第一篇：《教師的20項修煉》讀后感（通用）大全

《教師的20項修煉》讀后感范文（通用5篇）

認真品味一部名著后，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，何不靜下心來寫寫讀后感呢？為了讓您不再為寫讀后感頭疼，下面是小編為大家收集的《教師的20項修煉》讀后感范文（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

《教師的20項修煉》是郭元祥教授花費10年時間寫就的一本書，也是我們每位教師值得用一生去細細品讀的一本書，因書中有太多的細節太多的感動太多的魅力太多的藝術需要我們去追逐去領會去反思去品悟。該書從教師的服飾、微笑、語言、習慣、寬容等20個方面給我們闡述了教師修煉的必要性、迫切性和教師應該怎樣修煉，從而讓自己更加品行高尚、素質精良、學識淵博、幸福人生，對學生具有百般的感動力、感化力、感召力。

細節決定品質，細節決定成敗。就拿我們的教師服飾來說，按傳統觀念來說，教師穿著應樸素而不能新潮花哨，但現在的學生有朝氣、有個性、有熱情，對環境視聽各方面的變化也是非常敏感的。我們教師著裝不只是自己的事情，我們著裝應簡潔莊重明快得體，符合教師職業規范，從視覺上影響著學生的精神狀態，進而影響到課堂的效果。千萬不要不修邊幅，老是那么一套深灰藍的衣裝，也要讓吊帶衫、露臍裝、黃頭發、超短裙、拖鞋短褲等花里胡哨的遠離教室和學校，教師服飾無小事，讓我們男教師更英俊，女教師更美麗，讓我們每位教師都有高雅的氣質、情趣與形象的品位。讓我們得體的著裝提高自己的自信魅力，增強對學生的影響力和感染力。

微笑是關注，是友好，是激勵，是關心，是寬容。微微一笑，使人視覺放松，遠離緊張，遠離心虛，使人倍感動力，走進悅納。微笑不但能保持自己良好的外在形象，而且也影響著自己和別人的情緒體驗。教師的微笑擁有無窮的教育魅力，教師微笑著面對學生，能使學生感受到教師的理解、關心、寬容和激勵。教師的微笑是外向好動學生的鎮靜劑，是靦腆學生的。不茍言笑未必就是好老師，一味嚴厲未必就是好老師。一笑泯恩仇，笑一笑十年少，我們何不對學生多一點微笑，對同事多一點微笑，對家長多一點微笑？笑一笑吧，讓太陽沖破陰霾，讓溫暖取代酷寒，讓我們用微笑贏得學生，讓學生贏得整個世界，讓我們微笑吧。

教師的語言是人類最美的語言，優美的語言是給學生最美的教育享受，讓我們不斷提煉自己語言，讓它成為世上最美的聲音，讓學生從中感受到關注、關心與關愛。

讓我們認真閱讀此書，按書中的提示，不斷提煉自己，做一個藝德高尚的好老師，享受幸福的教育人生。

在沒有閱讀《教師的20項修煉》此書之前，我一直認為作為一名教師做好教書育人的工作就已經不錯了，看了此書才知作為一名教師教師職業有別于其他職業，有其自身的獨特性和內在要求。因此，教師要想成為有藝術、有智慧、有魅力的教師，就應該想大問題，做小事情，應該從教育信念到教育行為、從外在形象到內在素養、從共同規范到個人風格，進行系統的自我反思、自我總結、自我完善，從細節入手，好好“修煉”。教師如何修煉呢？《教師的20項修煉》從細節入手，從修煉教師形象、精練教師生活、錘煉教師專業三個方面，分別是修煉教師形象、精煉教師生活、錘煉教師專業。

這本書闡述了教師專業發展的可行性策略，解讀了教師提升素質的有效途徑，探討了教師應具備的教育新理念，描繪了有活力的教師的生活方式，是每一位有志于從事教育的教師應該用“心”去讀的一本書。正如作者所言：修煉是一種對完美的追求，是一種對卓越境界的追求；修煉是一種自我提升的、策略，是教育之真、之善、之美的內在要求；修煉是領悟“教育人生”的必由之路。

1、俗話說：“嚴師出高徒”“教不嚴，師之惰”。但教育實踐中，教師往往會自覺或不自覺地將自己置身于居高臨下的位置而過分嚴厲，使學生只能被迫接受而屈服，實際上口服心不服。豈不知，在很多時候，教師的寬容能夠化作一股力量，激勵學生自省、自律、自強，從而收到更好的教育效果。今天，我作為一名教師，更體會到，寬容不但是一種仁慈和關愛，更是一種信任和激勵。但寬容并不等于縱容。作為教師，我們在擁有寬容的同時也應該做到：原則問題不讓步，是非面前不糊涂。

2、教師是一個睿智的人，睿智的人是有知識的人，是注重充實并更新自我的知識結構的人。一個睿智的教師，時刻需要成為一個具有良好思維習慣、思維品質的人，成為一個有思想的人，思路清晰、邏輯嚴密、思維敏捷、觀念先進，是智慧型教師的智慧性格。

教師是一個機智的人，教師之所以能夠啟迪智慧，引導心靈，是因為他們機智靈活，足智多謀。面對復雜的教育情境、教育關系和教育過程，機智的教師能夠化解矛盾，協調關系，得心應手。機智的教師富有幽默感，富有激情。教師是一個理智的人，在教育活動中，情緒的躁動、難言的苦惱是難免的，但需要教師用理智去克制，需要用理性去引導，以理服人，才會用理性的光芒去照亮黑暗的心靈。

是的，教育方法雖然重要，但方法的背后是教師的理念與智慧，不要以為我們只要后退幾步、得過且過就可以了——這樣只會回到簡單和粗暴上去。教師最重要的品質，就是耐心、敏感、克制和清醒，同時還有樂觀的態度、積極恰當的行動能力，這些都體現在教師的臨場智慧中。教育其實就是一種互相尋找、發現、彼此增進理解的過程。所以，教師應該多一些智慧，少一些厲害，有時不妨慢半拍，不妨裝裝糊涂。學會克制與自省，對于教師來說非常重要，理解了這一點，我們就能更好地出發。

