第一篇：也說地理校本研修中的教學案例

也說地理校本研修中的教學案例

校本研修是伴隨新課程產生的、學校教育研究和教師培訓的新模式 , 是學校、教師發展 的重要支點。因為教學案例更關注學生的表現，更關心學生的感受。它迫使我們反思自身 的教育教學，并且在以后的教學過程中不斷改進和完善。這樣一來，我們的教學在理性的 層面上多出了幾分感性，學生真正成為學習的主人，許多的困惑和疑慮都將在其中灰飛煙 滅。我們的老師都會逐步成為輕負高效、有思想的、受學生歡迎的地理老師。

什么是教學案例？它可以認為是教育工作者把教育實踐中出現的、能夠啟發思考的典 型事例，客觀的寫成能指導教育實踐的描述性文稿。它一般由案例陳述和案例評析兩部分 組成。在倡導校本研修的今天，在相對勢單力薄的地理教學領域 , 我們的研修范式大多停留

在個人反思式研修的層面，即在教師日常的備課、上課、作業批改、輔導學生等環節中，溶入學習和研究，將反思貫穿于教學過程始末，所以教學案例的撰寫就顯得特別重要。

如何撰寫教學案例呢?

首先是收集素材。

我們身邊的素材并不少見，我們有時候缺少的只是一雙敏銳的眼睛，和一顆敏感的心。前不久，我見到有位老師發諸報端的一篇美文，說在假期中，看到班里的一個孩子在大街上叫賣自家的東西，他怕孩子不好意思，裝作沒瞧見，只是，在從孩子身邊經過的時候，在背后悄悄對他豎起了大拇指。后來，這個孩子各個方面的表現出人意料的發生了質的飛躍。這就是很好的一個素材。不僅是一個手勢，我們不經意中一個催人奮進的眼神，一句撼人心魄的話語，都足以改變一個學生。這些也都是上好的素材。有一個挺讓人感動的案例，說有一位孩子，家境貧寒，沒有作業本了，就將老師布置的家庭作業做在一塊石板上，后來老師檢查時聽說了，就到他家去看，結果看到了做在石板上的工工整整的作業。老師和同學們都為之感動。2004年12月印度洋海嘯，奪走了幾十萬人的寶貴生命，人們在突如其來的天災面前不知所措，而一個叫蒂妮的十歲英國小女孩，竟然挽救了一百多游客的生命。在海嘯當天，蒂妮正與父母在泰國普吉島海灘度假，海嘯來之前十多分鐘，她發現海面起了很多泡泡，隨后海浪打過來，這不正是地理老師描述過的關于地震引發海嘯的最初情形嗎？在她的堅持下，人們將信將疑的離開了。這則消息很多人知道，殊不知它也是很好的案例素材。素材的來源渠道較廣，我們的課堂教學中蘊涵有豐富的素材，但不是唯一的發祥地。在課外生活中，一樣可以找到素材的影子。它可能是教學過程中激起了漣漪的一個片段，可能是課外的一次實踐活動，也可能是我們偶爾看見的一幕場景、一張圖片、聽到的一席話語、一則消息。但凡屬好的題材，也幾乎無一例外的具有共同的特征：能吸引你的眼球，撼動你的心靈，讓你感動、興奮、快樂、迷茫，能夠引發你思考的激情，進而讓你反思自身，并在以后的工作中有的放矢的去完善、去進步。

收集了素材之后怎么做呢？

我們常見到大師將手中毫不起眼的樹蔸制成形態栩栩如生的根雕作品，這種化腐朽為 神奇的本領用到教學案例當中來，也就是提煉主題。無論素材優良平庸與否，發人深醒、讓人耳目一新的主題永遠都是案例的靈魂。主題常常存在于案例評析之中，有人說案例評 析是“教學理論的故鄉”，大致也就是說明了主題的重要性。它要求我們對素材反復推敲，這里面究竟蘊涵了怎樣的一個與眾不同的主題。有位老師在教授“用經緯網定位”的知識 時，把學生座位的橫排和豎排分別當作地球儀上的緯線和經線，并根據實際情況確定了相 應的度數。然后信手將一張廢紙揉捏成團，美其名曰紙球兒，并向大家解釋：這紙球兒會 飛，飛到哪位同學面前，這位同學便要上臺報出自己的位置，并在黑板上的經緯網中標出 自己的位置。紙球兒在此起彼伏的聲浪中飛舞著，速度越來越快，同學們的呼聲越來越急 促。在這個讓人不敢相信的事實面前，在這個素材當中，有什么主題呢？這位老師反思道： 既然一個小小的紙球兒會引發學生的學習熱情，能夠作為一種課程資源的話，那么，我們 身邊凡是對我們有用的東西都可以視為課程資源。另外，他還認識到教師在教學中的作用： 應該是一名使學生在已有知識、生活體驗基礎上逼近“最近發展區”的搭建者；是在學習過程中激發學生持續、深入探究熱情與毅力的人格感染引領者，是促成學生逐步達成心靈 感悟、自我發展意識高漲的喚醒者。

