第一篇：農(nóng)村教師的出路在....

教師的出路

俗話說：人往高處走，水往低處流。自古以來，也正因為人類有著這么一種不滿足于現(xiàn)實的精神和極力改變現(xiàn)狀的行動才推動了社會的進(jìn)步！作為老師，同樣有著想往高處走的人生追求。因此，老師們想往更好的學(xué)校去繼續(xù)自己的教學(xué)生涯或往其他行業(yè)自謀發(fā)展，于社會于教師無疑都是具有積極意義的。

然而，我們卻看到另外一種觸目驚心的畫面：一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)因為教師跳槽嚴(yán)重，學(xué)校生源急劇減少。在老師跳槽的背后，我們還發(fā)現(xiàn)，各級各類學(xué)校都在喊冤，說他們好不容易培養(yǎng)出了一名教師卻被別的學(xué)校聘走。于是，人們?nèi)滩蛔∫獑枺豪蠋煘槭裁磿霈F(xiàn)大面積的跳槽？

老師為什么會出現(xiàn)大面積的跳槽？是經(jīng)濟待遇？社會地位？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)？學(xué)生素質(zhì)？??都是又抑或都不是。

一、經(jīng)濟待遇。

就我周圍而言，所有的老師對自己現(xiàn)有的工資待遇不滿意。我們這個小縣是貧困縣，財政收入收不敷出，甚至要靠貸款發(fā)工資。因此縣上為了減輕財政負(fù)擔(dān)，300元的菜籃子補貼讓單位自籌，學(xué)校向哪兒籌去，因此老師只能望菜籃子興嘆。鄉(xiāng)村學(xué)校更慘，城鎮(zhèn)學(xué)校有的待遇他們沒有，因此一窩蜂的都跳，鄉(xiāng)下的往城里跳，縣里的往市里跳，市里的往省里跳，朝其他行業(yè)跳。最熱衷于公務(wù)員考試的，是教師，我們這個小縣城有一年錄取的二十位公務(wù)員，十九位就是老師。

好多教師，辛苦了一輩子，連一套好點的房子都買不起，當(dāng)了教師，似乎他們注定就將清貧一生。

《中華人民共和國教師法》第二十五條規(guī)定：教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務(wù)院規(guī)定。

誠然，從工資卡上看，我們教師的工資確實要比公務(wù)員的工資高百分之十，但從實際上呢，我們不知要比他們少多少個百分之十呢。

二、社會地位。

時下流行著一句話來評論老師：起的比雞還早，睡的比狗還晚，干的比驢還多，吃的比豬還差。像這樣的笑話還有好多版本，雖曰笑話，但每當(dāng)我聽后有說不出的心酸。在人們心目中，往往給教師戴一個高高的帽子“太陽底下最光輝的事業(yè)”，內(nèi)心卻十分鄙視。

在歐美日等國家，有相當(dāng)多優(yōu)秀人才選擇去中小學(xué)教書，那是一份收入優(yōu)厚而且受到社會尊重的職業(yè)。而在我國，教師對青年一代幾乎毫無吸引力。據(jù)調(diào)查報告顯示，在中西部的小城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學(xué)校中，接近九成的中小學(xué)教師心中都有強烈的自卑感。他們一方面懊悔當(dāng)年未能考上理想的大學(xué)，而不得不念師范當(dāng)老師；另一方面認(rèn)為教師的社會地位和經(jīng)濟收入都是“雙低”，從事這一職業(yè)不僅生計困窘，而且“面子”上也沒有什么“光彩”。

馬斯洛把人的需要分成五個層次。生理需要；安全需要；愛與歸屬的需要；尊重需要；自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為人的基本需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的，只有低級需要基本滿足后才會出現(xiàn)高一級的需要，只有所有需要得到滿足后才會出現(xiàn)自我實現(xiàn)的需要。人的行為是受多種需要支配的，在不同需要的支配下，就會做出不同的行為，教師的跳槽現(xiàn)象就是為滿足自己的不同需要而做出的一種行為傾向。留守在農(nóng)村的老師們，被認(rèn)為是無能的，是濫忠厚沒用的，有誰愿意呆在農(nóng)村成為“無能”的人呢？

前幾天和一位農(nóng)村中學(xué)校長談起這件事，他無奈的感嘆：“農(nóng)村優(yōu)秀教師本身就少得可憐，再跳出去，豈不是雪上加霜？” 在教師跳槽的背后，苦的是絕大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，苦的是絕大多數(shù)生在山區(qū)，長在山區(qū)的孩子們。人們不禁要問，在教師跳槽的背后，誰來保證他們——山區(qū)的孩子們能得到優(yōu)質(zhì)的教育？

三、難教的學(xué)生。

現(xiàn)在的學(xué)生，不像以前。他們都是獨生子女，大多是任性，自私，心胸狹窄，為我獨尊，經(jīng)受不了一點點的挫折。是溫室里培育出來的帶刺的嫩瓜。一個班七八十人，只要有兩三個給你頑皮點，給你任性點，你上課的質(zhì)量就大打折扣。教師是人不是神，在課堂里要一個一個去對付令人頭疼的學(xué)生幾乎不可能。個別學(xué)生的在課堂上不遵守紀(jì)律，絕對影響到教師的情緒，影響到其他學(xué)生的情緒，影響到教師的威信。哪個老師不想把書教好？哪個老師不想把班級管好？但是，老師就是沒有辦法管好，沒有辦法教好。學(xué)生故意遲到了，你讓他站在門口反思，家長說這是違法的；如果當(dāng)著學(xué)生的面批評，就會被認(rèn)為不尊重學(xué)生的人格，傷害學(xué)生的自尊心；找他談心，他還以為老師巴結(jié)他怕他呢！抽他，那你就賠醫(yī)療費，下崗！

