第一篇：學(xué)前教育音樂學(xué)科融合的教學(xué)改革研究

學(xué)前教育音樂學(xué)科融合的教學(xué)改革研究

摘 要 當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科存在著課程門類多，教學(xué)單一，理論比重偏大，內(nèi)容重復(fù)、缺乏滲透等諸多問題。因此，需要在課程設(shè)置和內(nèi)容上進(jìn)行改革。構(gòu)建音樂學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)與融合。文章探究了音樂課程融合的方法與對(duì)策。提出將鋼琴與音樂理論、聲樂與舞蹈教學(xué)相互滲透、融合的理念。完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展立體化、最優(yōu)化的教學(xué)思路。使教學(xué)具有創(chuàng)新性、開放性、多樣性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了教學(xué)內(nèi)容，通過合作互動(dòng)，不斷促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞 鋼琴 音樂理論 樂舞 融合中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.059

Teaching Reform of Preschool Education Music Disciplines Fusion

DU Qun

（College of Preschool Education，Wuhan City Vocational College，Wuhan，Hubei 430064）

Abstract The current preschool professional music course has many categories of subjects，teaching a single，larger proportion theory，content duplication，lack of penetration，and many other issues.Therefore，the need for reform in the curriculum and content.Construction associated with the fusion of musical disciplines.This article explores the methods and countermeasures music curriculum integration.Propose the piano and music theory，vocal and dance teaching mutual penetration，fusion concept.Improve the knowledge structure，the development of three-dimensional，optimize teaching ideas.Make teaching an innovative，open，diverse，practical features to improve the students' interest，enrich the teaching content，through cooperation and interaction，and constantly promote the ability of students to actively construct new knowledge.Key words piano;music theory;music and dance;integration 當(dāng)前學(xué)前教育音樂學(xué)科存在的若干問題

高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程仍然停留在傳統(tǒng)“精英化”的培養(yǎng)方式，遵循舊有的框架和思路，沿襲藝術(shù)院校傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過分注重專業(yè)的細(xì)化，忽視綜合能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容“繁”、“多”“雜”且陳舊。課程設(shè)置單一，學(xué)科之間缺乏貫通性、整合性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位。過于偏重技能技巧的重復(fù)性訓(xùn)練，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是藝術(shù)實(shí)踐的缺乏又導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)編能力、即興伴奏能力差。

學(xué)前教育音樂學(xué)科主要包含鋼琴、聲樂、舞蹈、樂理、視唱練耳、兒歌創(chuàng)編、音樂欣賞等課程。而三年制大專學(xué)生的學(xué)制較短，音樂課程學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年多，總課時(shí)只有200多課時(shí)，面對(duì)課時(shí)少，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，如何優(yōu)化課程內(nèi)容？全面而快速提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和基本技能，已成為值得探討的問題。這就需要對(duì)原有的學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法重新審視，根據(jù)學(xué)前教育特點(diǎn)，科學(xué)、合理地整合課程內(nèi)容，凸顯學(xué)前藝術(shù)教育的特色性，推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。音樂學(xué)科融合的內(nèi)涵及意義

音樂最大的特點(diǎn)是“綜合性”，鋼琴、唱歌、奏樂、舞蹈、創(chuàng)編等都離不開旋律、節(jié)奏、和聲、調(diào)式、調(diào)性等音樂的基本要素。它們相互綜合，貫穿始終地出現(xiàn)在音樂作品中。因此，音樂課程教學(xué)也存在知識(shí)結(jié)構(gòu)的融合。這種融合不是單純多學(xué)科課程并列或量的增加，`而是各學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)為適應(yīng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)而做的綜合精簡(jiǎn)以及學(xué)科之間有機(jī)結(jié)合。

“音樂學(xué)科融合是在突出音樂主體的前提下，注重音樂與各學(xué)科的綜合與滲透的一種教學(xué)形式”。①將音樂理論、專業(yè)技能等具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值關(guān)聯(lián)的原有分科課程內(nèi)容統(tǒng)整在一起，消除各類知識(shí)之間的界限，相互“合作”，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、動(dòng)覺等多種感官，構(gòu)建整體性認(rèn)識(shí)。樂理與聲樂教學(xué)，在訓(xùn)練聲樂技巧的同時(shí)，融入音準(zhǔn)、節(jié)奏、音樂常用術(shù)語。學(xué)科融合不應(yīng)流于形式，要把每一種類別的系列課程都以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)加以觀照，使其內(nèi)部形成有機(jī)聯(lián)系。

音樂教學(xué)的融合還包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合。如音樂與舞蹈、戲劇、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合，此外還有音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。這種“你中有我，我中有你” 共同完成任務(wù)的交融關(guān)系，深化并且精選了課程內(nèi)容，避免了教學(xué)方式的單一化，開拓了學(xué)生的眼界，提升了教學(xué)價(jià)值和品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)，為了尋求知識(shí)間更廣泛的聯(lián)系，防止各個(gè)領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)，需要整合教師資源，加強(qiáng)合作意識(shí)，形成探究性的學(xué)術(shù)氛圍。

構(gòu)建音樂學(xué)科課程內(nèi)容融合的對(duì)策

3.1 鋼琴與音樂理論課融合――理論教學(xué)鋼琴化

（1）鋼琴教學(xué)與音樂理論融合。學(xué)前教育音樂課程包括聲樂、鋼琴、視唱練耳、音樂欣賞、歌曲伴奏、幼兒舞蹈、創(chuàng)編等內(nèi)容，門類多、且采用分科設(shè)置，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位。傳統(tǒng)的音樂理論，從教學(xué)觀念、教學(xué)手段，到學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、始終是從理論出發(fā)點(diǎn)回到理論的落腳點(diǎn)。這一課程的分課將技能和理論基礎(chǔ)嚴(yán)重割裂，無法形成課程間相互滲透、作用、交叉和連貫的網(wǎng)絡(luò)。“對(duì)課堂教學(xué)各項(xiàng)要求的設(shè)計(jì)，保證教學(xué)和教育過程的最優(yōu)化，即選擇該條件下最好的教導(dǎo)方案。遵循優(yōu)化教學(xué)的原則，保證課堂教學(xué)在耗費(fèi)師生最少的時(shí)間的情況下，能夠取得最大的效果。”②巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論，為我們提供了理論依據(jù)。因此，應(yīng)對(duì)理論與技能課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化及學(xué)科間的高度融合為基點(diǎn)，進(jìn)行音樂理論課改革。如將識(shí)譜、記譜法、符號(hào)、音樂常用術(shù)語、音程調(diào)式、和弦的學(xué)習(xí)與鋼琴彈奏相結(jié)合。從鍵盤入手系統(tǒng)地講解音樂理論知識(shí)。及早將初級(jí)和聲理論有機(jī)地引入到鍵盤技能教學(xué)中去，為鋼琴即興伴奏的理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。還可將鋼琴演奏技術(shù)和器樂作品鑒賞相結(jié)合，融合音樂欣賞的方法、音樂史等有關(guān)內(nèi)容。將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課程的針對(duì)性和實(shí)用價(jià)值。

