第一篇：特崗教師教育學3.1：教育目的

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特崗教師教育學3.1：教育目的

第一節 教育目的

一、教育目的概述(一)教育目的的概念

教育目的是對受教育者的總的要求，規定了把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格標準。教育目的一般由國家或國家教育行政部門制定，指導一定時期的各級各類教育工作。

廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化。國家和社會教育機構、家長、教師等對新一代寄予的期望都可以理解為廣義的教育目的。狹義的教育目的是國家對培養什么樣人才的總的要求。各級各類學校無論具體培養什么領域和什么層次的人才，都必須努力使所有學生都符合國家提出的總要求。

(二)教育目的與教育方針的關系

教育方針是國家最高權力機關根據政治、經濟要求，明令頒布實行的一定歷史階段教育工作的總的指導方針或總方向。教育方針是教育政策的總概括，是全國各級各類教育的目的和必須遵循的準則，是指導整個教育事業發展的戰略原則和行動綱領。教育方針的內容一般包括以下三個組成部分：

1.教育的性質和服務方向；2.教育目的；3.實現教育目的的基本途徑。由此可見，教育方針可能是獨立的，也可能一肩二任，方針中包含著教育目的，發揮著教育方針和教育目的的雙重作用。而且，在更多的情況下，方針和目的通用，兩者融為一體。它們在對教育社會性質的規定上具有內在一致性，都含有“為誰培養人”的規定性，都是一定社會(國家或地區)各級各類教育在其性質和方向上不得違背的根本指導原則。

二者的區別表現在：1.教育方針所含的內容比教育目的更多些。教育方針除了包含“為準培養人”和“培養怎樣的人”外，還含有“怎樣培養人”的問題和教育事業發展的基本原則。2.教育目的在對人培養的質量規格方面要求較為明確，而教育方針則在“辦什么樣的教育”和“怎樣辦教育”方面顯得更為突出。教育目的位居于方針之下，是關于各級各類教育培養的人的目標與規格，它規定了該層次該類別的教育應該把受教育者培養成適合什么領域需要的人。

2010年7月29日，黨中央、國務院正式頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020)》(簡稱《綱要》)。《綱要》指出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”這是我國當前的教育方針。

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二、教育目的的意義與作用(一)教育目的的意義

教育目的是教育工作的出發點和歸宿。它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育活動都有指導意義，也是確定教育內容、選擇教育方法和評價教育效果的根本依據。

(二)教育目的的作用(功能)1.導向作用

教育目的不僅為受教育者指明方向，預定發展結果，也為教育工作者指明工作方向和奮斗目標。因此，教育目的無論是對受教育者還是教育者都具有目標導向作用。

2.激勵作用

教育目的不僅能指導整個教育實踐活動過程，而且能夠激勵人們為實現共同的目標而努力。教育目的本身包含對學生成長的期望和要求，因此對學生的發展具有很大的激勵作用。

3.評價作用

教育目的是衡量、評價教育實施效果的根本依據和標準。評價學校的辦學水平、辦學效益，檢查教育教學工作的質量，評價教師的教學質量和工作效果，檢查學生的學習質量和發展程度等，都必須以教育目的為依據和標準來進行。

三、教育目的的層次結構

教育目的是各級各類學校遵循的工作總方針，但各級各類學校還有各自的具體工作方針，這便決定了教育目的的層次性。教育目的包括三個層次：國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的教學目標。

(一)國家的教育目的

國家的教育目的居于第一個層次，它是由國家提出來的，其決策要經過一定的組織程序，一般體現在國家的教育文本和教育法令中。

(二)各級各類學校的培養目標

各級各類學校的培養目標居于第二個層次，它是根據國家的教育目的制定的某一級或某一類學校、某一專業對人才培養的具體要求，是國家教育目的在不同教育階段、不同級別的學校、不同專業方向的具體化。

1.各級各類學校培養目標的確立

根據各級各類學校的任務確定的對所培養的人的特殊要求習慣上稱為培養目標。它是由特定的社會領域和特定的社會層次的需要決定的，各級各類學校要完成各自的教育任務，必須制定各自的培養目標。

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2.教育目的與培養目標之間的關系

教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。只有明確了教育目的，各級各類學校才能制定出符合要求的培養目標；而培養目標又是教育目的的具體化。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象而提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，因此制定培養目標需要考慮各自學校學生的特點。

(三)教師的教學目標

教師的教學目標居于第三個層次，教學目標是指教學活動結束后學生所能達到的預期標準。

1.教學目標的概念

教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段的工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化。

2.教學目標與教育目的、培養目標之間的關系

教學目標與教育目的、培養目標之間的關系是具體與抽象的關系。教育目的是最高層次的概念，它是培養各級各類人才的總的規定，各級各類學校的培養目標、教學目標都要依據教育目的制定。培養目標是指不同類型、不同層次的學校培養人的具體要求。教學目標是三者中最低層次的概念，更為具體，微觀到每堂課甚至是每個知識內容，教育目的和學校的培養目標是制定教學目標的依據。

四、確立教育目的的依據

(一)特定的社會政治、經濟、文化背景

教育目的的本質是培養社會所需要的人，它是社會需求的集中反映。不同的社會發展階段有不同的教育目的。社會制度不同，則其教育目的也不相同。另外，不同國家的文化背景也使教育培養的人各具特色。

一個國家教育目的的制定往往依據自身國情，把社會對教育最迫切的要求與教育不能滿足這一要求之間的矛盾，作為制定教育目的的中心問題。例如：新中國成立后，社會進入和平建設的發展時期，百廢待興，故1949年我國確定的教育目標是“培養國家建設人才”。

(二)受教育者的身心發展規律

在教育活動中受教育者不僅是教育的對象，也是教育活動的主體。受教育者的身心發展規律是確定教育目的的前提。教育目的是通過各級各類學校教育實現的，因此，在把教育目的具體化為各級各類學校的培養目標時，也必須關注受教育者的身心發展規律和既有經驗。

(三)人們的教育理想

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從根本上說，教育目的是存在于人的頭腦中的一種觀念，它反映的是教育者在觀念上預先建立起來的關于未來新人的主觀形象。因此，教育目的是一種理想。這種理想同政治理想、社會理想等緊密結合在一起。從不同的哲學觀點出發就有不同的教育目的，如實用主義教育目的、要素主義教育目的、永恒主義教育目的等。

(四)我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說

馬克思闡述了關于人的全面發展學說，這一學說是我國確立教育目的的理論依據和基礎。它的內容主要有以下幾點：

1.人的全面發展

馬克思在研究經濟問題時提出了人的全面發展理論，因而要從經濟學的角度去理解人的全面發展。所謂人的全面發展是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發展，還包括人的道德的發展。

2.舊式分工造成了人的片面發展

馬克思和恩格斯通過對社會發展史的考察指出第一次社會大分工，即城市和農村的分離，腦力勞動和體力勞動的分離，造成了人的片面發展。舊的社會生產分工和不合理的生產關系是人的片面發展的原因。人的片面發展的基本特征是腦力勞動與體力勞動的分離和對立。

3.機器大工業生產為人的全面發展提供了基礎和可能

資本主義機器大工業的出現與發展，為人的全面發展開辟了道路。首先，機器大工業生產對人的全面發展提出了客觀需要。其次，機器大工業生產也為人的全面發展提供了可能和條件。因為機器大工業生產創造了極高的勞動生產率和豐富的社會財富，使工人有物質條件、時間、精力去從事學習，發展自己。

4.社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件

教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的根本途徑，也是唯一途徑。機器大工業生產所提供的人的全面發展的可能性，在資本主義社會并不能充分地實現。只有消滅剝削，實現生產資料公有制，為全體勞動者提供物質的和精神的條件，才能使他們全面發展。社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件。

那么，社會主義制度通過什么途徑和方法才能實現人的全面發展？馬克思指出，這種方法就是教育與生產勞動相結合。馬克思說：“教育與生產勞動相結合，不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。”

五、有關教育目的確立的理論(一)個人本位論及其主要觀點

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個人本位論認為.確立教育目的的根據是人的本性，教育的目的是培養健全發展的人，發展人的本性，挖掘人的潛能，增進受教育者的個人價值，個人價值高于社會價值，而不是為某個社會集團或階級服務。個人本位論的代表人物有孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、馬利坦、赫欽斯、奈勒、馬斯洛、薩特等。盧梭認為，人生下來是好的，可是一到了人的手中就變壞了。因此，兒童的教育要遠離腐化的上層社會生活，遠離充滿罪惡的城市，主張把兒童帶到鄉村大自然的淳樸環境中，把他們從社會的不良影響下挽救出來，在教育中保護兒童善良的天性。裴斯泰洛齊認為教育的目的就在于全面和諧地發展人的一切天賦力量和才能，使人的各項能力得到自然的進步與均衡的發展。永恒主義者赫欽斯說：

“一個公民或一個國民的職能??在不同社會之間可能各不相同??但是作為人的職能，在每一個時代和每一個社會中都是一樣的，教育制度的目的就是提高作為人的人。”馬利坦說：“教育的主要目的，在最廣泛的意義上就是‘塑造人’，或者更確切地說，幫助兒童成為充分成型和完善發展的人。其他目的如傳遞特定文明區域的文化遺產，為參與社會生活和成為優良的公民做好準備，以及履行整個社會的特定職能，完成家庭責任和謀生所需要的精神準備，乃是一些推論，它們是重要的，但屬于第二位的目的。”

