第一篇：教師的20項修煉(二)

三．教師的語言——溝通無限

[格言點撥] 語言最能表現一個人，你只要一張口，我就能了解你。

——本〃瓊生 [妙語摘要] 教師的語言是人類最美的語言 ※抑揚頓挫——節奏美 ※詼諧幽默——機智美 ※聲情并茂——情感美 ※邏輯嚴密——理性美 ※啟迪心靈——道德美

●優美語言能產生愛屋及烏的效果，拙劣的語言會導致索然無味的結果

※少一點如雷貫耳、面目可憎——多一點優美動聽、和顏悅色

※少一點平談無奇、平鋪直敘——多一點蕩氣回腸、激情洋溢

※少一點語言謊張、啰唆煩瑣——多一點娓娓道來、語言精煉

※少一點南腔北調的方言——多一點標準規范的普通話

（一）聲音是師生交流中最有力的樂器

●在西方政壇上，注重聲音修煉往往成為政治家們獲得成功的一個重要細節

●言語交流是教學過程中師生交流的最基本方式 ※教師的語言品質，影響學生的學習興趣

※喊出來的，高八度聲音，缺乏“樂”的成份，刺耳，老師累，其實學生比老師還累

●訓練自己的聲音，讓它美妙動聽，應該是每個教師的必修課 ※語調。是否抑揚頓挫？你的教學語言是否充滿激情？ ※聲調。是否太尖、太低或聲音嘶啞？（要學會運用腹部和胸腔的力量）

※音量。是否太大或太小？ ※語速。是否過快或過慢？

※停頓。講課時是否留下了學生必要的思考時間？語言的重點是否突出？

※發音。教學中是否有過多的重復或口頭禪？是否有讀音或發音錯誤？是否有不文明的臟話？

（可以用錄音機錄制一節自己的課，自己反思，針對性訓練）

（二）不要總讓你的舌頭跑在腦袋的前面 ●語言應該建立在思維的基礎之上 ※說什么、怎么說，應該有個基本的設計

※平庸的語言，缺少妙趣橫生、妙語連珠，不能吸引學生。※平淡的語言，缺乏卓越的思想和豐富的情感，不能感染學生 ●語言及其表達，是教師的一項基本功，也是教師品位的一種體現方式

低下的教育質量總是與教師拙劣的語言及其表達相關聯的 ●關注教師語言中的“理”和“情”

※“理”，就是思想，是思想的表達和對學生思想的啟迪。教師講課要使學生產生一點想法。

※“情”，即情感表達，缺乏情感沖擊力的課，不是一節好課。充滿激情的語言，能給學生積極向上的情感暗示。

●教師語言表達形式的基本要求：

抑揚頓挫、聲情并茂、語氣合理、張馳有度。

（三）傾聽學生的心聲

●師生語言溝通價值無限。多傾聽學生的心聲，是師生交流的基本條件

●傾聽學生的理解、觀點、思路或構想，或者傾聽學生心靈的困惑、學習上的感悟，甚至人生感悟

●一個善于傾聽學生的教師，必定是能夠使學生產生親近感的教師

[讀者反思] 1．語言是教師一項很重要的基本功，教學成敗、質量高下直接與教師語言有關。平時我們一些教師過多強調客觀原因——學生太差，為什么我們不多點思考一下自己語言表達方面的主觀原因呢？

2．應該自覺排查不利于教育教學的語言因素，針對性地加以訓練，有效地發揮語言功能。

四．教師的習慣——習慣成就人生

[格言點撥] 少成則若性也，習慣若自然也。

——孔子

[妙語摘要] ● 有人說：習慣成就人生 也有人說：習慣決定成敗

●好習慣提升人的品質和生活品味，壞習慣糟蹋人的形象和生活層次。

（一）良好的教育始于良好的習慣

●教師的習慣是一種教育觀念，教育思維的反映 ●教師的習慣有好壞之分、優劣之別 ※壞習慣例子：

Δ學生犯錯，把學生叫到辦公室談話或直接找家長。Δ學生試卷出錯，要求學生將錯題再做幾遍。

Δ拿到新教材時，有的老師習慣于找課文中知識點并照搬“教參”。Δ課堂中有的老師習慣于面無表情，習慣于不茍言笑，習慣于講講講、練練練。

Δ家長會上，有的老師習慣于數落學生缺點，習慣于只談學習成績，習慣于要求家長給學生施壓。

Δ處理與同事關系上，有的老師習慣于單打獨斗，習慣于競爭，習慣于對同事橫挑鼻子豎挑眼。

Δ處理與學生的關系上，有的老師習慣于批評，習慣于罰站。……

※好習慣例子：

Δ有的教師習慣于欣賞與贊美學生，習慣于尊重與關懷學生，習慣于幫助與激勵學生。

Δ有的教師習慣于與同事交流與合作。

Δ有的教師習慣于拓展教材，習慣于引導學生開展探索、體驗、交往、實踐等學習活動。

Δ有的教師習慣于多讀書、勤思考、善積累、重反思 ……

●壞習慣要改，好習慣如果十年如一日，一成不變，終究有一天也會歸入壞習慣的行列。……

從發展的意義上說，教育改革核心價值的追求，需要的是創新，而不是習慣。

（二）良好的教育教學行為習慣成就教師的教育素質

●良好的教育教學行為習慣，是教師專業素質的一部分，是教師品位高低的一個外在標準。

●一個優秀的教師究竟要養成哪些良好的教育教學行為習慣？ ※對待學生的習慣：

Δ教師應具有了解學生、理解學生的良好習慣。Δ教師應具有尊重、關愛、激勵學生的良好習慣。※對待教育活動的習慣：

Δ在課程問題上，應具有理解課程、參與課程的習慣。Δ在教學問題上，應具有發揮教學過程價值的良好習慣，習慣于創設問題情景，習慣于教學方式多樣化，習慣于引導學生參與課堂交往、探究體驗，習慣于引導學生的思維方式，習慣于充分利用學生的生活體驗和社會實際，習慣于超越教材利用多樣性的課程資源，習慣于引導學生進行知識學習的計劃和總結。

Δ在自我專業發展問題上： 應具有自我規劃與自我反思的習慣； 應具有讀書與寫作的習慣； 應具有思考問題的習慣； ※其它習慣，如：

Δ與家長溝通的平等、熱情的習慣。Δ與同事溝通的合作、支持的習慣。Δ對待生活的積極向上的習慣。[讀者反思] 1．“習慣決定成敗”在一定程度上反映了習慣的重要性。要想成為一名優秀的教師，成功的教育者，就要從入行的那一天起，逐步養成良好的教育教學行為習慣。

2．反思一下自己哪些教育教學行為是好習慣、壞習慣，并在平時的教育教學實踐中，改掉壞習慣，養成良好的習慣。

五、教師的寬容——一種教師美德

[名言點撥] 海納百川，有容乃大。

——題記 [妙語摘要] ●“寬容”絕不等同于“縱容”。

●缺少寬容態度的教師，總是看不到學生的成績和進步。缺少寬容態度的教師，總是恨鐵不成鋼，抱怨學生難教，當面對學習困難學生的時候，極易采取放棄的態度，讓其“自生自滅”。