（2）音樂理論與即興伴奏的融合;從對(duì)學(xué)生的調(diào)查和幼兒園反饋情況看，普遍存在鋼琴即興伴奏與彈唱能力不強(qiáng)的問題。因此，要提高鋼琴即興伴奏的能力必須掌握大量的與其相關(guān)的綜合知識(shí)。鋼琴即興伴奏是一門技術(shù)性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性強(qiáng)、理論融合實(shí)踐的課程。在鋼琴即興伴奏中需要有效地運(yùn)用和聲、視唱練耳、作品分析、復(fù)調(diào)等理論知識(shí)，并與聲樂有機(jī)結(jié)合并銜接起來，使鋼琴課轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T綜合性的鋼琴彈唱學(xué)科。鋼琴即興伴奏是一門綜合課，傳統(tǒng)鋼琴課程設(shè)置分為先學(xué)習(xí)2年“鋼琴”和再最后1學(xué)期“即興伴奏”兩門課程進(jìn)行。時(shí)間短，任務(wù)重。在鋼琴課程中，精挑細(xì)選一些樂曲，由淺入深，分析作品的曲式結(jié)構(gòu)，和弦的選配，讓學(xué)生模仿或自己設(shè)計(jì)和聲織體，編配一些簡(jiǎn)單的兒童歌曲。把涉及到的和弦連接、音階、琶音、移調(diào)等伴奏音型，通過大量的公式化訓(xùn)練使他們熟練掌握，真正提高即興伴奏和彈唱能力。

融合課程內(nèi)容的觀念是針對(duì)學(xué)科課程的分科設(shè)置傳統(tǒng)及其缺陷而提出的，體現(xiàn)了現(xiàn)代哲學(xué)和科學(xué)方法中的系統(tǒng)論思想，也成為當(dāng)前課程改革的一個(gè)重要方向。因此，本著學(xué)科教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則，結(jié)合“融合”“滲透”的理念，將相關(guān)課程知識(shí)有機(jī)整合成綜合課，是實(shí)施課程改革的重要舉措。

3.2 姊妹藝術(shù)融合――樂舞融合

當(dāng)今世界，各門學(xué)科相互融合的理念迅速發(fā)展，重視音樂與非音樂學(xué)科內(nèi)容的關(guān)聯(lián)與整合，已經(jīng)成為一種世界性的潮流。在美國(guó)、加拿大已經(jīng)將音樂、舞蹈、戲劇作為藝術(shù)學(xué)科群來架構(gòu)。正是由于涵蓋了不同的專業(yè)領(lǐng)域，極大地豐富課程內(nèi)容。

音樂、舞蹈從藝術(shù)的起源與發(fā)展來看，是渾然一體，不可分割的綜合藝術(shù)形態(tài)。中國(guó)上古的六代廟樂，都是歌樂舞合一的形式，是“樂”的組成部分，存在著內(nèi)容，情感、審美、表演的高度統(tǒng)一性、融合性特點(diǎn)。因此，構(gòu)建舞蹈與聲樂學(xué)科融合――樂舞融合的教學(xué)模式，是可行的，也是必要的。它遵循了藝術(shù)的自身規(guī)律。強(qiáng)調(diào)了各藝術(shù)門類之間的聯(lián)系與資源的整合，極大地豐富教學(xué)內(nèi)容。為學(xué)生提供可行性模式和發(fā)展空間，是藝術(shù)課程改革的一種趨勢(shì)。“教育要解決的問題就是使學(xué)生通過樹木看見森林。”②

樂舞融合在設(shè)置及實(shí)施中應(yīng)在保持聲樂課自身特征的前提下，實(shí)施舞蹈的綜合性滲透教學(xué)。歌唱中，教師如果只講究運(yùn)氣、咬字收聲、行腔技巧，往往造成學(xué)生呆若木雞的表演，既感動(dòng)不了自己，也感動(dòng)不了別人。通過尋找聲樂與舞蹈語匯的契合點(diǎn)，運(yùn)用舞蹈元素，將聲樂與舞蹈高度融合，共同參與，發(fā)展即興創(chuàng)作并即興表演，發(fā)展學(xué)生的想象力、記憶力和創(chuàng)造能力。因此，掌握基本的舞蹈語匯，如少數(shù)民族、各國(guó)代表性的舞蹈語言，融入教學(xué)情境，有助于共同表達(dá)音樂作品的思想感情。此外，舞蹈塑造的形態(tài)之美，能給人留下儀表端莊、落落大方的印象，而手、眼、神的表現(xiàn)方式，更達(dá)到傳神、傳情、達(dá)意的境界。在歌唱時(shí)，將舞蹈的流暢性、呼吸性、韻味性和柔初性融入歌唱中，運(yùn)用組織化、美化、藝術(shù)化的舞蹈動(dòng)作及組合，塑造藝術(shù)形象。不僅展示演唱者的氣質(zhì)和演唱風(fēng)格也具有畫龍點(diǎn)睛的作用。這就是藝術(shù)門類融合體現(xiàn)出的和諧之美，魅力之處。在聲樂教學(xué)中，將舞蹈視覺藝術(shù)與聲樂聽覺藝術(shù)巧妙地融為一體，有助于形成了綜合審美教育。

樂舞融合符合學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有助于幼兒園的教育、教學(xué)工作。在幼兒音樂活動(dòng)、游戲教學(xué)屮，舞蹈、歌唱、游戲、寓言故事不是孤立的，它們將共同協(xié)調(diào)、參與，通過模擬各種人物、故事情節(jié)，表現(xiàn)兒童的童真、童趣和童心。