(二)社會本位論及其主要觀點

社會本位論認為，確立教育目的的根據是社會的要求，個人的發展必須服從社會需要，因為個人生活在社會中，受制于社會環境。教育的目的是為社會培養合格的成員和公民，使受教育者社會化，社會價值高于個人價值，教育質量和效果可以用社會發展的各種指標來評價。社會本位論的代表人物有荀子、赫爾巴特、涂爾干、納托普、凱興斯泰納、孔德、巴格萊等。涂爾干認為，社會才是真正的存在，“人實際上因為生活在社會中才是人，教育在于使年輕一代系統地社會化。”孔德認為：“真正的個人是不存在的，只有人類才存在，因為不管從哪方面看，我們個人的一切發展，都有賴于社會。”

(三)教育無目的論

教育無目的論主要是美國教育思想家杜威的觀點。杜威曾經指出：“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是自己的目的。”“我們探索教育目的時，并不是要到教育過程以外去尋找一個目的，使教育服從這個目的。”“我們假定教育的目的在于使個人能繼續他們的教育，或者說，學習的目的和報酬是繼續不斷生長的能力。”

杜威的教育無目的論發人深省的地方在于，他將教育目的與教育活動本身聯系起來，反映了教育活動主體的自覺。同時他也注意到了真正有效的教育目的必須是內在于教育，或通過教育過程去實現的目的。“教育無目的論”并非主張真正教育無目的，而是認為無教育過程之外的“外在”目的。

(四)個人本位與社會本位的歷史的、具體的統一

個人價值與社會價值并沒有一個孰重孰輕的問題，個人本位論與社會本位論也沒有一個誰正確誰錯誤的問題。從理論上講，二者具有同等的合理性與同等的局限性。教育目的中個 山西總部地址：山西省太原市長治路226號高新區動力港二層

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人價值與社會價值的權衡與選擇，要受具體的社會歷史條件的制約，是隨社會歷史條件的變化而有所變化與側重的。我國的教育目的就較好地體現了個人本位和社會本位的歷史的、具體的統一。首先，我們培養的人是德智體美全面發展的人，體現了對個人價值的尊重；其次，我們培養的人又是社會主義的建設者和接班人，體現了社會對人的要求。

六、我國的教育目的

(一)新中國不同歷史時期的教育目的

1957年，在生產資料所有制的社會主義改造基本完成以后，毛澤東在最高國務會議上提出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”這是新中國成立后頒布的第一個教育方針。

1982年，第五屆全國人民代表大會第五次會議通過了《中華人民共和國憲法》，其中規定：“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展。”

1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》指出：“教育要為我國的經濟和社會發展培養各級各類合格人才，所有這些人才，都應該有思想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的奉獻精神，都應該不斷追求新知識，具有實事求是、獨立思考、勇于創造的科學精神。”人們經常把這一表述簡稱為“四有、兩愛、兩精神”。

1995年，第八屆全國人民代表大會第三次會議通過了《中華人民共和國教育法》，塑定教育要“培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。

新中國成立以來，黨和國家制定的各種文件中有關教育方針及其規定的教育目的，提法雖然不盡相同.但基本內涵或基本精神是一致的。

★(二)現階段我國教育目的的基本精神

1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，提出教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。這一表述體現了時代的特征，反映了現階段我國教育目的的基本精神：

1.要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；

2.要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展； 3.適應時代要求，強調學生個性的發展，重點是培養學生的創新精神和實踐能力。(三)全面推進素質教育

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1.素質教育的概念

1999年的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，將素質教育確定為我國教育改革和發展的長遠方針，素質教育隨之成為我國各級各類教育追求的共同理想。

素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。

2.素質教育的內涵

(1)素質教育是面向全體學生的教育

素質教育倡導人人有受教育的權利，強調在教育中每個人都得到發展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數人的發展。每一位學生都能得到發展，是每一位學生的基本權利。我們應該尊重這種權利，保護這種權利，創造條件實現這種權利。因此，素質教育不同于應試教育，因為應試教育搞選拔性、淘汰性，只能照顧到一部分人，甚至是很少一部分人的發展。

(2)素質教育是促進學生全面發展的教育

素質教育倡導的是在教育中使每個學生都得到充分的、全面的發展。個體本身蘊含了多方面發展的潛能，全面發展是人發展自身的要求；社會生活的豐富多樣性也要求人的全面發展，社會發展的程度越高，對人的全面發展的要求也就越高。素質教育的理論依據是全面發展教育。素質教育是對全面發展教育的具體落實和深化。實施素質教育必須堅持“五育”并舉，促進學生生動活潑地發展。

全面發展的教育目的決定了全面發展教育的內容，德育、智育、體育、美育、勞動技術教育是全面發展教育的基本組成部分。

德育是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育。德育的基本任務包括：培養學生良好的道德品質；培養學生正確的政治方向；培養學生正確的價值觀；培養學生良好、健康的心理品質；培養學生良好的思想品德能力等。要保證教育的方向，培養社會主義擁護者和建設者，必須做好德育工作。

智育是傳授給學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。智育的基本任務包括：向學生系統傳授科學文化知識，為學生各方面發展奠定良好的知識基礎；培養訓練學生，使其形成基本技能；培養和發展學生的智力才能，增強學生各個方面能力；培養學生良好的學習品質和熱愛科學的精神。

體育是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，山西總部地址：山西省太原市長治路226號高新區動力港二層

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培養他們參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。體育的基本任務包括：指導學生身體鍛煉，促進身體正常發育和技能的發展，增強學生體質，提高健康水平；使學生掌握運動鍛煉的科學知識和基本技能，掌握運動鍛煉的方法，增強運動能力；使學生掌握身心衛生保健知識，養成良好的身心衛生保健習慣；發展學生良好品德，養成學生文明習慣。

美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們高尚的情操與文明素養的教育。美育的主要任務包括：培養學生正確的審美觀點，使他們具有感受美、理解美和鑒賞美的知識與技能；培養學生藝術活動的技能，發展他們體現美和創造美的能力；培養學生心靈美和行為美，使他們在生活中體現內在美和外在美的統一。

勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。勞動技術教育的任務有：培養學生的勞動觀點、勞動習慣和學習生產技術的興趣；使學生初步掌握現代生產技術的基礎知識和基本技能，學會使用一般的生產工具；掌握組織生產和管理生產的初步知識和技能。

德育、智育、體育、美育、勞動技術教育緊密相連，它們互為條件，互相促進，相輔相成，構成一個統一的整體。德育對其他各育起著保證方向和保持動力的作用，它體現了社會主義教育的方向；智育則為其他各育的實施提供了認識和基礎；體育則是實施各育的物質保證；美育和勞動技術教育是德、智、體的具體運用和實施。

(3)素質教育是促進學生個性發展的教育素質教育是全面發展的教育，是從教育對所有學

生的共同要求的角度來看的。但每一個學生都有其個別性，如有不同的認知特征、不同的欲望需求、不同的興趣愛好、不同的創造潛能，這些不同點鑄造了一個個千差萬別的、個性獨特的學生。因此，教育還要尊重并充分發展學生的個性。

(4)素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育

創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界前列。作為國力競爭基礎工程的教育，必須培養具有創新精神和能力的新一代人才，這是素質教育的時代特征。

對教育來說，培養創新精神和創新能力不是一般性的要求，更不是可有可無的事，而應成為教育活動的根本追求，成為素質教育的核心。應試教育不僅加重了學生的學習負擔，犧牲了多數學生的發展，更重要的是應試教育忽視甚至是扼殺了學生的創新精神和創新能力。因此，能不能培養學生的創新精神和創新能力是應試教育和素質教育的本質區別。

3.素質教育與應試教育

獨立地看素質教育或應試教育，它們的特征都難以顯示出來，因為素質教育是針對應試教育的弊端而提出的，兩者相比較而存在。二者的根本區別在于教育的出發點和歸宿點，即教育目的的迥然不同。

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素質教育立足于“發展人”來培養人，是一種面向全體學生的發展性教育。這種教育觀認為，教育的基本功能是使每個人都獲得發展，教育的最主要作用就是開發人的潛能。

應試教育則立足于“選拔人”來培養人，是一種面向少數學生的選拔性教育，即這種教育只著眼于少數學習好的、有升學希望的學生。考試的地位被拔高到一種無以復加的境地。

此外，素質教育與應試教育的區別還在于：(1)教育對象不同。“應試教育”重視高分學生，忽視大多數學生和差生；素質教育面向全體學生，它是一種使每個人都得到發展的教育，每個人都在他原有的基礎上有所發展，都在他天賦允許的范圍內充分發展。(2)教育內容不同。“應試教育”緊緊圍繞考試和升學需要，考什么就教什么，所實施的是片面內容的知識教學；而素質教育立足于學生全面素質的提高，教以適合學生發展和社會發展需要的教育內容。(3)教育方法不同。“應試教育”采取急功近利的做法，大搞題海戰術，猜題押題、加班加點、死記硬背、“填鴨式”等，不僅加重了學生的課業負擔，也使學生的能力得不到全面的培養；素質教育則要求開發學生的潛能與優勢，重視啟發誘導，因材施教，使學生學會學習，生動活潑地發展。(4)教育評價標準不同。“應試教育”要求學校的一切工作都圍繞著備考這個中心而展開，要求學生積累與考試有關的知識、形式、應試技能，考取高分，要求老師將分數作為教學的唯一追求，以分數作為衡量學生和老師水平的唯一尺度；素質教育則立足于學生素質的全面提高，以多種形式全面衡量學生素質和教師的水平。(5)教育結果不同。在“應試教育”下，多數學生受到忽視：產生厭學情緒，片面發展，個性受到壓抑，缺乏繼續發展的能力；在素質教育下，全體學生的潛能達到充分發揮，獲得素質的全面提高，個性得到充分而自由的發展，為今后繼續發展打下扎實基礎。

