第一篇：小議農村小學班主任管理彭煜

淺談小學班主任管理

小議農村小學班主任管理

摘要：要管理好一個農村小學的班級，班主任工作是關鍵。要求班主任不僅要有愛心、肯花時間，還需要一些方法和手段，根據實際情況創建有本班特色和個人風格的班級工作管理體系，組建一支高效率、充滿活力的班干部隊伍，當好一個愛心班主任，給學生真誠的關愛；營造良好的班級氛圍，認真做好家訪、開好家長會和對學生個別座談，促進學生全面發展。

關鍵詞：管理意義 現狀分析

自主管理體系

管理策略

家訪個別座談

農村教育在義務教育中占有舉足輕重的地位，而農村小學教育又是整個教育的關鍵和難點。要搞好農村小學的教育，必須得注重班級管理。班級是學校教學工作的基本單位，而班主任是全班學生的組織者、領導者和教育者，是學生健康成長的引路人，是聯系班級任課教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。要管理好農村小學的班級，必須得分析農村小學班級的現狀，根據實情采取相應措施，使農村小學的教育教學工作與時俱進，走上正規化、系統化道路。

一、班主任管理的意義

現代教育意義上的班主任，其角色內涵是豐富的，他不再僅僅是“學科專家”，而應是“活動組織者”、“班級管理者”、“模范公民”、“學生的朋友與知己”、“學生人際交往的指導者”、“學生心理健康發展的咨詢者”等。而所有這些內涵就對新時期班主任提出了新的要求：學會傾聽學生，重視學生的內心世界，讓學生有話敢說，消除師生間的心理緊張氣氛，將學生不同的觀點聯系起來，積極地與學生的想法共舞，讓學生從自己的經驗里感悟知識和道理，發展自身的素質，提高自己的能力。

班主任作為班級管理的主導者，對學生實施的一切教育影響應有一個明確目的——讓學生入腦見行。蘇霍姆林斯基說過：真正的教育是自我教育。班主任應有意識地用啟發性的工作方法去營造積極的氛圍，創設良好的環境，加強學生的自我教育。

我們結合國內外有關班集體、班主任、學生自我管理等研究成果，（感覺說得太大了，一定從自己的實際情況說起，讓人覺得有可信度）通過反思對以前我校班主任工作總結出以下幾點：一是班內大小事務皆由班主任包辦，難免有顧此失彼的現象發生；二是學生被動接受管理，師生雙方處于“管”與“被管”這一矛盾統一體中。學生主觀能動性得不到發揮，自尊心受到傷害，有的學生不愿接受管理甚至與教師搞對立，這種現象的出現使管理很難奏效；三是單憑熱情一味苦干，缺乏統籌計劃和明確的管理思路，頭痛醫頭，腳痛醫腳，管理忙又亂，疲憊不堪而收效甚微。反思之后，為打開班級管理工作的新局面，我們借鑒了一些先進經驗，開展了農村小學班主任與學生素質發展的調查，其要義放在農村小學班主任隊伍建設上，重點對如何開展學生自主管理進行研究和探索。

我所任教的學校就是一所農村小學，在我的教學生涯中，我一直擔任班主任，深知班主任要管理好一個班級是一項艱巨繁雜而意義重大的工作。在工作中，我認真探索班主任工作經驗，總結得失。現就農村小學班主任管理談談我膚淺的看法：

一、農村小學班級的現狀分析

現在農村小學的大多數學生能遵守學校的規章制度，完成學習上的任務，但還有少部分學生如果不好好管理，將會對班級造成很大的負面影響。這些學生表現為：農村小學條件艱苦，隨著學生人數的減少，使得一些教學點撤消與合并，中心小學辦成了寄宿制。而現在的農村小學生，嬌慣脆弱，受不得點滴委屈，心理容易偏激。很多家長外出打工。孩子一般由不識字的爺爺奶奶帶，這種隔代教育對孩子影響很大，學生們跟著爺爺、奶奶養成了一些壞習慣。如：生活不能自理，缺乏自覺性，學習馬虎、勞動觀念弱、紀律松散，甚至學會了打架、喝酒、抽煙、賭博等。

二、結合實情，創建有本班特色和個人風格的班級工作管理體系。

班主任的工作就是對班集體進行綜合治理，這就要求我們班主任有科學的工作方法和較強的管理能力。

“小學生自主管理”實踐的切實開展，離不開班主任有效科學的必要指導，但關鍵是班主任要創設學生展示自己、鍛煉自己的舞臺，發掘一切學生自我教育、自主管理的源泉。要教育和指導學生學會自主管理、自主活動、自主評價、使每個小學生既是管理的對象，又是管理的主體；既是活動的對象，又是活動的主體；既是評價的對象，又是評價的主體；以達到“‘管’是為了不管；‘教’是為了不教”的目的。我們在探索小學生自主管理上運用了如下策略：

策略之一：創新班集體的自主管理機制

創新班集體的自主管理機制，是發揮、發展學生自主性、能動性、創造性的基礎。班集體自我管理的本質特點是：學生是集體的主人，人人主動參與和積極創新集體的生活，從而使班集體自主管理成為主體發揮、發展主體的舞臺。為此我們在班級機構設置、職權分配和角色安排等方面做了如下創新：

①定期變換管理角色，為班級自主管理創造條件。為了給每一位學生以平等的學習鍛煉機會，使學生主動參與班級事務，嘗試創造性地組織活動，我們對原有的班級管理模式進行了改革，采用全員性的班隊干部輪換制。低年級的重點在于學習對所承擔的崗位任務負責，并學習如何開展自評和他評；（中年級給予每個學生依次在小隊、中隊干部崗位上服務、鍛煉一個月，）感覺在農村不太現實，或是不可信。學會在教師的指導下開展班級工作，嘗試通過就職演說、中期評價、離職演說3個階段的目標表達、檢查實施和診斷反思，使學生在創造解決問題的過程中學組織、學合作、學服務、學創造；高年級則在班內輪換的基礎上，參與學校干部崗位的競崗輪換性地開展活動，使學生在自身社會化的過程中獲得富有個性的主動發展。實踐證明，實行角色動態分配制有助于學生從管理角色的變換中學會自我管理，增強角色的自我調整能力，不斷加深自我的認識能力，提高集體主體的意識，進而產生群策 2

群力，團結合作的人際關系，為順利開展班級工作奠定了基礎。

②設置多樣化小組，為學生自主管理提供機會。小組是班集體組織機構中最基本、最活躍的組織形式。按其活動內容的不同，我們要求班班建立班務管理小組（如墻報編輯小組、財務管理小組、圖書管理小組、衛生監督小組、生活服務小組等）學習小組、各種課外興趣小組、運動隊和校外小組等。每一個學生都可以加入一至幾個小組，扮演各種角色，接受集體的積極期望。為了增強學生的集體意識，我們通過讓學生為自己小組命名的方式，培養小組集體的凝聚力和主體意識。在命名的過程中，學生積極主動，充分發揮了自己的創造性。有的以喜愛的動植物名字命名，有的以崇敬的英雄人物的名字命名??同時我們讓小組成員共同制定目標和活動內容，在小組中當家作主，學會自治。他們活躍在校園內外，在各種小組活動中發揮自己的積極性和創造性。我們還加強班集體對各小組活動的評價、督促和班主任對各小組活動的指導，確保每個小組的活動對學生個體產生積極影響，充分調動每一個小組和個體的主動性。