更有一些毫無教育教學(xué)實踐的所謂“專家”的胡說八道，助長了學(xué)生的任性，教師如履薄冰。我曾親眼看到許多女老師面對混亂的局面面對學(xué)生“不盡眼淚滾滾來”！偷，搶，泡網(wǎng)吧，斗毆，以大欺小，逃學(xué)，課堂上打瞌睡，早戀，抽煙，酗酒，看黃碟，奢侈，攀比??這些難以窮盡的惡習(xí)，都需要老師細(xì)心幫助改正，老師能忙的過來嗎？一個班只要有一個就夠你受的了。有時，老師真的怕這些學(xué)生。管又不是，不管又不是。管，生怕自己的方法不嚴(yán)密，不妥當(dāng)，效果不好，一來自己的威信受損，二來萬一被家長抓了把柄整死你；不管吧，一個老師的職業(yè)天良還在，良心折磨。痛苦??！如果學(xué)生能乖些，勤奮好學(xué)，力求上進(jìn)，知錯能改，老師的心里也會得到一絲的安慰，也不致以整天板著臉，毫無生氣。老師的工作是非常細(xì)致艱苦的人心工作啊，沒有良好的心態(tài)，能做好嗎？學(xué)生給老師造成的心里障礙實在是太大了。

幾乎所有的老師，都被自己的弟子賜給了不堪入耳的“外號”，對老師實施暴力的現(xiàn)象似乎越來越多。一個被剝奪尊嚴(yán)，整天小心翼翼、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢面對學(xué)生和家長的老師；一個在自己尊嚴(yán)被侵害卻沒有人為之大聲疾呼，一個受著肉體與心靈的雙重摧殘卻只能忍氣吞聲的教師，又怎能坦然、自信而又充滿神圣感地去履行自己的職責(zé)呢？他們怎會安守“太陽底下最光輝的職業(yè)”呢?

四、社會的壓力。

社會對老師的誤解，社會對老師的期望太高，社會對老師的不公正的待遇，是造成老師這個社會角色尷尬的原因。

家長通常給老師說的一句話是“把孩子當(dāng)成自己的，該打就打,該罵就罵”，聽著這句話讓人鼻子里冒冷氣?，F(xiàn)在社會輿論里一直反對體罰學(xué)生，你稍微不注意，學(xué)生就會告你，每句話說口時都要掂量掂量，你還敢動他一手指頭？最近曾經(jīng)看新加坡的影片《孩子，快跑！》，有一個鏡頭印象很深刻：一個富家子弟，因為讓別的孩子代做作業(yè)，被老師發(fā)現(xiàn)，父母被請來，這位女教師當(dāng)著孩子父母的面，用教鞭抽打孩子的背，一直不停的在打，孩子父母在一旁誠惶誠恐的說好話道歉。如果這事發(fā)生在我們中國，那還了得！

家長的層次不齊，什么情況都有。從一些家長身上就會看到我們中國人的整體水平，也能夠知道全民素質(zhì)教育的任重道遠(yuǎn)。孩子在學(xué)校有了問題，要和家長聯(lián)系，家長首先站在自己孩子的立場上思考問題，孩子犯了錯誤，為了不遭到家長的責(zé)難，往往對自己的行為輕描淡寫，把責(zé)任推給老師。這個時候，很多家長要找老師理論，更有甚者在沒有弄清是非曲直的情況下，直接找學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或上級領(lǐng)導(dǎo)部門討說法。這樣一來，哪個老師還敢沒事找麻煩，對孩子的一些缺點只能是讓管的我管，管不了的只好“睜一只眼閉一只眼”，省得費力不討好。

面對這種尷尬，有誰愿意從事這“太陽底下最光輝的職業(yè)”呢?

五、學(xué)校的管理。

荒唐的教學(xué)常規(guī)管理，規(guī)定學(xué)期教案寫多少篇，工整地詳寫；作業(yè)一周要批改多少次；聽課多少節(jié)；開公開課多少節(jié)；學(xué)科教學(xué)計劃，各學(xué)科的培優(yōu)計劃，轉(zhuǎn)差計劃，進(jìn)修計劃，基本功學(xué)習(xí)計劃，一開學(xué)要寫不下10種的計劃，典型的文牘主義，形式主義。最荒唐的是教案。管理者把寫教案認(rèn)為是備課，教案寫的詳寫工整，就說明該老師備課充分，說明該老師敬業(yè)。而對課文的研讀、背景資料的查閱、有關(guān)教材的研究文章的分析等這些必須花大量時間精力的基本活兒，領(lǐng)導(dǎo)是不看的。所以，老師們只好去抄現(xiàn)成的教案應(yīng)付。就是優(yōu)秀老師，也是靠抄教案省下時間來學(xué)習(xí)思考。老師的生命耗在了抄教案寫計劃這些毫無用處的無效勞動上。有人統(tǒng)計，老師的無效勞動占老師全部勞動量的80％。難怪學(xué)校扼殺了許多有才華的老師！評職稱，你爭我奪，大大小小的領(lǐng)導(dǎo)評上了才有老師的份！哪個正直的老師不憤怒？評優(yōu)評先，更是憑領(lǐng)導(dǎo)的印象，要給誰就給誰；所謂的民主推薦，由于同行為了各自的利益，很難公正地把真正的優(yōu)秀教師推薦上來。真正的優(yōu)秀教師是在教育界是評不上先進(jìn)的。在學(xué)術(shù)研究團(tuán)體中，倒有他們的影響力。學(xué)校，非久留之地，不跳槽才怪。

六、過重的負(fù)擔(dān)。

近年來，“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，加強素質(zhì)教育”的呼聲越來越強烈，并針對減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一系列措施，又提出了“學(xué)生減負(fù)，教師加壓”的說法。但是，眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓力過重，其實更是教師工作壓力的超負(fù)荷。一名普通教師，每天工作時間超過10個小時的絕不在少數(shù)，除了在學(xué)校完成備課、上課、批改作業(yè)之外，收集教學(xué)資料、整理授課筆記等等一系列瑣雜的事務(wù)幾乎總是要在家里完成。除了正常上班之外，也幾乎沒有屬于自己的完整的時間。每天早晨6點多鐘或者更早，教師們即從家里出發(fā)；晚上跟自習(xí)輔導(dǎo)，要到十一點才能回家。初三和高中沒有周六休息等等，使老師失去了放松自己的時間。大班額及學(xué)生層次的不同，也為老師增添了許多工作量。

我們面臨的情況是：目前的教育還沒有擺脫應(yīng)試教育的陰霾。在校內(nèi)，如學(xué)生的總分、平均分、及格率、優(yōu)秀率，老師的“考評分”等等一類的“分”和“率”壓得教師喘不過氣來。又有時為了應(yīng)付上面的檢查，要求既抓教學(xué)，又準(zhǔn)備各種材料，一時間搞得教師人心惶惶，忙個不迭。

