第一篇：三年制學前教育大專音樂課程改革研究（范文模版）

[摘 要]面對三年制學前教育大專層次的學生音樂課程課時的大量減少，怎樣最大化提高學生的音樂素養和音樂技能，這就需要對原有的學前教育專業的音樂課程設置、課程結構、教學內容與教學方法等進行一系列改革，確保三年制學前教育大專的學生在學制短，課時少的情況下音樂素質與音樂技能不下滑，培養出高素質的幼教人才。

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[關鍵詞]三年制 學前教育大專 音樂課程 改革

隨著我國師范教育改革的深入發展，一部分中等師范和職業幼師相繼被升格為高職高專學校，使我國幼兒教師的學歷層次得到提升。長沙師范專科學校從2003年被升格為大專學校后，2006年首次招收三年制高中畢業起點的大專學生，生源發生了很大的改變，由原來招初中畢業起點的學生，變為招初中和高中畢業起點的學生，學制有五年制與三年制之分，初中起點五年制學生的學制較長，音樂課程學習的時間為四年，總課時達到544課時，設有音樂理論與音樂技能兩類課程，音樂理論課有音樂基礎理論、兒歌創編、音樂欣賞三門，音樂技能課有視唱練耳、聲樂、鋼琴、幼兒歌曲彈唱和幼兒歌曲配彈五門，音樂基礎和音樂技能的學習比較專業和系統。而三年制大專的學生學制較短，音樂課程學習時間只有兩年多，總課時只有265課時，總課時為五年制的一半，面對課時大量的減少，怎樣最大化提高學生的音樂素養和音樂技能，這就需要對原有的學前教育專業的音樂課程設置、課程結構、教學內容與教學方法等進行一系列改革，根據學前教育特點，科學、合理地整合教學內容，推進音樂理論與音樂技能的相互滲透，理論與實踐相結合，促進學習效益提高。確保三年制學前教育大專的學生在學制短，課時少的情況下音樂素質與音樂技能不下滑，培養出高素質的幼教人才。

一、確定三年制學前教育專業的人才培養目標

學前教育專科學校大多是近幾年升格的，招收三年制高中起點的學生的時間不長，在應用型與研究性相結合的理念和人才培養模式上，尚處于學習和試驗階段，通過探索與實踐逐步完善。確定三年制學前教育專業的人才培養目標，首先，要考慮促進學生德、智、體、美全面發展，培養德才兼備、勇于創新、全面發展的人。其次，要與用人單位的需求相統一，與教育教學規律相統一，與專業自身發展要求相統一，堅持人才培養標準與鼓勵學生個性發展相結合，堅持知識與能力相結合，堅持層次定位與職業定位相結合，重視理論與實際的密切聯系。

我校在三年制學前教育大專人才培養目標上提出：“培養適應市場需求，適應社會發展和學前教育發展需要，德、智、體、美全面發展，具有一定學前教育理論素養、較強學前教育實踐技能和一定的學前教育研究能力，在幼兒園領域教學方面突出特長，能勝任各類學前教育機構教育教學與管理工作的高素質幼兒園一線教師。”使三年制大專在學前教育理論與研究能力上比五年制大專的學生更具優勢，形成這一層次學生的特點。

二、優化音樂課程體系與結構

目前，我國高職、高專教育倡導 “能力本位” 的模式，以培養學生技術和職業崗位應用能力為主，具體體現為培養“基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高”的專門人才。要達到此目的，課程體系與結構的優化是核心。

2006年我校首次招收三年制學前教育大專生，音樂課程的設置基本沿襲三年制中專的課程設置，2008年率先對三年制學前教育專業的人才培養方法進行了大的修改，對音樂教學內容體系進行調整，提出以音樂理論為基礎，以技能訓練為中心，以職業需求為主線的具有學前教育專業特色的音樂課程體系。將原有的八門音樂必修課程合理地進行整合，將《聲樂與視唱練耳》、《鋼琴與音樂基礎》，整合為兩門綜合課程，必修課由八門減少到兩門，解決了音樂課程門類繁多，相互之間孤立及課程之間重復內容較多的問題。增強音樂課程的綜合性、實用性與靈活性，重視學生音樂技能的培養；通過音樂課程改革，加強了音樂理論與音樂技

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能的內在聯系，使音樂理論服務于技能訓練，提高了音樂理論的實用性和可操作性；在教學內容上增加了大量的幼兒題材作品，提高學生幼兒歌曲演唱、配彈與彈唱的能力，實現課程內容的幼教化；通過增加音樂方向課與選修課，豐富學生的音樂知識，提高其音樂素質；通過加強藝術實踐環節，提高學生的音樂技能和音樂表現能力。