③創設民主氛圍，讓學生獲得自主管理的成就感。力求在集體、社會中表現和體驗、感悟自我價值是主體性發展的根本動力。每個學生都渴望成功，都希望自己在班內發揮作用，得到價值認可。為了使每個學生都有展示才能，獲得成功的機會，學校各班根據學生興趣、愛好、能力、特長、需要等把班級內的各種管理職能分解為一個個具體明確的崗位，如建立學習互助崗、環境保護崗、文體活動崗等，不少班級在崗位設置上打破常規甚至可以讓學生自己提出要求，班級同意，從而為他設立特殊的崗位。總之，我們力求使每一個學生都能在班級管理中找到了自己滿意的位置，做到“人人有崗位”，讓學生在發揮自己作用中，看到自己的價值，在班級中取得有利的地位，從而激發其參與班級活動的積極性和主動性。如高段的實驗班還設置了“班級自主管理信箱”，班級中的每個成員都可以對班級工作提出設想、建議；對班干部的工作提出意見。通過信箱反饋到班委會，由值日班長協同班委會定期歸類處理，并及時將處理意見公布于眾。

考慮到培養學生合作和角色改變能力的需要，有些崗位還采用了交替制和合作制。交替制即兩個或幾個學生輪流擔任某一角色；合作制即兩個或幾個學生合作擔任一個角色。這種方式，分工細致具體，頗受學生歡迎。學生在參與集體管理中進入主體角色，承擔責任和接受監督，逐步學會與人合作協調。因而，促進了學生自我意識、主體意識的深化和多方面實踐能力的提高。

策略之二：開展有創新特色的班級集體活動

班級活動是培養小學生能力和個性特長的重要途徑。因此在班級活動中始終注重學生參與各種活動的過程，始終注重引導學生在活動中用心去扮演角色，自主實踐，體驗探索創新，力求使他們在自主活動中獲得真實感受，以逐漸養成良好的品德、行為、習慣。在這方面我們探索了以下幾方面的工作：

①探索學生自主參與的班級活動模式。首先我們要求班主任解放思想，將活動的主動權交給學生，讓學生有自主活動和自由創造的空間，開展各種富有創造性的活動，我們積極倡導學生自主參與班級活動模式，即由學生自主制定活動目的，自主設計活動方案、組織主持，自主參與活動，并進行自主評價。經過一個多月的實踐，取得了較好的成效。如一二年

級的學生在老師的指導下，以自己喜愛的名字，為小組命名；自主獨立開展活動，解決一些學習、生活中的實際問題。如三四年級的學生在老師指導下，舉辦“班級小報”展評活動，小報的摘編、版面設計、插圖、撰寫均由學生自己承擔、自己決定、自己動手。五六年級的學生不僅能獨立設計主持正常的班隊活動，還能自己設計活動主題，自己組織開展活動；開辦了“小喇叭”廣播臺，學生自己設計廣播主題、內容，自己組織擔任編排、導播、播音等。

②拓寬班級集體活動的空間。把班級活動向校外延伸，可以使學生們在實踐中增加才干，拓寬集體教育的空間。如有的班級成立了假日社會調查小隊，在自主活動中提高了活動組織能力；有的班級開展了課外興趣小組活動，在互動中促進了交流。由于拓寬了班級教育活動空間，學生廣泛接觸了社會，接觸了生活，接觸了自然，在校外活動中，學生們深化了自我認識，拓展了自我教育、自我發展的空間，促進了主體性的全面發展。

我們具體開展的班級集體活動還有：

活動一：崗位練兵活動

我們讓學生開展“觀察、比較、找崗、補崗”活動，引導學生通過對各年級的“崗位”設置情況的調查比較，找出本班還沒有設置的崗位，如課間保潔員、壁報小記者等。學生們通過用眼睛去觀察，了解到在自己班級中還存在沒有涉及的領域。于是，他們自主建崗，自覺補崗，創設出了各種新崗位，如快樂部長、談心小天使、智力會長、歷史小學者、詩歌小博士等。由此“關注社會，關心集體”在各班蔚然成風。在學生用不同方式尋得實踐的小崗位職務后，老師不失時機地鼓勵、幫助他們精心設計、制作一個富有個性的崗位標志，實行掛牌上崗。根據不同崗位的實際情況，實行“崗位任期制”和“輪崗任職制”等運行機制。這樣，就從時間和機制上為學生在不同崗位上實踐提供了條件，從而確定了體驗的準確性和充分性。

活動二：社會實踐活動

除了在校內開展的體驗活動外，我們還廣泛開展社會實踐活動，鼓勵學生走進社區，到社會大舞臺中去感悟人生。例如，學校開展的《磨子潭水庫》、《橋》、《學校歷史知多少》、《矚目我們的皖籍科學家——楊振寧院士》等社會實踐活動。在教師有目的、有計劃的引導下，學生開始以小組為單位，利用節假雙休自發地組織考察、參觀，到圖書館或上網查閱有關資料，制作調查問卷，采訪有關單位和個人，獲取他們想要獲到的信息。在獲取信息的過程中，他們不僅掌握了獲取信息的方法，養成了科學的態度，更主要的是通過接觸社會，在實踐中體驗、了解了社會，在增強自身道德、心理、禮儀、審判修養的同時，增強了社會責任感，這些都是我們在平時課堂教學中所難以完成的。

活動三：時事活動

作為教師，我們要善于抓住社會熱點組織學生開展時事教育活動。例如，利用“奧運會”契機，開展了“我為奧運助威”活動。由學生自發組成校“奧運宣傳組”，他們畫宣傳畫，寫宣傳標語，并在校板報欄中設立“金牌排行榜”，雖然奧運賽場還遠在他國，但那如火如荼的氣氛卻燃燒到校園的每個角落，所有的目光都交織在一起，所有的心都凝聚在一塊，所有的言語都匯成一句話：“中國，加油！”從活動中，學生懂得了體育健兒的艱辛，學會了與人團結合作，更受到了一次深刻的愛國主義教育。

活動四：愛的教育

我們的孩子是一個個鮮活的個體，我們的教育是要捧出更多有高尚情操的人，要捧出更多有血有肉有情有義的人??而要做到這些我們認為最關鍵是要教學生學會“愛”。我們每個班的“愛心樹”就是在這個思想下形成的。我們讓孩子們把自己的心愿、祝福用自己喜歡的形式寫或畫在“愛心樹”上，定期交流愛的宣言。在“愛心樹”上，我們發現有孩子寫給父母的祝福，從中看到了孩子對父母的“愛”；有孩子畫給老師的畫，從中看到了孩子對老師的“愛”；有孩子辦的“我的學校”、“我的家鄉”小報，從中看到了孩子對學校、家鄉的“愛”；有孩子為生病同學折的千紙鶴，從中看到了孩子對同學的“愛”??在愛的教育中學生一次次成長起來。