更嚴(yán)重的是心里負(fù)擔(dān)。國家中小學(xué)心理健康教育課題組前不久對遼寧省內(nèi)168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行檢測，發(fā)現(xiàn)教師心理障礙發(fā)病率高達(dá)50%。69%的教師自卑心理嚴(yán)重，強迫癥、人際關(guān)系敏感、憂郁以及偏執(zhí)傾向都比一般人群高，31.51%的教師有輕度心理障礙，21%的教師已構(gòu)成心理疾病，68%的教師感到壓力大。其中，男教師的壓力大于女教師，畢業(yè)班的教師和班主任的壓力大于非畢業(yè)班和非班主任教師。女教師的焦慮高于男教師，中年教師的強迫癥及緊迫感大于青年教師。近60%的教師覺得在工作中煩惱多于快樂，70%的教師忍不住生氣發(fā)火。還有個別教師已經(jīng)承受不住心理壓力，走向極端。

這么多負(fù)擔(dān)，跳槽就成了必然。

后記：老師跳槽幾時休，我想，要是有一天，人們都像現(xiàn)在熱衷于考公務(wù)員來考老師，我們的教育事業(yè)才有希望。

這篇文章說出了教師的尷尬的地位，本人分享到網(wǎng)上與諸位共享。跳槽畢竟只是少數(shù)“有能力”的教師。大部分教師怎么辦？

第二篇：我國農(nóng)村教師流動、流失問題出路探索(三審)

我國農(nóng)村教師流動、流失問題出路探索

陳 琳 李天鳳

（云南師范大學(xué) 教育科學(xué)與管理學(xué)院 云南 昆明 650500）

摘要：農(nóng)村教師流動、流失問題嚴(yán)重，農(nóng)村教育質(zhì)量不高是我國教育領(lǐng)域的共識，2006年教育部、財政部等部門聯(lián)合啟動實施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位，距今已經(jīng)有十年?！疤貚徲媱潯闭衅竵淼慕處熡捎谥T多現(xiàn)實問題，無法全身心投入教學(xué)，農(nóng)村教師“留不住”又迎來新一輪的農(nóng)村教育師資缺失、農(nóng)村教育質(zhì)量下降等問題?！多l(xiāng)村教師支持計劃》出臺旨在提高特崗教師工資補助標(biāo)準(zhǔn)，增強特崗教師的吸引力。農(nóng)村教師待遇的提高確實是增強特崗教師吸引力的有效舉措，但是提高到什么標(biāo)準(zhǔn)？我國農(nóng)村教師流動、流失問題出路何在？隨著教師群體的更新，“90”后大批進(jìn)入教師隊伍，僅靠有限提高工資待遇并不能“留住”農(nóng)村教師=，我國農(nóng)村教育發(fā)展依然尷尬。因此我國農(nóng)村教育發(fā)展還需轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)模式，從而探索出農(nóng)村教育發(fā)展新思路。關(guān)鍵字：特崗計劃；農(nóng)村教師質(zhì)量；教師流動；教師流失

我國農(nóng)村教育發(fā)展一直是國家與社會關(guān)注的熱點也是難點。在教育現(xiàn)實中，我國農(nóng)村教師，處于“體制內(nèi)”弱者地位[1]。農(nóng)村教育面臨的主要問題就是農(nóng)村教育師資短缺，以及因師資短缺引發(fā)了一系列多發(fā)性問題，即農(nóng)村教師教學(xué)能力差、教師職業(yè)倦怠感強烈，農(nóng)村教育質(zhì)量差等。針對農(nóng)村教育師資短缺問題，我國在2006年開始實施的“特崗計劃”。此外，為了解決農(nóng)村教師師資問題，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量，我國于2007年開始試行教育部六所直屬師范大學(xué)免費師范生培養(yǎng)政策；2010年出臺的“國培計劃”以及“三支一扶”、“農(nóng)村教育碩士生培養(yǎng)計劃”等[2]。隨著，2016年，《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020）》的出臺，更加引發(fā)廣大學(xué)者、專家對我國一系列鄉(xiāng)村教師“支持”政策實施效果的關(guān)注。但現(xiàn)實是，我國農(nóng)村教育依然面臨著，鄉(xiāng)村教師“下不去”“留不住”“教不好”等問題[3]。

我國教育發(fā)展城鄉(xiāng)之間差距明顯，優(yōu)質(zhì)教育資源主要集中在城鎮(zhèn)。在農(nóng)村，尤其是在中西部邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村，師資短缺是一種教育常態(tài)。為了解決這一問題，提升我國農(nóng)村教育質(zhì)量，我國從國家政策方面支持我國農(nóng)村教育發(fā)展。[4]2006年教育部、財政部等部門聯(lián)合啟動實施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位，即“特崗計劃”。據(jù)統(tǒng)計，“特崗計劃”實施至今，共公開招聘50.2萬名高校畢業(yè)生到中西部“兩基”攻堅縣以下農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校任教，覆蓋中西部22個?。▍^(qū)）的1000多個縣，3萬多所農(nóng)村學(xué)校（村小、教學(xué)點）①。

2015年，《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020）》的印發(fā)，將進(jìn)一步擴大“特崗計劃”實施規(guī)模，重點支持中西部老少邊窮島等貧困地區(qū)補充鄉(xiāng)村教師，并提高特崗教師工資補助標(biāo)準(zhǔn)，增強特崗教師的吸引力，以吸收更多優(yōu)秀大學(xué)生到鄉(xiāng)村學(xué)校任教。

此外，為了吸引優(yōu)秀畢業(yè)師范生加入到農(nóng)村教師隊伍中去，我國從2007年5月，在教育部直屬師范大學(xué)實行師范生免費教育。為了提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍 ①.《“特崗教師”計劃十年：從0到50萬》，騰訊教育，2015.11.12.整體素質(zhì)，切實提高我國農(nóng)村教育質(zhì)量，2010年“國培計劃”全面實施，“國培計劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”兩項內(nèi)容