三、更新教學內容與教學方法

要提高教學質量，教學改革勢在必行，更新教學內容、創新教學方法是教學改革的核心。課程教材改革在更深的層次上決定著教學整體改革的效果，從真正意義上提高音樂課程的教學質量，達到提高學生的音樂素質和音樂技能的目的，使我們的畢業生好用，適用。通過廣泛的社會調查，根據三年制大專學制特點和學生特點，2010年研究與編寫一套三年制學前教育專業的《聲樂綜合》、《鋼琴綜合》校本教材，從內容上，《聲樂綜合》包涵聲樂基礎理論、發聲練習、歌曲、歌曲賞析、幼兒歌曲演唱與視唱練耳。《鋼琴綜合》包涵鋼琴彈奏基理礎知識、練習曲、樂曲、樂曲賞析、幼兒歌曲配彈與音樂基礎理論。保留了一些經典曲目，加入了近幾年創作的優秀曲目和兒童題材的曲目，以適應當前三年制學前教育大專音樂課程教學及專業的需要。2012年由我校組織編寫一套全國高、中專學前教師教育教材，由上海音樂學院出版社發行，其中包括三年制大專《聲樂基礎》、《鋼琴基礎》教材。

教學內容改革通過教學方法的更新得以落實，教學方法直接關系教學質量與教學效果，更新教學方法是音樂課程改革深入發展的需要。

1、加強基礎理論教學，提高學生的音樂素養

由于課程門類與課時的減少及強化技能的指導思想，教學中削弱了音樂基礎理論的教學，音樂基礎知識的缺乏，又直接影響音樂技能的學習，學生學習的后勁不足，技能教學一直被音準節奏所困擾，學生感到苦惱，老師教的艱難。要提高音樂課程的教學質量，必須重視音樂理論知識的教學，以培養學生的能力和提高音樂素質為主線，從音樂學科的特點出發，摸索一套行之有效的教學方法，如：借助現代化的教學手段，運用多媒體輔助教學，既可以節省授課時間，又可以增加信息量，達到課堂教學的最大化。同時，充分發揮高招學生理解能力和自學能力強的優勢，多布置一些課后自學內容，增加課后練習，加強課后輔導，適當增加音樂理論方面的選修課，如《幼兒歌曲賞析與創編》、《中國音樂史》、《音樂欣賞》、《合唱藝術》、《奧爾夫節奏音樂活動》等，從多方面入手來彌補課時不足，學生基礎差，學習不扎實的缺陷，提高學生的音樂素養。

2、提倡自主性學習，培養學生的創新能力

自主性學習是相對于傳統的接受式學習而言的一種現代化學習方式，自主性學習的教學模式是學生在學習目標的要求和教師的指導下，根據自身認識結構和需要，積極、主動、創造性地完成具體學習任務的一種教學方式。傳統的音樂課程強調的教學方法是講練結合，學生的學和練大都在教師的統一指揮之下進行，這種學習方式嚴重影響和壓抑了學生學習的主動性和能動性，忽視了學生身心發展的獨特性和獨立性。基于這些，改變學生的學習方式就成為當前音樂教學改革的重點。對此我校在教學中提出了這方面的要求，倡導以弘揚主體性、能動性、獨立性的自主性學習方式，以促進學生的自主性學習。音樂課程的教學應該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學生灌輸了多少知識，而在于側重學生能力的培養，增加學生的參與意識。在學習上賦予學生更多的自主學習權利，留給學生足夠的自主學習時間，為學生提供各種自主學習資源。在教學上，充分地調動學生學習的積極性和自覺性，培養學生的研究能力與創新能力。

3、重視實踐性教學，豐富學生音樂表現能力

音樂學科是一門既注重理論與技巧訓練，同時又強調感性認識和實踐運用的學科，藝術實踐是音樂教學的一個重要的環節，是教學內容中的重要內容。只有將音樂課程的教學與實踐有機地結合，才能切實有效地提高學生對演唱、演奏技巧靈活運用的能力。音樂課程實踐性教學是學生進行藝術實踐活動的基礎，也是學生發展創新的必經階段。通過課堂實踐教學、課后輔導、課外活動、音樂技能匯報與不同的音樂賽事等多種形式，指導學生將音樂技能較好地運用于演唱、演奏及表演的實踐中，掌握正確的演唱、演奏方法，幫助學生積累舞臺實踐經驗，拓展學生的音樂視野，提高他們對音樂的鑒賞能力和表現能力，達到輔助課堂教學，提高教學質量的目的。如：每學期增加了兩次階段性技能匯報，每學年增加年級教學匯報，鼓勵學生參加每年的社會聲樂、鋼琴考級和學校組織的各類音樂技能比賽活動，為學生提供實踐平臺。