又例：毒蛇是自然資源嗎？這是一個對地理概念進行探究的案例。學生在討論、爭辯 中具體可感的明確了這一概念所包含的兩重內涵，即自然性和有用性。那么它的主題應該 定位在什么層面呢？我們可以謳歌學生爭論的熱情和有思想的頭腦，也可以頌揚老師問題 設計的巧妙，并寫出一篇美文。但遺憾的是，在教學案例中，這些作為主題有失偏頗。前 面所說的美文充其量也就是一偏教學札記。所以，這個素材的主題最終定位在學生對知識 把握的方式方法，以及如何在教學中對學生實施辨證教育上。

北京有一位初涉講壇的老師，在沒有電教設備的情況下，給學生上地球的自轉和公轉 這一課。她選擇了讓學生分別代表太陽、地球，模擬演示地球的運動。課上的很成功。這 位老師歷盡艱辛、快樂、興奮，她反思了這樣幾個主題：地理教改與電教手段關系如何？ 尊重學生主體在教學中有何重要意義？形體語言在地理直觀教學中有何作用？說到前面印度洋海嘯的素材，我看到過兩篇好的案例。一篇是《話說地理頭腦》，一篇是《上帝不會辜負信念》。同樣的素材，不同的主題：前者闡明了學生在地理學習中究竟要培養什么的問題，后者闡述了信念的支撐在新課程中的巨大價值。同一素材，本身就可能蘊藏有多重主題，因為個人著眼點、出發點的不同，或者是因為個人的感官差異，都可能導致對主題的提煉和升華不同。這不象車間里，可以有一套生產流程，可以循章而行，只可能把讓你感動、興奮、快樂、迷茫的東西細細咀嚼，然后升華至理論高度。做好這一切準備工作以后，就可以動筆撰寫案例了。在案例陳述當中，要客觀、真實的再現情景，不可以加入個人的喜怒哀樂。雖然說文如其人，我們的文字總掩飾不了內心的感受，但至少在字里行間，不能找到這些裸露表達感情的詞句。就好比我們土家族的懶豆腐，有人愛放油，有人愛放些辣子再端上臺，那么在寫案例陳述的時候，你就啥都別放，原汁原味兒的給擺上來得了。這很有些象影片中的主人公，忽然憶起歷史的一幕，畫面就清新、自然的鋪展開來。我們所要做的，就是再現曾經發生的那一幕。具體來說，要交代清楚事發情景那一幕的背景、時間、地點、人物，特別是人物在其中的活動畫面，要著力渲染。可通篇白描，也可以剪輯精彩鏡頭，讓人能夠通過文字的描述，復蘇出一幕清晰、動態的畫面。陳述完了，就該寫案例評析了。在評析當中，不要就事論事，要就事論理，這是第一點要注意的，理論與實際相結合，但重在說理。第二是分析要有突出的重點，這個素材可能含有多重主題，哪一個更關乎自身發展，更值得我回味、思考，就突出去寫哪一個。第三就是評析中的教育思想要先進，你不能整一特好的素材，發一些無來由的、沒有現實指導意義的感慨，那有些暴畛天物。你的教育理念要先進，不能穿著新鞋念叨著老路的好。有人曾經玩笑式的說，要想寫一份合格的案例，很簡單。你先寫一件小事，然后就說，啊，通過這件小事，我深刻的認識到以前的觀念是多么的落后，以后我一定會在工作中怎么怎么樣。這就行了！甚至有點撥人寫案例的說，你一定得注意，要把“我”寫進去，我是怎么做的，怎么想的，后來就有人笑：我把你寫進去了，還是不合格啊？

我們有很多老師收集了一大批好的素材，也提煉出了別致、有思想的主題，并且寫成 了優秀的案例。這些案例大多來源于教學，那么，我們能否有意識的去進行案例教學呢？ 這是值得每一位老師思考的問題。

第二篇：校本研修案例

英語校本研修案例

校本研修課題：如何提高農村中學生的英語創新能力

研修方法：觀察分析研討，問卷調查

指導思想： 校本研修”作為一種新的促進教師專業成長和促進學校自主發展的重要方式和有效策略，已經伴隨著課程改革的春風，走進了我們的校園，融進了我們的生活。為教師構建了一個專業發展的自我反思平臺。是理念上的一次重建，作為一名農村一線英語教師，轉變教育觀念，培養出有創新精神和開拓能力的人是農村教師的首要任務。那么，我們如何在英語課堂教學中培養學生的創新思維能力呢？我確定的校本教研主題為：如何提高農村中學生的英語創新能力。