3、教師的衣著服飾就不能太隨便，必須是樸實、整潔、大方、莊重。因為教師的衣著服飾是學生注目的重點。身為教師，你的衣著服飾就應該顯現出這種莊重的美。不知你有這樣感覺嗎？自從我們新課改以來，什么都要求我們變，觀念、教態、教學方法、教師地位等一系列。可沒人要求教師的服飾變一變。我想說的是，作為教師，也是人，也愛美，我們不僅要改變教學觀念，也要在服飾上改觀念，也要隨時代前進。要不學生也會覺得你很“土”。或你一下子變化太大，學生接收不了的。這不是說就穿奇裝怪服。

不妨試一試，你的課堂也會因為而更有活力。“人靠衣裝馬靠鞍。”“愛美之心人皆有之。”穿衣戴帽原是個人的事，是小事，但作為我們教師，由于我們的衣著對象是學生，所以可以根據不同專業而有所不同。但老師一定要注意和教學內容相吻合，讓學生從中體會到親切，體會到美。時代在進步，社會在發展。小學生已經不是一張“白紙”了，在校內，學校老師諄諄教誨他們學會“真、善、美”；在家里，父母、長輩的殷切期望鼓舞著他們，但在社會這個大家庭里，不可避免地耳濡目染了形形色色的人、事，其中有些影響是負面的，對孩子的成長極為不利，大家應該引起重視，正確地引導尤為關鍵。

《教師的20項修煉》一書是華中師范大學教育學院教授、博士生導師郭元祥的力作，本書主要透過“修煉教師形象、精煉教師生活、錘煉教師專業”三大方面闡述了教師就應不斷完善的20項修煉。所謂修煉是一種對完美的追求，是一種對卓越境界的追求；修煉是一種自我提升的策略，是教育之真、之善、之美的內在的要求，是領悟“教育人生”的必由之路。

本書的一大亮點就是作者率先提出了“教育人生”這一術語。“教育人生”就是要求教育中的人和教育相關的人，個性是教師自己，不再把教育僅僅作為一個職業、一個手段、一項工作、一件事情來看待，來處理，而是當作自己人生的一部分，來體驗，來充實，來完善；“教育人生”需要生命的活力，需要生命的激情，需要生命的靈動，要用目標去激勵學生，用活力去感染學生，用激情去感動學生，用美德去感化學生，用創新去吸引學生，用智慧去啟迪學生，用文化去豐富學生用良知去引導學生；“教育人生”需要感動，感動自己、感動學生、感動家長、感動社會、感動中國、感動未來；“教育人生”需要理想，更需要信念，要有追求卓越、反對平庸的理想和信念，要有使每一個孩子都得到良好教育的理想和信念，還需要職責，需要體驗教育的快樂，感受教育的幸福。

本書作者從三大方面作了詳細地闡述，有“修煉教師形象”、“精煉教師生活”、“錘煉教師專業”等三方面的資料。其中“修煉教師形象”共有8項資料，有“教師的服飾——服飾是信任的外衣，有調查研究證明60%的人認為得體漂亮的服裝能夠增加自信；教師的微笑——身體的教育好處，我們何不對學生多一點微笑，對同事多一點微笑，對家長對一點微笑呢；教師的語言——溝通無限，教師的語言是一種知識更是一種思想；教師的習慣——習慣成就人生，無論好習慣還是壞習慣都需要改良與更新、發展和進步；教師的寬容——用德性育人，教育中沒有了關愛、摯愛、熱愛，便沒有了教育激情；教師的智慧——成為一個大智的人，教師工作是充滿創造的勞動；教師的情感——做一個多情善感的人，教育是一種慢的藝術，是一種等待的藝術。

讓我感觸最深的是本書的第二部分“精煉教師生活”，孟子說：“得天下英才而教育之，君子之樂”。樂從何來呢從有魅力的教育中來。教育是教師的專業生活方式，是教師生命價值的實現過程，是一種人生的樣式；教育就是教師的專業生活。因為，教師的成就感來源于教育，教師的幸福體驗產生于教育。精煉教師的專業生活，乃教師修煉必需。教師要學會自主思考并規劃教育人生，要透過閱讀來拯救自己，要學會表達教育生活體驗，要反思教育生活，要追求成就體驗，要學會釋放壓力，要從教育中尋找快樂，要珍愛身體，要真正成為人師。

教師的規劃——自主思考并規劃教育人生，缺少生涯規劃的教師，極容易生活在平靜的絕望中；教師的閱讀——所謂閱讀就是過一種閱讀的生活，因為閱讀不只是去讀，更重要的是自我覺醒。無論我們生活中遇到什么樣的問題，都能夠透過閱讀來開拓胸襟，拓展思路，都能夠用閱讀來拯救自己。教師的研究——專業發展必經之路，“在研究的狀態下工作”是教師開展教育教學的一種境界。教師的寫作——教育生活體驗的表達，寫作即教育生活體驗的表達，務必寫自己看到的，感覺到的，而且要寫得真確、誠懇才成。

教師的反思——新型教師的必備潛力，盲目的反思不可能有什么好的啟發，教師反思的對象主要包括兩個方面的資料，一是反思自己的教育理念。所謂理念就是理想和信念，就是理論和觀念。理想地說，教師的任何教育行為都就應建立在必須理念基礎之上，所謂有理念就是對自己的策略選取和行為方式能夠清晰地進行理念解釋和行為描述，能夠進行“為什么”的闡釋。二是反思自己的教育思維方式。思維方式是理念的形式，觀點是理念的資料，思維方式是支配行動的重要因素，我們怎樣思維，就會怎樣行動。日常教育工作中，我們常用的反思主要是總結性反思，總結，其實是一個將零散的、過程性的.點點滴滴進行整理的過程，是將其系統化的過程，總結其實就是一種反思的過程；總結是反思的起點，總結過去的經歷和經驗、感想和感悟，就是反思的開始。