●退一步，海闊天空。比天空更廣闊的是胸懷，寬闊的胸懷的基本功能便是寬容。

●有品位的教師既是一位嚴格的教師，更是一位寬厚仁愛的教師。

（一）教師的寬容乃教育之需

●教師的寬容是對學生不足、缺點甚至錯誤的包容、理解和原諒。理解是寬容的前提和基礎；態度、虛懷若谷是寬容的保證。●教師對待學生之所以需要寬容，是因為學生發展的不均衡，是因為學生的不成熟性、發展水平的未完成性。●教師的寬容是學生自信心的保護傘，是學生發展的一種動力。教師的寬容為學生的成長留足了自主反思的空間。

（二）做一個寬容的教師

●寬容的教師，往往是自信的教師；寬容的教師，往往是具有親和力的教師。

●寬容的教師注重嚴與愛。

只有對學生寬厚仁愛的教師，才會有寬容。●怎樣學會寬容？

※善于謹慎對待學生的缺點和錯誤。※善于溝通與合作。※善于忍耐和等待。※善于反思和糾正。[讀者反思] 1．讀者曾記得，剛參加工作的時候，有一次在課堂上對一“調皮”的學生狠狠地“罵”了一頓，課后這位學生對本讀者說了一句話：“老師罵人，說明老師無能”。二十多年過去了，這句話還時常在耳邊瑩繞。確實，對待學生，“罵”解決不了問題，多一點理解和包容效果會好一些。

2．學生之所以是學生，是因為他們還有很多東西需要學，加上學生發展的不均衡，學習困難的學生、“小錯不斷”的學生是客觀存在的，不以人的意志為轉移。為此，不必過于“激氣”，一味埋怨和批評。理應抱著一顆平常之心、包容之心。請問在教育教學活動中碰到“激氣”的事情，你是怎樣處理的？

六、教師的德性——用德性育人

[格言點撥] 千教萬教，教人求真； 千學萬學，學做真人。

——陶行知 [妙語摘抄] ●教師的德性既是一種品性，也是一種智慧。

●教師的專業角色決定了教師的德性至少需要善良、愛心、公正、責任等成分。

（一）教師德性之本是善良與愛

●善良是教師對待學生最基本的規范

※善良中蘊涵著寬容與大度

※善良中蘊涵著理解與尊重

※善良中包含著仁愛友善

※善良中包含慈悲為懷

●為什么教師要有善良的心靈？

學生是未成熟的人，是有待發展的人，是需要精神撫慰的人。

教師用善良去對待學生的缺點和錯誤，是對學生最基本的保護。

面對學生的錯誤，教師恨鐵不成鋼、任意指責、批評、甚至體罰、侮辱，都只能引起學生的反感、對立和抵觸。

●教師的善良是學生成長歷程中的一個榜樣

教師對學生刻薄，學生便學會了對他人尖刻；教師對學生寬容，學生便學會了對他人溫讓。

●善良是為人師的底線，其總體要求是善待學生

※善待學生，就是認真對待學生，謹慎地對待學生發展中的具體問題、具體工作。

※善待學生，就是面對學生的缺點和錯誤的時候，理解與寬容優先，尊重學生人格，保護學生自尊心、自信心，批評教育做到有理、有節、有度、有效、有益。

●教師對待學生的善良是以愛心為基礎

※教育中沒有了關愛、摯愛、熱愛，便沒有了教育激情，沒有了教育的感動力。

※教師德性中的愛，表現為教師愛護學生，關心學生，關愛學生。愛學生，是教師善的標志。

（二）用德性去教學 ●教師應該用善良去教學，去善待學生。

●與人為善的老師，為學生留下終身難以磨滅的印證，也留下了一生值得感動和回味的感激，更能在學生的心田里種下了與人為善、為他人著想的善良種子。

●在學生面前，教師的善良德性不僅僅是一種品質和修養，也是一種教育力量。

（三）教師德性之源乃責任與公正 ●責任心、責任感是教師德性的源泉 ※教師要有對學生一生負責的教育態度。※教師要以教育自己為責任，正已正人。※教師有責任為學生做出榜樣和表率。

●公正地對待學生，是反映教師德性的一個重要指標

※對待學生應一視同仁，不偏袒、不偏心、正直無私、公正合理。※公正的教師是最具威信的教師。[讀者反思] 1．德性是做人的品格，作為教師理應具有教師德性。教師的德性直接影響學生終身的發展。作家三毛與詩人席幕蓉兩個天分相近的女孩，在中學時代遭遇兩個不同德性的數學教師，她們的生命理念和生活方式走向了截然相反的道路。這說明教師的德性何等重要。試想，在我們身邊是否存在諷刺、挖苦、傷害學生自尊等現象，值得我們每一位老師自行檢查對照，如有上述現象的，應及時加以糾正，盡最大努力展現出教師善良的品格。

2．在當今集體化教學組織形式下，教師面對的是一個班級的群體學生，因而公正對待學生問題成為一個焦點問題，令學生關注，令家長關注。試問，在教育教學活動中，我們的教師在對待學生問題上是否有親疏冷熱之分？是否憑個人的喜好取人？不妨冷靜地加以反思，努力促使每一位教師公平、公道、正大光明地對待不同學生，維護教師良好的德性。

七、教師的智慧——成為一個大智的人 [名言點撥] 一個壞教師教學生真理，一個好教師教學生發現真理。

——第斯多慧 [妙語摘要] 教師作為一種專業，需要睿智、機智、理智、明智、德智和大智。●教師是一個睿智的人。睿智的教師思路清晰、邏輯嚴密、思維敏捷、觀念先進。

●教師是一個機智的人。機智的教師富有幽默感，富有激情。●教師是一個理智的人。理智的教師能做到以理服人，能用理性的光芒去照亮黑暗的心靈。

●教師是一個明智的人。明智的教師善于明理，善于辨析，善于擇善而從，善于識時務，把握大勢所趨。

●教師是一個德智的人。德智的教師寬厚仁愛，有理有節，人性豐滿。

●教師是一個大智的人。大智的教師，必定是一個深謀遠慮的人。

（一）教師的教育智慧

●“只有智慧的教育才能培育出智慧的人，只有智慧的老師，才能培育出有智慧的學生”。

●教師的智慧是在教育專業場景中的綜合素養。它內在地蘊涵了教師的理性智慧、德性智慧、情感智慧。

●有魅力、有品位的教師，一定是一位有教育智慧的教師。

（二）迎接教育智慧的到來 ●智慧型教師的特點：

理智健全、知識完備、理念先進、德性高尚、思想開放、情智充沛。

●要迎接教育智慧的到來，教師必須做好三個準備： ※教師個人知識管理（教育智慧的土壤）

※教師的教育學理解（教育智慧生成的重要基礎和來源）※教師的教育機智（教育智慧的表現形式）（善于在真實的教育情 境中捕捉）

●教師的教育智慧需要積累、反思、領悟，更需要教育思想、教育理念的覺醒。[讀者反思] 智慧是人們運用知識、能力主動地解決實際問題的本領。教師的智慧是一種實踐智慧，它體現了教師的一種綜合素養。教育智慧不是與生俱有，它必須經過長期的日積月累。我們要成為一個有智慧的教師，那就必須做一個有心人，善于把握教育情景，加強實踐體驗，在實踐中進行自我研究和反思，不斷總結和提升實踐經驗，對一個有準備的教師而言，教育智慧也許不會永遠是一個“彼岸性”的問題。