一、我國農(nóng)村教師流動、流失現(xiàn)狀分析

近年來，我國農(nóng)村教師“支持計劃”在一步步深入，也取得一定的成績，為我國農(nóng)村教育注入了大量師資，我國農(nóng)村教師的師資短缺問題得到了緩解。但，農(nóng)村教師流動、流失問題依然不能忽視。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，如基于遼寧省的實證調(diào)查[6]、對安徽省S縣的部分農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查[7]、對云南省魯?shù)槭〉膬伤W(xué)的調(diào)查[8]、對江西某縣的統(tǒng)計[9]、對河南鹿邑縣和密縣農(nóng)村學(xué)校的統(tǒng)計[10]，不難發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師普遍存在流動、流失現(xiàn)象，且情況嚴(yán)重。我國農(nóng)村教師流動、流失問題突出，農(nóng)村留不住優(yōu)秀的師資，導(dǎo)致農(nóng)村教育質(zhì)量差，城鄉(xiāng)差距加大，社會發(fā)展呈現(xiàn)不平衡。如果保留了農(nóng)村學(xué)校，而無法配備優(yōu)秀的教師，處于社會底層的家庭子女就只能接受劣質(zhì)的教育，在“知識改變命運”和“教育蘊藏財富”的時代背景下，這種分層化的教育，無疑是對社會公正的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)[11]。

因此，我國學(xué)者從組織結(jié)構(gòu)特征以及我國歷史、政治社會角度來分析農(nóng)村學(xué)校教師流動及流失的深層次的原因[12]。概括出農(nóng)村教師工作任務(wù)重，工作壓力大； 農(nóng)村教師工資低，待遇差。據(jù)湖南省教育廳調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，該省農(nóng)村教師人均月收入為2483元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同學(xué)歷、同年齡外出打工人員收入，甚至比當(dāng)?shù)剞r(nóng)民聘請的木工、水泥工的收入還低[13]；工作、生活環(huán)境差；農(nóng)村教師個人婚姻、家庭等等。與此相對應(yīng)，諸多解決措施相應(yīng)而出，其中包括要增強我國城鄉(xiāng)教師的雙向流動，讓城鄉(xiāng)教師定期流動、交流[14]、免費師范生政策等。此外，國家也在提升教師工資待遇上做足努力，2015年，中央財政下?lián)芫C合獎補資金22.8億元，這個數(shù)字超過歷史上的數(shù)字，受益教師達(dá)到94萬人②，特崗教師年人均工資標(biāo)準(zhǔn)也得到進(jìn)一步提高，西部地區(qū)由每年2.7萬元提高到3.1萬元，中部由每年2.4萬元提高到2.8萬元[15]，以期能改變我國農(nóng)村教師流動、流失的局面。顯而易見，雖取得一定成果，但要徹底解決問題，還需考慮當(dāng)前我國農(nóng)村教師隊伍面臨的現(xiàn)實問題是：

（一）我國農(nóng)村建設(shè)仍處在建設(shè)期，城鄉(xiāng)差距依然明顯

分析我國農(nóng)村教師隊伍的流動、流失的原因，諸多專家認(rèn)為我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)嚴(yán)重影響我國農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定性。這或許是影響我國農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定性的主要原因，如果沒有城鄉(xiāng)差距，或者城鄉(xiāng)差距小，一切問題便會迎刃而解。或許，在我國農(nóng)村建設(shè)的未來這是必然趨勢，但短期內(nèi)是很難實現(xiàn)。（二)農(nóng)村教師的工作特點難保農(nóng)村教師的吸引力與穩(wěn)定性

時刻在思考如何“逃離”,是我國大部分農(nóng)村教師都有的一種的心理狀態(tài)也嚴(yán)重影響著我國農(nóng)村教育的質(zhì)量。調(diào)查研究結(jié)果顯示，這是由是我國農(nóng)村教師工 ② 2016-03-10 來源：《中國教育報》.作的特點所決定的。一方面我國農(nóng)村教師工作繁雜，壓力大。我國農(nóng)村教師由于在教師數(shù)量就存在嚴(yán)重不足，一名教師的工作量就可想而知。另一方面，工作環(huán)境差，缺少正規(guī)的學(xué)校管理與建設(shè)，始終讓我國農(nóng)村教師沒有“教師隊伍歸屬感”。此外，大部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教師會遭遇到工作上的“文化困境”，短期的教學(xué)工作可以開展并能體驗到文化多樣性的美感，但長期的扎根教學(xué)就會困難重重。

（三）我國教師隊伍“90”化特

目前我國教師隊伍中的青年教師大部分都是“90”后。“90”后有其自身的一些特點。不同于“70”、“80”，“90”的生活相對于“70”、“80”沒有過多在物質(zhì)生活上苦惱，所以他們對于金錢等沒有太多的概念[16]。因此，如果僅靠工資待遇來吸引“90”后投入教師隊伍，不現(xiàn)實。此外，“90后”追求生活質(zhì)量，注重健康、娛樂、人脈、資源[17]，因而在較為落后的農(nóng)村滿足不了“90”后的追求。因此即使會選擇去農(nóng)村從事教學(xué)工作，也恐是無奈之舉，難保農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定性。同時“90”后的另一個特征就是適應(yīng)性極強，追求體驗“多樣生活”，豐富的人生經(jīng)歷[18]。

教師隊伍的未來年齡結(jié)構(gòu)特征，是建設(shè)我國農(nóng)村教師隊伍必須考慮的問題之一。

三、農(nóng)村教師流動、流失問題出路探索

在農(nóng)村教師流動、流失問題收效并不大的情況下，似乎需要更多方位的思考。我國農(nóng)村教師流動、流失問題解決措施或存在誤區(qū)

就免費師范生政策而言，2007年起，為了壯大優(yōu)秀教師隊伍，我國在多所教育部直屬師范大學(xué)，對師范生免學(xué)費、住宿費，補助生活費，要求他們畢業(yè)后，從事中小學(xué)教育10年以上，鼓勵扎根基層。但是，許多免費師范生“下不來(農(nóng)村)”[21]。據(jù)全國人大代表、中國教育政策研究院執(zhí)行副院長龐麗娟提供的對17個省區(qū)首屆免費師范生就業(yè)的追蹤數(shù)據(jù)顯示,51.8%的畢業(yè)生留在了城市,僅有不到10%的學(xué)生到農(nóng)村任教[22]。這項政策的出發(fā)點便是保證我國農(nóng)村教師隊伍的“源”，但“10年以上的扎根”，倍感壓力。此外，10年的基層教學(xué)是否就能保證農(nóng)村教育質(zhì)量，尤其是在信息技術(shù)高度發(fā)展、知識、技術(shù)更新速度極快的當(dāng)今社會。