教師的幸福——體悟教育之美，教師的幸福是什么幸福是一種體驗，是對教育中生存狀態的一種高級的、愉悅的情感體驗。教師的幸福是一種精神享受。有自己清晰而成熟的教育教學理念，是一種幸福；有自己有魅力的教育教學藝術，是一種幸福；有自己的教育理想和信念，是一種幸福。教師要想獲得真正的幸福，要始終持續健康的生活方式，每一天對著鏡子朝自己笑一笑，每年做一次體檢，每月聽一場音樂會，每周唱一首歌，每一天多喝一杯綠茶或酸奶，每小時伸伸胳膊踢踢腿，每分鐘都持續樂觀陽光的心態！教師的健康屬于自己，也屬于教育！教師的幸福從哪里來從理解與尊重中來，從仁愛與豁達中來，從溝通與合作中來，從反思與研究中來。

優秀的教師必須是具有教育精神、教育專業品格的人。她不僅僅擁有人格魅力，而且具有教師的專業品格。他們善于提煉自己的教育思想，構成自己個性化的教育藝術；他們善于擦亮眼睛看教育，反思課程、教學、德育、管理，構成自己的教育行為品質；他們善于變革，改變自己，向往卓越和崇高，對學生展現出充分的文化影響力。教師的教育理念、教育思想是從哪里來的從教育實踐中來，從教育反思與研究中來，從教育良知與教育職責重來，從教育夢想與教育追求中來的！要成為一個有思想的教師，重要的是在行動中思考，在思考中行動，成為實踐的思考者和思考的實踐者，作為一位有思想的教師務必有信念，作為一位有品位的教師，還要務必堅定自己的教育信念。

學期末，學校給我們每位教師發了兩本書籍，其中一本是《教師的20項修煉》，是郭元祥教授花了十年時間才完成的，是我們所有教師都值得用一生去讀的書。整本書分為三篇：第一篇“修煉教師形象”，第二篇“精練教師生活”，第三篇“錘煉教師專業”。最讓我印象深刻的是第一篇“修煉教師形象”之四：教師的習慣——習慣成就人生。

一、良好的教育教學行為習慣成就教師的教育素質。

教師的習慣是一種教育行為表征；是一種教育觀念、教育思維的反映，是良好教育的一種表征。盡管教師的教育行為習慣有時是無意識或者有意識形成的。，但都能從中解讀出支撐這種行為習慣的教育理念。教育行為習慣的形成過程其實就是教師的教育思維方式。

同樣，教師的教育習慣的改變也必然是教育觀念的改變。因為教師就是學生的榜樣。作為教師，一方面我們傳道、授業、解惑，這些都是導致學生思維改變的學習，另一方面，我們是通過日復一日的行為感化著身邊的學生，是運用自身的魅力引導著學生。俗話說，親其師，則信其道；信其道，則循其步。喊破嗓子不如做出樣子，所以說教師是旗幟，學生如影隨形般地追著走；教師是路標，學生毫不遲疑地順著標記前行。每個教師的一舉一動、一言一行、一思一想、一情一態，都清晰而準確地印在學生的心里，都有意或無意地進行著現場的觀摩表演，這就是無聲路標的示范性，這種示范性將在學生的心靈深處形成一股排山倒海般的內化力。

二、了解學生、理解學生是教師應養成的一種良好習慣。

知曉學生的姓名含義、知曉學生的生活習慣、知曉學生的個性特點、知曉學生的行為方式、知曉學生的思維方法、知曉學生的愛好興趣、知曉學生的困難疑惑、知曉學生的家庭情況等等。教師要讓學生學有所得，首先要了解學生，只有了解學生學情，才能“對癥下藥”，事半功倍。理解學生，站在學生的角度來看待問題，能讓學生的心更加貼近。因此，每一位教師都應該養成了解、理解學生的好習慣。

三、教師應具有尊重、關愛、激勵學生的良好習慣。

尊重學生的人格、尊重學生的余姚、尊重學生的個性、尊重學生的地位，比刻板的要求和無端的指責更具有感動力和感化力。教師尊重學生，是有效地促進學生發展的起點，是師生合作的道德前提。關心愛護學生、激勵鼓勵學生，是學生自主發展的內在動力之一。

拿破侖西爾說：“播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。”教師的習慣不僅關乎教師自我的命運，更關乎學生的命運。

通過對《教師的20項修煉》的學習，我更好的認識達到自己的不足，離成為一名優秀的人民教師還有一定的距離，需要通過不斷的學習、反思來獲取進步。教師是終身修煉的一門功課，值得用一生去學習和研究。

認真閱讀了《教師的二十項修煉》一書。這本書是作者用10年時間才寫完的一本書，但卻是教師值得用一生去“讀”的一本好書。因為每個教師的“教育人生”本身就是需要細心品讀的一本書。這本書有太多的感動、太多的魅力、，需要我們去領會、去反思、去品悟。

這本書共包含三篇：一、修煉教師形象；二、精煉教師生活；三、錘煉教師專業。教師的形象主要是教師要修煉自己的服飾、微笑、語言、習慣、寬容、德行、智慧和情感；教師生活的修煉是教師的規劃、閱讀、研究、反思、寫作和幸福；教師專業的錘煉是指以生為本，課程意識，跨越邊界、教學藝術、尋找聲音和教育之夢，共20項修煉。每一項修煉都讓我受到啟發和深思，它像一面鏡子，照出了我平日自己在日常的教學和教育工作中哪些地方不完善，讀罷此書，我驚訝地發現，原來自己還有那么多的地方做得不夠完善。書中有幾處對我的感觸很深：