八、教師的情感——做個多情善感的人

[名言點撥] 情感在很大程度上依賴于悟性。由于情感的活動，我們的理性才趨于完善。

——盧梭 [妙語摘要] ●作為教師，穩定的情緒與豐富的情感應成為教師感動力的源泉。

●教師所從事的是一份需要激情、需要感動力的事業。

（一）情感就是力量

●教師的感動力是衡量其對學生的影響力的重要指標。※在教育中，情感影響有時候比思維訓練更為重要。※在教育活動中，情感具有重要的教育力量。●情感的教育功能： ※激起與維持。Δ培養興趣、激發動機。

Δ激起學生對教學活動的關注度，提高學生對教學活動的參與度。Δ師生飽滿的情感投入，是達成優良教學效果的基本條件。※激動與激勵。

Δ師生互動的教學活動尤其需要情感的參與。Δ情感的參與，有助于師生通過情感互動達到相互激動和激勵。※抽象與移情。

Δ動情之處，往往是在觸及人的靈魂深處的時候發生的。

Δ人在動情的時候，往往把聽到的，看到的人、事或信息，進行抽象和移情的活動，即聯想。

●教師情感的力量在于激發新的情感，在于以情動人。

※熏陶情趣、感化心靈 ※情感豐富、激情洋溢

（二）教師的情感投入與情感表達

●教師的情感投入，影響著學生情感世界的變化。

※你投入熱情，他反應的就是熱烈，你投入感動，他得到的就是能力。

※教師投入什么情感，在學生那里就會產生出什么情感。●教師應該投入什么樣的情感？

※一般來說，要投入熱情、激情，悲情、憤情有時也是教學內容和過程之所需。

※教師應投入和表達的情感大致包括三方面： Δ理智感：

在教學過程中，教師應引導學生通過解決問題，去體驗理性智慧的快樂和滿足。

Δ道德感：

在教學過程中，教師對待事物的立場、態度和價值觀及其道德判斷應該是鮮明的。

Δ美感：

在教學過程中引導學生獲得美感體驗。

（三）教師的情感修煉

教師要使自己的情感富有感染力、感召力、感動力，需要修煉自己的情感。

●控制自己的消極情緒，養成平和、陽光的心境。●遠離虛情假意，做個“多情”、“善感”的人。

Δ一個少有情趣和情致的人，難為人師；一個虛情假意的人，難以動人。

Δ教師應該是個“多情”的人，是個情感豐富的人。即：熱情、溫情、激情。

●從總體上說，教師的情感修煉要做到兩個字：“靜”和“動”。※“靜”，是一種心境狀態，也是一種情感狀態。

Δ“靜”，首先是平靜。面對浮躁的社會，保持一份平靜、平和的心態，給學生也給自己一份穩重和耐心。

Δ“靜”，其次是冷靜。學生的一言一行，都事出有因，面對種種問題，必須理性思考而后沉著應對。

Δ“靜”，更要寧靜。寧靜是一種安寧和優雅，不為鼓躁所動搖，志向遠大，不為急功近利所誘惑。

※“動”，指的是情動、靈動、行動。

Δ情動，就是善于打動情感，感動他人和感動自己。

Δ靈動，就是心動，“情由心生”。教師應該有一顆活躍的心靈，追求理想，向往成就，向往卓越。

Δ行動是一切情感智力賴以發揮作用的基礎。僅僅是心動而不去行動，再好的愿景也僅僅是海市蜃樓，虛幻縹緲。[讀者反思] 作為教師，必備的一種基本天賦就是情感素質。既然我們選擇了當一名光榮的人民教師，我們就不能各吝嗇情感的流露。當今一些教師顯現出來的“職業倦怠”，從本質上說，是由教師的教育激情的喪失、教師情感的冷漠和教師感動力的缺乏造成的。要促進北片教育新一輪的大發展，需要點燃教師的激情，“激情”動力無比、力量無窮。如何點燃教師的激情？看來學校領導者要想點法子，作為教師本身也要對照相關的要求進行修煉。

讓激情燃燒教育的歲月！

第二篇：2014教師的20項修煉

教師的二十項修煉

第一篇 修煉教師形象

修煉之一：教師的服飾——服飾是信任的外衣。馬克·吐溫說：“服裝建造一個人，不修邊幅的人在社會面前是沒有影響力的。”的確，人是衣服馬是鞍，花想衣裳云想容。服飾影響人的品位。

修煉之二：教師的微笑——身體的教育意義。戴爾·卡耐基說：“一個人臉上的表情比他身上穿的更重要。”教師的微笑擁有無窮的教育魅力。

修煉之三：教師的語言——溝通無限。本·瓊生說：“語言最能表現一個人，你只要一張口，我就能了解你。”教師的語言是人類最美的語言。

修煉之四：教師的習慣——習慣成就人生。萬世師表孔子曰：“少成則若性也，習慣若自然也。”習慣成就人生，習慣決定成敗，習慣是一種成功。

修煉之五：教師的寬容——種教師美德。古語說：“海納百川，有容乃大。”“嚴師出高徒。”而寬容，是一位具有人格感召力的優秀教師應具有的一種優秀品質。教師的寬容是一種力量。

修煉之六：教師的德性——用德性育人。陶行知說：“千教萬教，教人求真；千學萬學學做真人。”教師的德性既是一種品性，也是一種智慧。

修煉之七：教師的智慧——成為一個大智的人。第斯多慧說：“一個壞教師教學生真理，一個好教師教學生發現真理。”古希臘時期，人們把教師稱為“智者”。韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也。”我國還有“授之以魚，不若授之以漁”之說。

修煉之八：教師的情感——做個多情善感的人。盧梭說：“情感在很大程度上依賴于悟性。由于情感的活動，我們的理性才趨于完善。”人是一種情感性的動物。穩定的情緒與豐富的情感應成為教師感動力的源泉。

第二篇 精煉教師生活

修煉之九：教師的規劃——自主思考并規劃教育人生。有諺語說：“機遇從來都只垂青有準備的人。”有規劃，才能有目標，才能有動力。沒有專業發展規劃，一個有思想的教師的成長，是很難想象的。

修煉之十：教師的閱讀——過一種閱讀的生活。蘇霍姆林斯基說：“讀書，讀書，再讀書。”對“讀書人”來說，沒有閱讀的人生是

不完整的人生。如果不讀書，還能去教書嗎？

修煉之十一：教師的研究——專業發展必經之路。聯合國教科文組織曾指出：教師是教育研究的生力軍。教育科研是教師專業成長的源頭活水。

修煉之十二：教師的反思——新型教師的必備能力。曾子曰：“吾日三省吾身。”反思是人自我覺悟的過程，是自我提升的過程。

修煉之十三：教師的寫作——教育生活體驗的表達。契訶夫認為：“必須寫自己看見的，感覺到的，而且要寫得真確、誠懇才成。”一名優秀教師，要學會表達自己，而寫作則是表達自己的最佳方式。

修煉之十四：教師的幸福——體悟教育之美。孟子曰：“得天下英才而教育之，三樂也。”教師的幸福之源是學生，是學生的成熟，是學生的理解，是學生的一顆善良的晶瑩剔透的童心。

第三篇 錘煉教師專業

修煉之十五：以生為本——人的教育。普盧塔克說：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”教育的中心是人，教育的目的是培養人。