樂融舞合即“動(dòng)”、“靜”結(jié)合的教學(xué)模式，解決了藝術(shù)形式的多彩多姿與教學(xué)方法的單調(diào)乏味之間的矛盾。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)結(jié)構(gòu)建立在更加廣闊的知識(shí)背景上，培養(yǎng)學(xué)生了欣賞美、創(chuàng)造美的能力。它是教學(xué)資源不斷重組、選擇、優(yōu)化、協(xié)調(diào)的結(jié)果，教學(xué)過程的一體化，使聲樂教學(xué)“教得巧妙、教出美感、教出動(dòng)感”。結(jié)語

藝術(shù)學(xué)科的融合體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢(shì)，它滲透了人們對(duì)教育的價(jià)值取向或價(jià)值傾向的理想教育觀念，它具有綜合性、導(dǎo)向性、前瞻性、規(guī)范性等特征。融合綜合理念超越了傳統(tǒng)的分科的界限，而按照水平組織的原則，將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧統(tǒng)一的發(fā)展，彌補(bǔ)分科課程的單一性與枯燥性等弊端。表示學(xué)科教育中，各學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)和跨學(xué)科間的知識(shí)，通過“整體、綜合、滲透、重組、互補(bǔ)、凝聚”等促使各個(gè)要素從內(nèi)容到形式都相互融合，形成不可分割的整體。以點(diǎn)帶面，調(diào)動(dòng)多種感官，加深對(duì)課程的理解程度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用正確的思維方式兼顧音樂知識(shí)、能力、個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展，將人文素質(zhì)、學(xué)科知識(shí)、藝術(shù)素養(yǎng)有效整合，以適應(yīng)“綜合型”、“全能型”人才培養(yǎng)的需要。

本文系作者主持的武漢市屬高校教學(xué)研究課題項(xiàng)目《高職學(xué)前音樂學(xué)科走向融合的探究》的成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：2014164

注釋

① 吳斌，金亞文，音樂課程改革新的里程碑[J].中國(guó)音樂教育，2012.8（218）：6.② [英]懷特海.教育的目的[M].徐汝舟，譯.北京：生活?讀書?新知三聯(lián)書店，2002：12.參考文獻(xiàn)

[1] [蘇]巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化[M].吳文侃，等譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001：59.

第二篇：中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革初探

中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革初探

孟佳

(葫蘆島市第一職業(yè)中專 125000)摘要：我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)存在諸多問題，普遍呈現(xiàn)出重理論、技能而輕實(shí)踐應(yīng)用的培養(yǎng)弊端，其教學(xué)效果很難滿足新時(shí)期幼兒教育的需要。本文對(duì)目前中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀及成因進(jìn)行了分析，并從學(xué)生實(shí)際和社會(huì)需求出發(fā)，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)科之間融合、教學(xué)方法等方面進(jìn)行探討并提出了幾點(diǎn)意見。關(guān)鍵詞：中職 學(xué)前教育專業(yè) 音樂

音樂對(duì)于幼兒來說具有特殊的教育功能，更能發(fā)掘幼兒的潛能，促進(jìn)幼兒全面、和諧的發(fā)展。因而在學(xué)前教育中，幼兒教師必須要具備一定的音樂素質(zhì)和音樂教學(xué)的綜合能力，才能在幼兒教學(xué)中更好的發(fā)揮音樂的教育功能。這就對(duì)培養(yǎng)幼兒園一線教師的中職學(xué)前教育專業(yè)提出了更高的要求。通過其音樂教學(xué)學(xué)生應(yīng)該掌握學(xué)前音樂教育方面的基本理論和基本知識(shí)，在接受幼兒音樂教育技能基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上還能進(jìn)行幼兒園音樂課程設(shè)計(jì)、編制具體音樂教育方案，并能對(duì)幼兒音樂教育工作進(jìn)行深入研究，成為富于創(chuàng)新能力、具有綜合音樂能力和可持續(xù)發(fā)展型的幼兒教師。但就現(xiàn)實(shí)情況來看，目前我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)存在諸多問題，普遍呈現(xiàn)出重理論、技能而輕實(shí)踐應(yīng)用的培養(yǎng)弊端，其教學(xué)效果很難滿足新時(shí)期幼兒教育的需要。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

1、過于強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科的專業(yè)性。多年來，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)一直陷入一個(gè)誤區(qū)，就是把音樂教學(xué)視為單純的音樂學(xué)習(xí)，目前開設(shè)的音樂類的專業(yè)課主要有鋼琴、聲樂，教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，難度大，脫離幼教實(shí)際，多數(shù)專業(yè)教師都片面地追求考試成績(jī),強(qiáng)調(diào)專業(yè)水平的高程度，但卻忽略了將來的實(shí)用性，不能體現(xiàn)專業(yè)特色，導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象。

2、過于強(qiáng)調(diào)音樂技能技巧的訓(xùn)練。音樂技能只是為學(xué)生將來從事幼兒園工作必須要具備的多種技能之一。學(xué)生音樂技能掌握的程度并不能決定學(xué)生是否勝任幼兒園工作，而是看在音樂教學(xué)中能否讓學(xué)生將音樂知識(shí)和技能運(yùn)用到幼兒教

學(xué)中去。許多教師把大量的時(shí)間都用在單一的音樂技能技巧的訓(xùn)練上，在應(yīng)對(duì)技能競(jìng)賽時(shí)確實(shí)收到了較好的效果。但事實(shí)證明，一些音樂技能很好的學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中，同樣也出現(xiàn)了面對(duì)幼兒時(shí)不知所措，不知道該怎么上課的難題。可見，音樂技能的高低并不是決定學(xué)生能否勝任幼兒園工作的關(guān)鍵所在。

3、理論知識(shí)的傳授與實(shí)踐能力的培養(yǎng)相脫節(jié)。教學(xué)中教師片面強(qiáng)調(diào)音樂理論和音樂知識(shí)的傳授而忽視音樂知識(shí)和音樂技能的有機(jī)整合，忽視了音樂教學(xué)活動(dòng)方面能力的培養(yǎng)，沒有使知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的能力與素質(zhì)；整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織強(qiáng)調(diào)以“教”為中心，而不是以“學(xué)”、“做”為中心 , 過分注重課堂教學(xué)，對(duì)職業(yè)技能缺少深入的研究和引導(dǎo)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，使音樂技能訓(xùn)練時(shí)效性不強(qiáng)，學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和音樂教育能力，使音樂教學(xué)與實(shí)際工作差距較大。

