第一篇：小學美術減負增效策略之我見

小學美術減負增效策略之我見

【摘要】

新課程理念下的美術課堂應該是追求有效、高效的教與學。如何改進美術課堂教學、提高教學實效、創造最佳教學效果，做到減負增效，應是我們不懈地追求。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》第四章第十條指出：希望通過調整教材內容、科學設計課程難度、改革考試評價制度和學校考核辦法、規范辦學行為建立學生課業負擔監測和公告制度等手段來達到切實減負的目的。那么美術老師如何在課堂上做到減負增效呢？

關鍵詞：美術材料減負 課堂增效 作業分層 評價方式多樣化

新課程理念下的美術課堂應該是追求有效、高效的教與學。如何改進美術課堂教學、提高教學實效、創造最佳教學效果，應是我們不懈地追求。過重的課業負擔嚴重損害青少年身心健康，危害民族未來。要求各級政府要把減負作為教育工作的重要目標，統籌規劃，整體推進。希望通過調整教材內容、科學設計課程難度、改革考試評價制度和學校考核辦法、規范辦學行為建立學生課業負擔監測和公告制度等手段來達到切實減負的目的。作為一名小學美術教師，自從聽到“減負增效”這個詞，我就一直在思索：美術學科應該怎樣減負增效？現在就我校采用的人美版美術教材進行減負增效的探討。

人美版的美術教材內容豐富，要準備的材料也多，現在的美術課已不再是一支筆一本圖畫本就用到底了，材料的準備真是多種多樣。要讓學生每節課都帶齊材料也不是一件容易的事。所以，我想先從美術材料準備方面讓學生減減負。

一、如何讓學生做好課前準備 1）學生做好美術課前準備的重要性

美術課的前準備是一個非常重要的學習環節，我認為，學生只有做好充分的美術課前準備，才能在課堂上獲得了學習的主動權，學習才會輕松起來，并最終獲得美術學習的成功與喜悅。

2）做好課前準備需要老師、家長和學生共同配合

上美術課一般要準備的學習用品較多。例如，繪畫課：彩色水筆，手工課：剪刀、固體膠、雙面膠，彩色卡紙、蠟光紙等，水彩畫課，課前要裝水，帶水彩顏料、水彩筆、調色盤、吸水布等；水墨畫要準備好墨汁、毛筆、宣紙等等，這著實給學生增加了不少負擔，但是，在準備材料的過程中，也培養了學生收集整理學習用品的能力。

接下來讓我們以二年級上冊部分教材為例，看看這學期二年級美術在教什么，要準備哪些材料吧。

為了能使每節美術課能達到有效教學、學生能備齊材料，我采用了以下幾種策略：

策略1：開學初，我先了解本學期要準備的所有材料，讓學生記錄下來，及早做好準備工作。美術課經常會叫學生用一些廢舊材料進行創新設計，有些材料如廢紙盒、鵝卵石等都需要學生提早準備，因為臨時要用的話怕找不到，所以，我建議學生準備兩個袋子，一個是比Ａ4紙大一點的透明塑料文件袋，裝平時必備的美術用具，如彩色水筆，剪刀、固體膠、雙面膠，彩色卡紙、蠟光紙、美術書、圖畫本等，我們簡稱為美術袋，這樣一有美術課，學生把美術袋提來就行，不要另花時間找材料。另一個袋子用購物袋，裝本學期將要用到的材料，把橡皮泥、平時找到的紙盒、紙杯等材料存放在里面，到用到那天再帶來就行了。這樣學生既節省了找材料的時間，又能將主要的工具材料帶齊。也有人質疑，這樣學生不僅要帶書包，還要多一袋美術用具，不是增加學生負擔嗎？但是如果不另外用一個袋子單獨裝，美術用具就會散落在書包里，亂七八糟，其實相比之下，學生只多帶了一個很輕的美術袋，不過建議家長準備的美術袋要小一點的，把它放在書包里，這樣就不覺得多帶了一袋東西了。