修煉之十六：課程意識——超越書本中心。杜威說：“學校科目相互聯系的真正中心，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動。”一個教師如何理解課程，就決定了他如何實施教學，他的課程視野，甚至直接影響了孩子們的思維方式。

修煉之十七：跨越邊界——知識之后是什么。趙汀陽說：“知識不足是科學的問題，更是與人的命運和幸福相關的問題。”對單一教學局限性的超越，是潛移默化的價值教育。

修煉之十八：教學藝術——學習的革命。佐藤學說過：“通過和事物對話、和他人對話、和自身對話的活動過程，創造一種活動性的、合作性的、反思性的學習。”教學是一門藝術。

修煉之十九：尋找聲音——一種重要的軟實力。巴爾扎克說過：“一個能思想的人，才真是一個力量無邊的人。”思想是行動的指南，思想有多遠，我們就能走多遠。

修煉之二十：教育之夢——做個有信念的教師。梭羅說：“大多數人都生活在平靜的絕望之中，快逃出這種境地。”人是要有信念的。沒有信念，便沒有思想，沒有主見，沒有理想的追求。一個沒有信念的人，在生活和工作學習中是不能站穩腳跟的。教育信念，是優秀教師和普通教師的分水嶺。

教育，我所從事的神圣事業；教師，我所選擇的崇高職業；育人，我所承載的終身使命。我宣誓，我將全身心地投入我的工作。

第三篇：2015《教師的20項修煉》讀后感

《教師的20項修煉》讀后感

認真拜讀《教師的20項修煉》之后，我受益匪淺。作者用精彩的案例、精辟的論述，深入淺出地向我們描繪了一個有文化、有思想的新時期的教師專業形象，成為所有教師的明確的教育理想和追求。他用10年時間，結合實踐體驗而成就的一本值得我們用一生去“讀”的書。書中指導我們修煉教師形象，精煉教師生活，錘煉教師專業，從而成就我們的教育人生。

教師的職業是一種特殊的職業，是一種用生命感動生命，用心靈澆灌心靈的職業，遠離平庸和浮躁，把自己積極的“人生信念”傳遞給學生，真正成為學生學習知識的引領者、精神生活的指導者。其中有些句子深深的感動著我：

1.教師在學生成長的過程中起著非常重要的作用，甚至能影響學生的一生。教師肩負著重要的社會責任和使命；所以，教師一定要具有高尚的情操和全面的素養。

作者在談“希望教育”時說到，希望教育的核心是教師對學生的積極期望心理、激勵行為、確立學生的信心以及對學生寬容和理解。其中教師的寬容是教師對學生的期望心理乃至一種教師文化的底線。教師的寬容是對學生的不足、缺點甚至錯誤的包容、理解和原諒，是對學生發展緩慢過程的一種等待、期待。因為，學生由于年齡、性格、心理和成長環境的不同是會有差異的，而這種差異在孩子身上又會體現為接受能力、速度和靈性的不同。而當前以應試教育為主體的教育背景，升學競爭十分激烈；這種情況往往會使部分老師變得過于苛刻、嚴厲與超負荷，甚至急功近利，進而采取違背孩子成長規律的方式施教，更不用說因材施教了。學生成長的過程中，學習和做事的過程受多種因素的影響，不同的孩子是有差異的，我們應當把孩子的“錯誤”看成是學生成長途中的重要履歷，加以正確應用；而不能視為不可饒恕的錯誤，為此憤怒；應多一些理解和寬容。因為只有接受了孩子的錯誤，才能正確應用并加以引導。當然，這需要寬容。

2.教師的微笑是一種重要的教育資源和教育力量，在教學中起著積極的作用。對于我們教師來說，它像一盞燈，照亮不安的心靈，驅散學生羞怯的情緒；又像一座橋，一座引導學生攀登真理之橋，一座情感與心靈交流的橋梁，給予膽怯者以膽量，給予失敗者以溫暖和寬容。發自內心的微笑更可以是學生興趣的觸發器，讓學生從喜歡一個老師發展為喜歡一門學科。

作為老師的我們應該微笑著呵護和教育我們的學生。清晨，伴著朝陽，我們微笑著迎來了一個個學生，雖然他們各有不同，有的活潑可愛，有的淘氣頑皮，有的聰穎，有的文靜……，可無論是誰，無論他來自什么樣的家庭，無論他表現如何，我們都應該微笑著善待他們中的每一個。可能有時他們會調皮，會退步，會違反紀律，但我們不應該有定式思維，仍要真心對待，孩子也自然會真心對待我們，看到他們的點滴進步，我們一定會情不自禁地綻開更燦爛的笑容。

作為老師，在微笑對待學生的同時，更應微笑著面對我們的同事，人與人能夠相遇，本身就是一種緣分。何況今天，我們為了共同的事業走到一起，如果可能的話，我們甚至要共同奮斗十幾年甚至是幾十年，我們又豈能不微笑著去珍惜？

教師的微笑是一種重要的教育資源和教育力量。教師微笑著面對學生，能給學生一種寬松的師生交往人際環境，能使學生感受到教師的理解、關心、寬容和激勵。教師的微笑是靦腆學生的興奮劑，使他們得到大膽的鼓勵，敢于去表達自己；教師的微笑是外向好動學生的鎮靜劑，使他們得到及時的提醒，意識到自己的言行需要控制和自律。教師的微笑，是一盞燈，照亮暗淡的心靈，驅散學生尚還羞怯的情緒，溫暖學生還不夠堅定的腳步；教師的微笑，是一座橋，引導學生踏上天上的彩虹，追求真理，一往無前，給膽怯者以膽量，給失敗者以溫暖和寬容，是一張醒目的名片，看到了它，就看到了一顆純凈慈祥的心。微笑是一門藝術，善于使用微笑，是一種智慧。教師的職業是一種特殊的職業，是一種用生命感動生命，用心靈澆灌心靈的職業，我們的微笑必須以愛心作鋪墊，以學識為保證，以藝術為紐帶，讓微笑出于真誠而不虛偽。對每個人多一點微笑，給自己多一點信心，讓別人對你多一點信任。

3.在這個現代化、信息化、學習化的社會里，學生獲取知識的途徑已經無限多元化，傳授知識不再是教師唯一的天職。所以，與其說用知識不如說是用情感來培養學生心靈更合適。一個少有情趣和情致的人，難為人師；一個虛情假意的人，難以動人。

教師需要用真情感動學生、打動學生，需要多愁善感。我認為，教師應該是個情感豐富的人，麻木不仁、鐵石心腸、無動于衷、機械刻板，不是稱職的教師應有的性情品格。

教師的多情中，首要是熱情，炙熱的感情和豐滿的性情，教師不能成為情感荒蕪的機器。其次是溫情，對學生充滿溫善與友愛之情，愛學生，愛教育，愛生活，愛真理，崇尚美好，追求理想。再次是激情，嬉笑怒罵皆成文章，心靈體悟，皆能給學生的心田投下思想的光芒，情由心生！

10月讀后感——讀《魏書生倡導學生養成十二個良好的學習習慣》有感

[ 2011-10-24 22:03:00 | By: 張擎宇 ]