4.素質教育的意義(為什么要開展素質教育？)(1)素質教育有助于提高中華民族的整體素質，提高綜合國力

當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已現端倪，國力競爭日趨激烈。我們現在已基本進入小康社會，要在二十一世紀中葉達到中等發達國家的水平，實現現代化的任務是艱巨的，對勞動者的素質、各類人才的質量和數量都提出了更高的要求。實施素質教育從根本上說，就是要為現代化建設事業準備好勞動者和人才資源。

(2)素質教育是克服應試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢

新中國成立60多年來，在教育事業上取得了令人矚目的巨大成就，但面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養模式、教育內容和教學方法都相對滯后，不能適應社會、家庭、受教育者對教育的需求。推進素質教育將有助于深化教育改革，促進教育事業的發展，形成一個充滿生機的、有中國特色的社會主義教育體系。

(3)素質教育有助于受教育者全面發展的落實

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由于教育發展水平的制約，我們在面向全體學生、促進學生全面發展方面還存在這樣那樣的問題，失學、輟學兒童還存在不少，重智育、分數、升學而輕視素質全面發展的現象依然存在。因此，推進素質教育，對于克服這些弊端，使所有學生在自己原有基礎上得到全面發展具有重要的促進作用。

5.實施素質教育的措施(1)提高認識，更新觀念

各級政府和教育工作者要認識到實施素質教育是歷史發展的必然選擇，從而樹立素質教育觀念。

(2)建立素質教育的保障機制

要充分發揮政府作用，加大教育督導力度，提高教育評價的科學性，加強各類教育之間的溝通和銜接。

(3)建立素質教育的運行機制

建立學校內部管理機制，提高校長和教師的素質，完善課程體系，優化教學過程。

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第二篇：特崗教師教育學復習資料

第一章 教育與教育學

一、教育的基本構成要素

教育是一個復雜的社會現象，構成教育活動的基本要素包括：教育者、受教育者和教育措施。其中，教育者是教育活動的主導因素。

二、教育學的研究對象和任務

教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門科學。

教育學的研究任務就是闡明教育的基礎知識和基本理論，揭示教育教學的基本規律，給教育理論和實踐工作者以理論和方法的指導，全面提高教育教學質量，為培養合格的人才服務。

經典真題回顧

1.在中國乃至人類歷史上，最早出現的專門論述教育問題的著作是（）。

A.《論語》 B.《學記》 C.《孟子》 D.《大學》

【解析】本題考查的知識點是“教育學的發展”，考生一定要準確記憶在教育學發展歷程中具有重要意義的著作及其人物。我國春秋末年出現的教育文獻《禮記·學記》是世界上最早的一部教育著作，因此本題正確答案為B。

2.“禮、樂、射、御、書、數”是我國（）的教育內容。

A.現代社會 B.奴隸社會 C.原始社會 D.封建社會

【解析】 “禮、樂、射、御、書、數”是我國西周時期的教育內容。我國西周時期的社會形態是奴隸社會，故本題正確答案為B。

3.主張“教育即生長，教育即生活，教育即經驗的改組、改造，在做中學”的教育家是()。

A.布魯納B.赫爾巴特C.杜威D.楊賢江

【解析】 該題考查主要的教育家及其所對應的理論。“教育即生長，教育即生活，教育即經驗的改組、改造”是杜威的主要教育觀點。因此本題正確答案為C。

5.教育與()相結合，是馬克思主義教育學說的一個重要原理，也是現代教育的一條基本規律。

A.社會生活B.科學技術C.生產勞動D.經濟建設

【解析】 馬克思主義教育學說強調教育要與生產勞動相結合。故本題正確答案為C。

案 例 分 析

【案例】

六年級某班老師收到了幾個學生聯名書寫的一封信，信中說：“我們都已十二三歲，已經長大了，古今中外不少有成就的人，在這個年齡都很有主見了。可是在您眼里，我們還是一群小孩子，總想時刻保護我們、監督我們，規定我們這么做，不讓我們那么做。可是老師，您是否想過：我們現在不開始嘗試做一些事，將來怎么在社會上立足呢?我們多么希望老師放手讓我們自己組織班、團(隊)活動，讓我們在各種教育、教學以及社會實踐活動中學會自己管理自己，這樣可以培養能力、磨煉意志、增長社會生活的經驗，將來立身社會，就有較強的獨立工作能力，即使摔跤了，也不會垂頭喪氣，失去斗志……”如果是你，讀了這封學生的來信，你想到了教育中的哪些問題，從中得到了何種啟示?

【評析】 這封信代表了很多即將走向青春期孩子的共同心聲。他們反對保姆式的教育，要求“松綁”，希望有更多的獨立自主的權利：他們要做主人，要求老師讓他們自己教育自己、自己管理自己。在教育過程中，學生不僅僅是教師教育的對象，而且還是學習活動的主體，應該成為學習活動的主人。教師在教育過程中起著主導作用，其主導作用并不是凌駕于學生之上，而是始終要尊重學生的主體地位、尊重學生的自主性。教師全部活動的目的，在于引導學生，在于充分發揮學生的自主性、主動性、自覺性和積極性，最終教會學生自我學習、自我管理、自我教育。教育中的學習，是學生自身主動、自覺的活動，別人不能代替。學生希望成為學習活動的主人的愿望，應該受到教師的尊重。

高分同步強化訓練

一、單項選擇題

1.“活到老，學到老”是現代教育()特點的要求。

A.大眾性 B.公平性 C.終身性 D.未來性

2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是()。

A.培根 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.贊科夫

3.認為動物界也存在教育活動的學者是()。

A.孟祿 B.杜威 C.利托爾諾 D.斯賓塞

第二章 中小學教育

一、我國基礎教育目的

教育目的是一種與社會理想相聯系的教育理想，它自然要受社會理想制約。一個國家、一個教育家在確定教育目的時，除了要考慮生產力和科技發展水平、現有政治經濟的需要及年輕一代的身心發展規律外，還必須以其政治觀點、政治理想來指導。不同的主義就有不同的教育目的。社會主義教育目的是以馬克思主義關于人的全面發展學說作為其理論基礎的。

二、中小學教育的培養目標

1.德育方面：使學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義和愛中國共產黨的思想感情，初步具有關心他人、關心集體、誠實、勤儉、不怕困難等良好品德，以及初步分辨是非的能力，養成講文明、懂禮貌、守紀律的行為習慣。

2.智育方面：使學生具有閱讀、書寫、表達、計算的基礎知識和基本技能，掌握一些自然、社會和生活常識，培養觀察、思維、動手操作和自學能力，以及有廣泛的興趣和愛好，養成良好的學習習慣。

3.體育方面：培養學生鍛煉身體和講究衛生的習慣，具有健康的體魄。

4.美育方面：培養學生愛美的情趣，具有初步的審美能力。

5.勞動技術教育方面：培養學生良好的勞動習慣，會使用幾種簡單的勞動工具，具有初步的生活自理能力。

小學教育的培養目標是根據我國社會主義教育的目的任務和學齡初期學生身心發展的特點提出來的。小學教育是基礎教育的基礎。因此，在這個階段為學生今后全面和諧充分發展打下了“初步”基礎，是小學教育培養目標的重要特征。

學校教育制度簡稱學制。學制是指一個國家各級各類學校的系統，規定著各級各類學校的性質、任務、培養目標、入學條件、修業年限、管理體制以及各級各類學校的關系等。

學校教育制度是一個國家教育制度的主體部分。教育制度是國家內部各種教育機構的系統，泛指有組織的教育和教學的機構體系，包括學前教育機構、各級各類學校教育機構、成人教育機構(如：文化館、圖書館、影劇院等)、少年兒童校外教育機構(如：少年宮、少年科技館、兒童影劇院等)、以及各級教育行政組織機構等。學校教育制度是教育制度體系中最嚴密、最有效的基本制度，是國家實現教育目的的基本制度保證，對社會的政治、經濟、文化等各個領域的發展具有重要影響。

經典真題回顧

1.教育目的一般由兩部分組成：一是要規定所需培養的人的身心素質;二是要規定所要培養出的人的（）。

A.質量規格 B.社會價值 C.發展方向 D.發展速度

【解析】 本題考查的知識點是“教育目的的結構”這一知識點。教育目的的組成部分：一是就教育所要培養出的人的身心素質作出規定;二是就教育所要培養出的人的社會價值作出規定，所以本題選B。

2.社會對教育所要成就的社會個體的質量規格的檢查和規定是（）。

A.教育目標 B.教育目的 C.教學目標 D.教學計劃

【解析】 該題考查考生對教育目的、教育目標和教學目標這三個概念的辨析，考生在復習的時候應注意理解清楚。教學目標應該是完成某一階段工作時體現出來的，而教育目的是規定培養的人的質量規格標準的，教育目標的層次結構包括：國家的教育目的，各級各類學校的培養目標和教師的教學目標，可見本題選B。