策略2：將美術課按繪畫和手工課進行分類，把同類型的課集中在一個階段一起上，學生帶的材料就不會出現混亂的現象。以小學三年級美術為例，共18個單元課，其中繪畫課有8節，其他為手工課、電腦美術和欣賞課，我們可以先集中上手工課或繪畫課，不必按照書上的順序進行教學，因為同一本書的美術教學內容安排也是無序的，課與課之間的橫向關聯不大，而更多的是縱向關聯，比如泥塑課、設計課一至六年級每學期都有一兩節，相對較獨立。這樣安排可以讓學生在一段時間內帶相同的材料，不必為準備材料再花時間了。還有教師要及時通知學生備好下節課要用到的工具和材料。每節課下課前我都會通知學生下節課要帶什么材料，在上課的前一天，我還會利用校訊通，提醒學生帶好材料。這樣，沒帶材料的同學就越來越少了，教師上課也能得心應手了。

策略3：教師要熟悉基本的美術工具材料，選的工具材料即要實用又要好用。現在出現了許多新的學習用品，如固體膠，它比液體膠水好用，便于小學生使用，所以我現在指定讓學生都買固體膠，不再用液體膠，還有一種雙面膠，它適用于手工課上粘貼厚卡紙，而且粘得又快又牢；彩色水筆、油畫棒色彩鮮艷，現已取代了蠟筆，但油畫棒體積大，份量重，線條粗，美術課上我一般建議學生用24色彩色水筆上色,又因圖畫本的紙又小又薄，所以在學生上底色時，我建議學生學習畫家“修拉”的點彩法上色，這樣即不會把紙涂爛，同時又起到了又快又好的效果。

策略4：設立獎罰措施。教師要培養學生課前自覺備好美術材料的良好習慣，杜絕學生有這種： “可以向同學借”的依賴心理，課堂上我將學生材料準備情況納入對學生的考評范疇，沒帶的記過一次，三次沒帶的期末美術成績不得優。偶爾沒帶材料的同學只許向同桌互借，不許向前后桌借和隔組借。因為學生在借和還的過程中經常會發生吵鬧的現象。有的同學經常不帶材料，或將同桌材料弄壞，連同桌都不肯借了，我就建議他用黑白或素描的形式作畫，用變通的方式讓他獨立完成作業。

另外我認為還可將每班一周兩節的美術課合并在同一個半天上完，這樣就可少帶一次美術材料袋，省了不少時間。

二、教師示范——課內難點巧突破

興趣是學習美術的基本動力之一，許多美術老師都非常注重用課堂情境教學法導入新課，與此同時，用多媒體輔助教學已成為現代教育技術的重要組成部分。多媒體在美術教學中的作用，一是傳遞大量的圖片信息；二是利用音響、音樂與畫面的結合創設動人的藝術情境和氛圍；三是插入視頻圖像資料，展示動畫特效，拓展學生學習視野等。但是多媒體課件的應用只是輔助教學的一種手段而已，而不能完全代替教師的講解示范。自從課改用中、日、美三國的美術老師畫蘋果做為例子以來，許多美術老師上課都不敢示范了，有的老師會說，“我一旦示范，學生就都會模仿我畫，所以我還是不示范了。”其實模仿也是一種學習，騰訊網的CEO馬化騰這樣理解模仿：你可以理解成學習，是一種吸收，是一種取長補短的方法，況且模仿中也有創新。騰訊的成功也是從模仿開始，但騰訊的不同之處是能夠在模仿中進行有效的創新。

其實學生作品單一我覺得不是因為老師作示范了，而是示范得太少了。（美術教師過多地應用多媒體課件，課堂教學必要的技巧演示步驟和制作過程就會被一張張冷冰冰的畫面所取代；就會忽視美術課不僅需要大量的范畫賞析，還需要教師對繪畫、制作方法進行演示這一特性。）有些學生不敢畫，因為他們不知從哪里畫起，美術老師的示范引領作用就十分重要。

在繪畫課上，我更喜歡通過示范將復雜的畫簡單、概括化，讓學生了解繪畫過程和制作步驟，讓學生感到：哦，原來畫畫是這樣簡單的，我不怕、我也能行，從而達到突破難點的目標。