好的習慣可以受用一生，學生是一張白紙，在學校學習十幾年，大學畢業后，能用上的知識有多少？其實很少很少，那么真正有用的是什么呢？《魏書生倡導學生養成十二個良好的學習習慣》一文給了我們很好的答案。其中有些是對應試有很大幫助的，但是更多的是對學生一生的成長有長遠的幫助的。下面就我理解的一些習慣進行摘抄。

1、演講習慣。讓學生會整理、表達自己的思想，演講是現代人應該具有的能力。

2、讀的習慣。讀中外名著或偉人傳記，與高層次的思想對話，每天讀

一、兩分鐘，有好處，學生那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，遠遠超過咱們這些當老師的，學生與大師為伍、與偉人為伍的時候，很多教育盡在不言中，一旦形成習慣，學生會終生受益。

3、寫的習慣。寫日記，有話則長，無話則短，通過日記可以看出一個老師有沒有能力，有沒有思想，有沒有一以貫之的品質，看日記能看出老師的水平，更能看出學生的水平，一分鐘、三五十個字，堅持住、寫下去，這就是決心。我二十年不批改學生作業，但我說一句話管二十年，就是每天一篇日記。

4、定計劃的習慣。凡事預則利、不預則廢。后進生毛病都出在計劃性不強，讓人家推著走，而優秀的學生長處就在于明白自己想要干什么。所以，我們就要培養同學們定計劃的習慣。

5、大事做不來，小事趕快做的習慣。這也是非常要緊的一個習慣。我抓學生習慣基本就這么抓。尖子學生做尖子的事，后進學生別盲目攀比。大的目標夠不到，趕快定小的目標。難題做不了，挑適合你的容易做的題去做。人生最可怕的就是大事做不來，小事不肯做，高不能成，低不肯就，上得去、下不來，富得起、窮不起。所以要讓我們的學生永不言敗。

我覺得這五點是對于任何人，在任何時候都很有用的，而不僅僅是在學校階段。從小事做起，定好一個目標，每天堅持去做，能讀會寫善說，一個人就具有了可持續的學習能力，離開學校離開老師，照樣能學習，那么還擔心什么呢？

《做一個幸福的教師》讀后感

最近就段時間我總是在讀作者陶繼新老師寫的書名叫《做一個幸福的教師》一書，該書有著他的三個講演錄，“讀書與教師生命成長”、“打點幸福人生”、“孔子的精神世界”。捧著此書，感覺很奇妙，初讀時，興奮無比，感覺到一種心靈的平靜與靈魂的提升，越往下讀心頭越有沉甸甸的感覺，而且揮之不去。沉甸之外，感覺頭腦中一片綠地鋪展開去，綿延無盡。讀后不由思索，什么是教育？什么是幸福教師？答案模模糊糊，忽近忽遠，若有若無，一驚之下，一直在小范圍內不無自負、自信的我，不知所向。

透過兩千五百年的風雨歲月，審視我們今天的教育，在我看來，現在的教育也曾強調“以人為本”。讀完《做一個幸福的教師》一書，才知自己思想多么淺薄，大談“以人為本”的時候并不明了什么是人之“本”，怎樣去“以人為本”。是啊，曾經提出的“學生參與度高、時間利用率高、目標達成率高”的課堂三維目標，對人生命質量的提高、對靈魂幸福指數的幫助能有多少？只不過是把知識的掌握、能力的提高，通過一種近于反復訓練的方式做了一種規范和評價范式。直接效果自然是提高成績服務于考試。

陶繼新老師《做一個幸福的教師》一書中關于教師和學生相處學習的環境，我認為在教師職業幸福感最重要的源泉，是學生的成功和他們對你的真情回報，影響教師職業幸福感的許多不利因素都可以從學生對教師的尊重、理解、感激中得到彌補。但要讓學生感恩你，你就必須學會感恩學生、呵護學生、尊重學生，真正做到這點并不容易，但如果你只知道權威，那也許你會離幸福更遠。在本書中提到了學校教育與家庭教育的重要性，和諧給予每個人的重要性，所以學生健康成長，老師、家長是引路人，“一個人能走多遠要看和誰一起走”，老師與家長對學生的成長來講期望方向永遠是一致的，所以家校教育應該和諧，只有和諧才能共振，只有共振才能有最大可能的生成。因此老師埋怨學生、家長埋怨孩子，老師埋怨家長、家長埋怨老師都是不利于學生健康成長的。當你學會贊美學生的時候、當你學會贊美家長的時候、當你學會贊美老師的時候、當你學會贊美孩子的時候、當你學會贊美學校的時候……，所以贊美在本書中有著很深的見解，我們也應該去將我們的贊美去發揮去應用去實踐！

陶繼新老師《做一個幸福的教師》一書讓我真正體會和學習到了好多教師應該具備的很多知識和很多方法，讓我有著對教育對社會對人生的態度，對做人的樂觀積極向上的工作態度，對我們身邊的孩子，關注孩子的心靈，尊重孩子的人格，培養孩子的自尊自信，都有著太多的幫助。所以我認為這本讓我們教師隊伍增加知識儲備增強我們的好學興趣都有著太大的幫助。尊重孩子的學習環境已成為素質教育的主旋律，成為教育改革的當務之急。只要老師懷著一顆愛心，處處留意，微觀入手，扶起孩子自信之樹，那么我們的學生就都是可塑之才，只要我們用全部的愛細心呵護每一株稚嫩的幼苗。只要有愛的陽光，只要有愛的雨露，總有一天，每一株稚嫩的幼苗都會成為參天大樹。那時才是我們做一個幸福的教師最幸福的時候。做一個幸福的教師！！

第四篇：《教師的20項修煉》讀后感

《教師的20項修煉》讀后感

《教師的20項修煉》是郭元祥教授花費10年時間寫就的一本書，也是我們每位教師值得用一生去細細品讀的一本書，因書中有太多的細節太多的感動太多的魅力太多的藝術需要我們去追逐去領會去反思去品悟。該書從教師的服飾、微笑、語言、習慣、寬容等20個方面給我們闡述了教師修煉的必要性、迫切性和教師應該怎樣修煉，從而讓自己更加品行高尚、素質精良、學識淵博、幸福人生，對學生具有百般的感動力、感化力、感召力。

細節決定品質，細節決定成敗。微笑是關注，是友好，是激勵，是關心，是寬容。微微一笑，使人視覺放松，遠離緊張，遠離心虛，使人倍感動力，走進悅納。微笑不但能保持自己良好的外在形象，而且也影響著自己和別人的情緒體驗。一笑泯恩仇，笑一笑十年少，我們何不對學生多一點微笑，對同事多一點微笑，對家長多一點微笑？笑一笑吧，讓太陽沖破陰霾，讓溫暖取代酷寒，讓我們用微笑贏得學生，讓學生贏得整個世界，讓我們微笑吧。

教師的語言是人類最美的語言，優美的語言是給學生最美的教育享受，讓我們不斷提煉自己語言，讓它成為世上最美的聲音，讓學生從中感受到關注、關心與關愛。讓我們認真閱讀此書，按書中的提示，不斷提煉自己，做一個藝德高尚的好老師，享受幸福的教育人生。