3.孔德、涂爾干、赫爾巴特等人主張教育目的的（）。

A.泛目的論 B.個人本位論 C.無目的論 D.社會本位論

【解析】 本題正確答案為D。孔德、涂爾干、赫爾巴特等主張教育目的的社會本位論，強調社會的利益高于個人利益。

第三章 教育的基本功能

一、個體身心發展的含義

個體的身心發展包括個體的身體和心理兩方面的發展。隨著個體年齡的增長，身體和心理兩方面在內外部多種因素的共同影響下發生顯著變化的過程就是個體的身心發展。個體的身體發展主要指生理機能的成熟，包括各種身體組織的正常發育和機能的增長以及體質的增強。個體的心理發展是指個體精神方面的發展，主要包括個體的認知能力和情感、態度、價值觀等方面的發展。

二、影響個體身心發展的因素

(一)關于影響個體身心發展因素的主要觀點

1.內發論

內發論者一般強調個體身心發展的力量主要源于個體自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

2.外鑠論

外鑠論的主要觀點是個體的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

(二)影響個體身心發展的主要因素

影響個體身心發展的因素非常多，但最主要的是遺傳、環境、教育和個體的主觀能動性等方面因素，這幾方面因素是相互聯系、相互影響的。

三、教育的文化功能

教育的文化功能是教育社會功能的另一表現。教育作為社會文化的一個重要組成部分，必然受到社會文化的制約。社會文化構成教育生長的土壤和條件，教育唯有適應社會文化環境方能生存與發展。然而，教育在受制于社會文化的同時，又反作用于社會文化。教育具有傳承文化、創新文化及融合文化等功能。

(一)教育對社會文化的傳承功能

(二)教育對社會文化的創新功能

經典真題回顧

1.“因材施教”的教育原則的依據是人的身心發展的（）。

A.階段性 B.差異性 C.順序性 D.不均衡性

【解析】 該題考查的知識點是“個體身心發展的一般規律”，考生須準確理解記憶四個規律的內涵。差異性是指個體之間在身心特征上表現出來的個體差異性。“因材施教”就是指根據個體的差異性采用適合每個個體的教育方法。本題正確答案為B。

2我國古代教育家荀子說“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑”，這強調的是哪一因素對人的潛移默化的作用?（）

A.遺傳 B.環境 C.教育 D.主觀能動性

【解析】 考生須準確理解這句古語。“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑”意指環境完全左右人的行為，就像生長在麻叢中的蓬草，會長得很直，失去原來的形貌;而混在黑泥中的白沙，也會變黑。可見，這是環境對人的潛移默化的作用。本題正確答案為B。

3.英國哲學家洛克提出了“白板說”，認為外部的力量決定了人的發展，這是一種（）。

A.外鑠論的觀點 B.內發論的觀點

C.多因素論的觀點 D.反映論的觀點

【解析】 洛克的“白板說”強調外部環境對個體的作用，是一種外鑠論的觀點。本題正確答案為A。

第四章 學生與教師

一、學生的本質屬性

學生一般是指各級各類教育機構中接受教育、進行學習的人。學生具有發展的主動性，是具有可塑性的教育對象。

二、教師的概念

古往今來，人們對于教師有不同的稱謂，如“師”、“夫子”、“教習”、“教授”等。要全面理解教師這一概念，就應該把教師作為一個集合體，從教師所扮演的社會角色、承擔的社會職責及其與教育活動對象的關系等方面來進行界定。

三、教師的職業素養

(一)教師職業素質的基本結構

教師隊伍的素質直接關系到人才培養的質量，關系到現代化建設事業的成敗。因此，教師的素質問題，是關系教育事業的大問題。教師職業素養是由教師的社會角色、地位及其職能等決定的。具體來說，教師職業素質的基本結構主要由以下三個部分組成。

1.道德素質

教師職業道德是指教師在其職業生活中所應遵守的基本行為規范以及在此基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。

2.知識素質

教師擔負著全面培養學生的任務，這就要求教師必須具備多方面的綜合知識。

3.能力素質

現代社會的教師承擔多重角色，應具有多方面的能力。

四、師生關系的功能

師生關系的功能具體表現在以下四個方面。

(一)教育功能

師生關系本身就孕育著一種教育，師生關系的性質不同，其教育的性質、功能也就不同。

(二)激勵功能

尊師愛生不僅為師生帶來積極的影響，具有重大的教育功能，而且也使師生間從中得到激勵，激發其向上的精神。

(三)調控功能

師生關系不僅具有教育、激勵功能，而且還對教育教學以及學校管理等方面具有調控功能。

(四)社會功能

學校是社會的晴雨表，是社會風氣的凈化器，是文明風尚的播種機。

經典真題回顧

1.“父母有撫養教育未成年子女的義務”反映了我國法律所規定的少年兒童合法權利中的（）。

A.受教育的權利 B.受尊重的權利

C.安全的權利 D.生存的權利

【解析】這里考查的是學生受教育的權利。本題正確答案為A。

2.“師者，人之模范也”，這反映了教師勞動的（）的特點。

A.復雜性 B.示范性 C.創造性 D.長期性

【解析】 這句話體現了教師勞動的示范性的特點。本題正確答案為B。

3..關于師生關系的理論中，“兒童中心論”的代表人物是（）。

A.赫爾巴特 B.裴斯泰洛奇 C.杜威 D.夸美紐斯

【解析】 本題考查的知識點是“現代學生觀和現代教師觀的代表人物”。“兒童中心論”的代表人物是杜威，而一度盛行的“教師中心論”的代表人物是赫爾巴特。本題正確答案為C。

第四章 學生與教師

一、學生的本質屬性

學生一般是指各級各類教育機構中接受教育、進行學習的人。學生具有發展的主動性，是具有可塑性的教育對象。

二、教師的概念

古往今來，人們對于教師有不同的稱謂，如“師”、“夫子”、“教習”、“教授”等。要全面理解教師這一概念，就應該把教師作為一個集合體，從教師所扮演的社會角色、承擔的社會職責及其與教育活動對象的關系等方面來進行界定。

三、教師的職業素養

(一)教師職業素質的基本結構

教師隊伍的素質直接關系到人才培養的質量，關系到現代化建設事業的成敗。因此，教師的素質問題，是關系教育事業的大問題。教師職業素養是由教師的社會角色、地位及其職能等決定的。具體來說，教師職業素質的基本結構主要由以下三個部分組成。

1.道德素質

教師職業道德是指教師在其職業生活中所應遵守的基本行為規范以及在此基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。

2.知識素質

教師擔負著全面培養學生的任務，這就要求教師必須具備多方面的綜合知識。

3.能力素質

現代社會的教師承擔多重角色，應具有多方面的能力。

四、師生關系的功能

師生關系的功能具體表現在以下四個方面。

(一)教育功能

師生關系本身就孕育著一種教育，師生關系的性質不同，其教育的性質、功能也就不同。

(二)激勵功能

尊師愛生不僅為師生帶來積極的影響，具有重大的教育功能，而且也使師生間從中得到激勵，激發其向上的精神。

(三)調控功能

師生關系不僅具有教育、激勵功能，而且還對教育教學以及學校管理等方面具有調控功能。

(四)社會功能

學校是社會的晴雨表，是社會風氣的凈化器，是文明風尚的播種機。

經典真題回顧

1.“父母有撫養教育未成年子女的義務”反映了我國法律所規定的少年兒童合法權利中的（）。

A.受教育的權利 B.受尊重的權利

C.安全的權利 D.生存的權利

【解析】這里考查的是學生受教育的權利。本題正確答案為A。

2.“師者，人之模范也”，這反映了教師勞動的（）的特點。

A.復雜性 B.示范性 C.創造性 D.長期性

【解析】 這句話體現了教師勞動的示范性的特點。本題正確答案為B。

3..關于師生關系的理論中，“兒童中心論”的代表人物是（）。

A.赫爾巴特 B.裴斯泰洛奇 C.杜威 D.夸美紐斯

【解析】 本題考查的知識點是“現代學生觀和現代教師觀的代表人物”。“兒童中心論”的代表人物是杜威，而一度盛行的“教師中心論”的代表人物是赫爾巴特。本題正確答案為C。

第五章 教學與教學實施

一、教學過程的概念

教學過程是學生在教師有目的、有計劃的指導下，系統地掌握科學文化基礎知識和基本技能、發展能力、增強體質并形成一定思想品德的過程。教育過程包括德育過程、智育過程和美育過程等，而教學過程與課外活動過程、校外活動過程是同一個層次的，它可以分為三個層面：一門特定課程從開始到結束;課程的一個章節或一個單元從開始到結束;一堂課從開始到結束的過程。一般來說，教學過程的基本要素包括教師、學生、教材和教學手段四個部分。

二、學生認識的基本階段

按照教師組織教學活動中所要求實現的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段。

1.引起學習動機

2.領會知識

3.鞏固知識

4.運用知識

5.檢查知識

以上階段既有各自獨特的功能，又緊密聯系、互相滲透。

三、常用的教學方法

我國中小學的教學方法有很多種，這里主要介紹常用的幾種。

(一)講授法

講授法是教師運用語言系統連貫地向學生傳授知識、引導學生學習的一種教學方法。

(二)談話法

談話法是教師和學生通過相互的交談來進行教學的方法。

(三)討論法

討論法是在教師的指導下，學生和教師為解決某個問題進行探討、辨析是非真偽，使學生獲得知識的方法。

(四)演示法

演示法是指教師向學生展示實物或直觀教具、向學生作示范性的實驗，使學生通過觀察獲得感性知識的一種教學方法。

(五)實驗法

實驗法是學生在教師指導下運用一定的儀器設備進行獨立操作，觀察事物和過程的發生和變化，以獲得知識和技能的一種教學方法。

(六)練習法

練習法是指在教師指導下，使學生鞏固知識和形成技能、技巧的教學方法。

四、教學組織形式的概念

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式主要研究教師是如何把學生組織起來進行教學活動，如何分配教學時間，如何利用教學空間等問題。