例如：六年級美術上冊第一課《畫建筑》，教材展現了幾張世界著名的建筑的圖片供學生欣賞，但是沒有繪畫步驟圖，學生覺得難度很大，所以，我就選用一張印度建筑泰姬陵的圖片，用簡筆畫的方法示范，我先定出這組建筑群的整體及各部分的比例、位置，再用基本形進行簡單概括，接著進行局部細致的描繪，不到五分鐘我就畫好了，學生不由得發出了贊嘆：劉老師，你畫得真象，畫得真好。學生由不知從何下筆到競相模仿范畫，已然是變得充滿自信，胸有成竹了。聽到學生的贊嘆，看到他們敬佩的眼神，我感到很自豪，我對學生說，你們還可以用這種畫法畫其他的建筑，不一定只畫泰姬陵。在我的鼓勵下，還有學生畫出了德國的科隆大教堂，法國里昂國際機場。我想，若干年后，他們也許會到世界各地旅游，一定會想起今天的這堂美術課。

手工課教師的示范也至關重要。二年級美術第七課《百變團花》一課，看似簡單，好象折一折，剪一剪就出來了，其實學生很容易折錯剪錯，教材展示了“邊對邊折”的步驟圖，我在備課的過程中發現這種折法在第四步的時候，錯誤率較高，所以我改用了角對角的折法，（先角對角折，然后再打開圖形，出現米字形后，再讓學生找圓心，用鉛筆在圓心畫圈，再折回去，）這樣出錯的學生就很少了，如果還有出錯的個別同學，我就讓會折的學生當小老師，輔導不會折的孩子們，這樣很快全班同學就都會折了，實現了減負增效。

三、評價方式多樣化

一個單元的美術作業一般要用兩節課的時間在課內完成，我會給學生足夠的時間完成，不讓他們帶回去做，不增加課外作業時間，有難度的作業我會降低難度。美術課標指出：“美術教學要尊重每一個學生學習美術的權利，關注每一個學生在美術學習中的表現和發展，做到因材施教，有針對性地采用教學方法和手段，力爭讓每一個學生學有所獲。農村和邊遠地區的教師要因地制宣，靈活地選用和創造適合當地美術教學條件的教學方法和手段，努力提高教學質量。”

課標還指出：“一二年級的學習目標是嘗試不同工具，用紙以及容易找到的各種媒材，通過看看、畫畫、做做等方法大膽、自由地表現所見所聞、所感所想，體驗造型活動的樂趣。”而對學生畫得象不象，已不成為評價學生繪畫活動的標準了。課標中出現較多的字眼是：嘗試、體驗、表達、興趣。因此，學生美術活動的評價有自評、互評、家長評，老師評，我對學生的評價，多采用激勵的方法，因一年級的學生一開始看不懂優、良、合格，所以我一直采用5分制評定學生作業是否認真，有認真完成的就能得5分，相當于優，有創意的作業得5+，只要有按時完成作業，期末成績就能得優，我還制作了一個學生作業成績登記表，并做好學生作業記錄，作為學生期末成績依據，并對完成作業好的同學進行獎勵，這樣，大大激發了學生學習的積極性,繪畫作業水平有了很大的提高。

減負增效，讓學生帶著濃郁的興趣走進美術課，輕輕松松地學習，讓學生時時保持一種對美術學習的積極心態和愉悅體驗，美術課便能成為學生精神的家園，為終身學習奠定基礎。

題目：《小學美術減負增效策略之我見》 單位：三明學院附屬小學

作者姓名：劉云屹

第二篇：減負增效之我見

減負增效之我見

梁坤

“減負”的根本目的其實是為了“增效”，是為了讓學生更加生動活潑地、主動地、全面地得到發展。減負并不是要把學生應知應會的學業負擔中的某些部分減去，減負不等于不要質量，減負不等于不要管理。相反更要求教師講究教學藝術，激發學生學習興趣，養成良好的學習和生活習慣，打下扎實的基礎，為學生終身發展奠基。