工作有四種狀態：第一種，工作是使命；第二種，工作是興趣；第三種，工作是飯碗；第四種，工作是苦差事。至于想要達到哪種狀態，就全由自己選擇了。

其實，看待工作不必那樣悲壯，那樣悲觀，工作中還是有很多樂趣的。前幾天我讀臺灣學者傅佩榮寫的《國學的天空》，書中提到了《莊子》“庖丁解牛”的故事，這個故事大家很熟悉，但傅佩榮卻抓住了其中的一個細節，當骨肉分離的那一刻，描寫庖丁神態的一個詞是“躊躇滿志”。卑微的工作，卑微的地位，怎么會“躊躇滿志”呢？作為哲學家的傅佩榮解釋得很好，他說：“人不要在乎從事的是什么工作，重要的是你如何去做。你把事情做得得心應手，游刃有余，在固定的規范中精益求精，從技術提升到藝術，到達出神入化的境界，以至于別人看起來，覺得很美妙，很值得欣賞，你就不妨享受‘躊躇滿志’的快樂。”所以說，做老師也好，做其他工作也罷，我們一定要善于發現工作本身所蘊含的美感，并進而去享受其中的快樂！

教育，我們從事的神圣事業；教師，我們所選擇的崇高事業；育人，我們所承載的終身使命。我們應該全身心地投入到自己的工作中去！

第五篇：教師20項修煉讀后感

教師20項修煉讀后感范文（精選5篇）

認真讀完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。那么你會寫讀后感嗎？以下是小編精心整理的教師20項修煉讀后感范文（精選5篇），希望對大家有所幫助。

《教師的20項修煉》主要通過“修煉教師形象、精煉教師生活、錘煉教師專業”三大方面闡述了教師應該不斷完善的20項修煉。所謂修煉是一種對完美的追求，是一種對卓越境界的追求；修煉是一種自我提升的策略，是教育之真、之善、之美的內在的要求，是領悟“教育人生”的必由之路。每個教師的教育人生本身就是需要細心品讀的一本書。這本書有太多的細節，太多的感動，太多的魅力，太多的藝術，需要我們去追逐，去領會，去反思，去品悟。也慢慢懂得教師的“修煉”原來有著這么大的學問。

書的第一篇“修煉教師形象中的‘教師的微笑’”中有這樣一段話：“我們何不對學生多一點微笑，對同事多一點微笑，對家長多一點微笑呢？笑一笑吧！讓太陽沖破陰霾，讓溫暖取代嚴寒。笑，是語言的禮貌，教師的一個微笑能夠讓自己贏得學生，也能夠讓學生贏得整個世界！”

教師的微笑——身體的教育意義。著名成功學大師卡耐基說過“一個人臉上的表情比他身上穿的更重要”。微笑是一種積極的心理狀態，是一種樸實的精神動力；微笑即是對孩子的關注，使孩子覺得在你心中有地位，微笑是贊許，能給人以不夸張的肯定，微笑是寬容，好像對孩子說“沒關系”。微笑是對一個人最好的肯定與鼓勵。微笑不單單是一種表情，更是一種感情……

對于教師而言，微笑能在我們和孩子之間架起一座橋梁，一座情感交流、心靈感應的橋梁，能使我們的孩子像如飲甘醇般快樂地徜徉在知識的海洋，喝下科學與藝術的瓊漿。那為什么一個簡單的微笑我們要吝嗇給予呢？所以，我們對孩子微笑，生活就對孩子微笑，孩子也就微笑著面對生活。

因為教師的微笑，就像一盞燈，照亮暗淡的心靈，驅散孩子尚還羞怯的情緒，溫暖學生還不夠堅定的腳步。教師的微笑，就像一座橋。引導孩子踏上天上的彩虹，追求真理，一往無前。它給膽怯者以膽量，它給失敗者以溫暖和寬容。它是一張醒目的名片，看到了它，就看到了一顆純凈慈祥的心。

浪漫的詩人說，微笑是一縷陽光，每個人都像需要面包需要空氣一樣需要它。社會活動家說，微笑是人與人之間的潤滑劑，再龐大的社會機器，有了微笑的潤滑，也能運轉得紅紅火火。我從《教師的20項修煉》一書中，感受到的微笑教育的無窮魅力。每每在燈光下品讀這本書，我能感受到自己的心靈在接受一次又一次的洗滌。

教師的職業是一種特殊的職業，是一種用生命感動生命，用心靈澆灌心靈的職業，正如雅斯貝爾斯告訴我們的：“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”而教師的微笑是一種重要的教育資源和教育力量。

回顧自己的教學生涯，我驚喜發現：微笑是一種興奮劑，它讓班中靦腆、膽怯的孩子變得大膽愛表現；微笑是一種鎮靜劑，讓調皮好動的孩子得到及時的提醒，意識到自己的言行需要控制和自律。微笑更是一種催化劑，它使原先沉悶的課堂如今有了生機，孩子可以無拘無束地發表自己的見解，使課堂活力四射。是啊，教育是充滿愛的事業，這種愛并不驚天動地，它可能只是一個微笑，但卻象潤物無聲的細雨，點點滴滴灑下孩子的心田！

輕輕地合上這本書，我腦海里立即呈現出孩子們清晰的身影：他們積極地、熱情地圍著我轉，嘰嘰呱呱地打開話匣子，“老師，和我們一起看書吧！”“老師，給我們講個故事吧！”“老師，我讓您猜個腦筋急轉彎。”……這一切的一切都源于真心的微笑，和他們在一起我不覺也充滿了童心，永遠不會老……

讓我們用微笑迎接每一天的工作，讓我們微笑著面對同事和家長，讓微笑送去我們對每一個孩子的愛，讓發自內心的微笑感染我們身邊的每一個人。愿我們的周圍永遠充滿微笑！

教師培訓班的讀書活動中，我有幸拜讀了郭元祥教授的《教師的20項修煉》這本書，郭教授在前言中寫到：“這是我用10年時間寫成的，但卻是我自己和有志成為有品位的教師朋友們值得用一生去”讀“的一本書。”確實，這本書是每一位教育工作者值得去用心品位的好書。全書分為三個部分：修煉教師的形象、精煉教師的生活、錘煉教師的專業。其中給我感觸頗深的有以下幾點：

一、教師的微笑——身體的教育意義

修煉教師的形象，我覺得對提高教師的自信，博得學生的喜愛起到很關鍵的作用。讓我深有感觸的是郭教授在談到的“教師的微笑——身體的教育意義”。書中有一句話：我們何不對學生多一點微笑，對同事多一點微笑，對家長多一點微笑呢？

微笑是人與人交流的重要“工具”。我們為什么要拒絕微笑呢？微笑是教師最美的語言，它像星光照耀著我們的心房，像春風融化師生之間的隔膜。微笑能在我們和孩子之間架起一座橋梁，一座情感交流、心靈感應的橋梁。