文中提到了教師德性之本的愛，表現在教師善待學生，理解學生，尊重學生，幫助學生，激勵學生。對于未成熟的人，是需要精神撫慰的，他們往往情感脆弱、思想單純、經驗缺乏、他們需要得到教師的精心呵護、照顧引導、保護。我想，可以先從教師的語言做起，也就是說話的藝術。平日里在與學生的語言交往中，除了說話的內容，更應注意一些措詞和語氣。師生關系的和諧還是緊張，往往由于教師有意無意的言行所造成。有時教師的一句話可以激發學生學習的熱情，另一句話可能就傷害了學生的自尊。因此，我們要能控制自己的情緒，注意自己的一言一行。曉之以理，動之以情，以真誠的言語、行動和情感，叩開學生的心門，對于學生的優缺點，選用適當的語言指出，學會與學生同樂同悲。

其次是教師的閱讀——過一種閱讀的生活。因為閱讀不只是去讀，更重要的是自我覺醒，閱讀讓我明白了讀書不只只是讓眼睛去享受文字，更應該讓我們用心靈去理解和體悟。通過閱讀可以來拯救自己，學生在我們的教育中茁壯成長，如果我們不去補充自己的知識，我們還能勝任這個教師的職位嗎？在課堂中，我們要應付學生形形色色的問題，如果不自己充電，我們也會落伍，經受不起學生的問。因此當我們在工作之余去閱讀，既能放松自己疲憊的身心，又能為自己充電，提高自身修養。

寬容也是教學藝術

記得剛做教師的時候，總覺得自己對學生呼呼赫赫，想靠著自己的大嗓門，甚至是一些嚴厲的批評言語來震懾住學生。但工作一段時間后，覺得此法在如今的教學生活中不再受用。

和我們打交道的畢竟都是一些只有未成年的小學生，生活經驗的缺失，調皮活潑的天性，是他們最顯著的特點。作為教師，如果總是盯著孩子的不足看問題，那么看壞的，是自己的心態；失態的，將會是自己的言行。所以，我們應學會對學生寬容，這是一種美德。寬容學生的過失并不是姑息遷就犯錯誤的學生，而是以誠懇為先，從而督促其改正；教會學生正確對待自己、對待挫折，讓學生在成長中體味一種人生哲理，這樣教師并不會因為寬容而失去威信，相反從某個方面來說，這更反映了一個教師的教學藝術與魅力。

《教師的20項修煉》這本書只是用書的形式幫我們提煉作為教師應該修煉哪些內容，而修煉卻要靠我們教師自己。最后，我想把書中值得我們反思與領悟的一段話送給大家，那就是——“教育人生”需要生命的活力，需要生命的靈動。需要用目標去激勵學生，用活力去感染學生，用美德去感化學生，用創新去吸引學生，用智慧去啟迪學生，用文化去豐富學生，用良知去引導學生。

第二篇：《教師的20項修煉》讀后感

《教師的20項修煉》讀后感

看了郭元祥教授的《教師的20項修煉》一書,我感慨萬千，特別是對作者提出的“教育人生”。“教育人生”就是要求教育中的人和教育相關的人，特別是教師自己，不再把教育僅僅作為一個職業、一個手段、一項工作、一件事情來看待，來處理，而是當作自己人生的一部分，來體驗，來充實，來完善；“教育人生”需要生命的活力，需要生命的激情，需要生命的靈動，要用目標去激勵學生，用活力去感染學生，用激情去感動學生，用美德去感化學生，用創新去吸引學生，用智慧去啟迪學生，用文化去豐富學生用良知去引導學生；“教育人生”需要感動，感動自己、感動學生、感動家長、感動社會、感動中國、感動未來；“教育人生”需要理想，更需要信念，要有追求卓越、反對平庸的理想和信念，要有使每一個孩子都得到良好教育的理想和信念，還需要責任，需要體驗教育的快樂，感受教育的幸福。

本書書名定為“修煉”就告訴了我們這是一種內在的精神活動，是一種自省的活動。《教師的20項修煉》只是用書的形式讓幫我們提煉作為教師應該修煉哪些內容，而修煉卻要靠我們教師自己。教師的修煉，其實是教師的一種內在精神活動，是教師實現自我提升、自我完善的基本途徑。教師的專業成長離不開教師的自我反思、自我修煉。只有那些具有強烈的自我發展愿景、不安于現狀、富有終身學習的愿望與能力、用心體悟教育魅力的教師，才能真正通過修煉，感悟教育的真情與真諦，收獲“教育人生”的幸福與快樂。而我的理想是立志成為一名“有信念、有作為”的教師，更應該從“教育人生”中想大問題，做小事情，從教育信念到教育行為、從外在形象到內在素養、從共同規范到個人風格，作自我反思、自我總結、自我革新，從細節入手，逐步提升自我。我想按照“教育人生”的軌跡不斷的前行、反思、在不久將來必定會實現我的人生教育理想！

在教學中出現各種各樣的的問題是在所難免的。但是人最好不要生氣，因為生氣會讓一個人生病，作為教師的我們不微笑，往往選擇的是生氣，一走進課堂，那種氣就產生了，一看到孩子頑皮，那種氣就出來了，一看到孩子考試不好，那種氣就大了??在“教師的微笑”一章中有這樣的一句話：“我們何不對學生多一點微笑，對同事多一點微笑，對家長多一點微笑呢？”喚醒了我過去對微笑與生氣的思考。浪漫的詩人說，微笑是一縷陽光，每個人都像需要面包需要空氣一樣需要它。對于教師而言，微笑能在我們和孩子之間架起一座橋梁，一座情感交流、心靈感應的橋梁，能使我們的孩子像如飲甘醇般快樂地徜徉在知識的海洋，喝下科學與藝術的瓊漿。面對那些可愛的孩子我們不要吝嗇一個簡單的微笑，當我們對學生微笑，生活就對學生微笑，學生也就微笑著面對生活。