在新課程大力倡導輕負擔、高質量的今天，作為一名普普通通的中學教師，如何做到“減負增效”？我覺得“減負增效”的關鍵是課堂教學。

抓好課堂教學，這是“減負增效”的根本，也是一項比較復雜的工程。要提高課堂教學的效率，減輕學生的負擔，首先是要提高教師的自身素質和業務能力，教師要多給自己一些時間進行備課，吃透教材，積極參與學校組織的一些教研活動。經常補充自己的知識，多在優化課堂教學過程、提高課堂教學效率上下工夫，應該在有限的40分鐘內教學生學會足夠的知識，教學生學會學習，教學生輕松愉快地、主動地學習。

我作為語文老師，在我的課堂上我強調兩個詞語：聽和說。

“聽”作為語文學習上的一項基本能力，即指通過聽覺器官，由對語言的注意、感受、思維、反應等一系列過程所構成的一種語文能力。一個訓練有素的音樂家可以從樂曲中獲得比旁人更豐富的感受，一個掌握了“聽”的能力的學生，能夠從語言中獲得比旁人更多的信息，從而激發出更深刻的思維和反應。如果對語言不能很好地進行注意、感受、思維和反應，即缺乏“聽”的能力，那么學生的學習效果和智力發展將受到很大限制。所以，葉圣陶等我國教育界老前輩都十分重視“聽”的能力的培養，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”、要加強“聽說”教學的研究，特別要從小學抓起。學會傾聽，需要良好的指導。我在教學實踐中，注意從以下二個方面優化對學生“聽”的指導：

1、細化“聽”的要求。教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識比較模糊。老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。我在教學中就明確提出了“學會傾聽要五心”，即傾聽時做到：一

要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見；三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法；四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

2、發揮榜樣示范作用。“桃李不言,下自成蹊”, “身教勝于言教”。要想讓學生傾聽,教師一定要學會傾聽、帶頭傾聽。學生的許多習慣都能從其老師身上找到影子，為了讓學生學會傾聽，教師在課堂內外要特別注意言傳身教，要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者，優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。當學生在發言的時候，老師首先應帶頭專心傾聽，無論學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學生發言的時候，做其他事，不輕易打斷學生的發言。教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性的調整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信。這樣一來，既達到了課內外相互交流的目的，又給學生營造了良好的傾聽氛圍。教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽習慣，樹立了可感的榜樣。

說是表達，是思維的外殼。學生通過語言表達來反映對語言的認識理解感悟，因此，課堂上要注意培養學生愛說善說的習慣。那么在課堂上具體怎樣做呢？

1、要鼓勵學生大膽、響亮地說。不要輕易打斷學生的發言，對于大膽發言的學生要進行及時的表揚。

2、教給學生說的方向：緊扣課文內容說；結合自己經歷說；聯系身邊現象說。

3、提示學生說的方式：運用關聯詞語說；提示開頭說；詞語串聯說；提示概要擴張說等等。

以上是本人對于“減負增效”的一點膚淺看法，總之，讓教學的有效性，成為我們永恒不變的追求。但這條道路任重而道遠，需要我們不斷的探索與實踐。

2014-5-28

第三篇：美術課堂如何“減負增效”

美術課堂如何“減負增效”

李曉亮

摘要：眼下“減負增效”己經成為各學科教改研究的方向性課題。在美術教育領域，如何進行減負增效呢？我認為一堂好的課就是做到了減負增效，那么什么樣的美術課是好課呢？簡而言之我認為看老師是否激發起學生對教學重點的興趣，是否有效解決了教學中的難點，學生是否在原有基礎上有較大收獲。關鍵詞：“減負增效”； 觀察能力；思維程式；授人以漁

一、激發學生創作源動力將事半功倍

有位老師上二年級人教版《雄偉的塔》教學過程中，教師首先讓學生欣賞了一些聞名中外的寶塔，然后觀察結構特征，最后進行創作表現。整個過程在教師講解、師生問答中有條不紊地進行，看似完美無缺，實質就美術教學任務來說，學生無多大收獲。問題有三：