4、專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技能技相脫節(jié)。學(xué)前教育的課程體系決定幼兒園教師要具備多方面的能力，而在實(shí)際教學(xué)中往往理論教學(xué)與技能教學(xué)各自有各自的計(jì)劃，缺少之間的溝通、合作，在音樂教學(xué)中沒能將兩者相結(jié)合。音樂知識(shí)需要科學(xué)的理論知識(shí)作指導(dǎo)，使之靈活應(yīng)用到其多種幼兒教學(xué)活動(dòng)中去。

二、影響中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的因素

1、分科教學(xué)。目前我國(guó)絕大多數(shù)的中職學(xué)前教育專業(yè)都采用分科教學(xué)，音樂學(xué)科又被細(xì)化為聲樂、鋼琴、樂理等多個(gè)學(xué)科，各學(xué)科之間的專業(yè)教師溝通較少，導(dǎo)致學(xué)科性較強(qiáng)。

2、專業(yè)教師缺乏幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師大都是音樂學(xué)院的音樂專業(yè)的科班出身，沒有接觸過學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。許多教師對(duì)幼兒園的工作和性質(zhì)知之甚少，而且沒有過幼兒園實(shí)踐和工作的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，主要是沿襲音樂學(xué)院的教學(xué)方式，很難給學(xué)生以針對(duì)性的指導(dǎo)。

3、學(xué)生入學(xué)時(shí)音樂“零”基礎(chǔ)。相當(dāng)一部分學(xué)生存在不同程度的音準(zhǔn)問題，部分學(xué)生有先天性音準(zhǔn)缺陷。許多學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)并不了解，也不熱愛，選擇學(xué)前教育專業(yè)的原因是因?yàn)轫槒募议L(zhǎng)的意愿，因而在音樂學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和厭學(xué)等現(xiàn)象。

4、授課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足。學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)人數(shù)普遍在40到50人，每科技能課每周2節(jié)課，一位老師面對(duì)眾多學(xué)生在兩節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，難度巨大。

例如，聲樂課教學(xué)中包括，發(fā)聲訓(xùn)練、試唱、聲樂去演唱和兒歌演唱，在有限的時(shí)間對(duì)于知識(shí)和技能的掌握，教師只能做到點(diǎn)到為止的程度，只有少部分學(xué)生能夠掌握老師的要求。在鋼琴課上，這一問題就更加明顯，教師在有限的時(shí)間里對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)的講解和糾正，練習(xí)曲得分析與指導(dǎo)、即興伴奏，還要一對(duì)一的精心指導(dǎo)，其教學(xué)難度可想而知。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革對(duì)策

面對(duì)當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)現(xiàn)狀，音樂教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際和社會(huì)的需要出發(fā)，對(duì)音樂教學(xué)進(jìn)行改革，探索出適合學(xué)生發(fā)展能夠提高學(xué)生綜合音樂能力的教育教學(xué)方法，將我們的學(xué)生培養(yǎng)成為能夠滿足社會(huì)需要的幼兒教師。

1、注意教學(xué)內(nèi)容的選擇。音樂教師因此要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為根本，深入調(diào)研，針對(duì)幼兒園的實(shí)際情況，調(diào)整教材方向，把幼兒園的實(shí)際需要與學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，選擇難度適中，能夠體現(xiàn)專業(yè)特色，可以作為學(xué)生今后從事幼兒教學(xué)資料的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多以兒歌彈、演、和兒歌創(chuàng)編等內(nèi)容為主。使學(xué)生在掌握基本、必要的音樂技能的基礎(chǔ)上，開闊眼界，能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)的音樂知識(shí)和技能，掌握一定的幼兒教育教學(xué)能力。

2、重視學(xué)科的橫向聯(lián)系。目前我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)大都采用分科教學(xué)，那么音樂教師應(yīng)有意識(shí)的加強(qiáng)各個(gè)音樂學(xué)科的橫向聯(lián)系，形成知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進(jìn)立體化的完整體系，使單一的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變成綜合課的形式，使音樂理論、彈、唱、打（節(jié)奏）、動(dòng)（律動(dòng)）等音樂形式有機(jī)的結(jié)合起來。同時(shí)，加強(qiáng)與其他相關(guān)學(xué)科教師的交流，并融會(huì)貫通多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和理論，為音樂課的課堂教學(xué)服務(wù)。例如，學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒心理學(xué)、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)（教法課）等專業(yè)理論學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，多聽課，多與專業(yè)理論老師交流，并把幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)等知識(shí)應(yīng)用到音樂教學(xué)中來，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用音樂知識(shí)和技能設(shè)計(jì)音樂活動(dòng)、音樂游戲等的幼兒教學(xué)能力。還可以由學(xué)前教育專業(yè)理論教師與音樂綜合、舞蹈、鋼琴等技能教師合作，科學(xué)的制定學(xué)前教師專業(yè)音樂技能與考核總方案和分學(xué)科技能考核方案，使各方面教師既有各自的任務(wù)目標(biāo)，擔(dān)負(fù)相應(yīng)的教學(xué)職責(zé)，又明確相互間的關(guān)系，相互協(xié)調(diào)配合，共同實(shí)現(xiàn)音樂教育的教學(xué)目標(biāo)。

3、教師加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)。到幼兒園實(shí)習(xí)、見習(xí)，與幼兒園的在職教師和專家進(jìn)行交流與溝通，或到網(wǎng)絡(luò)上、書籍、期刊上查找學(xué)前教育的相關(guān)信息和材料，了解當(dāng)前學(xué)前教育、幼兒園教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和先進(jìn)理念，以便給學(xué)生更實(shí)用、更具有針對(duì)性的的實(shí)踐指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，可以帶領(lǐng)觀看教學(xué)錄像、音樂活動(dòng)教案等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幼兒音樂活動(dòng)教學(xué)，來鞏固所學(xué)的理論和教學(xué)技能。在課堂教學(xué)中，教師從“教”變“導(dǎo)”，學(xué)生從“學(xué)”到“做”。

4、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，其目的是為了更好、更完滿的完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)中職生的好動(dòng)的特點(diǎn)和學(xué)前教育專業(yè)未來職業(yè)的特點(diǎn)，可采取以下幾種方法：