幾年來，為了提高三年制學前教育大專生的音樂素養和技能技巧，堅持不斷改革，不斷創新，在課程改革、課程設置和課程結構等方面作了大膽的嘗試，取得了一定的成效，與五年制的學生相比，聲樂技能水平基本持平，鋼琴技能水平稍弱一些，但差距不大，音樂理論方面薄弱一些，學習的能力強一些，基本達到預期效果。但還有一些不夠成熟的地方需要逐步完善，進一步優化現有的音樂課程結構和體系，更新教學內容與方法，提高教學效果，培養高質量的幼教人才，以達到教學改革目的。

參考文獻

[1]段白羽 《高職高專院校學前教育專業音樂課程改革的實驗與研究》《教書育人》2009年第18期；

[2]張會艷：《高師學前教育專業音樂課程的改革與發展》《沈陽師范大學學報》；

[3]崔萬秋等 《開設綜合藝術課程，培養藝術綜合教育創新人才》《科教文匯》中旬刊2009年第8期；

[4]閆昱 《學前教育專業音樂學科課程整合的探索與研究》《赤峰學院學報》2010年12月25日；

[6]封亞玲、陳胤《大專學前教育專業音樂課程的設置與研究》《大家》2010年第24期；

6、周東恩 《高職高專學前教育專業音樂技能課程教學改革初探》《遼寧高職學報》2010年第10期；

（此文系2011年湖南省普通高等學校教學改革研究課題 《三年制大專學前教育專業音樂課程改革與創新研究》）

責任編輯：李佳烜

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第二篇：三年制大專學前教育專業舞蹈教學大綱

學前教育專業舞蹈教學大綱

第一學期

第一篇 舞蹈理論

舞蹈理論是舞蹈學的一個重要組成部分，主要研究舞蹈藝術的發展規律。舞蹈藝術的時代特征等問題。舞蹈理論共分兩大類：一是舞蹈基礎理論，包括舞蹈哲學。舞蹈社會學。舞蹈形態學。舞蹈美學等內容；二是舞蹈應用理論，包括舞蹈編導學，舞蹈表演學，舞蹈教育學等內容。