（1）首先我們的美術課沒有時間將世間萬物一課一課來安排，于是對于每課大家都要挖掘最大的可教學點，本課如果僅僅是為培養學生的觀察能力，那顯然就不用畫了。俗話說托物言志，詩是有感而發，歌是無情不成。對于我們的繪畫來說，也是情感的產物，很多藝術家傾其一生專注于自己的情感表達，大畫家梵高對向日葵的狂熱，鄭板橋對竹的高風亮節也是寄情一生。本課編者有意將課題冠以雄偉，其用意良苦，卻被人視而不見，我想本課如何激發學生對塔雄偉的由衷贊嘆是教學成敗的關鍵，是難點，也是激發學生創作動力的源泉，我想本課的創作方向也應該是體現塔的雄偉吧，我想教師要為孩子解決的難點也就是如何體現塔的雄偉吧。

（2）、其次就培養學生的觀察能力來說，不是通過一問一答可以解決的，系統的觀察方法可以由教師首先進行示范性有條理的解說。一般而言，先談外形感受，再談組成結構，最后談細部裝飾，如果教師有朗讀表演能力的話，在精心組織下會有有效果。

（3）、就技法傳授而言，老師拿范作來欣賞，看似沒有什么不對，但這時如果孩子還沒有建立起自己的表達方式，客觀上將引導學生的創作思維程式，導致孩子不用前面的學習和感受也能依葫蘆畫瓢。美術新課程以人為本，學生創作是基于認知和情感體驗基礎上的一種技法探索表現，不能純粹以技法的傳授或情感的宣泄來涂鴉，這點大家都知道，但在實踐中卻徒有形式。成也蕭何，敗也蕭何，教材蒙騙了我們，評委壓制著我們，很多老師不敢走出書本的框架，書中大雜燴一鍋端都拿來，結果那么多知識僅憑一堂課學習——我們把孩子給懵了。假如本課第一教時就我們家鄉門源大家都熟悉的北山的白塔來入手、展開、表現，加上師生課前準備的素材（熟悉的圖片、親身臨塔感受等），師生切實有所依托，雄偉的感受將不難體會，表達的方式將不必局限于線條、色彩。第二教時再來了解世界各地的塔，深入塔的知識，最后進行創造性的表現也會更有效。

二、歸納和演示有效方法將授人以漁

在二年級《我設計的燈》這課中，教師以富有激情的教學組織、精美有趣的燈具圖片展示，贏得了孩子的學習興趣。在討論設計方法時，學生回應積極，但教師卻沒有歸納設計方法、沒有演示設計方法。兩大亮點被一個小的疏忽掩蓋，遺憾啊！這是一堂典型的缺乏教學經驗的課。我們一再強調授人魚不如授人漁，此時此地不正是這番情形,我們常說一課一得，也許有時我們可以一課多得，就看你老師能否站高一點，看全一點。我們可運用夸張變形方法以物變燈（型）、運用想像添加方法以燈（型）成物，但凡很多設計方法就是這樣，可以作為拓展延伸，引領學生更上一層樓。

說到演示或范畫，是否需要，褒貶不一，但是就看你老師能否再領一下，再前進一步，沒有這個能力則浪費學生時間，限制學生思維本課的示范，可為學生作業提供一個設計構思的坡度，畢竟才是二年級的孩子，他們也許能說會道，但具體到做時，有時會卡殼，時間寶貴啊。再說教師演示也是不必全部呈現，可以就某個難點來進行，這里可以事先準備兩幅燈具和動物簡單造型，課堂上教師只要稍作夸張變形或想像添加，在師生討論中不斷修改，將變得有趣變得美觀變得更有意義。

三、提煉教學重點和難點將有序有效

一堂課時間寶貴，我們要在有限的時間里做無限的創造，達芬奇用多年時間畫《永恒的微笑》，齊白石對蝦也是不厭其煩地探討。我們如何做到讓孩子來完成這個艱巨的任務呢？一年級《畫聲音》這課，教師運用聽一聽、試一試、猜一猜、找一找、賞一賞、說一說、教師演示、小組討論等多種方法讓學生得到運用各種線條、形狀和色彩來表達聲音的方法，教師很投入，學生參與度很高，熱熱鬧鬧的，可以說學生是在體驗感受中有所創作沖動，但由于過多地關注這些形式展現，過程顯得粗糙，環節有些凌亂，層次不夠清晰，導致率性所為的一年級孩子不能安靜聽課、不愿作深入思考。這樣的例子很多，問題出在老師對教材的把握和對學生情況的了解不足。經驗不足的彌補辦法是設想把自己當成是一年級的孩子：看看自己來表現有什么困難？需要解決什么問題？所謂將心比心，關注孩子，立足孩子，讓他們輕松一點、讓自己輕松一點，對癥下藥我們才能走出困境。