因此，考慮到我國農(nóng)村教育發(fā)展所面臨的現(xiàn)實問題，我國短期內(nèi)依然存在的“二元”城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)，農(nóng)村教師工作的特點以及我國農(nóng)村教師的未來年齡結(jié)構(gòu)特征，免費師范生政策與教師工資待遇提升等措施實施成效都不顯著，我國農(nóng)村教師依然短缺，農(nóng)村教師流失、流失現(xiàn)象依然嚴(yán)重的情況下，我國農(nóng)村教育發(fā)展，農(nóng)村教師流動、流失問題出路探索，需要轉(zhuǎn)換思路。必須意識到的問題是，教師流動與流失是我國農(nóng)村教師發(fā)展短期的常態(tài)。我國農(nóng)村教師流動、流失問題將是一種短期內(nèi)的常態(tài)，那么我國農(nóng)村教師流動、流失問題出路何在？或許解決措施就是“流動”，讓我國農(nóng)村教師流動、流失的“水”徹底動起來，讓農(nóng)村教師隊伍保持鮮活，在流動中發(fā)展，提升我國農(nóng)村教育整體水平。

（一）我國農(nóng)村教師流動、流失問題需轉(zhuǎn)變觀念

首先一點，便是轉(zhuǎn)變觀念。既然我國農(nóng)村教師流動、流失問題較為嚴(yán)重且在短期內(nèi)無法從根本上解決，那么我國農(nóng)村教師師資問題以及我國農(nóng)村教育質(zhì)量的如何保證?事實上，農(nóng)村教師的流動、流失并不只有“破壞性”。美國學(xué)者卡茲通過數(shù)理統(tǒng)計得出一條關(guān)于組織壽命的曲線，即卡茲曲線。曲線顯示組織保持高效的最佳年限是1年半到5年，超過5年就會出現(xiàn)相關(guān)組織老化問題，較為直接 有效的解決辦法是通過人才流動對組織進(jìn)行改組優(yōu)化[23]。可以說，我國農(nóng)村教師在可控范圍內(nèi)的流動是有益的，優(yōu)化我國教師組織系統(tǒng)，活躍我國農(nóng)村教師隊伍，提升我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平。如果，一味地考慮解決“流失、流動”問題，會進(jìn)入“死胡同”。因此在農(nóng)村教師流動問題上，應(yīng)持客觀、積極的態(tài)度，不能單純地反對教師流動。教師流動從某種程度上來說，是我國教師隊伍保持生命力與創(chuàng)新力的關(guān)鍵。

（二）教師隊伍城、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)定期流動 城鄉(xiāng)發(fā)展存在差距，在教育上主要表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)教育資源的空間分配上。教師屬于教育資源，同時也是物質(zhì)教育資源的使用者。因此，城、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)的教師所擁能支配欲使用的教育資源是不同的，這些教師自身的教學(xué)能力也存在差異。因此，實行定期的教師間的流動、交流是必要的。建立城、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)教師定期交流制度，各級教師相互交流學(xué)習(xí)，做到優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

（三）改革創(chuàng)新教師教師人才培養(yǎng)模式

教師教育人才培養(yǎng)，是我國教師隊伍補充與發(fā)展的關(guān)鍵。近年來，我國大力推動教師教育改革，創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式，以云南師范大學(xué)為例，免費師范生定向培養(yǎng)模式、教師教育雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式、卓越教師人才培養(yǎng)模式。這些人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新旨在擴大我國師范生培養(yǎng)總體，提高師范生的教育教學(xué)能力。但同時，為了尋求我國農(nóng)村教師流動、流失的發(fā)展出路，提升我國農(nóng)村教育發(fā)展水平乃至使我國教育實現(xiàn)全面性進(jìn)步，我國教師教育人才培養(yǎng)模式需要把握關(guān)鍵: 1.延長師范生的培養(yǎng)時間，提升質(zhì)量

我國師范生培養(yǎng)一般專科三年，本科師范生培養(yǎng)是四年。在短短的三到四年的學(xué)習(xí)時間里，我國師范生的教學(xué)能力與教育質(zhì)量難以保證。教育事業(yè)是影響個體終生發(fā)展的一門事業(yè)，不能忽視，更需小心翼翼，謹(jǐn)慎對待。此外，我國師范生教育，一般是教學(xué)理論教學(xué)，接受一般的大教育學(xué)習(xí)，具體到學(xué)科教學(xué)相對受到忽視，學(xué)生在實際實踐教學(xué)中往往鍛煉不夠，教學(xué)能力受到質(zhì)疑。因此，在延長我國師范生的培養(yǎng)時間，推行“3+2”，或“3+3”等模式，3年的理論學(xué)習(xí)，2到3年的教學(xué)實踐，在這兩個環(huán)節(jié)都修滿學(xué)分的前提下才能獲得教師資格，取得學(xué)業(yè)證與畢業(yè)證。

2.流動教學(xué)實踐，定期補充師資，共享優(yōu)質(zhì)資源

考慮到師范生在其接受教育與學(xué)習(xí)階段，沒有太多現(xiàn)實問題需要考慮，能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)與教學(xué)中去。同時也符合我國未來教師隊伍“年輕化”的特點，實施城、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)流動教學(xué)實踐學(xué)習(xí)。同時，在教學(xué)實踐中，采取“頂崗實習(xí)”，師范生完全投入到實際教學(xué)中去，直面教學(xué)現(xiàn)實問題。學(xué)校也將會為師范生配備兩名教師指導(dǎo)，一名為教學(xué)一線教師，一名為高校教育專家。教學(xué)實踐時間為2-3年，在農(nóng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校流動實踐學(xué)習(xí)。一方面解決了農(nóng)村教師師資不足問題，另一方面所干擾農(nóng)村教師的一些現(xiàn)實問題也是師范生無需考慮的，因為在接受完師范教育之后，可以自由選擇自己的未來。同時，定期優(yōu)秀師范生的流動，是優(yōu)質(zhì)教育資源能夠得到共享，且能夠保證我國教師隊伍的活力，促進(jìn)教師隊伍整體的發(fā)展。