“教師微笑著面對學生，能給學生一種寬松的師生交往人際環境，能使學生感受到教師的理解、關心、寬容和激勵。教師的微笑是靦腆學生的興奮劑，使他們得到大膽的鼓勵，敢于去表達自己；教師的微笑是外向好動學生的鎮靜劑，使他們得到及時的提醒，意識到自己的言行需要控制和自律。”只有價值觀正確的教師才能露出發自內心的微笑，努力尋求獻身教育的歸屬感；只有教育思想到位的教師才能微笑面對每一個幼兒，像清風一樣掠過幼兒心靈，潤物無聲；只有心理健康的人才能微笑面對工作，積極進取的創造出業績。親其師而信其道。一個會心的微笑，幾句溫暖的話語能起到潤物細無聲的作用。教師的人格魅力也便展現在這些細微之中。送人玫瑰，手留余香。當我們微笑著面對學生時，學生回報我們的也是微笑。上學期接新小班，為了緩解孩子們的分離焦慮，我進行的主題活動——快樂的我，其中的一個小主題是“今天你微笑了嗎？”人很容易受到周圍環境的暗示，每天入園時，老師用真誠的笑容迎接可愛的孩子們，孩子們以天真無邪的笑容回報老師并戴上“笑臉”，以示自己的快樂，漸漸地孩子們不再哭泣，有的孩子甚至會像小鳥一樣張開雙臂飛過來抱著我的大腿不放，他們在享受著老師的愛，雖然微笑只是一個小小的表情，但卻拉近了孩子與老師的距離。對于幼兒教師而言，微笑更為重要，它能趕走陌生，帶來信任。讓我們用“微笑”這個純真而自然的表情，來浸染一顆顆稚嫩的童心吧！

二、教師的閱讀——過一種閱讀的生活

關于精煉教師的生活，我的收獲特別大。尤其是關于“教師的閱讀——過一種閱讀的生活”的內容，讓我深受啟發。以前我總是以忙為借口，顧不上博覽群書，最多也只是在需要時看一些與幼教有關的書籍、雜志。讀了這本書，激發了我讀書的欲望。

書中指出：閱讀不只是去讀，更重要的是自我覺醒。讀書使人們的心靈得到凈化，而閱讀有一種境界是讀出自己。讀出自己，不僅要讀出理解、體會，更要讀出問題。讓我明白了讀書不只是讓眼睛去享受文字，更應該讓我們用心靈去理解和體悟。

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”孩子在我們的教育中茁壯成長，如果我們不去進補自己的知識，還能勝任這個教師的職位嗎？以前有人說：教師要給學生一滴水，自己必須有一桶水，而在這個日新月異的時代，又有人指出：要給學生一滴水，教師要有源源不斷的活水才行。在教育工作中，我們要應付形形色色的問題，如果不自己充電，我們也會落伍，經受不起時代的考驗。因此當我們在工作之余去閱讀，既能放松自己疲憊的身心，又能為自己充電，提高自身修養。

所以郭教授指出要成為一個有品味有修養的教師，要把教育作為一種人生來體驗，來經營，就必須不斷地閱讀，不斷地學習，提升自己各方面的修養，以滿足時代的發展和教育教學的新需要。我非常感謝骨干教師培訓班的這次讀書活動，正因為這次活動的開展，使我接觸到這本好書，讓我進一步認識到了讀書的好處，今后我會把閱讀作為一種好的習慣慢慢強化，由被動變為主動，慢慢內化為一種力量，更好的應用于自己的教學中來。“同沐四季風，共享讀書樂”讓我們與書交朋友吧！讓讀書來提升我們的品質，促進我們成長。

三、教師的寫作——教育生活體驗的表達

本書中讓我有所感觸的還有第13項修煉——教師的寫作。一直覺得寫作對于我來說，是件“頭疼”的事。看罷本書，我豁然開朗：郭教授離我們很近，他理解教師，知道教師，特別是理解教師有繁重的負擔、過重的責任、瑣碎的'事情、枯燥的生活等等。在郭教授的書中，他寫的每一項修煉都有一個基層教師的實例來引導，這些事例讓我感覺好像就發生在自己周圍，于是覺得寫作也不是那么高不可攀的。只要對自己每天的工作有一個回顧，做一點反思，就能寫出深刻的文章，就能讓這些文章對自己的教育教學工作有所幫助。通過本書的閱讀，讓我深深地體會到對一個幼兒教師來說，寫作既可以幫我們歸納經驗，也可以幫我們進行反思，更可以幫我們釋放日益繁重的壓力。郭教授在書中說：寫作——教育生活體驗的表達。其實在我們每天的教育教學活動中都會發生一些事、都會有一些想法和反思，只是我們很少去把它用文字記錄下來。讀過此書后，讓我的思想有了轉變，寫作是教師教育生活體驗的表達，教育科研是教師成長的源頭活水。只要我們在日常工作中，善于觀察，勤于思考，勇于表達，樂于總結，總能發現值得“研究”的問題。

如書中后記所言：只要我們具有強烈的自我發展愿景、不安于現狀、富有終身學習的愿望與能力、用心體味教育魅力的教師，才能真正通過修煉，感悟教育的真情與真諦，收獲“教育人生”的幸福與快樂。

以上只是一些點滴感觸，其實每一個篇章都有其獨特的見解，也為教師全方位的發展提供了良好建議，所以值得我們去細細地品味，再次感受“教育人生”的真正含義。

最近我認真的閱讀了《教師的20項修煉》一書。這本書是郭元祥教授用10年時間才寫完的一本書，是教師值得用一生去“讀”的一本好書！因為每個教師的“教育人生”本身就是需要細心品讀的一本書。這本書有太多的感動、太多的魅力，需要我們去領會、去反思、去品悟。

我懂得了教師的職責和修煉原來有著這么大的學問！其中教師的形象主要包括教師要修煉自己的服飾、微笑、語言、習慣、寬容、德行、智慧和情感，教師生活的修煉包括教師的規劃、閱讀、研究、反思、寫作和幸福，教師專業的錘煉包括以生為本的課程意識、教學藝術、尋找聲音和教育之夢……共20項修煉，每一項修煉都讓我深受啟發，它像一面鏡子照出了我們平日自己在日常的教學和教育工作中哪些地方不完善。古人云“見賢思齊”，是呀，別人能做到的事我為什么不行呢？我一遍一遍不斷的追問自己，在追問中我開始強烈的要求自己擺脫原先的教育方式，我要提升自己！

通過對本書的學習，自己更明確地認識到，做為一名人民教師，肩負著振興教育，振興民族，培養合格人才的重任，其文化素質和思想道德素質將直接影響青少年培養的質量，因此，作為教師應懂得“教育的最高原則是尊重人，學生不只是受教育的對象，他們首先是人，是正在成長中的青少年，他們有權接受教育，正像他們有權犯錯誤一樣”。所以教師實施教育時要面向全體學生，使所有的受教育者主動地將人類在認知、審美、情感、品德、勞動等方面的文明成果，內化為自己的內在品質，使身心兩方面的潛能都充分得到提高和發揮。

《教師的20項修煉》這本書只是用書的形式幫我們提煉作為教師應該修煉哪些內容，而修煉卻要靠我們教師自己。最后我想把書中值得我們反思與領悟的一段話送給大家，那就是——“教育人生”需要生命的活力，需要生命的靈動。需要用目標去激勵學生，用活力去感染學生，用美德去感化學生，用創新去吸引學生，用智慧去啟迪學生用文化去豐富學生，用良知去引導學生。

暑假是加強自身學習、提升自我修養的好時機。今年，我依然抓住這難得的機會，拜讀了郭元祥教授的《教師的20項修煉》，感觸頗深。

《教師的20項修煉》是郭元祥教授用10年時間寫成的。該書主要通過“修煉教師形象、精煉教師生活、錘煉教師專業”三大方面闡述了教師應當完善的20項修煉，是一本值得廣大教師同仁用其一生去讀的書。書中有太多的細節和故事值得我們去細細體會和感悟。