1）、游戲教學(xué)法

幼兒園是以游戲?yàn)橹黧w活動(dòng)，提倡在玩中學(xué)，學(xué)中玩。在我們的教學(xué)過程中也可以通過一些有趣的音樂游戲活動(dòng)來學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)將來的幼兒教學(xué)中如何設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。在游戲中，老師有時(shí)是材料的提供者，有時(shí)是監(jiān)督者，有時(shí)是游戲的合作伙伴，教師參與游戲的角色會(huì)隨著游戲的發(fā)展而變化。同時(shí)，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不要設(shè)計(jì)的太簡(jiǎn)單，和學(xué)生在玩中完成教學(xué)任務(wù)。如：欣賞樂曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》，可用設(shè)疑的方法導(dǎo)入，先由學(xué)生猜出哪種樂器表現(xiàn)的是哪種動(dòng)物，推動(dòng)學(xué)生去探索那段樂曲所描繪的情景和表達(dá)的情感。在訓(xùn)練節(jié)奏時(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生嘴念節(jié)奏、手打節(jié)拍、腳打強(qiáng)拍或手打弱拍等“玩”法；還可以把節(jié)奏編成總譜式的合作游戲，學(xué)生分成小組，有打節(jié)拍的、有打節(jié)奏的、有唱譜的、有加打擊樂的等，一起合作；也可繼續(xù)發(fā)展為加入打擊樂、鋼琴等樂器來“玩”。這種利用猜謎、游戲、打擊樂、鋼琴伴奏等手段以“玩”的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。通過手、眼、腦并用，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的樂感與審美，發(fā)展了學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

2）、幼兒音樂活動(dòng)模擬

對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，不僅要具備扎實(shí)的音樂功底，還要具備音樂教學(xué)能力。由于受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地等現(xiàn)實(shí)條件的限制，學(xué)生的音樂實(shí)踐能力必須要在課堂上得到初步解決。而幼兒音樂活動(dòng)模擬，便為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。在模擬活動(dòng)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種較為真實(shí)的問題情境，而學(xué)生會(huì)像教師正式上課一樣，利用

所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練之前，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生觀看幼兒音樂教學(xué)的錄像，開闊學(xué)生的視野，并收集大量的幼兒音樂課教案和課件以供學(xué)生學(xué)習(xí)與參考。然后鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒音樂活動(dòng)片段，并進(jìn)入特定情景進(jìn)性模擬演示，親身體驗(yàn)教師角色。最后，學(xué)生們共同討論、評(píng)判，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以此提高學(xué)生的自我分析能力和交流能力。

四、結(jié)語

學(xué)前教育需要優(yōu)秀的幼兒教師，而作為一名學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師我們肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重任，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最高效率地獲得知識(shí)，是我們的責(zé)任和追求。今天的課堂上，教師已不再是單一的傳授者和管理者，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，這就需要我們打破傳統(tǒng)，積極的探索與創(chuàng)新。參考文獻(xiàn): 【1】 華夏.學(xué)前兒童音樂教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].北京:北京大學(xué)出版社，2010.【2】 王懿穎.學(xué)前兒童音樂教育的理論與實(shí)踐[M]，北京師范大學(xué)出版社，2004 【3】 郭聲健.音樂教育新概念[M]，湖南文藝出版社，2007.作者簡(jiǎn)介:孟佳(1980-)，女，教育碩士，講師，研究方向?yàn)橐魳方逃?/p>

第三篇：音樂學(xué)科的教學(xué)改革與創(chuàng)新

音樂是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和感情的表現(xiàn)與交流的重要形式，是人類精神生活的一部分。音樂作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，蘊(yùn)涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，它以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力伴隨著人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。對(duì)音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類基本素質(zhì)和期力的二種反映。音樂教師肩負(fù)著傳承人類文論。并發(fā)人的音樂素養(yǎng)，提高學(xué)生審美素質(zhì)的使命。教師要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生求異思維的火花，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。音樂教學(xué)中要以音樂審美為核心，教學(xué)內(nèi)容要生動(dòng)有趣、豐富多彩，有鮮明的時(shí)代感和民族性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐，尊重個(gè)體的不同音樂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，為他們終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂打下良好的基礎(chǔ)；

一、圍繞音樂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，開展教學(xué)改革和創(chuàng)新

1．調(diào)整音樂教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是指教師使學(xué)生掌握有某種文化價(jià)值的內(nèi)容。即“教什么”。那我們應(yīng)該教給學(xué)生什么呢？我想要解決這個(gè)問題主要看他們需要什么和喜歡什么。舊教材中很多內(nèi)容離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，他們不感興趣，更無法作用于他們的感情世界。那么，什么樣的內(nèi)容才能引起學(xué)生的共鳴和興趣呢？當(dāng)拿到新教材時(shí)，我激動(dòng)不已。新教材能從孩子的生活出發(fā)，注重學(xué)生的音樂實(shí)踐、音樂創(chuàng)作和個(gè)性發(fā)展，注意弘揚(yáng)民族音樂和發(fā)展多元文化。在沒有統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)“教學(xué)過程和方法情況下，充分發(fā)揮了教師的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了教師獨(dú)立駕御教材的能力。

2．改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)方法是在不同的條件下達(dá)成不同結(jié)果的各種方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授為主，這種教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)論相悖。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向信息傳遞，而講授法只是師生間的單向信息傳遞，不能發(fā)揮學(xué)4M作角，伯而對(duì)教李st產(chǎn)生本利影＊。比如：我上三年級(jí)第六冊(cè)歌曲《勞動(dòng)最光榮》，上課時(shí)，雖然盡量采用互動(dòng)式教學(xué)法，但是不知不覺又以“我”為中心沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)方法也不是一件容易的事，需要一個(gè)認(rèn)識(shí)和反復(fù)實(shí)踐的過程。

二、現(xiàn)代教學(xué)方法改革五個(gè)特征

1．互動(dòng)方式的多邊性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動(dòng)，提倡教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的多邊互動(dòng)。比如：上《豐富多彩的動(dòng)畫人物》一課，首先是師生交流，我會(huì)唱?jiǎng)赢嬈逗J姓主題歌》（教師唱），你們會(huì)唱什么動(dòng)事片歌曲呀？（學(xué)生唱）其次是生生交流，他們分小組、分角色排演動(dòng)畫片《白雪公主》，還有教師與教師之間互動(dòng)，同樣是一課，由多個(gè)教師上，他們互相學(xué)習(xí)，互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)情境的合作性。合作性主要是指現(xiàn)代教學(xué)方法越來越強(qiáng)調(diào)教學(xué)中各動(dòng)態(tài)因素之間密切合作的重要性。現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，他們分別是合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人學(xué)習(xí)，其中最佳情境是合作的學(xué)習(xí)情境。這種合作不僅是為了集思廣益，相互切磋，而且培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與行為，形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)。