《教師的20項修煉》讀書心得

鮑峽鎮中心小學 陳緒英

《教師的20項修煉》是郭元祥教授花費了十年的時間才完成的的一部著作，是從事教育事業的所有教師值得用一生去“讀”的書。書中把教師的修煉分為三篇，第一篇是修煉教師的形象，讓我們從形象方面來修煉自己，書中把我們常說師德要求的各個方面都歸于其中，如：教師的微笑、語言、習慣、寬容、德性、智慧等；第二篇是精煉教師的生活，第三篇是錘煉教師的專業。其中，讓我深有感觸的是郭教授在第一篇修煉教師形象中談到的“教師的微笑——身體的教育意義”。

書中有一句話：我們何不對學生多一點微笑，對同事多一點微笑，對家長多一點微笑呢？這也喚醒了我過去對微笑與生氣的思考。人最好不要生氣，因為生氣會讓一個人生病，很多老師不微笑，往往選擇的是生氣，一走進課堂，那種氣就產生了，一看到孩子頑皮，那種氣就出來了，一看到孩子考試不好，那種氣就大了??老師真的應該微笑，面對那些可愛的孩子，我們為什么要拒絕微笑呢？浪漫的詩人說，微笑是一縷陽光，每個人都像需要面包需要空氣一樣需要它。教師的微笑，是一盞燈，照亮暗淡的心靈，驅散學生尚還羞怯的情緒，溫暖學生還不夠堅定的腳步。微笑能在我們和孩子之間架起一座橋梁，一座情感交流、心靈感應的橋梁，能使我們的孩子像如飲甘醇般快樂地徜徉在知識的海洋。我們對學生微笑，生活就對學生微笑，學生也就微笑著面對生活。

微笑雖然無聲，但它代表著一種寬容、一種認可、一種接納，它縮短了人與人之間的距離，能使人產生心靈的相通。微笑是心靈的陽光，微笑是撲面的春風，它滋潤著每一個人的心田。但是當你每天遇到的是同樣瑣屑的事情，壓力頗大的工作，你怨天尤人，怒氣沖天，你的臉上還會有微笑嗎？人們都說“教師是太陽底下最光輝的職業”。這是人們對教師真誠的贊美，但從教十幾年來，我也深知教師是個勞心勞力的職業，課堂四十分鐘滔滔不絕的講解，課后批改成堆的作業，還要鉆研教材、輔導學困生、接待來訪的家長，殫精竭力，身心疲憊，脾氣與壓力成正比，微笑這一自然的表情好像越來越與我無緣，然而，在讀了這本書，經歷了幾件事情后，我深知微笑是每個教師必不可少的一種表情，它是讓學生倍感親切，倍感溫馨的良好的教育方式。

如郭教授所言：微笑是關注，使人覺得在你心中有地位；微笑是贊許，能給人以不夸張的肯定；微笑是友好，預示著我們之間沒有任何距離；微笑是激勵，表達著我們可以共同努力；微笑是關心，表達著問候：你好嗎？微笑是寬容，好像在對人說，沒關系??微笑不是一種技術，而是一種心境。教師微笑著面對學生，能給學生一種寬松的師生交往人際環境，能使學生感受到教師的理解、關心、寬容和激勵。教師的微笑是靦腆學生的興奮劑，使他們得到大膽的鼓勵，敢于去表達自己；教師的微笑是外向好動學生的鎮靜劑，使他們得到及時的提醒，意識到自己的言行需要控制和自律。教學工作中教師的微笑能夠活躍課堂氛圍，活躍學生思維，活躍學生的情緒；德育工作中教師的微笑是對不良行為的理解和寬容，能引起學生的自我反思和覺醒；是對良好行為的鼓勵和贊許，能激勵學生不斷努力和進取。親其師而信其道。一個會心的微笑，幾句溫暖的話語能起到潤物細無聲的作用。教師的人格魅力也便展現在這些細微之中。送人玫瑰，手留余香。當我們微笑著面對學生時，學生回報我們的也是微笑。

幸福的詮釋是微笑，快樂的意義是微笑，溫暖的真諦是微笑，挫折的鼓勵是微笑，堅強的象征仍然是微笑！”讓我們用“微笑”這個純真而自然的表情，來浸染一顆顆稚嫩的童心吧！微笑著面對同事領導，面對事業；微笑著面對親人朋友，面對人生??

教師讀書計劃

鮑峽鎮中心小學 鮑軍

作為一名教師，在一定意義上說，讀書就意味著教育。學校就是一個學生在教師指導下讀書的空間，而學生讀書的興趣與水平又直接受教師的讀書興趣與水平的影響。因此，教師的讀書不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提，把讀書活動融入到自己的教育教學工作當中，促進教學實踐與理論的結合與反思，提高師德素質和自身修養。我為自己定下了以下的讀書計劃：

一、指導思想：

通過讀書鍛煉思維能力和對教育問題的批評性思考能力，努力轉變思想觀念、思維模式，進行教育創新；通過閱讀經典，豐富人生，讓生命在閱讀中更加精彩！

二、我的讀書目標：

1、通過學習教育經典理論，轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力，同時通過閱讀接觸更廣的課外知識,深化更多的學科內容 , 逐步養成多讀書，讀好書的習慣。

2、通過閱讀學習，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，建立新型的師生關系，塑造良好的教師形象，通過閱讀使自己業務精良，進一步提升教師的理念，開闊教師的視野，積累教學經驗從而形成自己獨特的教學風格。

3、通過閱讀學習，豐富自身個人文涵養，強化自身修養，使自己的精神世界變得更為豐富多彩。

三、主要措施：

1、個人自學為主，充分利用課余時間閱讀有關書目，養成不動筆墨不讀書的習慣，勤于做讀書筆記，寫好心得體會。每天確保一小時的讀書時間，讓讀書成為自己的自覺行動，學習成為自己的一種需要。