五、班級教學的基本特征

所謂班級教學，是指根據年齡或學習程度，把學生編成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的內容和時數并按課程表進行教學的組織形式。與個別教學組織形式相比，班級教學具有以下幾個基本特征。

1.以“班”為人員單位，把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和學習程度大致相同。

2.以“課時”為單位，把每一“課”規定在統一而固定的單位時間里進行，教師同時面對全班學生上課。

3.以“課”為活動單位，把教學內容以及傳授這些內容的教學方法、教學手段綜合在“課”上，把教學活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學單元，從而保證了教學過程的完整性和系統性。

六、教學評價的概念

教學評價是指依據一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結果為評價對象，是對教學工作的整體功能所作的評價。

教學評價主要包括對學生學習結果的評價和對教師教學工作的評價，不僅要評價學生的學習效果，還要評價教師的教學工作質量。

七、現代有影響的幾種課程理論述評

課程理論就是研究學校課程理論體系和內容結構的規律的理論。綜觀課程改革和發展的歷史，不管多么復雜，仍然可以看出曾經主要有三種課程理論在歷史上乃至今天起著支配作用。

1.學科中心課程論

2.社會中心課程論

社會中心課程論是一種圍繞重大社會問題來組織課程內容的理論，其代表人物是美國學者布拉梅爾德和巴西學者費萊雷。

3.學生中心課程論

學生中心課程論是主張以學生興趣、愛好、動機、需要、能力和態度等為基礎來編訂課程的理論。

經典真題回顧

1.學校實現教育目的的基本途徑是()。

A.教學 B.課外活動 C.生產活動 D.社會勞動

【解析】 本題考查考生對教學過程概念的理解，教育目的要通過教學過程才能實現，所以，學校實現教育目的的基本途徑是教學。本題正確答案為A。

2.教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法是()。

A.講授法 B.討論法 C.談話法 D.指導法

【解析】 討論法是學生和教師為解決某個問題進行探討的方法。本題正確答案為B。

3.打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班，這是()。

A.外部分組 B.內部分組 C.設計教學法 D.道爾頓制

【解析】 本題的考點是“分組教學”。外部分組徹底打破了傳統的年齡編組，按照學生的學習能力或學習成績的差別進行分組教學。本題正確答案為A。

第六章 德育

一、中小學的德育任務

中小學德育的任務反映了一定社會對中小學學生品德教育的要求，明確德育任務，對于提高德育的自覺性，減少盲目性有重要意義。具體地說，我國現階段中小學的德育任務可以分為以下幾個方面:

1.培養學生具有社會主義的政治方向、辯證唯物主義世界觀和共產主義道德品質

政治方向是一個人政治觀點和政治態度的核心。培養學生社會主義的政治方向就是教育學生堅持社會主義道路，堅持中國共產黨的領導，堅持馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的思想，熱愛祖國，熱愛人民，全心全意為社會主義現代化建設服務。

2.培養學生的道德思維、評價能力和自我教育能力

道德思維能力就是對道德現象的分析、綜合、比較、抽象、概括的能力。培養學生的道德思維能力就是要培養學生正確的思維方法，科學地看待政治問題、社會問題、人生問題，正確地理解道德的社會意義和共3.培養學生良好的道德行為習慣

學生思想品德的形成是通過教育和自我教育實現的。

以上三個任務相互聯系、相輔相成的。要注意發揮三者的整體作用，而不能忽視任何一個方面。只有這樣，才能培養和發展學生的高尚品德。

二、小學德育的內容

小學德育的內容是依據德育目標的要求，用以教育兒童的思想、政治、道德方面的知識、理論、準則、規范等。具體來說，主要包括以下幾個方面。

1.熱愛祖國、熱愛人民、熱愛集體的教育

2.刻苦學習、積極進取的教育

3.個性品格教育

4.遵守紀律、自覺守法的教育

三、中學德育的內容

我國中學德育的內容是以馬克思列寧主義為指導，結合我國的實際國情來確定的，主要進行以愛國主義、集體主義和社會主義為核心內容的道德教育。

1.愛國主義教育

2.集體主義教育

3.勞動教育

4.紀律教育

5.文明禮貌教育

6.社會主義教育

四、德育過程的基本規律

1.德育過程是培養和發展學生知、情、意、行的過程

2.德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程，具有多樣性

3.德育過程是在活動和交往中接受各方面影響的過程，具有實踐性的特征

4.德育過程是一個長期、反復提高的過程，具有長期性和反復性的特征

五、德育方法

德育方法是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養方式。

(一)說服教育法

說服教育法是通過向學生擺事實、講道理的方式來提高學生的認識水平和思想覺悟的方法。“說”是向學生講清道理，“服”就是使學生接受道理。

(二)榜樣示范法

示范法是德育工作中的一種重要的也是常用的有效方法。榜樣示范法是教育者借助榜樣人物的優秀品質、模范行為或有意義的事例來教育學生、感染學生的方法。

(三)陶冶法

陶冶法是教育者創設和利用一定的環境、條件和氣氛，通過有教育意義的文藝作品對學生進行感化和熏陶，從而潛移默化地培育學生思想品德的一種方法。

(四)道德體驗法

教師指導學生參加實際活動，讓學生在實踐中進行修養鍛煉，以提高學生道德認識和實際活動能力，形成良好的品德行為習慣的方法就是道德體驗法。

(五)品德評價法

品德評價法是教育者根據德育目標的要求，對受教育者已經形成或正在形成的思想品德和道德行為進行評價，并給予肯定或否定的一種方法。

(六)自我教育法

自我教育法是教育者指導啟發學生在自我意識發展的基礎上，根據品德規范進行自我認識和自我評價的方法。

經典真題回顧

1.德育過程的基本矛盾是（）。

A.教育者與德育內容

B.教育者與德育方法

C.德育要求與受教育者已有品德水平的差距

D.受教育者與教育者

【解析】 德育過程的基本矛盾是德育要求與受教育者已有品德水平的差距。本題正確答案為C。

2.進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生的認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。這一原則是()。

A.導向原則 B.疏導原則 C.因材施教原則 D.教育一致性原則

【解析】 這里主要體現了德育的疏導原則。本題正確答案為B。

3.德育過程的構成要素是()。

A.教育者受教育者 B.教育者受教育者教育內容

C.教育者受教育者德育內容德育方法 D.教育者受教育者德育環境

【解析】 該題所考查的知識點是“德育過程的結構”，考生須準確記憶。德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。本題正確答案為C。第七章 班級管理與班主任工作

一、班級管理的含義與功能

以育人為目標的班級管理系統，著眼于班級所有學生健康地發展，使每個學生的個性獲得和諧而有序的發展。所謂班級管理，就是指班主任按照教育目標的要求和學校培養目標的規定，采取適當的方法，組織、指導、協調各種因素，為構建良好的班集體以及實現各種共同目標而進行的綜合性活動。班級管理的最終目的是為了培養和教育學生成為合格的社會建設和發展所需的人才。所以，教師對班級的管理應該按照學校管理目標的要求，結合本班實際情況，全面開展各項管理活動。

二、班級管理的幾種模式

1.平行管理模式

平行管理模式是一種把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。這一管理模式來源于教育家馬卡連柯的“平行影響”的教育思想，認為教師應該首先去影響整個班集體的氛圍，然后去影響單個學生的發展，最后再通過整個班集體和教師的影響作用來促進學生的發展。

2.民主管理模式

民主管理模式是指班級所有成員在保證集體正常運轉和承擔責任的基礎上，都民主、平等地參與對各項班級事物的管理。

產主義道德規范等。

3.班級目標管理模式

目標管理最早是由管理學家德魯克提出來的，這種管理方式強調自我、自控管理的重要性。這是一種以自我管理為中心的管理方式，主要優點是能更好地調動被管理者的積極性和能動性。

三、班主任工作的基本內容

1.了解學生

2.組織和培養班集體

3.建立學生檔案

4.個別教育

5.班會活動

6.協調各種教育影響

7.操行評定

8.班主任工作計劃與總結

四、班集體的培養

培養班集體的方法很多，班主任可以從以下幾個方面來進行。

1.確定班集體的共同目標

2.充分發揮班委會的作用

3.制定班級規章制度

4.發揮集體活動的教育作用

5.培養正確的輿論和良好的班風

經典真題回顧

1.班主任工作的中心環節是()。

A.組織和培養班集體 B.建立學生檔案 C.了解學生 D.操行評定

【解析】 班主任工作的中環節是組織和培養班集體。本題正確答案為A。

2.班主任做好班級工作的前提和基礎是()。

A.了解和研究學生 B.組織和培養班集體

C.做好個別教育工作 D.協調各方面對學生要求

【解析】 本題考查的知識點是“班主任工作的內容”，考生須了解班主任工作內容的各個方面，并分清每項工作的含義。了解和研究學生是班主任開展教育工作的前提。本題正確答案為A。

3.把對集體的管理和對個別的管理結合起來的班級管理方式是()。

A.常規管理 B.目標管理 C.平行管理 D.民主管理

【解析】 本題考查考生對幾種班級管理模式的理解，其中班級平行管理模式是一種把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。本題正確答案為C。