看一堂好課不僅僅是這些，但如果我們想得太多，也許會無從入手，或者手忙腳亂，原則是不能太多的，否則不宜操作。看一堂好課，學生是唯一的一把尺。

作者簡介：李曉亮，門源縣泉口鎮寄宿制小學

2017年3月

第四篇：小學語文閱讀教學中增效減負之我見

小學語文閱讀教學中增效減負之我見

－教《大江保衛戰》有感

下圩中心校

周良干

《大江保衛戰》這篇課文是畫面比較多的，而且學生難以通過文字來感受那氣壯山河的場面。《大江保衛戰》這篇文章記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。《大江保衛戰》這篇課文是畫面比較多的，而且學生難以通過文字來感受那氣壯山河的場面。

保衛大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到五年級的學生已有了較強的學習能力，于是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀2——6小節，找出最令自己感動的場景，并劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學生。

在教學黃曉文這個典型事例時，我也是借助學生已有信息的積累去感受。一根鐵釘扎進腳底，問同學們：你們有過這樣的受傷情況嗎？學生搖了搖頭，但他們說曾被針扎過，被刺扎過，那么我們如何面對的？首先想到的是把刺兒拔掉。黃曉文扎的是鐵釘，可能有生命危險，他怎么做？找出了6個表示他當時動作的詞語：咬、拔、扯、捆、扛、爬。再注意這些詞：猛地、隨即、三下兩下、二話沒說、轉身、又。為什么？情況緊急，時間就是生命，所謂“搶險”是從時間的緊急中救出人民群眾的一切啊！這就是“全然不顧”啊！這就是“人民子弟兵”啊！當學生的感動達到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發，但憑借已有語言積累表達自己的激昂的情感，對學生來說有難度的，因為“所有的語言此時都顯得那么蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚

《大江保衛戰》教學反思

《《大江保衛戰》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動了我。我們多數教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學生沒有這種情感體驗，那時他們還比較小，可能還沒有關注到這件事。那如何實現學生與文本之間的對話呢？我最大的想法是借助媒體，讓學生耳聞目睹，在如臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神.課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的是情！

針對本文的特點，我在課堂上努力指導學生經歷如下的情感體驗。尤其是在上這一課時，四川災區的殘酷，讓世界人的目光又對準了我們的人民子弟兵，通過本文的學習和解放軍在四川災區的表現，讓學生進一步感受子弟兵是人民的大救星。

一、要使學生心靈受到震撼

德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，課一開始我們就應該以優美動聽充滿深情的語言抓住學生的心，激起學生的情感，喚起他們探究的欲望。所以，這堂課一開始，我就用實況錄象，用飽滿的情緒、激昂的敘述，去營造緊張的氣氛，使學生心靈受到震撼，學生的意念很快超脫現實，走向文本，走向98，走進那讓人心驚肉跳的現場，為下文“險中見英雄”作情感鋪墊。

二、要引導學生去體驗情感，用心去悟情之深 如果說教師充滿感情的語言對學生的情感是一種激發、引導，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學第二段時，我首先讓學生觀看解放軍官兵與洪水奮戰的情景，營造濃濃的感動氛圍，然后讓學生在感動中“潛心會文”，與文本對話。讓學生輕聲細讀課文，畫出最讓自己感動的地方，并細讀所劃之處進行品味。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會將文中語言與錄象中的一個個鏡頭聯系起來。這樣，文本所包含的信息便通過錄象這一中介傳遞給學生，學生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，課堂上，學生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發”了。