第一章 舞蹈的發生和發展

第一節 舞蹈的發生

一、舞蹈從何時發生

二、為什么舞蹈

（一）為求得精神寄托而舞蹈

（二）為得到情感宣泄而舞蹈

第二節 舞蹈的發展

一、從縱向角度看，舞蹈的發展遵循舞蹈要適應時代需求的規律。

（一）時勢造舞蹈

（二）舞蹈助時勢

二、從橫向角度看，舞蹈發展遵循在傳播與交流中為我所用的規律。

（一）直接引進外來舞蹈，豐富本國民族舞蹈生活內容。

（二）對其他民族的舞蹈文化進行自我理解，并借題發揮為自我的舞蹈主張。

（三）參考其他舞蹈種類的訓練體系，學習他們的創作經驗，完善民族的舞蹈教育，提高創作和表演水平。

三、從辯證角度看，舞蹈的發展遵循否定之否定的規律

第二章 舞蹈的構成要素

第一節 舞蹈的基本載體

一、人體有節律的表情動作是舞蹈的基本載體

（一）舞蹈的物質載體

（二）人體動作的特性

（三）舞蹈動作

（四）人體有節律的表情性動作是舞蹈的基本載體

二、舞蹈語言

（一）舞蹈詞匯

（二）舞蹈語句

3動作速度的能力，和表現不同情緒的行走。

3、開火車：訓練過程中加強游戲性，提高幼兒學習律動的興趣。

第三學期

幼兒舞蹈創編

訓練項目：

一、幼兒舞蹈創編基礎知識

1、舞蹈編導與幼兒舞蹈編導的含義

舞蹈編導是舞蹈作品的作者。幼兒舞蹈編導除了具有成人編導相同的職責之外，還須按幼教專業的特征及其自身發展的工作規律，尊重幼兒發展特征，心理、生理特點進行舞蹈創作。

2、幼兒舞蹈編導的專業要求

作為一個幼兒舞蹈工作者，必須具備一定的專業素質，了解幼兒思想、生活規律，掌握幼兒生理與心理特征，根據幼兒不同的年齡階段，創作適合幼兒需要的舞蹈。

3、舞蹈創作和演出的四個階段

創作演出工作的四個階段分別為：

A、準備階段

首先做好一切排演的案頭工作。例如：確定演員及排練日程表等。

B、排演階段

與演出講述作品意圖，分析舞蹈中的情節、主題與音樂舞美等方面人員進行討論，提出具體要求。

C、合成階段

舞蹈排練完畢，讓演員合樂、走臺、試穿服裝等各方面工作。

D、演出階段

演出之前，編導要落實與演出有關的事宜。

達標規定：以上章節的學習達標要求學生做到了解、掌握幼兒舞蹈創編的基礎知識，明確要做一名幼兒舞蹈編導所應完成的幾個階段，為創編舞蹈作品打下基礎。

二、幼兒舞蹈創編技術過程

1、構思

A、觸發靈感

靈感是從生活中來的。多了解幼兒，深入幼兒的情感世界中，捕捉有創作潛力的形象。

B、展開想象

充分展開想象的翅膀，使思維活躍起來。

C、找出形式

兒童舞蹈豐富多彩，找準最適合作品主題的形式很重要。

第三篇：學前教育專業鋼琴課程改革研究

學前教育專業鋼琴課程改革研究

傳統的鋼琴課，教學內容主要以鋼琴曲為主，上課形式也比較單一，形式多為鋼琴集體課，全班學生彈奏同一樂曲。這樣的教學模式已經遠遠不能夠勝任現在的教育環境。為了解決這種教學上的矛盾問題，我們有必要進行鋼琴課程改革，本文從鋼琴課程改革的教學內容、教學方法、教學形式、課后練習、教學評價五方面來論述。

一、教學內容

學前教育專業教學內容的安排要適應幼兒園的工作需求，一味的單純提高鋼琴演奏技術并不可以解決幼兒園音樂課程里的所有問題，要“彈”、“唱”結合才能給幼兒呈現完整的歌曲。彈唱教學是學前教育專業的重點技能之一，鋼琴課是技能課，在學前教育專業中是必修課。為了給以后的用人單位培養合格的幼教人才，制訂完整的教學規劃是十分必要的。學前教育鋼琴課程開設三年，共計五個學期（其中最后一個學期，學生進入幼兒園實習，不在學校上課，故五個學期）。第一個學期是鋼琴基礎（上），第二個學期是鋼琴基礎（下），一年級就是要學習鋼琴彈奏技能基礎知識，讓學生能夠演奏簡單的練習曲和樂曲。第三個學期是鋼琴與幼兒歌曲伴奏，第四個學期是鋼琴與少兒歌曲伴奏，二年級學習彈唱的基礎知識，讓學生能夠彈唱簡單的兒歌曲目，把“彈”和“唱”兩項技能有效結合起來。第五個學期幼兒歌曲編配與彈唱，三年級學習為兒歌自己編配伴奏的知識，目的是讓學生參加工作后，即使沒有學過的兒歌，也可以運用自己掌握的知識為歌曲編配伴奏，進行音樂活動教學。這樣，在三年的課程學習里面，我們加大了彈唱和伴奏的教學內容，讓學生具備自彈自唱能力的同時還要具有編配伴奏的能力。加強基礎知識技能的學習，同時給學生提供出很靈活的即興伴奏空間。讓每位學生都有所進步。

二、教學方法

以前的鋼琴課，因為是一名教師對多名學生授課，學完一首樂曲后，當教師想了解班上學生的掌握情況時，教師需要讓每位同學都彈奏一遍，教師再根據學生的彈奏情況，將出錯的地方再講給學生，督促學生改錯。所以教師整節課忙，而學生給老師彈一遍以后就萬事大吉，甚至開小差、做動作等。鋼琴課程改革后，使用了新的教學方法，這種現象再也沒有了。以四十五人的教學班為例，首先教師集體給學生講授新課，要盡量的放慢速度，把每個知識點講清楚，甚至可以多重復幾遍，學生有疑問的地方也可以當堂提問，或是給老師交流。爭取利用集體授課的優勢，在同一時間段內，將教學內容清晰的教授給這所有同學。待學生達到一定熟練程度后，可以把這四十五人分為八個學習小組，每個小組選擇一位組長。教師首先檢查這八位組長的彈奏情況。再請這八位組長去檢查本組的其他成員，如果哪個組員某個地方彈錯了，組長可以幫他糾錯，督促其改正。這樣的話，八位組長同時進行去檢查自己組的組員，比教師一人去檢查四十五名學生所用的時間要少很多。組長檢查過以后，為保證教學效果，教師要進行抽查的環節。一般情況下，組長檢查后，同學們一些明顯的問題會在組長的督促下改正。所以，到教師抽查的環節，教師會進行得比較快，只需要將一些容易疏忽掉的小問題再強化一下就可以了。剛開始分組檢查學生的彈奏情況時，還是建議教師盡量多的去抽查學生，以便于教師宏觀的掌握學生的情況，但不要按一定的規律，這樣學生會隨時保持準備狀態，也無暇去做與學習無關的小動作了。待這種上課方式形成規律以后，教師可以逐漸減少抽查的人數，以避免一些無效或低效的時間資源浪費。這樣一節課下來，每位同學隨時都有事可做，沒有閑暇時間開小差，教師也可以掌握學生的學習情況，又不必擔心下課時間到了還有學生沒有檢查完。