“修煉自己的聲音，讓它美妙動聽；修煉自己的語言，讓它妙趣橫生；修煉自己的眼睛，讓它傳神豐富；修煉自己的表情，讓它神采飛揚；修煉自己的行為，讓它規范專業；修煉自己的學識，讓它知思涌泉；修煉自己的脾氣，讓它逗人喜愛；修煉自己的個性，讓它鮮明唯美；修煉自己的心靈，讓它平和美麗；修煉自己的氣質，讓它超凡脫俗；修煉自己的靈魂，讓它崇高圣潔；修煉自己的人生，讓它陽光幸福……”反復誦讀了多遍，我總覺得有讀不完的內涵，說不出的韻味。要是每一個孩子都能遇到有如此“修煉”的老師，那將是何等的幸福，何等的幸運！

我特別贊同和欣賞書中的兩個觀點：

一是“教師的習慣——習慣成就人生。”

無論好習慣還是壞習慣，都需要改良與更新、發展與進步。我認為這真的就是我們生活中不可缺少的一個部分。習慣的養成就是未來人生的奠基石。作為老師，我們不僅要讓自己說到做到，還要教育好我們的下一代，讓他們言行一致。好習慣能夠成就他的一生，壞習慣也許就會毀了他的一生，但是習慣的養成，光靠我們老師紙上談兵是無濟于事的。比如，老師的每堂課上都在苦口婆心地教育孩子，你們要怎么樣做，不能那樣做等等。可是，天真稚嫩的孩子沒有耐心去聆聽你反復無趣的教誨，反而會引發他們的逆反心理，結果得不償失。因此，我們要做的不光是嘴巴上的功夫，更要卯足勁落實在行動上，以身作則，言傳身教，這樣日復一日的耳濡目染，還怕會教育不好我們的孩子嗎？所以要養成一個好習慣，請我們先從自己做起，做一個有品位的教師。

二是“教育，是一種慢的藝術。”

說得真好！教育恰如教孩子學步。對待學生的成長，來不得半點兒急躁，不需要越俎代庖。放手是必要的，嘗試是必要的，等待也是必要的。孩子還沒有邁開第一個腳步，你就去牽引他，甚至一會兒捉住他的右腿，一會兒捉住他的左腿，幫他邁步，那孩子也許永遠也學不會獨立邁步。

教育確實是一種慢的藝術，講究平靜和平和，追求細致和細膩，但更需要耐心和耐性。在對待學生的態度上，我們不能急功近利，不能急躁冒進和揠苗助長，要給學生更多的時間，給予他們成長的空間。尤其需要合理地對待學生的不足、缺陷甚至錯誤。每個人的成長過程，就是點滴錯誤、點滴成績、點滴感悟積累而至質變的過程。錯誤是一種經歷，是一種行為，更是一種認識的暫緩，是一種履歷性的成長資源。而這就需要我們老師發揮慢的藝術來指導和引導學生逐步成長。作為一個優秀的專業工作者，都需要具備專業精神、專業觀念、專業能力和專業判斷力。對每個教師而言，尊重學生的主體性，就是我們所處的這個時代的基本精神。基礎教育要充滿對學生的人文關懷，就必須關注學生的生活方式，提高學生的生活質量。這是教師義不容辭的責任。

在知識經濟大潮中，作為一名人民教師，我們應該認準自己的人生坐標，找準自己的價值空間。教書的生活雖然清貧，但一本好書會令我愛不釋手，一首好詩會讓我如癡如醉，一篇美文會使我百讀不厭。我深深地知道，只有樂學的教師，才能成為樂教的教師；只有教者樂學，才能變成為教者樂教，學者樂學，才會讓學生在歡樂中生活，在愉快中學習。身為教師，必須成為學習者、修煉者。“做一輩子教師”必須“一輩子學做教師”。教師只有再度成為學生，才能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導整個教育過程。

我們要把郭元祥教授的《教師的20項修煉》這本書當成一面鏡子。在今后的教育工作中，以此為鏡，不斷地對照、反省，不斷地學習、進步，不斷地完善、提高，精修細練，努力成為一個優秀的教育工作者。因為，作為老師，要一直行走在修煉的道路上。

開學初，我去新華書店買了本書，是郭元祥教授的《教師的20項修煉》，剛一打開這本書，眼前頓時一亮。雖然平時工作繁忙，但我每天都會盡量抽出時間細細品讀，雖然很辛苦，但收獲很大，可以說是累并快樂著。書中給我的啟發實在太多了，無法一一數說，這里就談一談對我感觸最大的幾點。

一、改變觀念，提升形象。

書中給我觸動最大的是“修煉教師形象中的‘教師的服裝’”，說實在的，自從當老師后，由于工作內容太繁瑣，我對自己的形象特別是外在形象就不太注重了，我對買衣服都不是很注重的，認為可以穿就好了，心想，學生年齡小，不會在意老師的打扮，再說打扮也浪費時間和金錢，盡管自己有時都覺得自己的打扮讓自己很沒有精神，但為了方便，也沒有考慮到那么多。時間長了，這種思想也融入到我的生活中了，有時候我自己都會發現我穿這個衣服會不會讓同事認為沒品位，每當這個時候我都會想：“穿著打扮是個人的事情，哪那么多道理呢？認真工作就好了”。讀了本書后，我才知道，原來穿著打扮還包含著這么多學問，今后得在這方面好好研究一下才行。這讓我每天都花一定的時間在自己的穿著上，讓人有新鮮感，才發覺學生上課認真多了。

二、規劃自我人生，寬容待人。

自從當老師后，就有一種感覺，那就是老師的每天工作就像打仗，只要走進學校大門，神經每時每刻的都是緊繃的，每天都有做不完的事情，上課、批改作業、處理永遠也處理不完的學生的問題等等，有時下班回家還得繼續工作，甚至節假日也無法完全清閑的脫離工作好好休息。就這樣忙忙碌碌著，一晃就工作二年了，卻感覺沒有什么收獲，好象還是從前那樣。不僅如此，還從工作中養成了一些壞脾氣，遇到事情總無法很好的控制自己的情緒，讀了這本書后，我豁然明白，自己之所有產生這種困惑，是因為從來沒有對自己的人生做過好好的規劃，沒有學會正常調整自己的情緒，放松自己，工作與生活沒有很好的處理好，該放松還是要放松，該工作學習還是要工作學習的。

于是明白，對自己的人生作規劃和擁有一顆平和的心是多么的重要和必要。

三、學無止境，重在落實。

為了提高教師的業務水平，國家規定教師必須進行繼續教育，讓老師的業務水平能跟上時代的步伐，并且從每年都會檢查老師的學習情況，還將教師的學習和教師的工資掛鉤，可謂是良苦用心。我覺得這樣做只能治標不能治本，太多的事不是僅僅跟檢查與工資有關，為了檢查跟工資去學習是無法長進的，事實上，真正發自內心主動學習的教師并不多，比如工作太忙，認為每天都有做不完的工作如何好好去學習呢？比如有的老師覺得自己的學識完全能勝任自己的教學工作，何須再學呢？當然也有很多老師認為要學習提高的，但真正能堅持下來的卻是不多，我就是這其中的一員，總覺得自己是教師了，沒有必要再學習，就放松對自己的要求。

現在我明白了，作為教師，要不斷的學習，不斷的提高業務水平。