3．價(jià)值取向的個(gè)體性，個(gè)體性主要是指現(xiàn)代教學(xué)方法更加趨向于個(gè)別適應(yīng)、因材施教，更加注意增加個(gè)體學(xué)習(xí)的參與度，更加注意發(fā)展學(xué)生的潛能。比如：上《在動(dòng)物園里》一課，學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲后，讓他們創(chuàng)作歌詞，每個(gè)班創(chuàng)作的內(nèi)容不同，每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造的內(nèi)容也不一樣，學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生的個(gè)體性得到了很好的發(fā)展。

4．目標(biāo)達(dá)成的全面性，全面性是指現(xiàn)代教學(xué)方法越來越重視認(rèn)知、情感等目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成，強(qiáng)調(diào)知、情、意、行的有機(jī)統(tǒng)一。比如：在上《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》一課，學(xué)生掌握了二分音符、四份音符而且還用優(yōu)美的歌聲表達(dá)對(duì)國(guó)旗的無限喜愛之情，同時(shí)對(duì)學(xué)生也進(jìn)行了愛國(guó)主義教育，學(xué)生還能用動(dòng)作表現(xiàn)歌曲，所以這一課達(dá)成的目標(biāo)是多種目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

梅里爾等人在《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)所做的界定為：“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)。”

1．教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性：教學(xué)各個(gè)要素與各個(gè)環(huán)節(jié)是相互關(guān)聯(lián)、相互作用、缺一不可的。

①教學(xué)目標(biāo)的整合性，把認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)和諧地整合在一起，對(duì)學(xué)生在知識(shí)、智力、非智力因素等方面提出具體要求。比如：第一單元《有趣的聲音世界》一課，讓學(xué)生感受自然界和生活中的各種聲音，能用自己的聲音或打擊樂器進(jìn)行模仿。能用自然的聲音；按照節(jié)奏和曲調(diào)有表情地獨(dú)唱或參與齊唱。能從各方面提出具體要求。

②教學(xué)內(nèi)容的整合性，促使學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

③教學(xué)方法整合錢，要求教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，從學(xué)生教材、教學(xué)目標(biāo)和教師自身?xiàng)l件出發(fā)，在一定教學(xué)策略指導(dǎo)下，以一種方法為主，把多種方法融合起來。比如：在欣賞《三只小豬》時(shí)，我采用故事的發(fā)生、發(fā)展順序來讓學(xué)生欣賞歌曲《我們才不怕大灰狼》，采用合作式的學(xué)習(xí)方法來唱歌曲和表現(xiàn)歌曲，但在欣賞和表演時(shí)。還可以采用自主，探究等方法，學(xué)生自己說出表演臺(tái)詞和表現(xiàn)三只小豬的形象。課堂效果較好。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建性：“為構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而如’是現(xiàn)代教學(xué)論的基本論點(diǎn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。所謂構(gòu)建，是縣指針師在教學(xué)中，不是灌輸知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生自主構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求教師在教學(xué)中必須通過設(shè)計(jì)各種教學(xué)情境，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)的主體性：使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)中，積極主動(dòng)地體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造和享受音樂美的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)要注重創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的教學(xué)情境。比如：在上《音樂探寶》一課，我首先創(chuàng)設(shè)了找寶情境，讓學(xué)生根據(jù)找寶的內(nèi)容來演唱、演奏、模仿、敲擊節(jié)奏等活動(dòng)，并有獎(jiǎng)品鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生的主動(dòng)參與力很強(qiáng)，課堂氣氛活躍。

4．教學(xué)設(shè)計(jì)情感性：情感性是指澡堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注意加強(qiáng)師生、同學(xué)之間的情感交流，建立和諧的人際關(guān)系，營(yíng)造民主、合作的教學(xué)氣氛，促使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)的情感性要求：一要師生互愛；二要以情激情；三要相互尊重；四要教學(xué)民主。

5．教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)性：教學(xué)設(shè)計(jì)把活動(dòng)貫穿于教學(xué)全過程，能積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，使教學(xué)成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其教學(xué)設(shè)計(jì)要求為：一是開展過程教學(xué)。二是開展參與教學(xué)，給予學(xué)生更多自我設(shè)計(jì)、自己演唱和互相評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)；三是開展合作學(xué)習(xí)。總而言之，在這半年來的教改活動(dòng)中，使我憂喜、激動(dòng)和興奮，同時(shí)又使我有了許多壓力，在這壓力下，我成長(zhǎng)起來了。在以后的教學(xué)中，還需努力進(jìn)取，肯于鉆研，從每課中都找出先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好基礎(chǔ)而作出努力。

第四篇：二、學(xué)科課堂教學(xué)改革研究 志偉整理材料

中心議題：如何通過課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展？

首先，我們應(yīng)該從內(nèi)心承認(rèn)：學(xué)生的個(gè)性差異是很自然的事情，學(xué)生不存在個(gè)性差異，反而不正常。正是因?yàn)槿说膫€(gè)性差異，整個(gè)人類社會(huì)才會(huì)這么的豐富多彩！

其次，我們承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，但我們更要注重教育的教化作用。教育就是引導(dǎo)學(xué)生走向真善美。我們不能低估我們的教育的影響。

再次，我們要想對(duì)學(xué)生有有效的影響，我們必須研究他，用專業(yè)的教育智慧來實(shí)施影響。這是我們區(qū)別于非教育人的最主要的區(qū)別。

最后，我們也要承認(rèn)，學(xué)習(xí)、發(fā)展最終還是學(xué)生自己的事情，我們施加的教育影響，能否起起作用，關(guān)鍵還是學(xué)生能夠建構(gòu)多少。所以，我們要明白，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

1、學(xué)科的教學(xué)本質(zhì)。

以語文教學(xué)為例，語文教學(xué)的本質(zhì)就是一種特殊的交往過程。是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話。這種對(duì)話以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語文能力、豐富學(xué)生的語文積淀為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，受到情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在機(jī)制及學(xué)習(xí)特點(diǎn)

學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，我的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這個(gè)問題，現(xiàn)狀很不容樂觀。學(xué)生學(xué)習(xí)為了什么？從小我們就教育孩子，學(xué)習(xí)好了，上大學(xué)，找好工作，過幸福生活。近一點(diǎn)的就是能夠在考試中考到令人滿意的成績(jī)，老師滿意，因?yàn)閷W(xué)校評(píng)價(jià)老師時(shí)這是重要的一項(xiàng)指標(biāo)。家長(zhǎng)滿意，這是炫耀的資本，是自己孩子美好將來的基礎(chǔ)。自己滿意，能得到老師、家長(zhǎng)、親戚、朋友的表揚(yáng)，能在小伙伴中有地位。這些，其實(shí)只不過是動(dòng)機(jī)動(dòng)力的一個(gè)方面，錯(cuò)誤的是現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)似乎完全靠這樣一個(gè)拉力，而忽視了內(nèi)在的動(dòng)力。

