“優(yōu)”。

三、減去課堂上老師嘮嘮叨叨的環(huán)節(jié)

老師整節(jié)課嘮嘮叨叨，把相同的問題重復(fù)幾遍，學(xué)生會(huì)煩的，尤其是高年級(jí)學(xué)生。當(dāng)我們把講臺(tái)“讓”給學(xué)生后，老師多半就在下 面靜觀其變，沒有“意外”，我們整節(jié)課都可以不說話，多輕松，何樂而不為呢！但我把課堂讓給學(xué)生，是有要求的：學(xué)生充當(dāng)?shù)檬墙處煹慕巧岩粋€(gè)問題有序、完整、清晰地進(jìn)行分析、解決。同一個(gè)問題可由多名“小老師”進(jìn)行講解。每節(jié)課至少要有練，節(jié)節(jié)課堅(jiān)持展練。

案例回放：在一幅比例尺是1:10000000的地圖上，量得瀘州到成都的圖上距離是207厘米。瀘州到成都的實(shí)際距離是多少千米？

牟欣雨：同學(xué)們，請大家看著黑板，現(xiàn)在由我來給大家講解這道題。請大家給我一起讀一遍題(她邊讀邊勾畫題里的信息和問題)。通過讀題分析，我們可以看出這是一道比例尺的問題，比例尺=圖上距離÷實(shí)際距離，要求實(shí)際距離就是求除數(shù)，除數(shù)=被除數(shù)÷商，也就是實(shí)際距離=圖上距離÷比例尺，所以算式為：2.7÷1=270000000（厘米）=270（千米）。答：瀘州到成都的實(shí)際100000001的同學(xué)上臺(tái)展10距離是270千米。請問同學(xué)們對我的講解有什么看法？

羅國琴：你為什么不根據(jù)比例尺的意義來解決這個(gè)問題呢？比例尺1:10000000表示圖上1厘米代表實(shí)際100千米，那么圖上2.7厘米，當(dāng)然實(shí)際就應(yīng)該是2.7×100=270千米。

羅國琴話音剛落，全班響起熱烈地掌聲。牟欣雨深深地鞠一躬說：“謝謝你的好方法。”

肖曉燕：牟欣雨，我覺得還可以用比例來解答。因?yàn)橥环貓D上，比例尺是一定的，所以圖上距離與實(shí)際距離成正比例。我們解設(shè)瀘州到成都的實(shí)際距離為X千米，列出比例：2.7：X=1:100 X=2.7×100 X=270 牟欣雨：肖曉燕，你的前項(xiàng)、后項(xiàng)的單位不一致，行嗎？ 這時(shí)，好多同學(xué)都把頭朝后轉(zhuǎn)，用疑惑的眼神望著我。師：你們討論討論，看行嗎？

鄧凱文：行，因?yàn)榈忍?hào)左右兩邊前項(xiàng)單位一致，后項(xiàng)單位也一致。只要對應(yīng)的數(shù)量單位一致就可以。

師：鄧凱文說得很好。牟欣雨明白了嗎？你們呢？ 牟欣雨：微笑著說：明白了，但我更喜歡羅國琴的方法。師：對，我也喜歡羅國琴的方法。那老師就建議你們今后遇到這樣的問題，就用羅國琴這種解起來又快又對的方法吧。

課堂是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能力得到提高和發(fā)展的主渠道，也是我們教育教學(xué)的“主陣地”。所以我們老師應(yīng)該把這塊“主陣地”交給學(xué)生，讓學(xué)生在“主陣地”里有話可說、有話就說，真正成為課堂中的學(xué)習(xí)主人。我們班人人當(dāng)過“小老師”，個(gè)個(gè)當(dāng)過“刁難人”。哈哈，居然又成功了，2014年春期畢業(yè)檢測（12冊）全班合格，97%的“優(yōu)”。

各位同行，你看我減掉這3個(gè)環(huán)節(jié)后，夠輕松了吧？但話又說回來，如果我們作為“導(dǎo)演”的不能很好地協(xié)調(diào)與“演員”之間的關(guān)系，可能就又是一番景象哦！