一次次班集體自主活動鍛煉了孩子們的能力，豐富了他們的生活，增強了集體的凝聚力，培養了同學們的主人翁意識。于是，課間瘋打的現象少了；滿地廢紙和筆屑不見了；下課搶著擦黑板的人多了，午間忙著做清潔的人多了。大家你幫助我，我幫助你，你監督我，我督促你，形成了積極向上的班風班貌。孩子們也正是在多種自主活動中逐漸成熟起來，逐漸學會了求知、健體、自律、合作。

策略之三：開展班級形象工程建設

學生置身于班級之中，班級形象工程建設既是學生集體意識的表現，又是發揮學生主體創造性的重要途徑，對學生主體性發展起著潛移默化的作用。在班級管理中，我們十分重視班級形象和文化環境建設，要求班級形象設計充滿童趣，體現集體創造性。為此，學校班班都有展示臺、展示區，主要根據班級實際，自行設計，充分發揮，體現個性。如：四（3）班的班級形象設計中有班級“小能人”展示區、“龍虎榜”學習競爭欄、“自我介紹毛遂自薦”欄、“班級吉尼斯”大全等。如：六年級由學生自行設計電腦打字、排版、繪畫完成的描寫班級學習生活的《萌芽集》；五年級有“我們的班級”繪畫作品展等等。這些展區、展臺，設計新穎，富有童趣，給人以美的享受，讓人感受到一種蓬勃向上的朝氣，學生們參觀完展區后，增強了集體的自豪感，強化了集體的自主意識。策略之四：構建開放的評價體系，讓學生在評價中超越自我

愛因斯坦說過：“任何一種偉大的高尚的事物，無論是藝術還是科學成就，都來源于獨立的個性。”這就要求教育者通過多種渠道、多種方式對學生進行評價，以使每個學生都能通過適合其智能特點的途徑展示自己的知識和能力。

①“優點卡”的評價，為學生自主管理創造動力。學生在自主活動過程中常會出現信心不足的情況，此時光靠小組的內部調整是不夠的。學生需要更多的支持，更大的動力，這就需要“優點卡”。五年的“優點卡”是根據班長儲燕的建議率先設立的。平時，學生用自己的眼睛去留心觀察身邊的每一個學習伙伴，捕捉他們身上的每一個閃光點，在周三的班會上由互助小組引導全班同學審核上周學生自主活動情況，并將優點記上“優點卡”。這樣定時、有針對性的、鼓勵性的評價，極大的調動了孩子們的積極性、上進心。該班有個從外地轉來的學生，他的行為習慣極差，“互助小組”的同學想幫他，他還把小組長打了一頓。這樣的學生，小組幫助收效不大，就需要以“優點卡”來幫他。我們給他設立了一個單獨的“優點卡”，把它放在教室最醒目的地方，讓每個同學都來幫他找優點。一個星期后，雖然“優

點卡”上僅僅出現了一條“王璐，昨天沒有遲到”，但從“優點卡”中，我們看到了王璐的進步，看到了同學們對他的關注，也看到“優點卡”在學生自主發展過程中起到的不可忽視的推動作用。為此，我們把“優點卡”推廣到各班，成為學生自主管理的一個重要環節。

②“成長檔案袋”的評價，為學生自我超越明確方向。在評價的過程中，我們注重對學生過程的評價，幫助學生建立起“成長檔案袋”。在這個“成長檔案袋”中，注重收集學生的作品、記錄學生的反思；注重收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價；注重可持續發展眼光評價學生；注重將教師、學生、家長聯系起來，共同參與學生的評價，這種評價使學生的個性更加鮮明地呈現出來，也更有助于幫助學生及時發現問題、改正缺點、超越自我。例如：六年級班的黃菲同學，如果僅僅評價學業成績，她并不算特別優秀。但如果翻開她的“成長檔案袋”你會發現她的畫畫得不錯，手工做得特別棒。正如她的小組成員評價的那樣：“黃菲的畫真不錯，如果學習上更努力些就更好了！”于是我找來黃菲，把小組成員對她的評價交給她。她看了大家對她的評價不好意思地笑了。從此，她在學習上用功了許多。由于“成長檔案袋”的評價者、保管者多為學生自己。因此，他們有更多的時間去為“成長檔案袋”增添新的評價內容；去尋找自己身上的閃光點，去彌補自己以往學習、生活中的不足。

實踐證明，自主評價有助于教師從過去單純關注學生的成績轉向既關心學生學習，又關心學生的能力和個性的發展上來；有助于教師由課堂上的單角度了解學生轉向多角度、多層次全面了解學生；有助于幫助學生了解自我，找到自我的增長點；有助于學生看到自己身上的閃光點，樹立起不斷進取的信心；有助于融洽師生情感，發揮其隱性教育的效果；有助于家長獲得對自己子女個性優勢了解的喜悅，增強教育好自己子女的信心；有助于家長對學校、教師工作的理解和尊重。更重要的是學生在這種評價過程中，學會了不斷反思自己，不斷超越自己。

三、認真做好家訪、開好家長會和個別座談。

做農村小學的班主任老師，家訪得走村竄戶，歷盡辛苦，但家訪是做好班主任工作的重要途徑。由于農村家庭的文化層次的特殊化，在家訪時就應該給家長灌輸一些現代教育的理念，讓家長知道從哪些方面教育孩子，怎樣教育孩子，并隨時與老師配合，了解學生在家里的生活、學習習慣和性格特征。

其次，還應該適時召開好家長會。在召開家長之前首先把學生名單發到科任老師手中，科任老師又先找這些學生深入一層談心進一步了解學生。開家長會時，到會的家長和科任老師都有說不完的話。以前家長聽完老師的說話之后想個別了解情況就沒有時間了，現在這種談話式的家長會能及時回答家長的問題，深得家長的好評，收到良好的反應。在課余，還應該利用各種機會和他們閑聊，與學生進行個別座談，并做好記錄。交流溝通多了，就能了解學生的思想動態和行動表現，及時解決他們的思想困惑，糾正其不良行為。

幾年來，我通過實踐和探索在班級管理上積累了一些經驗，取得了一定的成績，但時勢在變，教育在變，學生在變，作為班主任一定要不斷學習新的有用的東西，掌握當前社會中最先進的元素，與時俱進，永遠走在時代的前面。農村小學班主任工作的內容復雜的，任 6

務更是繁重的。但是，只要我們真誠地捧著一顆“愛心”，是完全能夠干得非常出色而游刃有余的。在今后的教育生涯中，我將用我的青春繼續耕耘屬于我們的那片園地，努力做一個有特色的農村小學的優秀班主任。在我心中，我無悔，我高興，因為我是一個——農村小學的班主任。