2、讀書活動做到“六個結合”：讀書與反思相結合，提倡帶著問題讀書，研究問題，解決問題；讀書與實踐相結合，學以致用，注重實效；讀書與“校本教研－校本培訓一體化”工作相結合，切實化解實踐中的難題；個人閱讀與集中學習相結合，廣泛交流，相互啟發，共同提高；讀書與課改相結合,理解新課程,融入新課程,實施新課程；讀書與不斷解放思想相結合，提高認識，創新工作思路。

3、讀書活動與課堂教學相結合。要用現代教育思想指導教育教學工作實踐，緊緊圍繞學生發展和學生需求這個中心，為學生的發展提供開放的空間。邊學習教育理論，轉變教育觀念，及時認真地進行教學反思，真正做到“讀”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得。

4、充分利用網絡，進行網上閱讀，了解、把握教育教學的信息和動態。抓住培訓、聽課、博客等機會，努力向專家、名師、優秀教師學習，使自己的教學方式、方法有更大的發展和成功。多學習他人經驗，經常反思自己的不足，一步一個腳印，踏踏實實地去實現目標。

5、堅持讀書與反思相結合，帶著問題讀書，尋求解決問題的方法，潛心寫好讀書心得。堅持讀書與課程改革相結合，充分理解新課程，在課堂教學中融入新課程理念，實施新課程。

四、讀書安排：

大量閱讀書籍，做好讀書筆記，使知識不斷積累，思想與時俱進。用先進的教育思想、教育理念武裝自己的頭腦。每周閱讀兩篇教育教學文章，每月通讀一本教學雜志，每學期發表一篇文章。

1、經典閱讀：《教師培訓讀本》《給教師的100條新建議》《陶行知教育名篇》

2、選讀書目：《賞識你的學生》《教育智慧從哪里來》《教師角色與教師發展新探》《有效教學——小學數學教學中的問題與對策》 《教師的情感與智慧》、《優秀教師的課堂藝術》

讀書，能夠改變教師的精神、氣質和品性，“腹有詩書氣自華”。讀書，能夠使教師不斷增長專業智慧，能使自己的教學閃耀出敏捷睿智的光彩，充盈著創造的活力和快樂。讀書，能夠改變教師的人生，而且能促使教師去不斷地思考教學工作、生活、生命，從而實現自我人生層次的提升和生命的升華。

第三篇：《教師的20項修煉》讀后感

《教師的20項修煉》為三篇“修煉教師形象”“精煉教師生活”“錘煉教師專業”。本書沒有用枯燥的理論，沒有艱澀的專業名詞，而是用和風細雨般的的細節，潤物細無聲式的魅力，令人感動，觸動我們久已死水一灘的心靈，引領我們去追逐、去領會、去反思、去品悟。

一、和煦的笑容。

教師的微笑如春風化雨，能讓學生感到親切，增加師生間的凝聚力，增添學生學習的自信心。于是，我努力地微笑著走進教室，努力給學生營造一個寬松、和諧的學習氛圍；微笑著鼓勵學生探究知識，大膽提問，學生遇到難題，我微笑地對他說：“別著急，再想想，我相信你一定能行的。”在耐心的等待中，學生終于解決了難題。教師應心平氣和，循循善誘，幫助他們認識自己的不足，微笑著等待孩子的成長。可見，微笑有著無窮的教育魅力，作為教師，我們每天都應帶著微笑走進教室，給自己一份好心情，給學生一份好印象。

二、積極的反思

“經驗+反思=成長”是教師的成長規律。教師的成長過程，其實就是在平時工作中，養成發現問題，捕捉問題，并及時總結經驗，反思后再指導實踐。讀了郭教授的文章，我感到自己的反思，只停留在教學層面，今后我還應將教學反思深入到教育領域的價值觀和教師的思維方式等方面，在反思中提升自己的專業素質，人格魅力。因為教師的反思是新型教師的必備能力。

三、無聲的寬容

寬容是無聲的教育，但決不是縱容，教師的是一種教育智慧，是一種教育修養；寬容是一種積極有效的教育態度，它要求教師真心地關愛自己的教育對象。多一點理解和包容，多一點微笑效果會好一些。小學生的觀念習慣理解能力不同于成年人，他們在學習生活中出現一些失誤也不足為奇，孩子犯了錯，愿意改正，我們就應該寬容他們，給他改正的機會。

我們面對的學生不是裝知識的口袋，不是機器人，學生是活的，是有思想有情感的人。怎樣靠近學生的內心世界，怎樣把知識傳遞給他們，這需要教育的藝術，需要老師的教育技巧，深入鉆研和思考，使他們在自己的知識階梯上，自信地向上前進。

《教師的20項修煉》的一篇篇精妙論述，讓我的內心一次次受到觸動，引導我不斷地修煉自己。今后每天問自己一句：“今天修煉了嗎？”

第四篇：《教師的20項修煉》讀后感

《教師的20項修煉》讀后感

一拿到這本書，其標題就深深吸引了我──《教師的20項修煉》，讓我想起了學校對老師提出的修煉。認真拜讀之后，更是受益匪淺。作者用精彩的案例、精辟的論述，深入淺出地向我們描繪了一個有文化、有思想的新時期的教師專業形象，成為所有教師的明確的教育理想和追求。他用10年時間，結合實踐體驗而成就的一本值得我們用一生去“讀”的書。書中指導我們修煉教師形象，精煉教師生活，錘煉教師專業，從而成就我們的教育人生。

教師的職業是一種特殊的職業，是一種用生命感動生命，用心靈澆灌心靈的職業，遠離平庸和浮躁，把自己積極的“人生信念”傳遞給學生，真正成為學生學習知識的引領者、精神生活的指導者。其中有些句子深深的感動著我：