三、教學形式

鋼琴課大多都是采用集體課的形式。經過多年的教學實踐應用，許多教師都對這種上課形式進行了很多方面的論證和研究。雖然這種上課形式具有單位時間內可以給全體同學同時教授彈奏要點的優點，但也存在許多的弊端，如對學生的個體彈奏關注度不夠等等。任何一種教學形式都不是固定不變的。鋼琴課程改革后，我們在綜合集體課優勢的前提下，又融合了小組課和個別課。在教學過程中，一些具有共性的問題采用集體課形式講授，一些個性突出的問題采用小組課形式講授。對個別進度快的學生或者進度慢的學生采用個別課的形式單獨輔導，這樣就能充分利用因材施教的教學原則照顧到每一位學生。集體課與小組課互為補充，取長補短，相互支撐，發揮出鋼琴教學的最大優勢，讓每個學生都能夠在同一課堂里得到全面的關注。

四、課后練習

鋼琴課程，如果只是單單依靠每周兩節課的課上時間是遠遠不夠的，鋼琴課程改革后，對于課后練習的關注度大大提高。

技能的學習有時會讓人感到枯燥，尤其鋼琴的練習更是一個漫長的、艱苦的過程。如果沒有一個良好的學習心態是很難堅持下去的，針對學前教育專業的學生，我們應該在一年級的開始就給學生灌輸一種思想――“讓學生把練琴當成樂趣，培養學琴的興趣，養成每天練琴的習慣。讓學生知道“冰凍一尺，非一日之寒”的道理。沒有日積月累的辛苦付出，就不會有碩果的收獲。沒有持之以恒的態度，就會半途而廢。“溫故而知新”，學習任何知識，如果想要牢固的記住它都必須經常的復習。鋼琴學習更是離不開課后的復習。學生上完課后，應該把每天的練琴時間安排好，并且認真對待每一次的課后練琴。由于缺少了教師監督和輔導，所以，有些學生在練習的時候就不會那么認真了。導致練琴的效率不是很好，錯誤很多。因此應該讓學生掌握課后練琴認真仔細的正確方法，鼓勵同學之間相互幫助，相互學習，共同進步提高。

五、學生評價

學生評價是查看學生學習效果的重要方式，考核的目的不是為了分數，讓學生把每一次回課都當做是表演，提高學生的自信心。用發散的思維，全方面、多維度的去評價學生，要將學生的平時表現和即興彈奏的能力也納入到評價的體系中去。建議采取診斷性評價（授課前）、形成性評價（教學進行中）和總結性評價（授課終了）相結合的評價方式。學期伊始，教師要了解學生的基礎，學生因為過往的經歷不同，對于鋼琴知識的掌握也是良莠不齊的，教師要宏觀掌握學生的情況，再制定相應的教學計劃，使不同程度的學生在期末時都會有所收獲。切勿“一刀切”，造成教學資源的浪費。在日常教學中，教師要關注學生的平時表現，如出勤率、學習態度、努力程度等等，并做詳細的記錄。期末考試時，除了本學期所教的幾首樂曲，還可以安排一些需要即興伴奏的簡短兒歌，考察一下學生即興彈奏新樂譜的能力。最后再慎重的做出評價，同時給學生點明下一步的努力方向，即下學期要努力的目標。讓學生真正的喜歡上鋼琴課。

本文系河南省教師教育課程改革研究項目資助，（立項編號：2016-JSJYYB-212）。一般課題“工作過程導向的安陽幼兒師范高等專科學校音樂課程改革研究”的階段性研究成果。