1、李嵐清著：《李嵐清教育訪談錄》人民教育出版社，2003年版

2、朱永新著：《朱永新教育文集》人民教育出版社，2004年版

3、王炳照等主編：《簡明中國教育史（修訂本）》北京師范大學出版社，1994年版

4、葉瀾著：《“新基礎教育”探索性報告集》上海三聯書店，1999年版

第二篇：淺談農村小學班主任工作管理

論文編號：

（由教研室統一按市、縣編碼編號）

貴州省教育科學院 貴州省教育學會

2014年教育教學科研論文、教學（活動）設計

征集評選登記表

說明：

一、學科類別：1.中學語文 2.中學數學 3.中學英語 4.中學物理5.中學化學6.中學生物 7.中學政治 8.中學歷史 9.中學地理 10.小學語文 11.小學數學 12.小學思品 13.小學英語 14.小學科學 15.中小學音樂 16.中小學體育與健康 17.中小學美術 18.中小學信息技術、通用技術 19.中小學綜合實踐活動

20.學前教育 21.綜合（凡不是純學科性的論文都歸在這一類，如：如何做好班主任工作、如何提高學生的心理素質等）。

二、論文題目不要太長。教學設計或教學案例直接點明是什么課的設計或案例，如：《祝福》教學設計、《分數的除法》教學案例（不要把某某版第某冊第某課作為題目的組成部分）。

淺談農村小學班主任工作管理

農村教育在義務教育中占著舉足輕重的作用，要搞好農村教育必須重視班級管理。在十二年的工作中，我認真探索班主任工作經驗，及時總結得失，在這里談一下自己的膚淺的看法。

一、搞好跟學生的關系

沒有愛,就沒有教育,作為教師,要熱愛、尊重、理解和信任學生。這樣才能發揮學生的主動性,縮小師生心靈的差距,從而喚起師生的情感共鳴,激發學生的思維。班主任要放下架子,要本著尊重學生、平等相處的宗旨,充分認識到班級工作中學生的主體性。師生人格上是平等的,多用鼓勵的、獎賞的方法,少用指責懲罰的手段。對學生要給予贊賞,即使他們有些失誤,也要熱情幫助而不要加以指責。班主任要和學生多接觸,學生特別在意班主任的一言一行。和學生建立一種平等協商的關系,是班主任在班級工作中要致力以求的。

二、培養學生的獨立自主的精神

教育家陶行知說：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”沒有人的獨立性和自主性就沒有個性。傳統的班級管理中經常出現見事不見人，以事為本，是教師強制管理的弊病。這種班級管理是讓學生服從于事，順應于活動，把自主和有活力的人，僵化為按“號令”行動的一種工具。“聽命”和“順從”成為學生在班級管理中的基本狀況，學生的自主性和創造性是無法充分表現的，學生的個性特點是很難顯現的，培養創造性的個性品質也就成了空話。要培養學生創造性個性品質就必須堅持以人為本，鼓勵學生積極主動參與班級管理，真正成為班級管理的主人。眾所周知，缺乏獨立自主精神的人是不可能具有創造性個性品質的，因此在班級管理中關鍵是培養學生的獨立自主精神。

二、培養學生的高度責任感和團結合作精神

一個班級要想好，不能像一盤散沙，要有凝聚力。班主任要讓班級里每個成員能在集體中體會到家的溫暖和尋找到情感支柱，它是班級競賽中不竭的動力。追求歸屬感是一個人生存的內在需要。沒有哪一個人，不愿意在一個能讓自己看到希望、具有無窮潛力的集體之中學習生活的。正如美國著名的喜劇演員格爾茨?馬爾克斯的臺詞中有這樣一句話：“我絕對不會加入成員水平和我差不多的俱樂部。”學生何嘗不是這種想法？有了集體歸屬感，自然多了集體責任感，多了團體協作精神，多了奉獻精神，多了努力和認真，繼而多了集體歸屬感。之前我班有個轉學來的女生，她犯了一個極大錯誤。去校門口的商店偷東西，然而又被別班同學露餡了，于是身邊的同學很冷落她，當時我在她和同學們中做了很多工作。我告訴他們：“無論你來自何方，過去如何，現在只要及時改正，我們都是屬于同一個家庭，擁有同一個夢想，你們的一言一行，一舉一動都代表著我們這個集體的形象。”在接下來的生活中，個個相處得很要好。

四、在生活上多一點熱愛，少一點冷漠

一個好的班主任不但在學習上關注學生，還要在生活上、身體健康上等方面關心學生、熱愛學生和愛護學生。

在班主任工作的各個原則中，熱愛學生是出發點。熱愛學生是教師的天職，是師德的重要表現。班主任熱愛學生必然得到學生的反饋，這就有利于在班級形成尊師愛生的風氣，有利于將班主任的要求轉化為學生行動。同時，班主任熱愛學生還會使學生感受到這是學校、社會對他們的信任。他們不僅會為此受到鼓舞、感到溫暖，而且會對前途充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上。

班主任對學生的熱愛應當是真誠的。這種真誠源于對黨的教育事業的高度責任感，具體體現在班主任對學生教育過程中的熱心、耐心、細心和信心。班主任對學生的熱愛絕不意味著遷就學生，遷就會使學生失去嚴格的要求，沒有要求也就沒有教育。只有當班主任把對學生的真摯熱愛和嚴格要求統一起來的時候，才會體現出班主任對學生的深厚感情，才會發揮教育作用。班主任對學生的熱愛不能是偏愛。班主任應該堅持對全體學生全面負責，將集體教育與個別教育相結合，做到客觀公正，發揚民主。

班主任對學生的熱愛還應該體現在注意身教重于言教，處處以身作則。由于現在的大多數學生受家長寵溺，表面上很堅強但是心理非常脆弱，所以往往班主任的一個關懷的眼神、一舉手、一投足都令他們倍感關懷與親切。這樣學生配合班主任工作也常常事半功倍了。在特殊同學們的日常學習、生活中在某些情況下只要你摸一摸、問一問“你們是否不舒服？”，“有沒有什么問題啊？”，“多吃點有營養的東西”之類的話，或許對他們的病情沒多大作用，但會甜在他們心里，樂在他們的行動上，體驗到“師者父母也”的感覺。

總之，班主任工作是平凡而又繁瑣的工作，讓我們在實踐中去不斷探索行之有效的工作方法，使以后的班主任工作管理更上新臺階。

第三篇：農村小學班主任管理工作總結

寶劍鋒從磨礪出 梅花香自苦寒來

----努力做好農村小學班主任工作

----李東方

從我站在講臺的第一天起到現在，我一直耕耘在農村小學教育的田園里。在我14年的教學生涯中，我擔任了14年的班主任工作，深知班主任要管理好一個班級是一項艱巨而繁重的工作，特別是做一位農村小學的班主任。