第八章 課外活動

一、課外活動的內容

中小學課外活動的內容主要包括以下幾個方面。

(一)思想教育活動

思想教育活動的具體內容包括時事政治教育、優良傳統教育、道德品質教育、文明禮貌和行為規范教育等。

(二)科學技術活動

學校可以根據實際的辦學條件和社會資源，舉辦各種科普知識講座、參觀科技展覽、組織各種科技小組活動、組織“小發明”、“小制作”活動等。

(三)文藝活動

學校可以根據學生的文藝愛好和興趣，開展一些諸如文學寫作、朗誦、戲劇、音樂、舞蹈、美術、書法、刺繡和創作表演等活動。

(四)體育活動

為了增強學生的體質、提高學生的運動技能，學校可以適當組織一些諸如各種球類、田徑、體操、武術、游泳、爬山、滑冰、棋類等方面的訓練和競賽活動。

(五)社會公益活動

社會公益活動是學校組織的一種直接服務于社會公益事業的義務和志愿服務活動，如綠化校園，擁軍優屬，慰問、照顧孤寡老人、殘疾人，維護交通秩序，公共場所衛生清掃等。

二、課外活動的形式

中小學課外活動的形式主要包括群眾性活動、小組活動和個人活動三種。

經典真題回顧

1.中小學課外活動的基本形式是()。

A.群眾性活動 B.小組活動 C.個人活動 D.團隊活動

【解析】小組活動是中小學課外活動的基本形式。本題正確答案為B。

2.不屬于社會公益活動的項目是()。

A.打掃校園 B.植樹造林 C.擁軍優屬 D.幫老助殘

【解析】 本題考查的知識點是“課外活動的內容”。社會公益活動是學校組織的一種直接服務于社會公益事業的義務和志愿服務活動。植樹造林、擁軍優屬和幫老助殘都可以體現出社會公益服務的特點，而打掃校園則不符合社會公益活動“服務于社會公益事業”的特點。故本題正確答案為A。

第三篇：2018河北特崗教師教育學簡答題

教育和教育學的產生與發展 1.古代學校教育的基本特征

(1)古代學校教育具有鮮明的階級性和等級性;(2)古代學校教育與生產勞動相脫離，具有非生產性。

(3)古代學校教育適應古代經濟與政治的發展，具有階級性;封建社會的學校還具有等級性。

(4)古代學校教育適應古代思想文化的發展，表現出道統性、專制性、刻板性和象征性。(5)古代學校教育初步發展。尚未形成復雜的結構體系。2.近代教育的特征

①國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起;②初等義務教育的普遍實施(義務教育最早起源于16世紀的德國)③教育的世俗化;④重視教育立法，倡導以法治教;⑤出現了雙軌制;⑥形成了較系統的近代學校教育制度。20世紀以后教育的特點 第一，教育的終身化 第二，教育的全民化 第三，教育的民主化 第四，教育的多元化 第五，教育的現代化

3.簡述影響人身心發展的五大規律。

(1)教育要適應人的身心發展的順序性，教育工作者應按照發展的序列進行施教，做到循序漸進。“拔苗助長”、“陵節而施”等都是有違身心發展順序性規律的;(2)教育要適應人的身心發展的階段性，人的身心發展的階段性規律決定教育工作者必須根據不同年齡階段的特點分階段進行，在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各階段間的銜接和過渡;(3)教育要適應人的身心發展的不平衡性，教育要遵循兒童身心發展的不均衡性，要適時而教，即要在兒童發展的關鍵期或最佳期及時的進行教育;(4)教育要適應人的身心發展的互補性，應結合學生實際，揚長避短，注重發現學生的自身優勢，促進學生的個性化發展。

(5)教育要適應人的身心發展的個別差異性，必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發展。

4、試分析影響人身心發展的因素。(1)遺傳

遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點。如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，這些生理特點也叫遺傳素質。

遺傳素質在人的發展中的作用：

①遺傳素質是人的身心發展的生理前提，為個體的身心發展提供了可能性。②遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用，但是遺傳素質具有可塑性。③遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展水平及階段，為一定年齡階段的身心特點的出現提供了可能和限制。

(2)環境

環境泛指個體生活中影響個體身心發展的一切外部因素，包括自然環境和社會環境。環境在人的發展中的作用：

①環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。

②環境是人的身心發展的外部的客觀條件，環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。③人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。人具有主觀能動性，人在改造環境的實踐中發展著自身。因此，夸大環境對人的發展的作用，特別是環境決定論，是錯誤的。

(3)學校教育(主導作用及其原因及其對個人發展的特殊影響)學校教育對人的發展具有主導作用，是指學校教育對人的發展具有主要的、導向性的作用。學校教育在人的身心發展中的主導作用表現在：

①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范。②學校教育具有加速個體發展的特殊功能。

③學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。(4)個體的主觀能動性在人的發展中的作用

個體的主觀能動性是人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。主觀能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。

5、簡述教育與政治之間的作用(1)政治經濟制度對教育的制約作用 ①政治經濟制度對教育的制約作用 ②政治經濟制度決定著受教育的權利 ③政治經濟制度決定著教育目的(2)教育對政治經濟制度的影響作用 ①教育為政治經濟制度培養所需要的人才 ②教育是一種影響政治經濟的輿論力量 ③教育可以促進進步

6、簡述教育與文化之間的關系。(1)文化對教育發展的制約作用 ①文化影響教育目的的確立;②文化影響教育內容的選擇;③文化影響教育教學方法的使用。④文化本身也是一種教育力量(2)教育對文化發展的促進作用。

①教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用;②教育具有傳播和交流文化的作用;③教育具有選擇、提升文化的作用;④教育具有更新和創造文化的作用。教育目的與制度

1、教育目的和培養目標之間的關系?(簡答)教育目的與培養目標之間是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定培養目標需要考慮各自學校學生的特點。

簡述教育目的確立的依據

主觀依據：哲學觀念、人性假設、理想人格、價值取向;客觀依據：

(1)社會生產力和科學技術的發展水平;(2)一定的社會政治和經濟制度;(3)社會歷史發展的進程;(4)受教育者身心發展的規律;

2、簡述素質教育的基本內涵。素質教育以提高國民素質為根本宗旨;素質教育是面向全體學生的教育;素質教育是促進學生全面發展的教育;素質教育是促進學生個性發展的教育;素質教育是以培養學生創新精神和實踐能力為重點的教育;教師與學生

1.簡述教師扮演的角色：(1)傳道者的角色(2)授業解惑者的角色(3)示范者的角色(榜樣角色)(4)教育教學活動的設計者、組織者和管理者(5)朋友的角色(6)研究者的角色

2、作為一名合格的人民教師應該具備的職業素養(簡答+論述)(1)道德素養

中小學教師職業道德規范有四個方面的要求：①對待事業：忠誠于人民的教育事業;②對待學生：熱愛學生;③對待集體：具有團結協作的精神;④對待自己：以身作則，為人師表。

(2)知識素養

包括：①政治理論修養;②精深的學科專業知識;③廣博的科學文化知識;④必備的教育科學知識。

(3)能力素養

包括：①語言表達能力;②教育教學能力;③組織管理能力;④自我調控和自我反思能力。(4)職業心理素養

一個優秀的教師需要具備良好的心理素質，主要包括以下四個方面：①高尚的師德。②愉悅的情感。③良好的人際關系。④健康的人格。

3.教師的職業素養

專業知識(①本體性知識②條件性知識③實踐性知識④文化知識)專業技能(①教學技巧②教學能力)專業態度：專業理念

專業情意(專業理性、專業情操、專業性向、專業自我)職業道德

4.簡述師生關系的內容。

教學上授受關系;人格上平等關系;社會道德上的相互促進;簡述新型師生關系的特點。

尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容

5、如何建立良好的師生關系?(簡答+論述)建立良好的師生關系要做到：

(1)要樹立正確的學生觀，要樹立以人為本的學生觀，把學生看成是有獨立意義的，成長中的人。

(2)建立教師威信

真正教師威信的樹立，源于教師的人格魅力，源于教師的職業素養，源于教師的愛、平等與尊重，而不是權力和威嚴，更不是討好學生。作為老師，既要與學生打成一片，平等交流，又要和保持相互的尊重和自尊;既要修煉自己的人格，又要不斷提升文化和能力素養。(3)要善于同學生交往

良好的師生關系是在交往中形成的，教師要與學生廣泛而平等的交流，在互動中建立起和諧的師生關系。作為教師，要善于與學生打成一片，尊重學生的身心發展特點，做學生的良師益友。

(4)發揚教育民主，傾聽學生意見

教師要善于平等的傾聽學生意見，關注學生的想法。作為教師，要廣泛的征求學生意見，改善自身的管理方式，特別是教師能與學生心理換位，設身處地為學生著想，善于理解學生，真誠的關心和愛護學生。

(5)提高教師自身素質

教師的道德素養、知識素養和能力素養是學生尊重教師的重要條件，也是教師提高教育影響力的保證。因此要不斷提升自身在管理方面的知識、能力、道德和心理素養，提升掛歷質量。

(6)正確處理師生矛盾

教育教學過程中，師生之間難免發生矛盾。教師要善于駕馭自己的情緒，冷靜全面地分析矛盾，正視自身的問題，敢于作自我批評，對學生的錯誤進行耐心的說服教育或必要的等待、解釋等。

課程

1、簡述課程內容的三種表現形式(1)課程計劃

課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件，包括學科科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排

(2)課程標準

課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，也是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，包括前言、課程目標、內容目標、實施建議、附錄。

(3)教材

教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。

第四篇：2018特崗教師考試考點：教育學

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時光冉冉，2017年即將過去，不管收貨了什么還是錯失了什么，時間都不會重來一次，我們能做的只有勇往直前繼續前進。對于在2017年特崗教師考試中失利的考生來說，還可以繼續備戰2018年的考試，優路教育將和以往一樣，繼續陪伴在各位身邊!