第四篇：音樂課程改革總結

音樂課程改革總結

李艷

目前，我校的基礎教育課程改革正在有條紊地進行著，新課程理念的指導下，教師的教育觀念，教育方式，教學行為等都在隨之發生根本的變化。有專家說：“課程改革是繼‘五四’之后的又一次新文化運動。”大勢所趨，身為教師的我們，人人都面臨著“如果你不改變，就會被淘汰”的危機。摸索出既符合新課改理念，又適應課堂實際的新型教學行為一線教師首當其沖的任務。

課改之前，常聽到這樣一種說法“學生們喜愛音樂，卻不喜歡上音樂課”，究其原因，除教材中“枯燥乏味”的樂理外，“先打節奏，再唱音符，然后朗讀歌詞，最后填歌詞”，“教師教一句，學生唱一句”，這種傳統的封閉的教學方式恐怕是扼殺學生對音樂課學習興趣的最終殺手。

在這學期的實際的音樂教學工作中，我嘗試了以下幾個方面，讓學生做新課程改革的直接受益者。

1、讓出課堂

（1）讓出時間

我們學校一堂課的時間是40分鐘，而低年級學生的注意力，最多能集中15分鐘的時間，所以不妨利用這高效率的15分鐘，對課堂內容的引入，結尾總結，中間重點和難點做“蜻蜓點水、畫龍點睛”的精講。剩下的時間，可以讓學生去演唱、演奏、創作、交流，教授和賞析等等。此時教師應發揮主導作用，幫助學生思考，對學生的活動進行指導。

（2）讓出講臺

教師站在講臺上，居高臨下，與學生距離遙遠，怎能親近溝通呢？新課改要求教師做學生的合作者，不再以知識權威和道德權威的角色出現。走下講臺，走到學生中去，和學生融在一起，一起學習，一起探討知識，其樂融融，學生就會把你當作自己的貼心人，有什么話愿意跟你講，有什么問題愿意向你問。在學生進行教授活動和表演活動的時候，我會做到學生的位子上，和他們一起聆聽“小老師”的授課，觀賞“小演員”的節目，有導議，我也參與他們的辯論中，自身也受益非淺。學生走上講臺，其主動性，積極性等內在的能量以充分釋放，這樣學生的主體地位真正體現出來了。學生能走上講臺是教師角色轉變的重要方式。

2、讓出權利

學生在音樂的喜、怒、哀、樂中可以獲得豐富的情感，當學生陶醉于扣動心弦的旋律中時，很可能會禁不住隨意哼唱、擊掌合拍等行為，此時的一句“樂感不錯，節奏感很強啊”要比一句斥責引起的效果更好。

3、讓出一份愛

把愛簡單地理解為“打是親，罵是愛，不打不罵不成材”更不能簡單地認為把知識傳授給學生就是愛。師生之間營造彼此溝通、心心相印的氛圍，多看到學生的閃光處，多與學生交流，從做人求知等方面予以關照。我盡量做到：在任何情況下不給學生打低分，在任何情況下不羞辱學生，不給家長告狀。

新課程標準對教師綜合能力的要求提高了，對每一位教師而言，除了觀念上的轉變，能力的提高外，在知識結構等方面也需要做出相應的調整。可以想見，要真正把新課程理念落實到教育教學實踐中來，沒有一番對比，思索和研究，是不可能取得好的成效的。

“三讓”僅僅是我在教學中摸索出的幾個方面和一點心得體會，今后我將和教研組的成員共同攜手，在新課程理念的指導下與新課程改革同行，不斷探索前進。

2003.6.8

第五篇：學前教育大專畢業論文

學前教育大專畢業論文——2011級朱夢妮

論游戲中幼兒主體性的發揮

[摘要]：幼兒正處在創造力的啟蒙時期，教師應更新觀念、重視在各種活動培中幼兒有真正的機會充分表達自己。是一種在已有知識經驗基礎上，積極主動、創造性反映現實生活的；通過角色游戲活動，幼兒從中能獲得全面發展。因此，研究如何在角色游戲中發展幼兒創造力。充分發揮孩子們在角色游戲中的積極性、主動性和創造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發展規律，來體現幼兒教育中的主體性，從而來實現幼兒教育的自身的價值。[關鍵詞]：幼兒教育

主體性

角色游戲

在知識和經濟飛速發展的今天，對人的整體素質的要求超過任何代，這種整體素質不僅是一般意義上的全面發展，而且具有高度的“主體性品質”：積極主動、獨立自主、富有創造精神。可以說，主體性教育是新時期素質教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過角色扮演，模仿和想象，幼兒再現自己的現實生活經驗和創造自身的生活，其實體現了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實現幼兒的主體性發展創造了自己學習的物質條件和形式，是幼兒主體性發展的重要手段和途徑之一。