1.教師在學生成長的過程中起著非常重要的作用，甚至能影響學生的一生。教師肩負著重要的社會責任和使命；所以，教師一定要具有高尚的情操和全面的素養。

作者在談“希望教育”時說到，希望教育的核心是教師對學生的積極期望心理、激勵行為、確立學生的信心以及對學生寬容和理解。其中教師的寬容是教師對學生的期望心理乃至一種教師文化的底線。教師的寬容是對學生的不足、缺點甚至錯誤的包容、理解和原諒，是對學生發展緩慢過程的一種等待、期待。因為，學生由于年齡、性格、心理和成長環境的不同是會有差異的，而這種差異在孩子身上又會體現為接受能力、速度和靈性的不同。而當前以應試教育為主體的教育背景，升學競爭十分激烈；這種情況往往會使部分老師變得過于苛刻、嚴厲與超負荷，甚至急功近利，進而采取違背孩子成長規律的方式施教，更不用說因材施教了。學生成長的過程中，學習和做事的過程受多種因素的影響，不同的孩子是有差異的，我們應當把孩子的“錯誤”看成是學生成長途中的重要履歷，加以正確應用；而不能視為不可饒恕的錯誤，為此憤怒；應多一些理解和寬容。因為只有接受了孩子的錯誤，才能正確應用并加以引導。當然，這需要寬容。

2.教師的微笑是一種重要的教育資源和教育力量，在教學中起著積極的作用。對于我們教師來說，它像一盞燈，照亮不安的心靈，驅散學生羞怯的情緒；又像一座橋，一座引導學生攀登真理之橋，一座情感與心靈交流的橋梁，給予膽怯者以膽量，給予失敗者以溫暖和寬容。發自內心的微笑更可以是學生興趣的觸發器，讓學生從喜歡一個老師發展為喜歡一門學科。

作為老師的我們應該微笑著呵護和教育我們的學生。清晨，伴著朝陽，我們微笑著迎來了一個個學生，雖然他們各有不同，有的活潑可愛，有的淘氣頑皮，有的聰穎，有的文靜……，可無論是誰，無論他來自什么樣的家庭，無論他表現如何，我們都應該微笑著善待他們中的每一個。可能有時他們會調皮，會退步，會違反紀律，但我們不應該有定式思維，仍要真心對待，孩子也自然會真心對待我們，看到他們的點滴進步，我們一定會情不自禁地綻開更燦爛的笑容。

作為老師，在微笑對待學生的同時，更應微笑著面對我們的同事，人與人能夠相遇，本身就是一種緣分。何況今天，我們為了共同的事業走到一起，如果可能的話，我們甚至要共同奮斗十幾年甚至是幾十年，我們又豈能不微笑著去珍惜？

教師的微笑是一種重要的教育資源和教育力量。教師微笑著面對學生，能給學生一種寬松的師生交往人際環境，能使學生感受到教師的理解、關心、寬容和激勵。教師的微笑是靦腆學生的興奮劑，使他們得到大膽的鼓勵，敢于去表達自己；教師的微笑是外向好動學生的鎮靜劑，使他們得到及時的提醒，意識到自己的言行需要控制和自律。教師的微笑，是一盞燈，照亮暗淡的心靈，驅散學生尚還羞怯的情緒，溫暖學生還不夠堅定的腳步；教師的微笑，是一座橋，引導學生踏上天上的彩虹，追求真理，一往無前，給膽怯者以膽量，給失敗者以溫暖和寬容，是一張醒目的名片，看到了它，就看到了一顆純凈慈祥的心。微笑是一門藝術，善于使用微笑，是一種智慧。教師的職業是一種特殊的職業，是一種用生命感動生命，用心靈澆灌心靈的職業，我們的微笑必須以愛心作鋪墊，以學識為保證，以藝術為紐帶，讓微笑出于真誠而不虛偽。對每個人多一點微笑，給自己多一點信心，讓別人對你多一點信任。

3.在這個現代化、信息化、學習化的社會里，學生獲取知識的途徑已經無限多元化，傳授知識不再是教師

唯一的天職。所以，與其說用知識不如說是用情感來培養學生心靈更合適。一個少有情趣和情致的人，難為人師；一個虛情假意的人，難以動人。

如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭斗；如果一個孩子生活在恐懼之中，他就學會了憂慮；如果一個孩子生活在憐憫之中，他就學會了自責；如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了害羞；如果一個孩子生活在嫉妒之中，他就學會了嫉妒；如果一個孩子生活在恥辱之中，他就學會了負罪感；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在忍耐之中，他就學會了耐心；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個孩子生活在接受之中，他就學會了愛；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛；如果一個孩子生活在承認之中，他就學會了要有一個目標；如果一個孩子生活在分享之中，他就學會了要有一個目標；如果一個孩子生活在誠實和正直之中，他就學會了什么是真理和公正；如果一個孩子生活在安全之中，他就學會了相信自己和周圍的人；如果一個孩子生活在友愛之中，他就學會了這世界是生活的好地方；如果一個孩子生活在在真誠之中，他就學會了頭腦平靜地生活。這是對我感觸最深的一段話，讓我了解了教師的寬容對于孩子的成長多么重要。寬容學生的過失并不是姑息遷就犯錯誤的學生，而是“躬自厚而薄責于人”，以誠懇為先，動之以情、曉之以理，使學生如沐春風，從而督促其改正；教會學生正確對待自己、對待挫折，讓學生在成長中體味一種人生哲理，這樣教師并不會因為寬容而失去威信，相反從某個方面來說，這更反映了一個教師的教學藝術與魅力。