第一章 教育學與教師專業化

1.教育：廣義上講，教育是一種以教育學為形式，有目的的影響人的身心發展促使個體社會化和社會個性化的社會實踐活動。狹義的教育即學校教育，主要是指根據一定社會要求，有目的、有計劃、有組織的影響人的身心發展、促使個體社會化和社會個性化的社會實踐活動。

2.學校教育的特點：教育目的明確，教育組織機構完善，有專門的教育場所。

3.教育學概念：教育學是通過研究教育事實、教育價值基礎之上的教育問題，解釋教育規律，提供教育規范，指導教育實踐的一門學科。(2006)

4.教育學研究對象：教育問題、教育現象。

5.《禮記·學記》是世界上最早的一部教育著作。

英國哲學家培根，首次把教育學作為一門獨立的學科提出來。

獨立標志：捷克教育家夸美紐斯《大教學論》的出版。夸美紐斯提出了班級授課制。

6.我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》);“五經”(詩、書、禮、易、春秋)

7.教育學的四個派別：實驗教育學(拉伊、梅伊曼)，文化教育學(狄爾泰、斯普朗哥)，實用教育學(杜威、克伯屈)，批判教育學(鮑爾斯、金蒂斯、布厄迪

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www.tmdps.cn 爾、阿普爾、吉魯)，馬克思主義教育學(克魯普斯卡亞、凱洛夫、楊賢江《新教育大綱》中國第一部)。

8.教師的專業是學科專業和教育專業結合的“雙專業”。

9.接受教育學專業知識的學習，凸現教師專業化，這是區別于只受過普通教育的外行的重要標志。

10.“教育即生長，教育即生活，教育即經驗的改造”是杜威對教育的斫狻?

11.美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

12.蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

13.美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構課程論和發現法的教學方法。

14.瑞士皮亞杰：兒童認知發展的階段。

15.瓦根舍因：范例方式教學理論。

16.教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

17.我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”“五經”。

第二章 教育、學校與學制

1.原始社會晚期，學校的萌芽已經出現。

2.正式學校的產生

時間：奴隸社會

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條件：⑴經濟基礎：社會生產水平的提高。⑵文化基礎：文字的出現。⑶政治基礎：統治階級鞏固政權的需要。

3.學校發展大致經歷兩個階段：古代學校和現代學校。

六藝：禮、樂、射、御、書、數。

古代學校特點：學校教育的內容逐漸豐富，學校教育有明顯的階級性。

現代學校特點：⑴普及義務教育的實施和現代學校教育體系的建立。⑵學校教育內容極大的豐富。⑶學校教育與生產勞動從分離到逐步結合。⑷摒棄呆讀死記的教育方法，注重發展學生的智力和開拓創新精神。⑸成人教育迅速發展，創痛的學校教育向終身教育發展。⑹學校教育手段日趨現代化。

4.學制：廣義上指國民教育制度。狹義上指學校教育制度。(2007真題)5.學制建立依據：⑴社會生產力發展水平和科學技術發展的狀況和制約。⑵社會政治經濟制度的制約。⑶人口狀況⑷青少年兒童的身心發展狀況。⑸吸取原有制度中有用的部分，參照外國學制的經驗。

6.我國現行的教育制度包括學前教育、初等教育、中等教育、高等教育、中等職業技術教育、成人教育、師范教育等幾個部分。(2007真題)

7.世界各國學制改革的共同趨勢：進一步完善終身教育他體系，義務教育的范圍逐漸擴展，普通教育和職業教育想著綜合統一的方向發展，高等教育大眾化、普及化。

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第五篇：2018河北特崗教師教育學簡答題

河北特崗教師教育學簡答題

教育和教育學的產生與發展 1.古代學校教育的基本特征

(1)古代學校教育具有鮮明的階級性和等級性;(2)古代學校教育與生產勞動相脫離，具有非生產性。(3)古代學校教育適應古代經濟與政治的發展，具有階級性;封建社會的學校還具有等級性。

(4)古代學校教育適應古代思想文化的發展，表現出道統性、專制性、刻板性和象征性。(5)古代學校教育初步發展。尚未形成復雜的結構體系。2.近代教育的特征

①國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起;②初等義務教育的普遍實施(義務教育最早起源于16世紀的德國)③教育的世俗化;④重視教育立法，倡導以法治教;⑤出現了雙軌制;⑥形成了較系統的近代學校教育制度。20世紀以后教育的特點 第一，教育的終身化 第二，教育的全民化 第三，教育的民主化 第四，教育的多元化 第五，教育的現代化

3.簡述影響人身心發展的五大規律。

(1)教育要適應人的身心發展的順序性，教育工作者應按照發展的序列進行施教，做到循序漸進。“拔苗助長”、“陵節而施”等都是有違身心發展順序性規律的;(2)教育要適應人的身心發展的階段性，人的身心發展的階段性規律決定教育工作者必須根據不同年齡階段的特點分階段進行，在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各階段間的銜接和過渡;(3)教育要適應人的身心發展的不平衡性，教育要遵循兒童身心發展的不均衡性，要適時而教，即要在兒童發展的關鍵期或最佳期及時的進行教育;(4)教育要適應人的身心發展的互補性，應結合學生實際，揚長避短，注重發現學生的自身優勢，促進學生的個性化發展。

(5)教育要適應人的身心發展的個別差異性，必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發展。

4、試分析影響人身心發展的因素。(1)遺傳

遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點。如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，這些生理特點也叫遺傳素質。

遺傳素質在人的發展中的作用：

①遺傳素質是人的身心發展的生理前提，為個體的身心發展提供了可能性。

②遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用，但是遺傳素質具有可塑性。

為一定年齡階段的身心特點的出現提供了可能和限制。

(2)環境

環境泛指個體生活中影響個體身心發展的一切外部因素，包括自然環境和社會環境。環境在人的發展中的作用：

①環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。

②環境是人的身心發展的外部的客觀條件，環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。③人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。人具有主觀能動性，人在改造環境的實踐中發展著自身。因此，夸大環境對人的發展的作用，特別是環境決定論，是錯誤的。

(3)學校教育(主導作用及其原因及其對個人發展的特殊影響)學校教育對人的發展具有主導作用，是指學校教育對人的發展具有主要的、導向性的作用。學校教育在人的身心發展中的主導作用表現在：

①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范。②學校教育具有加速個體發展的特殊功能。

③學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。(4)個體的主觀能動性在人的發展中的作用

個體的主觀能動性是人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。主觀能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。

5、簡述教育與政治之間的作用(1)政治經濟制度對教育的制約作用 ①政治經濟制度對教育的制約作用 ②政治經濟制度決定著受教育的權利 ③政治經濟制度決定著教育目的(2)教育對政治經濟制度的影響作用

①教育為政治經濟制度培養所需要的人才 ②教育是一種影響政治經濟的輿論力量 ③教育可以促進進步

6、簡述教育與文化之間的關系。(1)文化對教育發展的制約作用 ①文化影響教育目的的確立;②文化影響教育內容的選擇;③文化影響教育教學方法的使用。④文化本身也是一種教育力量(2)教育對文化發展的促進作用。

①教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用;②教育具有傳播和交流文化的作用;③教育具有選擇、提升文化的作用;④教育具有更新和創造文化的作用。教育目的與制度

1、教育目的和培養目標之間的關系?(簡答)

而培養目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定培養目標需要考慮各自學校學生的特點。

簡述教育目的確立的依據

主觀依據：哲學觀念、人性假設、理想人格、價值取向;客觀依據：

(1)社會生產力和科學技術的發展水平;(2)一定的社會政治和經濟制度;(3)社會歷史發展的進程;(4)受教育者身心發展的規律;

2、簡述素質教育的基本內涵。

素質教育以提高國民素質為根本宗旨;素質教育是面向全體學生的教育;素質教育是促進學生全面發展的教育;素質教育是促進學生個性發展的教育;素質教育是以培養學生創新精神和實踐能力為重點的教育;教師與學生

1.簡述教師扮演的角色：(1)傳道者的角色(2)授業解惑者的角色

(3)示范者的角色(榜樣角色)(4)教育教學活動的設計者、組織者和管理者(5)朋友的角色(6)研究者的角色

2、作為一名合格的人民教師應該具備的職業素養(簡答+論述)(1)道德素養

中小學教師職業道德規范有四個方面的要求：①對待事業：忠誠于人民的教育事業;②對待學生：熱愛學生;③對待集體：具有團結協作的精神;④對待自己：以身作則，為人師表。

(2)知識素養

包括：①政治理論修養;②精深的學科專業知識;③廣博的科學文化知識;④必備的教育科學知識。

(3)能力素養 包括：①語言表達能力;②教育教學能力;③組織管理能力;④自我調控和自我反思能力。(4)職業心理素養

一個優秀的教師需要具備良好的心理素質，主要包括以下四個方面：①高尚的師德。②愉悅的情感。③良好的人際關系。④健康的人格。

3.教師的職業素養

專業知識(①本體性知識②條件性知識③實踐性知識④文化知識)專業技能(①教學技巧②教學能力)專業態度：專業理念

專業情意(專業理性、專業情操、專業性向、專業自我)職業道德

4.簡述師生關系的內容。

;人格上平等關系;社會道德上的相互促進;簡述新型師生關系的特點。

尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容

5、如何建立良好的師生關系?(簡答+論述)建立良好的師生關系要做到：

(1)要樹立正確的學生觀，要樹立以人為本的學生觀，把學生看成是有獨立意義的，成長中的人。

(2)建立教師威信

真正教師威信的樹立，源于教師的人格魅力，源于教師的職業素養，源于教師的愛、平等與尊重，而不是權力和威嚴，更不是討好學生。作為老師，既要與學生打成一片，平等交流，又要和保持相互的尊重和自尊;既要修煉自己的人格，又要不斷提升文化和能力素養。