一．角色游戲在幼兒主體性教育中的作用

（一）角色游戲能激發幼兒的能動性，讓幼兒主動去學習能動性是構成主體性的根本特征，人的能動性是和動物消極適應環境的被動性相對而言。能動性表現在人能根據自己的需要和目的自覺地、主動地、積極地去改革客體，人是主觀能動的，幼兒也不例外。能動性強的幼兒往往表現出強烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應，主動地參與活動，從而提高幼兒自主學習的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。有了好奇心，就會去探索去創造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動構思主題如何去延伸，再加上教師適時適度的指導，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動的氛圍中開展下去。如：游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產生的，他們本來對現實生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買東西，像服務吶喊那樣去賣東西。所以孩子們的積極性特高，主動為超市取名、布置環境、制定工作人員職責等等，教師在一旁適當地給他們出謀劃策，他們玩得可開心了。那一次的游 學號 ：專業： 學前教育 戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見，角色游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發揮了幼兒的能動性，使幼兒保持高漲的學習情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學習更多的知識。

（二）角色游戲能促使幼兒的社會性，讓幼兒主動與人交往

社會化是人所必需的，如果個體不接受社會，不學習和適應他所處的社會和文化所需求的規范、規則和方法，他就不是真正意義上的人。幼兒來到這個社會，就必然要學習這個社會和文化所要求的各種規范、規則和方法，學習這個社會的語言、思維和行為方式，包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對待事物、如何處理問題等。

角色游戲是最能體現幼兒的社會性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。如：在快餐店中店員必須要主動去招呼顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引顧客,開好店子。在游戲過程,就連班上最不愛說話的幼兒，在這里當顧客也都能大膽地說出自己要吃什么,可見，幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養了幼兒的自我服務能力、表達能力，以及主動交往能力。

（三）角色游戲能發揮幼兒的想象力、創造力，讓幼兒主動克服困難

我們把重視因勢利導、啟發想象、引導創造這項富有挑戰性的工作稱為誘導天使的靈感。一個輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導幼兒的想象，產生創造的欲望。在幼兒園這樣一個特定的環境中，利用角色游戲是教師營建這種氛圍的關鍵，因為想象、創造是角色游戲的特征。在游戲中多數是以物代物來滿足幼兒對材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來替代牛排，很快就解決了這一困難。又如：菜場的顧客要買“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料（如紙條或布條）來替代或制作，由此激發了幼兒解決問題的能動性，同時又充分發揮了幼兒想象、創造能力。

二、角色游戲影響幼兒主體性發揮的原因

考察當前的幼兒教育實踐，教育活動的主體問題并沒有很好地得到解決，這是影響幼兒主體性發揮的主要原因。不少教師嚴然以教育活動主宰者的身份出現，與孩子不是朋友關系、知心人的關系，而多是教育者與被教育者的關系、管理者與被管理者的關系。在開展幼兒角色游戲的過程中，許多教師往往包辦代替，超出主導范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規則，而在游戲開展的過程中又過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結果，角色游戲成為了教師導幼兒演”的表演活動，幼兒在游戲中的積極性、主動性得不到發揮，這樣忽視幼兒主體性的活動，達不到其教育的作用。上述種種，突出地反映為孩子還沒有成為教育活動的主體，更沒有成為發展的主體。孩子的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是孩子主體性發揮與發展的黃金期。但決定其能否發揮與發展的關鍵因素是孩子的內因，沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放，教師再怎么賣力對教育活動進行發動”也是沒用的，教師的作用只是外因條件；教師如果取代孩子的主體地位（教師成為主體），視幼兒教育活動是一種我教你學”的過程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現實。因此教師應該轉變觀念，樹立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發揮幼兒的主動性，體現幼兒的主體性。

三、如何在角色游戲中體現幼兒的主體性

（一）創設適宜的環境，提供開放的活動空間，促進幼兒主動參與《幼兒園教育指導綱要》明確指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。角色游戲區最重要的就是創造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現的環境，以激發幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒在游戲中的自主性。在角色游戲中，教師應是環境的創設者，條件提供者，觀察指導者。教師主要是通過創設環境，投放開放性的材料來影響孩子主動地學習。在環境創設時，我注重引導幼兒參與，充分發揮幼兒的主體作用。如在超市的游戲生成后，教師就問幼兒:”我們可以在哪個位置開超市，需要怎樣布置？”孩子們七嘴八舌地說出了許多建議,在活動室外的走廊里。可以設一個入口，一個出口.還有收銀臺，如果人少就一個，如果人多就設兩個。等等，每次的游戲環境創設時，教師總是讓幼兒說一說怎樣布置新的游戲環境，讓幼兒參與收集材料，參與制作游戲材料，參與環境的創設，幼兒在實踐的過程中體會到自己是游戲的主人，參與的積極性更強烈。有時我發現孩子們玩了幾次后，對原有的游戲區興趣不大，于是在講評活動中，教師及時提出來，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對富有新意的環境總是表現出特別敏感而有興趣，他們對每個富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態，如果教師抓住時機，對幼兒進行啟發、誘導，幼兒就能主動地，不斷地創造游戲。