要管理好一個農村小學的班級，班主任工作是關鍵。農村教育在義務教育中占有舉足輕重的地位，要搞好農村小學教育必須注重班級管理，班級是學校的基本單位，班主任是全班學生的組織者、領導者和教育者，是學生健康成長的引路人。是聯系班級與科任教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。要管理好農村小學的班級，必須得分析農村小學班級的現狀，根據實際采取相關措施，農村小學教育教學才能與時俱進，走上正規化、系統化的道路。在多年的工作中，我認真探索班主任工作經驗，總結得失。在這里我談談自己任班主任以來的一點膚淺的看法：

一、農村小學班級學生的現狀分析。

現在農村小學的大部分學生能遵守學校的規章制度，能完成學習上的任務，但是少部分學生自制能力差，不愿寫作業，學習意識淡薄，生活不能自理，缺乏自覺性，學習馬虎、紀律松散，這些學生的這些表現主要原因為農村條件差，很多家長外出打工，留守兒童增多，孩子一般由不識字的爺爺奶奶帶，學習上缺乏監督人，由

于嬌慣，養成了一些壞習氣，隨著學生人數的減少，使得一些教學點撤消與合并，學生集中到相對路遠的完小。而現在的農村小學生嬌慣脆弱，受不得一點委屈，如果不搞好管理，將會對他的健康成長不利。這就要求班主任必須從各方面，用多種方法盡早了解學生情況。從實際情況出發，因材施教，把特殊兒童引到正確的道路上來。因此，我認為作為班主任，僅僅抓好學習成績做嚴師、抓好生活做慈母是不夠的。

二、親近學生，研究學生，展現自我，樹立威望。

我認為班主任是學生的老師，但在人格上是和學生平等的，所以在教育學生時要真誠對待每一個學生，充分信任每一個孩子，建立和諧的師生關系，師生之間能敞開心扉。成為學生的良師益友，農村小學孩子習慣的養成一般都是在學校班集體的大家庭中。“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育好孩子。”班主任就應當了解班風、學風、學生的個性特征，了解個人的生活環境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學生等等。給孩子同等的愛，這是班主任開展一切工作的基礎。在親近與研究學生的過程中，與學生進行必要的心理交流，讓學生感到老師無私的愛和深切的關懷，感到班主任是最信任的人，是有話最可訴的人，樹立起班主任崇高的威望。這樣，班主任和學生的思想溝通了，那么教育學生改掉壞習慣、壞行為也就容易多了，教育會取得事半功倍的效果。在班上，我按照《小學生守則》和《小學生日常行為規范》的要求對學生進行指導教育。

三、結合實情創建有特色的班級。

在我的班主任工作中，我有選擇地吸收他人的成功和經驗，從班級實際出發，努力創建特色的班級管理體系，雖然嘗盡了“酸、甜、苦、辣。”但我深深地體會到選擇教師這一職業，也就意味著選擇吃苦耐勞，選擇了無私奉獻，班主任要以身作則，為人師表，凡要求學生做到的，自己首先要做到，要不斷吸取他人的經驗和教訓，虛心求教，要不斷提高自身的素質和業務水平。因此，我利用業余時間參加各項學習，認真鉆研教材，努力提高教育教學水平。這其中也不乏有班主任管理方面的知識。根據班級的實際情況，成立各種興趣活動小組，定期開展活動，豐富學生的學習生活，讓每個學生都有表現的機會。都能在集體中體現自身的價值。

四、建立班級競爭機制，調動學生的積極性

在班上應掀起激烈競爭活動，調動學生的積極性。從集體活動的表現、班級榮譽的爭取等多方面激發從整體到個人的競爭意識。在班內實行“一幫一，一盯一”的互助組。人人都有一個競爭對手，每個學生自找一個水平相當的對手，比學習、比清潔、比體育、比紀律等，通過競爭，班級中形成了一種互相監督，互相幫助，你追我趕的學習氛圍，充分地發揮了學生主體的作用，調動了學生學習的積極性。

五、善于表揚巧妙批評樹立榜樣。

小學生喜歡得到老師的表揚和鼓勵，這樣可以增強他們學習的勇氣和力量。當然“金無足亦，人無完人。”由于每個學生的家庭

環境、社會環境、自身的心理素質和基礎不同等方面的影響，學生存在著較大的差異。有的勤學守紀、有的厭學做壞事，作為老師要正視學生的差異，對于“問題學生”要從關愛的心態出發，對他們要動之以情、曉之以理，用人格力量去感化他們。如：我班有一位學生，母親離家出走，家境貧寒，由她年邁的奶奶照顧，她行為習慣差，經常偷東西、打架，是師生都認為的那種已無可救藥的學生了，在班內的影響特別大。后來，我與她奶奶和她多次談心，從正面、側面去了解她，在這期間，只要她取得的點滴進步，我都采取不同程度的鼓勵方式，使她產生了親切感、信任感，愿意與我作心靈的交流，這樣使她從思想上認識錯誤、改正錯誤。在班級多給她自我表現的機會，使她消除自卑的心理，感覺到了自己的價值所在。于是，我在班內就讓這位學生做改正缺點的典型。

六、認真做好家訪和開好家長會。

家訪是做好班主任工作的重要途徑。由于農村家庭文化層次的特殊性，在家訪時就應該給家長灌輸一些現代教育觀念，讓家長知道從哪些方面去教育孩子，怎樣教育孩子，并隨時與老師配合、了解學生在家里的生活、學習情況，其次，還應適時召開家長會，用這種方式老師及時與家長提出的問題展開討論和交流，取得家長的信任和理解，收到良好的效應，交流溝通多了，就能了解學生的思想動態和行為表現，及時解決他們的思想困惑，糾正其不良行為。

時勢在變，教育在變，學生在變，作為班主任一定要不斷學習有用的新的東西，永遠走在時代的前面，農村小學班主任工作的內

容是比較復雜而繁重的。但是只要你真誠的捧著一顆“愛心”，是完全能夠做好這項工作的。在今后的教學生涯中，我將繼續耕耘在我的那片樂土上，努力做好一位合格的農村小學班主任。

2014年1月6日

第四篇：加強農村小學管理

關于進一步加強農村小學管理的意見

為切實賦予農村小學辦學自主權，充分激發農村小學辦學的自主、自強意識，幫助農村小學理清關系，明確職責，建立規范，全面提升農村小學辦學水平和辦學質量，促進教育均衡發展，努力辦人民滿意的教育，經研究，現就進一步加強鄉農村小學管理提出如下意見——

一、進一步加強農村小學教育教學管理

（一）明確與落實鄉鎮場中心小學教育教學管理工作職責

1、中心小學負責制定本鄉鎮場教育發展規劃，報教育局審批后實施；中心小學負責管理轄區內公民辦小學，協調民辦幼兒園的日常管理工作。

2、中心小學負責建立全鄉鎮場學區內檔案資料。認真做好本轄區教育教學資料的匯總、管理和歸檔工作，及時填報基礎統計報表；統一管理轄區內學生的學籍，認真執行學籍管理規定，嚴格控制學生輟學和不足齡兒童入學。