第五篇：減負(fù)提質(zhì)

減負(fù)提質(zhì)—農(nóng)村小學(xué)語文家庭作業(yè)有效研究

作者:劉橋軍

來源:本站

時(shí)間:2007-10-29

減負(fù)提質(zhì)—農(nóng)村小學(xué)語文家庭作業(yè)有效研究課題學(xué)校：青神縣河壩子鎮(zhèn)中心小學(xué)主研人員：劉橋軍研究周期：一學(xué)年隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)家庭作業(yè)的設(shè)置與操作，已完全不能適應(yīng)小學(xué)生全面發(fā)展的需要，小學(xué)生家庭作業(yè)的改革已勢在必行。然而如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)新型作業(yè)形式，利用家庭作業(yè)來發(fā)展學(xué)生個(gè)性、關(guān)注學(xué)生成長仍然是備受教師關(guān)注并急需解決的問題。

一、課題的提出在我們的記憶中，孩子放學(xué)回到家里做的第一件事就是完成老師布置的家庭作業(yè)，諸如抄寫生字、組詞造句等，似乎是天經(jīng)地義的事。看看現(xiàn)在的小學(xué)生，回家后做一兩個(gè)小時(shí)甚至更長時(shí)間的家庭作業(yè)，也是一件再平常不過的事。有時(shí)遇到作業(yè)較多的時(shí)候，不到晚上十點(diǎn)不會(huì)“完工”。難怪不少家長不無心疼地說：“現(xiàn)在的學(xué)生真累，往往是回家就開始做作業(yè)，有時(shí)做到打瞌睡還沒做完。”事實(shí)證明，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)觀嚴(yán)重摧殘了學(xué)生活潑、愛玩的天性，日復(fù)一日，年復(fù)一年，大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)包袱壓的學(xué)生喘不過氣。學(xué)生在進(jìn)行呆板重復(fù)的鞏固練習(xí)時(shí)，對知識(shí)的理解逐漸變得狹隘，創(chuàng)造意識(shí)、個(gè)性特長被無形扼殺。在學(xué)生繁重家庭作業(yè)中，書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。過多的作業(yè)書寫造成學(xué)生疲于應(yīng)付，身心交瘁，結(jié)果是書寫越來越潦草，作業(yè)態(tài)度越來越馬虎。再加上教師對家庭作業(yè)的評價(jià)方式

單一，每次作業(yè)只是簡單的給個(gè)等級(jí)或檢查日期，長期得不到老師的肯定，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對家庭作業(yè)都存有很強(qiáng)的“任務(wù)”觀點(diǎn)，每個(gè)班總有或多或少不完成家庭作業(yè)的學(xué)生。綜上所述，既然傳統(tǒng)的家庭作業(yè)改革已經(jīng)到了刻不容緩的地步，那么我們就不得不靜下心來思考這樣一個(gè)問題“如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高家庭作業(yè)質(zhì)量”，為新課程教學(xué)和素質(zhì)教育培養(yǎng)探尋一條出路。

二、課題研究內(nèi)容小學(xué)生對新鮮有趣而且與自己生活實(shí)際聯(lián)系緊密的事物感興趣，小學(xué)生課余生活應(yīng)該是豐富多彩的，家庭作業(yè)僅僅是課余生活的一部分。小學(xué)生家庭作業(yè)要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，充分體現(xiàn)活動(dòng)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。為此，必須堅(jiān)持“書面作業(yè)與口頭作業(yè)、視聽作業(yè)、動(dòng)手作業(yè)相結(jié)合；聽、說、讀、寫、做、玩”相結(jié)合，盡量減少書面作業(yè)。讓學(xué)生在活動(dòng)性和實(shí)踐性的家庭作業(yè)中，將書本知識(shí)遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中。