（二）讓幼兒自由選擇，放手開展角色游戲。

我們承認了“孩子是游戲中的主體，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現在什么地方呢，我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發現在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實現五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個自由，游戲才能變為孩子們自己的游戲。

11、自由選擇主題：幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗過的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活人和事，如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動時間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機會。如:許多孩子喜歡去麥當勞吃漢堡、薯條。利用此機會，教師為他們新增設了快餐店的主題，收集了許多有關的游戲材料，許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒主體選擇的權利。在角色游戲中每個幼兒都能依據自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權利，享受到個性自由的快樂，同時培養了幼兒的自我意識。

22、自由選擇情節：主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來發展游戲情節，教師在幼兒游戲過程中不要過多干預，根據幼兒意愿發展情節，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見到后就讓媽媽去買菜，可是媽媽卻不愿意，這時，教師就應尊重幼兒的意愿，了解原因，根據幼兒意愿發展游戲情節。

33、自由選擇角色：在選擇游戲的角色時，要體現按意愿選擇角色，年齡小的幼兒可以問一問愿意擔任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵幼兒自己商量分配角色。

44、自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時，教師也要鼓勵幼兒按自己的意愿自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫院的游戲中，突然萌發了 “做手術”的情節，因為沒有口罩，他將理發店的毛巾當口罩，這是很有創意的想法，如果教師沒有觀察清楚而誤認為他亂拿別人的物品，就會抹殺孩子在游戲中的主動性、創造性。

55、自由講評游戲：孩子們在游戲中會有許多開心的事情與出現的問題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時間，每次游戲結束后都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見解，可以解決簡單的問題，可以針對問題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養幼兒的自主性。

（三）堅持多樣的指導方式

合理運用游戲的指導方式，是實現幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現場指導，應以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導過程中常運用游戲外直接指導的方式，即以教師的身份指出游戲中出現的問題，這種方法常使幼兒的游戲出現中斷，影響幼兒在游戲中的活動。教師可采取以角色的身份參與指導，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現。如幼兒在開展”理發店”的游戲中，扮理發師的幼兒常弄錯理發順序，不知理發前該做些什么。為此，我扮成顧客去理發，提示”理發師”先幫我洗個頭，這樣剪的時候才不會疼。忘了圍圍布，就對”理發師”說:“想個辦法別讓頭發丟在衣服上。在我的提示下，幼兒很好地完成了理發的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。

其次，教師可根據幼兒個體發展的差異，適時給予隨機指導。觀察幼兒在游戲中的表現，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。如：班里的宣宣小朋友膽子小，不愛表現，每次開展角色游戲時只抱布娃娃。于是，我鼓勵她說：“宣宣，你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了，你給她喂點吃的。引導她帶娃娃上超市買，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當媽媽的角色，也調動了她參與游戲的積極性。個體差異的隨機指導，幫助能力弱的幼兒體驗游戲的樂趣。

（四）創設輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂。

游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中，身體和精神上能夠得到放松。營造自由、寬松的游戲氛圍，以及教師正確的評價，適當的表揚和鼓勵，都能激發幼兒在游戲中表現自己的主體地位。游戲活動中，教師應多給幼兒說的機會，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應以肯定的態度來看待每位幼兒，并且對幼兒出現的錯誤持接納的態度。只有在寬松、自由的環境下，孩子的自主權才能得到發展，才能在角色游戲中充分地體現出主體性。

成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，同時還可以提高幼兒在游戲過程中的主觀能動性，教師在思想上要克服怕常規亂的思想，多給幼兒參與的機會，以幼兒為主體，采用引導性的互動方式，積極引導幼兒的主動活動，使游戲過程成為幼兒自由交往、自由創造、自由探索的形式，讓幼兒體驗到游戲的樂趣，享受到個性自由的快樂，主動地參與角色游戲，真正體現幼兒的主體性。

參考文獻：

1．何磊：《角色游戲的理論與實踐》，早期教育編輯部，1992年12月

2.惠敏：《充分發揮角色游戲的優越性》，重慶出版集團，2006年11月

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