3、中心小學負責對全鄉鎮場小學教育教學過程進行管理。指導全鄉鎮場小學全面執行國家教育方針，落實各學科教學規范和課程標準；制定教育教學常規管理考核細則；制定本鄉鎮場小學教育教學獎懲方案，考評結果一并報至教育股備案；制定學期教學教研工作計劃，定期組織教師開展校本教研活動，并組織、選送轄區內優秀的教育教學人才參加省、市、縣、局組織的相關活動；統籌管理轄區內小學德育教育、校園文化建設、教輔資料訂購等工作。

4、中心小學牽頭組織本轄區內小學教學質量監測工作。中心小學負責對本轄區內小學每學期至少要進行一次教育教學專項檢查；每學年進行一次質量狀況綜合評定；負責組織本轄區內小學參加全縣質量監測等工作。

5、中心小學牽頭對本轄區內新增的教育資源進行均衡配置，協調校建工程、電教儀器設備、幼教玩具設備、幼兒園改造等項目的

管理。

6、中心小學負責管理本轄區內小學招生和保學控輟工作。轄區內小學按行政村劃分學區，就近免試入學。未經教育局同意，中心小學不得面向全鄉鎮場范圍招生，不得跨鄉鎮場招生。

7、局年終評估方式不變，繼續以中心小學為單位接受局年終評估小組的考評。

8、鄉鎮場中心小學牽頭協調本轄區村完小附屬幼兒園教師選聘、培訓等工作。

（二）明確與落實村完小教育教學管理工作職責

1、村完小負責制定本校教育發展規劃，報中心小學審批后實施；負責本校的日常教育教學管理，接受中心小學對本校的日常教育教學的監管。

2、村完小應設立兼職學籍管理員一名，配合中心小學學籍管理員管理本校學生的學籍，認真執行學籍管理規定，嚴格控制學生輟學和不足齡兒童入學，村完小保學控輟工作排名靠后的學校，教育局將直接追究村完小校長的領導責任。

3、村完小負責做好本校教學和教研工作。各村完小要制定學期教學教研工作計劃，定期組織教師開展校本教研活動，負責組織、選送本校內優秀的教育教學人才參加中心小學組織的各項活動。

4、村完小負責本校招生管理工作，嚴格按行政村劃分范圍招生。要合理控制規模，確保本校生源穩定。村完小未經教育局同意不準跨學區招生，對村完小招收的學區外的學生，教育局不予撥付公用經費，不予建立電子學籍，情節嚴重的將追究村完小校長責任。

5、村完小在中心小學的指導下，要切實加大教育教學管理力度，自覺接受教育局和中心小學的教育教學常規檢查和過程督查等，如發現村完小在教育教學過程管理中出現管理不規范、措施不得力、造成一定負面影響的，教育局將視情節輕重，給予村完小校長相應的免職或降職處理，并同時追究中心小學校長的領導責任。

6、村完小在中心小學的領導下，具體負責轄區內民辦幼兒園管理工作及新增非法辦學、辦園的整治工作。

7、村完小代表鄉鎮場中心小學接受局年終評估領導小組考評

時，村完小年終綜合考評結果排名靠后的學校，教育局將直接追究村完小校長的領導責任。

二、進一步加強農村小學教師隊伍管理

（一）控制管理崗位設置，明確管理崗位職責

1、鄉鎮場中心小學管理崗位設置及職責

⑴鄉鎮場中心小學設校長、工會主席、教導主任各1名，原則上設副校長2名，較大規模的副校長也不得超過3名，較小規模的只配1名副校長。現有副校長超職數配備的，待逐步消化。

⑵中心小學校長全面負責中心小學工作并負責其轄區所轄小學的教育教學、學校安全及其他業務的指導、協調、督查和評估工作；中心小學副校長協助校長指導、協調、督查、評估所轄區域教育教學、學校安全、財務后勤等工作；工會主席負責中心小學及所轄區域小學工會工作，組織工會活動，維護教工合法權益；教導主任具體負責實施中心小學及所轄區域所有小學的教育教學教研業務指導、協調、督查、評估工作。

2、完小管理崗位設置及職責

⑴完全小學一般設校長、副校長及教導主任各一名。開辦4-5個年級的小學設校長、教導主任各一名。只開辦了1-3個年級的村小、教學點，不設管理崗位，由所在村委會村完小負責管理。一個村委會中只有開辦1-3年級的村小、教學點，則該村小或教學點由中心小學代管。

⑵完小校長全面負責學校教育教學、教師管理、安全穩定、財務財產、學校建設等工作。副校長主要負責學校安全管理工作。教導主任主要協助校長組織實施教育教學教研和教師日常管理工作。

（二）明確中心小學的人事管理權限

1、中心小學具有對轄區內完小校長（含主持工作的副校長）的任免建議權。中心小學根據工作需要，向局提出完小校長任免建議，經局考察研究，由局統一任免。

2、中心小學負責對本轄區內村完小副校長、教導主任的職務任免，報局備案。

3、中心小學及其轄區內小學的教師確因工作需要，需在中心小

學轄區內調動的，由中心小學呈報意見報告提出調動建議，交局統一研究決定；中心小學及其轄區內小學的教師需調出中心小學轄區的，由教育局根據工作需要進行調配，但原則上須經中心小學簽字同意；中心小學及其轄區內小學需補充教師的，在每學年結束時由中心小學提出補充意見報局，局統一研究并直接補充到完小。

（三）加強小學教師隊伍管理的幾項規定

1、建立完小校長任期目標考核制。完小校長一屆任期為三年。

2、建立完小校長崗位交流制。完小校長的交流依據上級中小學校長交流的有關規定實施，但只在中心小學轄區內進行。若完小校長調出中心小學轄區，則視同普通教師調動。

3、局定期向中心小學了解完小管理人員情況，并在過程督查中進一步加強對完小管理人員的考察。

4、中心小學及完小教師一律實行全日坐班制。進一步完善教師請假制度，事假1天內或病假3天內提交書面請假條，所在完小批準；事假2-3天或病假一周內由本人書面請假，完小簽署意見，中心小學批準。事假7天內，病假3個月內由完小證明、中心小學簽署意見，送縣教育主管部門審批。凡病假一周以上者都必須附病歷卡及縣級以上醫院診斷證明。教師婚假、產假，假期按國家有關規定執行，由完小報中心小學匯總后報教育局人事股備案。

5、嚴禁完小聘請代課教師。一經發現，一律免除校長職務并由校長個人負擔代課人員的一半工資。

6、嚴禁教師脫崗私自請人（含家屬）代課。一經發現，停發該教師工資，并追究校長責任，每例（次）從當年校長個人獎勵性績效工資扣除3000元。

三、進一步加強農村小學公用經費管理

（一）人員配置

各完小設報賬員一名，負責辦理本完小資金收付和登記備查賬；報賬員要由本完小熟悉財會業務的公辦教師兼任。完小校長、副校長不得兼任報賬員，同時要遵守財務人員任用回避制度。