這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與我們整個(gè)大社會(huì)環(huán)境有很大的關(guān)系。不知道到底是誰影響誰，就好像是先雞生蛋，還是先蛋孵出小雞一樣。我們的醫(yī)院有多少是發(fā)現(xiàn)了奇怪的病例，能放棄金錢的誘惑，而進(jìn)行科學(xué)的研究呢？（影響國(guó)家穩(wěn)定的除外）我們的大學(xué)，不知何時(shí)也出現(xiàn)了那么多的論文剽竊事件，似乎除了職稱、工資之外，有多少是認(rèn)真做學(xué)問的。我們的身邊教師，一會(huì)功夫拼湊出來的論文獲大獎(jiǎng)已經(jīng)是屢見不鮮（現(xiàn)在情況好了些）。所有的這些，與我們的心態(tài)浮躁有關(guān)。

那么學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在動(dòng)力是什么呢？是學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，綜合素養(yǎng)得到提高。但是這方面，我們做的還不夠。所以，我們?cè)谡n堂上，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要慎重。要更多從內(nèi)在動(dòng)力方面引導(dǎo)。

3、學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)

我們學(xué)校幾年來一直嘗試的先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式，其實(shí)，堅(jiān)持的核心就是學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。任何人替代不了。只有學(xué)生先學(xué)習(xí)了，才能暴露出問題，我們有針對(duì)的進(jìn)行講解，引導(dǎo)，效果自然不一樣。

4、、課堂教學(xué)策略的實(shí)施

只要堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這個(gè)核心，其他的都可以進(jìn)行。我們進(jìn)行的只是其中一種。能夠達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的，相信有很多，比較有名的杜郎口教學(xué)、魏書生的教學(xué)與班級(jí)管理等。

5、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

以語文教學(xué)為例，語文一定要做減法。現(xiàn)在語文承載的太多，但是語文本身應(yīng)該承載的專業(yè)知識(shí)卻很少，且無體系，雜亂無章。有太多的語文課上的面目全非。所以，語文教學(xué)的內(nèi)容必須重構(gòu)。

國(guó)家層面的，應(yīng)該組織各地專家，整理國(guó)內(nèi)外的、傳統(tǒng)的、當(dāng)代的語文學(xué)科的知識(shí)。就像數(shù)學(xué)、物理一樣，不要小學(xué)學(xué)了比喻，中學(xué)還學(xué)，且變化都不大。根據(jù)這些知識(shí)編撰新的教材，像原來的一些老課本一樣，以這些語文知識(shí)選文編教科書。

一線教師層面的，我們?cè)诿鎸?duì)每一篇文章時(shí)，我們作為小學(xué)語文教師首先應(yīng)該考慮的是在語文能力、語文素養(yǎng)方面的目標(biāo)是什么，而不是重點(diǎn)考慮怎樣把課文內(nèi)容理解透徹，怎么樣把課文內(nèi)容挖深，用什么樣的、教師的獨(dú)特的解讀方式去解讀文本。我們要有一雙“語文眼”，用語文的思維方式去解讀文本。我們應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生面對(duì)這樣的文本，他們?cè)撊绾稳ソ庾x，我們要交給學(xué)生什么樣的解讀方式，從文本中我們能發(fā)現(xiàn)什么樣的訓(xùn)練學(xué)生語文能力、進(jìn)行語文素養(yǎng)積淀的點(diǎn)。我們要把教材當(dāng)做數(shù)學(xué)中的例題一樣，要能夠從教材中提煉出語文知識(shí)（如何聽說讀寫的知識(shí)），從而利用教材進(jìn)行這些語文的訓(xùn)練。在跟教研室楊鴻雁老師交流之后，心中更加明確的是我們的語文知識(shí)的教授應(yīng)該是潤(rùn)物細(xì)無聲的滲透、感知，而不是赤裸裸的專業(yè)術(shù)語的傳授。

第五篇：學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革總結(jié)

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革總結(jié)

一、專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)

我校學(xué)前教育專業(yè)為提高競(jìng)爭(zhēng)力，使培養(yǎng)的學(xué)生比同類專業(yè)的本科生有更多的幼教技能，比同類專科生有更多的專業(yè)特長(zhǎng)，比幼師中專生有更高的文化層次，實(shí)施了學(xué)前教育專業(yè)分方向培養(yǎng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，拓寬學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵，走“特色化專業(yè)發(fā)展”道路，學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)成為省內(nèi)一流，國(guó)內(nèi)教育理念先進(jìn)的重點(diǎn)專業(yè)。發(fā)揮了音樂教育專業(yè)、舞蹈教育專業(yè)、美術(shù)教育專業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，確立了學(xué)前英語方向、學(xué)前早教方向、學(xué)前管理方向、學(xué)前健康保健方向的一專多能的應(yīng)用性人才培養(yǎng)方向。

我們以服務(wù)地方學(xué)前教育和社會(huì)發(fā)展為落腳點(diǎn)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要，遵循中等教育規(guī)律，對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉，技能培養(yǎng)與職業(yè)需要合理對(duì)接的可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)策略。確立培養(yǎng)目標(biāo)定位是：培養(yǎng)立足本地區(qū)、面向全國(guó)、突出“思想品德高尚，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，職業(yè)技能突出，綜合實(shí)踐能力強(qiáng)，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)前教育改革和發(fā)展需要”的復(fù)合式應(yīng)用性人才。

二、課程體系和結(jié)構(gòu)

以職業(yè)素質(zhì)為核心構(gòu)建課程體系，以培養(yǎng)應(yīng)用性學(xué)前教育人才為目標(biāo)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，圍繞著專業(yè)建設(shè)和市場(chǎng)需求，整合課程內(nèi)容，以“教精、學(xué)實(shí)；夠用、適用、能用、會(huì)用”為原則，把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。以優(yōu)勢(shì)課程《奧爾夫音樂教學(xué)》、《幼兒園綱要指導(dǎo)》、《幼兒禮儀課程》、《舞蹈》等精品課程建設(shè)為載體，把學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高分解落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)。依據(jù)《幼兒園教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置課程，確保學(xué)生具備必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)理論和過硬的職業(yè)技能。課程設(shè)置以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，包括理論和實(shí)踐兩大課程體系。按類型設(shè)置公共基礎(chǔ)教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)方向課。