三、“以讀代講”使學生激情飛揚

當學生的感動達到一定程度時，他們的思維和情感已完全貫通，一觸即發，但憑借已有的語言積累表達自己的激昂的情感，學生一時間有難度，因此，最好的方式是“以讀代講”，讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。最后，我還安排了聽歌曲《為了誰》這一環節。這首歌就是為這次大江保衛戰寫的。再次目睹那烈的場面，學生的激情在歌聲中飛揚！因感動，學生情不自禁地一起跟著唱，歌聲雖不美，卻飽含深情！上完這一課后，我最大的感受就是語文閱讀課的教學要針對學生身心特點，強化語文誦讀訓練。因為：

1、小學生的思維具有形象性的特點，他們需要畫面豐富自己的認識。

2、小學生的性格具有情感性的特點，他們需要激情點燃自己的智慧。

3、語文教學的聽、說、讀、寫活動中，要重視“讀”，讀出畫面來，讀出情感來，在讀中激趣、啟思、燃情，在讀中品味、積累、應用，扎扎實實地提高課堂教學效率，發展學生的語文素養。

4、誦讀要注重形式豐富多樣，時間充分保證，練習層次遞進，讓誦讀成為一種靈活有效的語文訓練，成為學生喜歡參與、主動參與、全身心參與的重要學習活動。

5、《大江保衛戰》一文情感豐沛、語言生動，需要少一些理性分析、枯燥問答，多一些感情誦讀、情境體驗，讓誦讀聲聲在課堂回蕩！

《大江保衛戰》這篇課文是畫面比較多的，而且學生難以通過文字來感受那氣壯山河的場面。

第五篇：初中語文教學減負增效策略

初中語文教學減負增效策略

一、目前農村初中語文教學中存在的主要問題

1.缺乏教學資源農村的經濟條件相對落后，學校的教學資源匱乏，學生的閱讀面偏窄，學生的語文學習僅靠一本語文課本，嚴重影響學生語文能力的提高。

2.學生語文基礎薄弱

農村教師大都是代課教師，導致學生的漢語基礎知識特別薄弱，甚至有些初中生都搞不清基本的拼音規律。

3.忽視學生的主體地位

現在很多農村的中學語文教學依然采用的是傳統的教學模式，學生被動地接受知識，而不能主動地參與學習。這樣的語文課學生學習缺乏興趣，教學效果自然不佳。

二、實現“減負增效”的策略研究 1.激發學生主動參與教學

主要是激發學生的學習動機，讓學生能夠主動地參與到教學中來。學習是學生自身內部發生的過程，一切教學行為只有在學生“想學”的基礎上進行，才能達到最好的效果。否則，無論教師多么優秀、教學多么努力，也無法使教學效率最大化。在學習過程中，學生投入得越多，就越有動力。語文教師應該努力激發學生的學習積極性，這樣學生學得有趣，教師教得輕松，那么教學效果也就越佳。

2.引導學生進行自主合作學習

通過合作可以博采眾長。在農村初中語文教學中，由于教學資源匱乏，合作學習就顯得更加重要了。合作是要求學生在獨立思考的基礎上，采用集體討論的方式來答疑解惑，這樣就可以集中集體的智慧了。通過自主合作學習，使學生的思維活躍、思路開闊，學生們的主體作用得到了充分的發揮。

3.恰當地進行課后輔導

農村的學生基礎相對薄弱，有針對性的課后輔導能夠實現培優補差的目的。首先，課后輔導對象要有針對性，把輔導的重點放在幫助其樹立遠大理想的角度，讓學生產生學習的內動力，這樣遠比做幾篇閱讀要有效得多。其次，在進行輔導時，主要是要指導學生掌握正確的學習方法。最后，語文教師要讓學生互助，差優輔困，學生之間進行交流，更容易接受。總之，課后輔導要重實效，切不可走形式，表面熱鬧，實際上學生卻一無所獲。除了上面提到的幾種方法外，還有許多減負增效的措施，這還需要我們每一個語文教師在教學實踐中摸索研究。在這里我拋磚引玉，期待更多同仁共同努力，把農村初中語文教學“減負增效”工作進行到底。