三、研究措施家庭作業(yè)是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。然而眼下小學(xué)生的家庭作業(yè)，或簡單的重復(fù)抄寫，或枯燥的題海苦練。這樣的家庭作業(yè)單調(diào)枯燥、缺乏彈性，有的偏重書本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，僵化了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。那么，如何改進(jìn)家庭作業(yè)的內(nèi)容和形式，以提高家庭作業(yè)的效能呢？這個(gè)問題我一直在思索著，也試著進(jìn)行了一些有益的嘗試：

（一）老師積極開發(fā)課堂資源，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率，保證學(xué)生充足的課堂作業(yè)練習(xí)時(shí)間，盡量減少需要學(xué)生回家完成的書面作業(yè)題。

（二）嚴(yán)格控制家庭作業(yè)總量家庭作業(yè)總量我們可以用時(shí)間來量化，單次作業(yè)時(shí)間以40分鐘內(nèi)完成為宜。每天下午放學(xué)前班主任老師與科任老師相互協(xié)調(diào)，根據(jù)實(shí)際作業(yè)總量估算出學(xué)生回家作業(yè)時(shí)間。

（三）多布置可供學(xué)生選擇型作業(yè)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)適合不同基礎(chǔ)學(xué)生需要的多層次作業(yè)，供學(xué)生自主選擇，使優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，后進(jìn)生吃得消。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣。

（四）偏重設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)實(shí)踐性作業(yè)是相對傳統(tǒng)作業(yè)形式而言。它徹底消除簡單重復(fù)的弊端，由以往的單調(diào)、枯燥、乏味變得生動(dòng)、活潑、有趣。學(xué)生聽、說、讀、寫全面開花，配合表演、制作、游戲等學(xué)生喜聞樂見的形式，讓作業(yè)富有趣味、吸引力。這種作業(yè)形式包括：

1、讀寫積累型—摘抄好詞佳句，仿寫精彩片段，記好讀書筆記。

2、自主預(yù)習(xí)型—課外閱讀，查閱資料，勾畫標(biāo)注重點(diǎn)語句，動(dòng)手制作生字卡片，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3、綜合展示型—結(jié)合新課標(biāo)教材中的“綜合展示”內(nèi)容，采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料，編輯專題手抄報(bào)，繪畫創(chuàng)作等。

4、口語交際型—結(jié)合新課標(biāo)教材中的“口語交際”，讓學(xué)生先在家里與家長合作交流后，再在學(xué)校與老師、同學(xué)之間溝通交流。內(nèi)容可選：新課標(biāo)教材中的“口語交際”話題，表演課本劇，課文內(nèi)容續(xù)說，談?wù)搶W(xué)習(xí)心得等。

（五）建立健全家庭作業(yè)評價(jià)制度老師對小學(xué)生家庭作業(yè)的評價(jià)不能只是一個(gè)日期或簡單的“優(yōu)、良、中、差”等級(jí)評定。我們可以在作業(yè)中加批注，寫鼓勵(lì)的話，畫五角星，送小紅旗，對每次作業(yè)中的小閃光給予充分的肯定。制作學(xué)生個(gè)人家庭作業(yè)集，在班級(jí)學(xué)習(xí)園地中展覽。

（六）重視家長在學(xué)生家庭作業(yè)中的作用家長在學(xué)生家庭作業(yè)中起著監(jiān)督、指導(dǎo)、配合的作用，實(shí)施家庭作業(yè)家長簽名制，定期對家長進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

四、課題研究預(yù)期效果 “有效性家庭作業(yè)”是課堂教學(xué)的延伸。由于這樣的家庭作業(yè)題型多樣，深淺不一，選擇性強(qiáng)，可以給學(xué)生提供更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間，滿足了不同類型、不同層次的心理需求。對家庭作業(yè)實(shí)施限時(shí)定量，可以最大限度為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，豐富課余生活。“有效性家庭作業(yè)”的“以人為本”的評價(jià)制度，激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣，從而提高了家庭作業(yè)質(zhì)量。通過口語交際型等實(shí)踐型性作業(yè)的完成，增進(jìn)了家長與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間感情，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。2007年10月