（二）收入管理

上級下撥的公用經費全部直達各小學。

（三）支出管理

1、為充分發揮中心小學的龍頭作用，中心小學在組織開展教育教學業務活動產生的公攤費用按各完小撥款學生人數分攤。

2、為確保公攤支出在分攤時的資金保證，在每季度經費撥至完小后，在完小賬上先按以下比例預留公攤支出備付金：中心小學業務轄區財政撥款學生人數在2000人以上（含）25%，1000-1999人30%，999人（含）以下35%。公攤支出備付金主要開支因開展教學教研活動產生的費用、學生文體活動費、培訓費、校園方責任險、上級統一訂閱的黨報黨刊和業務刊物費、中心小學統籌安排的臨時聘用人員薪金、工會費、老協活動費、失業保險、殘疾人就業保障金及其它財政代扣資金等必須公攤的費用。

公攤支出備付金每季度按比例預留，據實分攤，按年結算，多退少不補。如預留的公攤支出備付金不足以支付公攤費用，經縣教育局同意可按資金缺口繼續提取。

學生人數不滿100人按100人撥款的完小和教學點，如實有學生人數不足50人（含），則提取50人經費預留在完小賬上，主要用于該教學點教育教學，但該筆資金的用途須報經縣教育局同意后方可列支。公攤費用分攤時此類學校按50人分攤。

臨時聘用人員由中心小學統籌安排聘用，在開學兩周內，中心小學將完小確認的臨時聘用人員信息表交局財審股，財審股匯總后轉給核算中心；教育局財審股將本學期發放金額按撥款學生數分攤至各完小。

3、從各小學公用經費中提取5%—10%，用于校建維修。中心小學業務轄區財政撥款學生人數在2000人以上（含）10%，1000-1999人7%，999人（含）以下5%。該筆資金統籌用于中心小學業務轄區內小學10000元以上（含）校建維修項目，資金在使用時須履行報批報建及驗收手續，經縣教育局同意方可列支。該資金按季提取，按計劃使用，年末余額結轉下年使用。

4、為確保外地教師在校有伙食、學校財產有人看管，各完小必須自聘(薪金自己負擔)一名勤雜工。其薪金標準參照列入公攤支出的臨時聘用人員標準執行，財審股先按季預留，發放時由學校提供

名單、賬號、金額，局核算中心通過銀行代發。

若完小不聘用此勤雜人員，則不予報銷其他開支。而且，除一名勤雜工外，完小不得自行支付任何臨時聘用人員薪金。

5、中心小學在本意見出臺前已有的舊欠，在保證學校正常運轉的前提下，應制定還款計劃，逐步清償，償債資金按學生人數分攤到各完小，按季度預留。各小學要量入為出，學期末結算時不得新增債務，如確因學校安全與發展需要新增債務項目，由學校呈遞書面報告，報請中心小學同意，5000元（含）以上的還需報請縣教育局同意，批準后方可實施；未經批準，中心小學或完小擅自新增債務的，一經發現，校長一律免職，扣除當年績效工資，新增的債務由校長個人承擔。

6、直達完小的公用經費除開支公攤費用外，用于完小日常教學用品購置、小型維修、完小校本教學教研活動、全日制坐班教師中餐伙食費支出，完小不得列支招待費。教師中餐伙食費支出按《余干縣學校財務管理暫行辦法（2013年）》第四十七條執行。

7、完小單筆支出1000元以上（含）須報中心小學核準方可報銷。10000元以上（含）的修繕支出，應事先到核算中心領取《自籌資金校建報告表》，經批準后方可實施，局校建辦驗收后才能列支，物資采購按干教通字[2013]124號文件辦理。

（四）會計核算

1、教育會計核算中心為每一個中心小學設立一個賬套，中心小學業務轄區內的各完小在該賬套內分部門進行核算。教學點財務納入所屬完小核算。

2、完小支出由完小指派專人進行審批，不經過中心小學審批，各完小應按財務管理制度的規定，審核、審批原始憑證，并在教育會計核算中心預留審批簽名筆跡對照卡，作為核算中心審核的依據。

中心小學、完小報賬員按期整理好本校收支票據，做好本次報賬的支出明細表，學校教師要在支出明細表的每一頁簽字（教職工20人以下（含）的學校全體教師簽名，20人以上的不得少于20人簽名）。

學校報賬員攜整理好的票據，教師簽名的支出明細表，每季度

集中到局核算中心報賬一次。

3、完小支出業務誰簽字誰負責；公攤支出報銷時，由中心小學提供合法票據并附分攤數據表，票據由中心小學簽批，分攤數據表由中心小學和完小負責人共同簽字，共同對該業務負責。未附分攤數據表的公攤支出票據，局核算中心不予入賬。

（五）資金支付

局會計核算中心對票據審核后，按中國人民銀行關于現金管理的規定，將報銷款項轉賬支付至完小報賬員賬戶（零星支出）或商品供應商賬戶（大額支出）。

(六)監督管理

各完小應按月將本單位收支明細在學校宣傳欄張貼，向全體教職工公開。學期終了一周內，完小要組織教師對本校本學期財務收支進行結算，并將結算情況報告中心小學及局核算中心。

加強公用經費支出內部審計，縣教育局財審股應指導中心小學對完小財務收支進行內部審計，提高完小財務管理水平，提高資金使用效益。同時要接受財政、審計、紀檢、監察部門和社會各界的監督，對違規使用、虛列支出等騙取學校資金的，將按有關法規對完小校長和相關責任人從嚴查處，情節嚴重的移送司法機關處理。完小校長離任時，必須進行離任審計。

(七)其他事項

1、中心小學應牽頭本轄區內完小制定本轄區財務管理制度，在教代會通過后，交局財審股一份，局核算中心二份。各完小應在中心小學指導下制定本完小的財務管理制度，交中心小學備案。

2、本意見未盡事宜，按照《余干縣學校財務管理暫行辦法（2013年）》執行。

3、以前規定條款與本意見相抵觸的,以本意見為準，如上級另有規定的從其規定。

XX縣教育局 2014年7月23日

第五篇：淺談農村小學班主任工作

淺談農村小學班主任工作

我當班主任沒有幾年，自己在體會了什么是辛苦時，也體會了什么是幸福。我就我當班主任這幾年的一點體會和大家交流一下。我認為：

一、加強班主任性格修養，這是教育好學生的關鍵

班主任不僅要教書，更要育人，其中就包括使學生形成良好的性格。班主任為人和藹可親，工作耐心細致，所帶學生大多數養成了溫和、穩健的性格，性格和善、辦事民主的班主任，所帶的學生性格比較穩定、積極，性格冷漠、放任的班主任，所帶的學生也變得漫不經心，隨心所欲。這些事實證明，學生總是在潛移默化中接受教師的影響。所以班主任必須具備以下性格修養。