三、科目課程

學(xué)前教育專業(yè)擁有本專業(yè)的核心課程《幼兒園綱要指導(dǎo)》。有比較規(guī)范的學(xué)前教育專業(yè)科目課程、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度和實(shí)習(xí)大綱，有系統(tǒng)的符合學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)要求的課程體系，確立了公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課、專業(yè)技能、職業(yè)能力拓展、五大模塊。特別在教材編排方面，根據(jù)實(shí)用原則組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家教師組織編排教材。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)

教師教學(xué)檔案規(guī)范齊全，開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)綜合性實(shí)踐訓(xùn)練課程并具有規(guī)范的訓(xùn)練考核體系，即《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)教育技能訓(xùn)練與培訓(xùn)方案》、《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)教育技能考核方案》、《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)教育技能考核標(biāo)準(zhǔn)》。改革了傳統(tǒng)的《幼兒園綱要指導(dǎo)》的理論考試方式，采取了教學(xué)設(shè)計(jì)、摸擬教學(xué)、說課和教具制作分項(xiàng)考核。改革評(píng)價(jià)方式，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能與態(tài)度的良性發(fā)展，在橫向評(píng)價(jià)的同時(shí)，更加關(guān)注縱向評(píng)價(jià)，教育學(xué)生努力做到起點(diǎn)不同，終點(diǎn)制勝。改革傳統(tǒng)教學(xué)方式。實(shí)施“面、塊、點(diǎn)”教學(xué)方式。

五、職業(yè)素質(zhì)教育

根據(jù)社會(huì)需求，確立了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“八項(xiàng)”職業(yè)技能，即手工、簡(jiǎn)筆畫、書寫、舞蹈創(chuàng)編、邊彈邊唱、模擬教學(xué)、講兒童故事、多媒體課件制作技能。把“八項(xiàng)”技能訓(xùn)練與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并貫穿教學(xué)過程始終。形成全方位、立體化、多層次、寬領(lǐng)域的素質(zhì)教育模式。發(fā)揮教育系心理咨詢專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展心理教育和心理輔導(dǎo)工作，進(jìn)行幼兒心理輔導(dǎo)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的兒童心理咨詢方法。利用音樂教育專業(yè)、美術(shù)教育專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，定期舉辦講座、展覽等活動(dòng)，提高學(xué)生藝術(shù)欣賞能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力和審美能力。

六、教學(xué)環(huán)境

我們精心選擇了往屆畢業(yè)生為管理者的、具有較高社會(huì)聲譽(yù)和教育教學(xué)質(zhì)量的省、市級(jí)示范類幼兒園作為學(xué)生的校外實(shí)踐教學(xué)基地，可滿足我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育見習(xí)、實(shí)習(xí)需要。制定了較完備的實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理方案。做到了實(shí)踐教學(xué)制度化、管理規(guī)范化、滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需要。

七、產(chǎn)學(xué)研合作

通過我校幼兒園實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，開展多種形式交流、研討、報(bào)告，論證職業(yè)崗位需求。科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，修訂課程。確定了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生分方向發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。聘請(qǐng)了幼兒園優(yōu)秀教師來校任教。

八、教學(xué)改革與建設(shè)

積極推進(jìn)教學(xué)改革，開展“研究性學(xué)習(xí)”，科學(xué)整合教材，改革教學(xué)方法。推行“案例”教學(xué)法、“讀、議、講、練”教學(xué)法、“學(xué)、創(chuàng)、教、評(píng)”教學(xué)法等，提高幼師生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能水平。合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，形成運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的良好氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革。

九、師資隊(duì)伍

學(xué)前教育教學(xué)部共有教師 30余人，分為學(xué)前基礎(chǔ)組、音樂組、舞蹈組、美術(shù)組，是學(xué)校目前優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

新老教師結(jié)對(duì)子，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。通過學(xué)校與幼教部?jī)杉?jí)管理者對(duì)教師實(shí)施過程監(jiān)控；通過學(xué)生評(píng)教活動(dòng)對(duì)教師實(shí)施效果監(jiān)控。

十一、學(xué)生素質(zhì)

近幾年學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生年年就業(yè)率全市名列前茅，無留降級(jí)學(xué)生。學(xué)生連續(xù)幾年參加省、市、縣文化活動(dòng)的演出，得到社會(huì)廣泛好評(píng)。許多學(xué)生在校期間參加了各種職業(yè)資格考試、職業(yè)技能大賽，并獲得了優(yōu)異成績(jī)。

十二.學(xué)生就業(yè)

有適合高職教育的就業(yè)保障機(jī)制，建立了系學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)、管理機(jī)構(gòu)。近幾年畢業(yè)生當(dāng)年年底就業(yè)率均為98%以上。通過對(duì)近幾屆畢業(yè)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、教育素質(zhì)、實(shí)踐能力方面，用人單位都給予了良好的評(píng)價(jià)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作。

十三、專業(yè)特色與創(chuàng)新

（一）“一專多能”的人才培養(yǎng)特色

通過多年的探索與積累，形成了完整的技能培養(yǎng)體系，被省市同類院校學(xué)前教育專業(yè)所采用。

（二）獨(dú)具特色的教學(xué)方法

學(xué)前教育專業(yè)教師注重教學(xué)方法改革。教師從轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念入手，積極實(shí)施成功教育、理論實(shí)踐一體化教學(xué)等，積極改革教學(xué)方法，突出學(xué)生主體作用、學(xué)法指導(dǎo)及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，摸索總結(jié)出一系列實(shí)用的教學(xué)法，提高了幼師生學(xué)習(xí)能力和職業(yè)技能水平。

（三）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，編寫校本教材。

各科教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和就業(yè)崗位的需求，編寫了一套科學(xué)、實(shí)用的校本教材，即：《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)指南》、《幼兒保育、教育案例匯編》、《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)》、《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)》、《舞蹈綱要》、《簡(jiǎn)筆畫學(xué)習(xí)綱要》、《幼教鋼琴基礎(chǔ)教程》。相關(guān)學(xué)科教師已在教學(xué)中嘗試應(yīng)用，并受到了很好的教學(xué)效果。

學(xué)前教育教學(xué)部 2011年5月30日