四、總結(jié) 我國農(nóng)村教育質(zhì)量一直備受關(guān)注，一是農(nóng)村教師的師資不夠充裕，二是農(nóng)村教師的教學(xué)能力備受質(zhì)疑。通過國家政策號召招聘來的教師仍是停留時間不長，教師流失，單方面流動（從農(nóng)村流向城鎮(zhèn)）現(xiàn)象依然長期存在。

我國為了增加農(nóng)村教師的吸引力，國家多次在工資待遇上、農(nóng)村教師職稱制

[24]度上入手，但是迫于太多現(xiàn)實問題考慮，取得效果不大。中國教育報的一項調(diào)查中，“相較于五年前，鄉(xiāng)村教師的問題是否得到改善；數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為得到很大改善的占1%，得到較大改善16%，沒有太大改善的59%，甚至有18%的比例表示沒有得到改善③”。那么，探索我國農(nóng)村教師的流失、流動問題的出路，或許本不該對農(nóng)村教師的流動、流失抱有恐慌的態(tài)度，既然教師流動是我國農(nóng)村教育發(fā)展的常態(tài)，那么就以教師流動為契機，從我國教師隊伍建設(shè)與發(fā)展的源頭上，即師范生的人才培養(yǎng)入手，創(chuàng)新我國教師教育人才培養(yǎng)方式，尤其是我國大部分的地方師范院校，致力于服務(wù)本區(qū)域的基礎(chǔ)教育，理應(yīng)根據(jù)區(qū)域發(fā)展特點適當(dāng)變革與創(chuàng)新。設(shè)想是，師范院校延長我國師范生的培養(yǎng)時間，5年及以上；此外，我國教師人才的培養(yǎng)，接受理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)兩方面的學(xué)習(xí)。其中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)必須在農(nóng)村與城鎮(zhèn)學(xué)校流動進(jìn)行，流動實踐為2-3年；兩個環(huán)節(jié)結(jié)束后方能取得學(xué)分，獲得學(xué)位證與畢業(yè)證。

當(dāng)然，變革我國現(xiàn)延長師范生培養(yǎng)時間、理論與實踐環(huán)節(jié)并存，需要太多努力。社會接受度、實踐教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)高校與農(nóng)村、城鎮(zhèn)學(xué)校的協(xié)商工作以及如何基于區(qū)域特點變革創(chuàng)新都是需要考慮的實際問題。文章的設(shè)想同樣不夠成熟與完善，但在我國農(nóng)村建設(shè)時期，在教師教育創(chuàng)新與變革今天，或許能為我國農(nóng)村教育發(fā)展提供一些新思路。

③ 《中國教育報》2016.03.02.參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

陳琳，（1990—），男，漢族，安徽省池州市人。云南師范大學(xué)14級教育科學(xué)學(xué)院在讀研究生，研究方向為教育學(xué)原理。

李天鳳，（1963—），女，漢族，云南大理人。云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院院長，教師教育學(xué)院院長，教育學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，香港中文大學(xué)訪問學(xué)者。研究方向為教育基本原理，中國教育史,教師教育。

第三篇：農(nóng)村教師

二、對農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)出路與對策的思考

基礎(chǔ)教育的重心在農(nóng)村地區(qū)，要提高農(nóng)村教育質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍。

（一）優(yōu)化教育環(huán)境，增進(jìn)教師心理健康

農(nóng)村教師工作條件艱苦，工作環(huán)境差，容易助長心理問題。因此，要注重學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的情感交流，及時進(jìn)行溝通。創(chuàng)造有利于教師心理健康的教育環(huán)境，在不斷減輕教師心理壓力的同時，積極開展心理教育活動，指導(dǎo)教師掌握心理健康的知識，正確認(rèn)識和防治疾病。校長和學(xué)校行政人員應(yīng)設(shè)法改善教師的生活工作條件，合理安排教師的工作強度。科學(xué)評價教師的工作，尊重教師的勞動，注意獎懲公正，發(fā)揚民主，建立和諧的人際關(guān)系，凈化教師的精神生活環(huán)境。

（二）加大農(nóng)村義務(wù)教育投入，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的經(jīng)濟地位

農(nóng)村教師不但需要精神上贊譽，更需要經(jīng)濟地位的提高。農(nóng)村中小學(xué)教師是弱勢群體，因此，只有讓他們衣食無憂，才能安教樂教。國家要加大對貧困農(nóng)村地區(qū)的財政性投入，建立從中央到地方各級政府合理分擔(dān)的投資體制。要確保工資按時足額發(fā)放，抓緊清理補發(fā)拖欠的農(nóng)村中小學(xué)教師工資。針對農(nóng)村的特殊情況，建立特殊的津貼制度，使農(nóng)村中小學(xué)教師的工資待遇等于或高于城市教師的平均水平，要強化中央政府及地方政府的責(zé)任，加強對農(nóng)村義務(wù)教育的投入，以此穩(wěn)定農(nóng)村貧困地區(qū)教師隊伍，激勵和吸引人才到農(nóng)村任教。

（三）加強師訓(xùn)工作，提高整體素質(zhì)

2003年，《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強農(nóng)村教育工作的決定》明確指出，要加強農(nóng)村教師和校長的教育培訓(xùn)工作，構(gòu)建農(nóng)村教師終身教育體系，實施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”。教師在傳授知識的同時，也要不斷學(xué)習(xí)，接受新知識，要實施農(nóng)村教師帶薪進(jìn)修制度。這就要求教育行政部門制訂培訓(xùn)計劃，對培訓(xùn)進(jìn)行周密安排，從制度上、組織上保證師資培訓(xùn)的連續(xù)性和實效性，建立培訓(xùn)的資源共享體系。

（四）嚴(yán)格教師考核制度，實行城鄉(xiāng)教師交流

按照《教師資格條例》的規(guī)定，嚴(yán)把教師入口關(guān)，確保師資的學(xué)歷層次和素質(zhì)水平，使農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍充滿活力。通過分流，及時補充優(yōu)秀教師，使教師隊伍的整體素質(zhì)得到提高，結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化。有關(guān)行政部門應(yīng)積極依法落實對農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的管理權(quán)，強化聘任制，加強聘后管理和履職考核。教育行政部門應(yīng)有計劃地組織教學(xué)水平高、經(jīng)驗豐富的城市教師到農(nóng)村學(xué)校支教；抽調(diào)農(nóng)村骨干教師到城市學(xué)校掛職培訓(xùn)，促進(jìn)薄弱學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，加快建立教師轉(zhuǎn)任交流制度，最終提高整個農(nóng)村的教育質(zhì)量。