(3)要善于同學生交往

良好的師生關系是在交往中形成的，教師要與學生廣泛而平等的交流，在互動中建立起和諧的師生關系。作為教師，要善于與學生打成一片，尊重學生的身心發展特點，做學生的良師益友。

(4)發揚教育民主，傾聽學生意見 教師要善于平等的傾聽學生意見，關注學生的想法。作為教師，要廣泛的征求學生意見，改善自身的管理方式，特別是教師能與學生心理換位，設身處地為學生著想，善于理解學生，真誠的關心和愛護學生。

(5)提高教師自身素質 教師的道德素養、知識素養和能力素養是學生尊重教師的重要條件，也是教師提高教育影響力的保證。因此要不斷提升自身在管理方面的知識、能力、道德和心理素養，提升掛歷質量。

(6)正確處理師生矛盾

教育教學過程中，師生之間難免發生矛盾。教師要善于駕馭自己的情緒，冷靜全面地分析矛盾，正視自身的問題，敢于作自我批評，對學生的錯誤進行耐心的說服教育或必要的等待、解釋等。

課程

1、簡述課程內容的三種表現形式(1)課程計劃

課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件，包括學科科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排

(2)課程標準

課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，也是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，包括前言、課程目標、內容目標、實施建議、附錄。

(3)教材

教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。

2.課程改革的具體目標(1)實現課程功能的轉變;(2)體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

密切課程內容與生活和時代的關系(4)改善學生的學習方式

(5)建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度(6)實行三級課程管理體制 3.新課程結構的主要內容

整體設置九年一貫的義務教育制度;高中以分科課程為主，開設技術類課程，積極實行學分制管理。普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成;從小到高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課程;農村中學課程要為當地的經濟發展服務 4.新課程背景下的教育觀

學生觀：學生是發展的人;學生是獨特的人;學生是具有獨立意義的人 學習觀：自主、合作、探究 教師觀：

(1)教師與學生的關系：教師應是學生學習的促進者(2)教學和研究的關系：教師應是教育教學的研究者(3)教學與課程的關系：教師應是課程的建設者和開發者(4)學校和社區的關系：教師應該是社區型的開放式教師 教師教學行為的轉變：

(1)對待師生關系上：強調尊重和贊賞;(2)對待教學關系上：強調幫助和引導;(3)對待自我上：強調反思;(4)對待與其他教育者的關系上，強調合作。教學觀：

(1)從教育者中心轉向學習者中心;(2)從教會學生知識到教會學生學習;(3)從重結論輕過程到重結論的同時更重過程;(4)從關注學科轉向關注人 教學

1.簡述因材施教教學原則概念及其基本要求。運用因材施教教學原則時，要做到：

①要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求。②了解學生，從實際出發進行教學。

③善于發現學生的興趣、愛好，為學生創造條件。2.簡述教學過程的基本規律 間接經驗和直接經驗相統一;掌握知識和發展能力相統一 教師主導和學生主體相統一;傳授知識和思想品德相統一

3、簡述循序漸進原則概念及其基本要求。

循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

貫徹循序漸進原則的基本要求是：

按教材的系統性進行教學。按課程標準、教科書的體系進行教學是為了保證科學知識的系統性和教學的循序漸進。要求教師深入領會教材的系統性，結合學生認識特點和本班學生情況，以指導教學的具體進程。

第二，抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學。循序漸進并不意味著教學要面面俱到，而是要求區別主次，有詳有略地教學。

第三，由淺入深，由易到難，由簡到繁。這是循序漸進應遵循的一般要求，是行之有效的寶貴經驗，符合學生認識規律。

4.簡述啟發性原則概念及其基本要求。

要正確處理好教與學的關系必須充分發揮教師的主導作用，同時又要充分調動學生學習的主動積極性，使教師的教和學生的學有機統一，即在教學中要充分體現啟發性教學原則。

貫徹這一原則應注意以下幾點：

(1)加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。(2)啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。(3)讓學生動手實踐，培養學生獨立解決問題的能力。

(4)發揚教學民主。包括：建立民主平等的師生關系，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生向教師提問、質疑等。

5、教學的基本任務?(1)使學生掌握系統的現代科學文化知識，形成基本技能、技巧(2)發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力(3)發展學生體力，提高學生的身心健康水平(4)培養學生高尚的審美情趣和能力

(5)養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質

6、教學工作的基本環節?(1)備課——上課前的準備工作，是教好課的前提。(2)上課——教學工作的中心環節。(3)課外作業的布置與批改。(4)課外輔導。

(5)學生學業成績的評價。

7、教學過程是一個特殊的認識過程的具體體現(簡答+論述)教學過程是一種特殊的認識過程，它是學生個體的認識過程，具有不同于人類總體認識的顯著特點：

(1)認識的間接性。學生學習的內容是已知的間接經驗，并在教學中間接地去認識世界。(2)認識的交往性。教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，是發生在師生之間(學生之間)的特殊的交往活動。

(3)認識的教育性。教學中學生的認識既是目的，又是手段，認識中追求與實現著學生的知、情、意、行的協調發展與完全人格的形成。

(4)有領導的認識。學生的個體認識始終是在教師的指導下進行的。教師要促進學生由“教”到“悟”到“化”(內化和外化)，從而真正促進學生的主體發展。

8、簡述班級授課制的優缺點。

優點：(1)1)有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量;(2)有利于大面積培養人才;(3)能夠充分發揮教師的主導作用;(4)有利于發揮集體教育的作用。

(1)難以因材施教;(2)難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力;(3)缺乏靈活性。

9.簡述教學方法選擇的主要依據：(1)教學目的和任務的要求;(2)課程性質和教材特點;(3)學生特點;(4)教學時間、設備、條件;(5)教師業務水平、實際經驗及個性特點

10、簡述教師使用練習法的要求：

(1)使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法。這樣能防止練習中可能產生的盲目性，從而提高練習的自覺性。

(2)精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高。

(3)嚴格要求。無論是口頭練習、書面練習或操作練習，都要嚴肅認真。要求學生一絲不茍、刻苦訓練、精益求精，達到最高的水平，具有創造性。

德育

1、簡要說明學校德育的主要途徑。(簡答)(1)思想品德課與其他學科教學(2)社會實踐活動(3)課外、校外活動

(4)共青團及少先隊組織的活動

(5)校會、班會、周會、晨會、時事政策學習(6)班主任工作 班集體與班主任

1.班主任工作的主要內容。(1)了解和研究學生。(2)組織和培養班集體。(3)建立學生成長檔案。

(4)組織班會活動和課外活動。(5)協調各種教育影響。(6)操行評定。

(7)班主任工作計劃與總結。(8)進行個別教育工作。

2、如何形成和培養良好的班集體?班集體具備的特征。(簡答+論述)(1)確定班集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力。教師要精心設計班集體發展的目標。同時要充分發揮班集體成員的積極性，使實現目標的過程成為教育與自我教育的過程。

(2)建立班集體的核心隊伍。

建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要工作。第一，教師要善于發現和培養積極分子;第二，教師應把對積極分子的使用與培養結合起來。

(3)建立班集體的正常秩序。

證。班集體的正常秩序包括必要的規章制度、共同的生活準則以及一定的活動節律。在建立正常秩序的過程中，教師要依靠班干部的力量，由他們來帶動全班同學;一旦初步形成了班級秩序，不要輕易去改變它;不斷讓學生體驗到正常的秩序對他們的學習、生活所帶來的便利與成效。

(4)組織形式多樣的教育活動。

班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個人都有機會為集體出力并顯示自己的才能。設計并開展班級教育活動是教師的經常性工作之一。涉及的內容有主題教育、文藝體育活動、社會公益活動等。

(5)培養正確的輿論和良好的班風。

教師要注意培養正確的集體輿論，善于引導學生對班集體的一些現象與行為進行評議，要努力把輿論中心引導至正確的方向。教師可通過講清道理、樹立榜樣、嚴格要求、反復實踐等方面培養與樹立良好的班風。

3.如何對后進生進行個別教育? 第一，要關心熱愛與嚴格要求相結合。第二，培養和激發學習動機。

第三，善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。第四，針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。最后，對后進生的教育要持之以恒。

4、班級的功能

①班級組織的社會化功能

傳遞社會價值觀，指導生活目標

傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能 傳導社會規范，訓練社會行為方式 提供社會角色學習條件，培養社會角色 ②班級的個體化功能

促進發展功能、滿足需求功能、診斷功能、矯正功能

5、班集體對學生的作用表現在那些方面。(簡答)(1)有利于形成學生的群體意識;(2)有利于培養學生的社會交往與適應能力;(3)有利于訓練學生的自我教育能力。

6、上好課的具體要求

(1)目的明確：(2)內容正確：(3)方法得當(4)結構合理：(5)語言藝術(6)氣氛熱烈(7)板書有序(8)態度從容 《中小學教師職業道德規范》(材料分析題)1.愛國守法

熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

2.愛崗敬業

忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。

3.關愛學生

關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

4.教書育人

遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。

5.為人師表

堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

6.終身學習

崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。