教師需要用真情感動學生、打動學生，需要多愁善感。我認為，教師應該是個情感豐富的人，麻木不仁、鐵石心腸、無動于衷、機械刻板，不是稱職的教師應有的性情品格。

教師的多情中，首要是熱情，炙熱的感情和豐滿的性情，教師不能成為情感荒蕪的機器。其次是溫情，對學生充滿溫善與友愛之情，愛學生，愛教育，愛生活，愛真理，崇尚美好，追求理想。再次是激情，嬉笑怒罵皆成文章，心靈體悟，皆能給學生的心田投下思想的光芒，情由心生！

教師真情的宣泄，會在學生的心靈投射出真情；教師假意的表白，會在學生的心田留下拙劣的形象，學生的情感反映就是教師情感表達的一面鏡子。當你在學生面前表達出感動的時候，眼角沒有絲毫的濕潤，學生會感動嗎？“感時花濺淚”啊，你不動容，怎能動人？

動之以情、曉之以理、持之以恒，不只是適合對人，更適合對我們的學生。

一個教師，我認為最重要的是兩點：良心和理想。擁有良心是基本的，擁有信念夢想是幸福的，當自怨自艾獲在平靜的絕望中死去，倒不如撲捉到一點點信念的火花，讓自己的生活多一些崇高，讓自己的教育人生多一些光彩，那樣，才不枉此生！當他的生命走向盡頭的時候，他可以放心而滿足地吶喊一聲：“我這一輩子知足了！”

讓我們繼續這樣或那樣高品位地生活吧！

所以，我決定要我和我的老師老師這樣去做：

1.改變觀念，提升形象

注重自己的形象，不會再因為學生年齡小，以為學生不會在意老師的打扮，而忽略自己的著裝在學生心目中和在家長心目中留下的印象了。穿著打扮包含著很多學問，今后得在這方面好好研究一下才行。讓自己的著裝給學生以新鮮感，給家長以信任感。

2.劃自我人生，寬容待人

自從當老師后，就有一種感覺，那就是老師的每天工作就像打仗，只要走進學校大門，神經每時每刻的都是緊繃的，每天都有做不完的事情，上課、批改作業、處理永遠也處理不完的學生的問題等等，有時下班回家還得繼續工作，甚至節假日也無法完全清閑的脫離工作好好休息。就這樣忙忙碌碌著，遇到事情總無法很好的控制自己的情緒，讀了這本書后，我豁然明白，自己之所有產生這種困惑，是因為從來沒有對自己的人生做過好好的規劃，沒有學會正常調整自己的情緒，放松自己，工作與生活沒有很好的處理好，該放松還是要放松，該工作學習還是要工作學習的。于是明白，對自己的人生作規劃和擁有一顆平和的心是多么的重要和必要。

3.學無止境

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”離開了書籍，人類不可能進步，因為書籍是思想的寶庫，是智慧的魔盒。中國的諺語說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”在中國古代，黃金和寶玉，一個代表尊，一個代表貴，說明在書籍中能獲得尊貴。以后要不斷讀書，提高自己的內在修養。讓讀書成為我成長的鋪路石！今生為師，注定與書結緣，面對喧囂世界、滾滾紅塵，我在書籍的陪伴下會心靈寧靜，思想深沉，信念堅定。在書籍的引領下不斷提高自身修養，不斷提高教學水平，使自己更加有教育智慧，使自己的教育更加美麗！

正如一位老師說的：這本書有太多的細節,太多的感動,太多的魅力,太多的藝術,需要我們去追逐,去領會,去反思,去品悟。

教師的修煉是一種最具活力的內生源泉，修煉的目的在于修心、修情、修性、修行。教師修煉在于確立教育思想，達致教育信念，陶冶教育情操，養成教育德行，錘煉教育行動，提升教育能力，精練教育生活，感悟教育人生。

第五篇：教師的20項修煉讀后感

《教師的二十項修煉》讀后感

五一假期期間，拜讀了郭元詳教授的一部著作-《教師的二十項修煉》。郭教授花費了十年的時間才完成這一本書，對于從事教育事業的我們值得一生去“讀”的書。現在作為青年教師的我們是顯的那么的浮躁，靜不下心來去感悟我們所從事的職業。靜靜的、用心的閱讀一下這本著作，對于我們的成長是非常有益的。《教師的二十項修煉》一書主要通過“修煉教師形象、精練教師生活、錘煉教師專業”三大方面闡述了教師應該不斷完善的20項修煉。此書的一大亮點就是郭教授率先提出了“教育人生”這一術語。教師應不再把教育僅僅作為一個職業、一個手段、一項工作、一件事情來看待，而是當作自己人生的一部分。下面我來談談我個人對于“教育人生”這四個字的感悟。

教育不僅僅是教學生學習知識，同時也是在協助家長，協助社會教育學生如何做人。正如每位家長都希望自己的孩子有出息，上好的大學，將來能有一份穩定的工作。但是孩子的能力有限，就想我們的五指伸出來也是不一樣長的，特別是我學校的學生文化基礎普遍比較薄弱，我們除了知識技能的教育，更多的是做人的教育，成長有序-先成人，后成材。“教育人生”需要生命的活力，需要生命的激情。需要用目標去激勵學生，用活力去感染學生，用創新去吸引學生，用智慧去啟迪學生，用文化去豐富學生。

一切的成功取決于態度，因為態度是一種能力。對從事教育工作的我們而言，必須端正態度。態度本身就是師德的問題，一個態度端正的人才會不斷的加強學習，提高自己的教學手段、水平。態度端正了才會認真對待每一天的工作，才會保持一份平常心，一個良好的心態，去善待每一個孩子。好的態度讓我們執著，投入讓我們成功，我們的成功促使孩子走向成功。

通過對《教師的20項修煉》學習，我更好的認識到自己的不足，離成為一名優秀的人民教師還有一定的距離，需要通過不斷的學習、反思來獲取進步。教師是終身修煉的一門功課，值得用一生去學習和研究。

老師們，請每天問自己一句：“你今天修煉了嗎？”

星火學校翁林榮