三、結(jié)束語

雖然目前農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍存在一些問題，但只要我們充分重視，堅持不懈，共同努力，教師隊伍存在的問題就能有效解決，教師隊伍建設(shè)就能取得良好的效果，從而更好的推動農(nóng)村中小學(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：中國創(chuàng)新出路在哪里

中國創(chuàng)新出路在哪里？

中國作為一個世界大國，想要實現(xiàn)其偉大復(fù)興，必須提高綜合國力。而綜合國力的提高，創(chuàng)新能力水平是一個非常重要的因素。如何提高中國的創(chuàng)新能力呢？中國創(chuàng)新發(fā)展的出路在哪？這就是我今天要論述的問題。

改革開放以來，我國科技發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的技術(shù)構(gòu)成發(fā)生了重大變化，勞動力素質(zhì)也有了相當(dāng)提高。但總的來看，面對日新月異的科學(xué)技術(shù)變革，面對日益強化的資源環(huán)境約束，面對以創(chuàng)新和技術(shù)升級為主要特征的激烈國際競爭，我國自主創(chuàng)新能力薄弱的問題已經(jīng)日益成為發(fā)展的瓶頸制約。加快提高自主創(chuàng)新能力，是“十一五”時期引導(dǎo)我國經(jīng)濟發(fā)展的重要任務(wù)，這是加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式的迫切需要，是推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的迫切需要，是增強我國綜合國力和競爭力的迫切需要，也是在激烈的國際競爭中從根本上保障國家經(jīng)濟安全的迫切需要。

“十一五”時期提高自主創(chuàng)新能力的客觀條件已經(jīng)具備，主要體現(xiàn)在：一是國外技術(shù)儲備急于獲得新市場，這為我們發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，進(jìn)行必要的技術(shù)引進(jìn)和主動選擇創(chuàng)造了條件，使我國的自主創(chuàng)新有可能站在較高的起點上，并支付較低的成本；二是國內(nèi)人才和科技儲備已有相當(dāng)基礎(chǔ)，企業(yè)的研發(fā)能力有了明顯增強，這得益于我國改革開放政策的實施；三是巨大的內(nèi)需市場將提供創(chuàng)新的廣闊空間；四是我國公共財政實力大大增強；五是激勵創(chuàng)新的體制和機制逐步建立，對產(chǎn)權(quán)和知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的力度加大，按要素參與分配已成為重要的分配原則，國家在稅收、折舊、財政和投資等方面支持自主創(chuàng)新的政策體系正在形成。

提高自主創(chuàng)新能力，必須堅持正確的方向和路徑。要大力提高原始創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)和科技競爭力的主要源泉。要大力加強集成創(chuàng)新能力，形成單項相關(guān)技術(shù)的集成創(chuàng)新優(yōu)勢，努力實現(xiàn)關(guān)鍵領(lǐng)域的整體突破。要加快引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新，充分利用全球科技存量，形成后發(fā)優(yōu)勢加快發(fā)展。為了提高自主創(chuàng)新能力，必須確立企業(yè)在自主創(chuàng)新中的作用，加快建設(shè)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，努力實現(xiàn)新技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化。要發(fā)揮政府的戰(zhàn)略導(dǎo)向、綜合協(xié)調(diào)和服務(wù)功能，創(chuàng)造更好的創(chuàng)新環(huán)境。強有力的創(chuàng)新激勵體系是增強自主創(chuàng)新能力的根本性制度保障，要深化科技體制改革，加快建立以保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)為核心的激勵體制框架，建立和完善創(chuàng)業(yè)風(fēng)險投資，增強稅收制度對創(chuàng)新的激勵作用，努力吸引集聚高層次創(chuàng)新領(lǐng)軍人才，為提高自主創(chuàng)新能力提供強大的動力來源。

創(chuàng)新能力是一個國家持續(xù)發(fā)展的動力和標(biāo)志！創(chuàng)新主要包含三個方面：

1、制度的創(chuàng)新；

2、技術(shù)的創(chuàng)新；

3、文化的創(chuàng)新。其中，制度的創(chuàng)新尤為重要。隋文帝建立科舉制后，國家在用人上可廣招賢才，千百年來中國貧寒學(xué)子也可步入仕途，養(yǎng)成中華民族勤于讀書的傳統(tǒng)。英國的君主立憲制，使得政權(quán)頻頻更疊而英王室代代相傳。美國的民主制度，使得美國近百來年雄霸世界。一個好的稅制，可以使國庫滿滿當(dāng)當(dāng)，百姓殷殷實實。技術(shù)創(chuàng)新是人類生產(chǎn)力不斷提升的動力。造紙、活字印刷，使得前人的思想、經(jīng)驗得以更好的傳承?；鹚幐淖兞藨?zhàn)爭形式。蒸汽機出現(xiàn)，使人類進(jìn)入工業(yè)社會。計算機使人類逐步進(jìn)入智能社會。文化創(chuàng)新關(guān)乎人們精神生活。漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說都是不同歷史階段的文化創(chuàng)新。電影、電視、歌曲、舞蹈等等極大地豐富了人們的精神生活。文化是軟力量，它潛移默化地改變?nèi)藗兊乃枷?、行為、價值取向。