1．熱情開朗，精神飽滿

做學生工作，第一條就是要有顆熱愛事業，熱愛學生的心，與學生打成一片。我以前教過一名叫劉雨的同學，人很聰明，但是成績不穩定。我就經常找他談心，了解情況。這才得知他爸爸身體不好，家里非常困難。我就告訴她，要想從根本上改變家里的面貌，只有從現在做起，學好知識，掌握本領，未來才有希望。我還建議學校減免他的學雜費，又想辦法為他找了一位好心人支助他上學，經常輔導他，終于他的心境變好了，成績也穩定了。

2．耐心細致，沉著冷靜

粗暴是教育的大敵，耐心細致才是育才的前提。在任何情況下，班主任都應該做到鎮定自若，以極大的熱情和耐心做好工作。我班閆啟明同學，人雖不笨，但是腦子反應慢，作業很馬虎，成績不好。針對這種情況，我就不厭其煩，提高她的的反應能力。經常給她欣賞書寫優美的作業，并和自己的作業對比，教育她書寫認真，經過一段時間的努力，她的大腦反應快了，書寫認真了，成績也提高了許多。

3．心地坦誠，寬宏大度

班主任應該心地坦誠，寬宏大度，用慈母般的愛心對學生進行正面教育，容不得不良性格的形成。我班閆志陽同學，從上一年級開始就很頑皮，父母講不聽，老師教育不靈。針對他的情況，我經常找他談心，講道理。親自帶他參加各項活動，培養他的集體意識，把他犯的錯誤編成小品，讓他當主角，在笑聲中接受教育。經過一個多月，以前的“調皮大王”不見了，學習也有了明顯的進步。

二、增強班集體的凝聚力，這是教育好學生的前提

一個班有幾十個同學在一起上課、共同活動，不等于有了班集體。班集體不是幾十個人的簡單相加，而應是有凝聚力的整體。一個好的班集體就像溫馨的春風，隨時都在陶冶學生的情感。好的班集體，就像一座熔爐，有著冶煉學生思想的巨大力量。蘇聯著名教育家馬卡連柯說：“教育為了集體，團結了集體，加強了集體后，集體自身就成為很大的教育力量。”要加強班集體的凝聚力，應做到：

1．培養小干部，增強班集體凝聚力

班干部是班集體的骨干和核心。培養班干部首先培養小干部的獨立能力。其次多給學生干部鍛煉的機會。鍛煉是人們樹立正確世界觀和人生觀的必要途徑，有利于克服各種思想障礙和不良習慣，培養堅強的毅力和意志品質。通過干部鍛煉，可以提高心理承受力、決斷力、思維能力、組織能力。最后，還要對班干部關心愛護，嚴格要求，幫助學生干部增加克服困難的勇氣，糾正錯誤，從解決問題的實踐中磨練自己。

2．做好后進生工作，增強班集體凝聚力

“后進生”是指那些思想品德和表現比較落后或缺點較多的學生。這種學生為數不多，但是做好他們的工作，對個人、對集體、對家庭、對社會都具有重要意義。要尊重后進生，進行耐心細致的思想教育工作，不傷害他們。對他們堅持正面教育，采取啟發引導的方法，避免空洞的說教和繁瑣的批評。透過缺點、錯誤看到優點、長處。批評是必要的，但要有分寸，公正、誠懇，絕不傷害他們的自尊心。陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”就啟示我們努力愛學生，特別是厚愛后進生。

作為班級的組織者、領導者和教育者，班主任嘔心瀝血，辛勤耕耘。可有的時候卻事與愿違，只有付出，沒有收獲。我認為要取得滿意的教育效果，就要了解學生，樹立積極向上的班風學風，充滿熾熱、真誠的感情。

3．要全面正確地了解學生

要教育好學生，首先要了解學生，學生也是活生生的人，不了解清楚，就不可能有的放矢地開展工作。了解學生就是了解學生的個人情況，如姓名、年齡、性格、家庭等。要了解全體同學的特點和動向。如男女生比例，優中差生分布情況等。還要消除心理偏差，公平、公正地對待每個學生。陶行知先說：“生活即教育”、“社會即教育”。確實對學生來說，家庭和社會更是大染缸，潛移默化地影響他們。班主任不僅要了解學生在校的言行，還要深入了解他們在家里和社會上的表現。努力克服各種不良影響，培養學生強烈的自我意識。要為學生創造各種社會交往的機會，讓他們在實踐中逐步認識自身的存在和力量，認識自己的義務，并且結合學校教育、家庭教育、社會教育三方面力量，形成一股強大的教育合力。

4．樹立積極向上的班風學風

不同的教育環境會取得不同的教育效果，教育的開展必須依賴良好的班級氛圍。要樹立良好的班風學風可以這樣做：（1）確定班風學風標準，明確努力方向。（2）樹立正確的輿論導向，讓大家依據事實判斷；（3）特別注重學生的行為訓練，只有當學生的正確認識轉化為實際行為，班主任工作才算有效。這就要持之以恒。正如管仲所說：“十年樹木，百年樹人。”；（4）善于抓住時機，因勢利導，當學生遇到挫折時，要開導學生，不要放棄；當學生成功時，告誡他不能自滿。

三、要充滿熾熱、真誠的感情

魯迅先生在《朝花夕拾》中描寫藤野先生“他的性格，在我的眼里和心里都是偉大的??”正是藤野先生嚴謹的治學作風，對每個學生真誠的感情，誨人不倦，無私助人，才被魯迅銘刻在心，同樣如此，兒童純潔天真，是一塊璞玉，他們更需要理解和關愛。這樣學生就會逐漸喜歡班主任，就會“親其師，信其道。”

四、賞識教育離不開懲罰，這是教育好學生的保障 現在中小學普遍提倡“賞識”教育，認為好孩子是“夸”出來的，用鼓勵的方式培養孩子的自信固然是種方式，但在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，不應該忽視“懲罰”在教育中的積極作用。

懲罰教育是嚴格教育，懲罰教育和體罰教育是兩個不同的概念。體罰是用罰站、打手心等手段打擊學生的自信、自尊，摧殘學生身心來處罰學生的一種教育方法。懲罰絕不等于體罰，更不是傷害，不是心理歧視，讓你覺得難堪。懲罰教育中的嚴格是在遵守制度時認真不放松。對學生嚴格要求要嚴而有方，嚴而有格，這個方法是指正確的、科學的教育方法。

教育本身就是十八般武藝，教無定法。表揚、獎勵、處罰，什么都應該有。沒有懲罰的教育是種虛弱的、不負責任的教育。懲罰教育是把雙刃劍，像體操運動員的高難度動作一樣，具有危險性，弄不好會傷害人，必須要因人而異，要適度。越要懲罰，越要尊重學生，并不只要賞識才能給予孩子自尊與自信，懲罰更需要尊重與信任，要特別小心地為對方著想，要顧及對方的承受力，不讓對方難堪。教育的秘訣是信任、尊重和真愛。教育的前提是了解，了解的前提是尊重。在信任了解的基礎上，給予孩子充分的成長空間，孩子成長的能力，永遠超出大人的想象。

讓我們心中有愛，一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子。