今天的中國，雖然是個經(jīng)濟大國、制造大國，但不是個創(chuàng)新大國。在制度、技術(shù)、文化上創(chuàng)新甚微，在國際上的競爭力也可想而知了（不要因IMD把我們排名提高而竊喜），實與我國的規(guī)模無法匹配。那么如何提高我國的創(chuàng)新能力呢？這首先在于政府的政策導(dǎo)向。如：在政府采購中，即使高價也優(yōu)先選用國內(nèi)有自主知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品，這會使企業(yè)勇于技術(shù)創(chuàng)新，形成風(fēng)氣。又如，在基層選舉中，鼓勵不同的方法產(chǎn)生，從中摸索出經(jīng)驗。大學(xué)、科研院所的基礎(chǔ)研究是難產(chǎn)生經(jīng)濟效益的，國家要出錢養(yǎng)他們，保障他們的收益。給社會一個寬松的言論環(huán)境，鼓勵不同思想、見解發(fā)表，這對文化創(chuàng)新至關(guān)重要（近十年來除老祖宗留下的歷史劇，我們幾乎看不到好的文學(xué)作品）。然而，真正保證國家創(chuàng)新能力的是什么？是人才！美國的強盛是世界人才流入的結(jié)果。列朝列代建立、共產(chǎn)黨打下天下，都是時代英才聚集的結(jié)果。那么，問題的核心是如何匯聚人才（政治的、經(jīng)濟的、科技的、文化的）！人才的培養(yǎng)靠教育，人才的留存靠環(huán)境！我們的教育已被扭曲，學(xué)生成了應(yīng)付考試的木頭人，學(xué)生的成績成了學(xué)校、老師名利的籌碼，原本科學(xué)的殿堂成了名利場！必須改造我們的教育，使學(xué)生保持思想活力，才會在他們步入社會后有所創(chuàng)新。建立一個好的人才錄用體制（現(xiàn)階段起碼是對經(jīng)濟、科技人才），提高他們的收入，給他們寬松的政治環(huán)境等。總之，建立國家的人才培養(yǎng)、使用、儲備制度，這才是是提高國家創(chuàng)新能力的根本！

第五篇：農(nóng)村教師事跡材料

陳老師是xxx中心小學(xué)一名優(yōu)秀的老教師，現(xiàn)擔(dān)任xxx小學(xué)校長。參加工作31年以來，陳老師堅持在農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)任教，忠誠黨的教育事業(yè)，堅持鄧小平教育理論，認(rèn)真實踐“xxxx”，積極貫徹和執(zhí)行黨的教育方針和政策，言行時刻與黨中央保持高度一致，平時以身作則，嚴(yán)以律己，做到吃苦在前享受在后，工作幾乎不請假。在工作中取得了優(yōu)異的成績，特別是在教學(xué)、教研工作上，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，積極帶領(lǐng)全校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研業(yè)務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，主動協(xié)助各部門工作，大力開展的新課程改革，促使學(xué)校的教學(xué)水平進(jìn)一步提高。作為教師，她始終認(rèn)為：學(xué)習(xí)、研究、奉獻(xiàn)是教書育人的基礎(chǔ)。

一、投身教學(xué)改革，勇于探索實踐

作為一名老教師，陳老師能夠虛心地向富有經(jīng)驗的年輕教師學(xué)習(xí)，同時自己也認(rèn)真鉆研，精益求精，因而在業(yè)務(wù)上不斷進(jìn)步。

她注意研究和把握課程改革動向，注重提高課堂教學(xué)效率，加強語文訓(xùn)練的有效性和針對性，逐漸形成了自己的教學(xué)特色。在教學(xué)實踐過程中，他不斷總結(jié)收集語文教學(xué)經(jīng)驗。即適當(dāng)放慢教學(xué)速度，講授新知識時力求貼近生活、走進(jìn)生活，幫助學(xué)生建立初步的知識體系。同時語文訓(xùn)練保證質(zhì)量，力求少而精，突出能力培養(yǎng)。跟傳統(tǒng)的教學(xué)法相比較，這一教學(xué)方法既大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使他們終于從茫茫聽說讀寫中解脫出來。

xxx小學(xué)是農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校，但陳老師對于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索新的教學(xué)模式工作一直高度重視。在這一方面，陳老師也一直走在學(xué)校前列。陳老師一方面積極參加各種形式的培訓(xùn)班，努力提高計算機應(yīng)用能力，一方面認(rèn)真學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)的教育理論和思想，逐漸探索出富有特色的農(nóng)村計算機教學(xué)模式。XX年6月，省報業(yè)集團(tuán)捐資助學(xué)xxx小學(xué)10臺電腦，陳老師利用這個契機，親力親為創(chuàng)辦了電腦室，認(rèn)真實施“農(nóng)遠(yuǎn)工程”，讓全校師生在互聯(lián)網(wǎng)中受益，在廣闊的教學(xué)資源中學(xué)習(xí)，并利用現(xiàn)有的教師資源開設(shè)了計算機課程，讓山村孩子初步接受了計算機教育。

二、關(guān)心學(xué)生成長，善于引導(dǎo)指南

作為一名校長，陳老師深入教學(xué)第一線，重視基礎(chǔ)理論與實踐技能教學(xué)，花力氣、肯投入，為師生提供良好的環(huán)境，突出對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，把德育教育放在首位，注重學(xué)生素質(zhì)的全面提高，營造了團(tuán)結(jié)、勤奮、求實、創(chuàng)新的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，為培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才打下了堅實的基礎(chǔ)。陳老師對學(xué)生的 關(guān)心還表現(xiàn)在對學(xué)困生的關(guān)愛和引導(dǎo)上。陳老師透過分?jǐn)?shù)看孩子的內(nèi)心世界，以十倍的愛心百倍的耐心去打開學(xué)困生的心靈之結(jié)，去攙扶學(xué)困生走出人生的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)困生走上健康的人生之路！以“科學(xué)發(fā)展觀”、“以人為本”的高尚、先進(jìn)理念為指導(dǎo)，用發(fā)展的眼光、仁慈博大的母愛情懷，去呵護(hù)關(guān)愛所施教的學(xué)困生。陳老師經(jīng)常利用午休時間走家串戶，共同挖掘?qū)W困生身上的閃光點，構(gòu)建家校共同監(jiān)督的平臺。

三、愛崗敬業(yè)、孝敬父母

作為一名完小校長，陳老師始終堅持以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。每一次的教育教學(xué)活動，學(xué)校每一件日常生活，都能看到她的身影，兢兢業(yè)業(yè)，毫無怨言。XX年上半年她的父親重病在蒼南老家，為了不影響學(xué)校工作，她讓愛人放下工地工作照顧老人，周末她和她愛人輪流護(hù)理、照料。陳老師蒼南、福鼎來回奔波，從未落下一節(jié)課，從未耽誤學(xué)校一項工作，默默地承擔(dān)著困難和壓力。由于休息不好，幾個月下來，人整個瘦了一圈，陳老師始終沒有離開自己的講臺，沒有離開自己的學(xué)生。陳老師是一個熱愛生活，熱愛家庭的好媳婦、好妻子、好母親，又是一個品質(zhì)高尚，愛崗敬業(yè)的“鄉(xiāng)村好教師”。