一、堅持有利于創造力培養的教學原則

（一）民主性原則

（二）開放性原則

（三）激勵性原則

二、構建創造性課堂教學模式，（一）充分發揮想象，訓練學生創新思維

（二）發掘創新教育素材，鼓勵學生求異思維

（三）營造語言氛圍，發掘學生創新潛力

（四）小組課堂探究，激發學生創新機智

（五）巧設課堂作業，引導學生創新思維

（六）開展課外活動，實現創新思維的延伸

二、研修目標

1、樹立科學發展觀，切實落實校計劃精神，不斷提高學校研訓工作的質量和教師自主發展意識。

2、以自我反思、集體備課、同伴互助、3、以加強師德修養為核心，以提高教育教學實踐能力、創新能力為重點。

4、通過調查研究，立足實際，切實解決教師在教育教學中的各種具體問題，聚焦課堂,努力實現課改理念向教學行為的轉化，促進教師的專業化發展。

三 具體措施

1、開展“高效課堂”公開課和示范課活動，組內教師評課議課，交流研討，通過這項活動的開展，讓全體教師得到鍛煉、學習、提高。

2、組織學習和交流：教學要寫教后反思或案例分析。

3、加強師德學習，提高教育教學能力，結合教學實際，搞好校本研修！

4、扎實抓好青年的教學基本功培訓，擬定完成以下工作目標：

通過與名師結對，為青年教師創造 “請進來，走出去”的機會，使她們有更多的接觸名師和鍛煉自身能力的機會；通過師徒結對、跟崗實踐，引導青年教師向身邊的優秀教師學習。學會從專業思想，敬業精神，教學技能，教學研究，自我發展等全方位研讀身邊優秀教師；完成基于本校學情的七年級下冊目標體系。

5、注重學生素質教育, 辦好英語節活動。

通過舉辦校園英語節，以豐富多彩的英語活動為載體，營造良好的英語學習的氛圍，激發學生對英語的興趣和愛好，提高學生的聽、說、讀、寫的能力，豐富校園文化生活，讓學生在英語活動中體會到學英語，用英語的快樂。

第三篇：地理校本研修報告

從組織、管理入手提高課堂教學效率

導讀：就地理在實際生活中和教學機制的地位，決定了地理學科比不可少又不能占用學生太多時間的特點，因此，地理教師更要抓緊時間，跟課堂要效率。在這樣的社會形勢下，如何提高教學效率呢？在初中地理教學中，教師的水平差距不大，但是，教學成績卻常大相徑庭，究其原因是與教學環節中的組織、管理是分不開的。關于教學中的組織和管理做一點闡述。

在初中地理教學中，教師的水平差距不大，但是，教學成績卻常大相徑庭，究其原因是與教學環節中的組織、管理是分不開的。關于教學中的組織和管理做一點闡述。

一、課前扎實做好教學設計

課前的教學設計是學生上好地理課的關鍵，也是教師運用最佳策略的智慧結晶。在設計教案時教師要注意突破三點：

1、教師授課目標應清晰。在每堂地理課堂上師生需要完成哪些教學目標，怎樣完成教學目標。要做到這一點，教師必須吃透教材，考慮好每段小結，在學生每個階段的活動之后能夠給予學生一個簡潔、精辟、深刻的評價，起到畫龍點睛的作用，使其產生認識上的飛躍，體現出教師的主導作用，使教學過程達到最佳狀態，利于教與學的穩定平衡。相反，如果教師事先不作認真的準備，對教學理解不深不透，講述時則含混不清，層次不明，繁瑣不切要害，使學生摸不著頭腦，就會使教學過程偏離原定的教學目標，使教學系統趨向于不穩定狀態，導致教學的混亂和失敗。

2、教學內容是面向全體，重點突出，突破難點。教師應根據以往的教學實踐，了解學生容易在什么地方出問題，對教學的這些關鍵點，教師應提前構思好教學方案，設計好問題，引導學生渡過難關。當然這也是教師在學生以往反饋的基礎上提煉出來的，一般教學效果較好，學生容易理解和掌握所學的知識。其次，教育全體學生，但要針對最大群體的學生，應突出學生整群中的最大群體收去最大效益。

3、爭取高效性、最大化地利用好時間成本。學生是能動的主體，他們在想學的前提下，潛意識里計算著在時間一定的情況下，最大限度地消化最多的知識；或者是在知識一定的情況下，怎樣利用最少的時間。這種時間利用的效用都體現著高效性。如果教師沒有合理的安排，多出的時間他們會按照自己的習慣來消費。所以，教師教學要想體現出高效性，關鍵在于如何擴充知識容量或者如何擴展思維的空間。在一般情況下，這兩者應相互協調為宜。

二、注重課堂教學的優化

教學的關鍵在課堂，課堂是教師開展教育教學工作的主戰場。而課堂也是師生思維火花的交融之地。

要實現思維的交融，首先教師要修煉精湛的語言。知識的傳授，師生的交流都是通過語言來傳達的，從某種意義講，教師語言能力的高低可以決定大部分學生學習地理興趣大小。因此要求教師必須提高教學語言應用能力，盡可能多的使用風趣、生動、幽默的語言，還可以采用特殊地理語言，如地理謎語、諺語、成語、別稱、詩歌、歌曲等。只有吸引了學生，知識流才能進入學生的頭腦，思路才能打開。其次，開展多種途徑的教學方式，建立多形式的信息交換平臺，學生思路才能通暢。在教學中，教師應采取啟發式談話、自學、提問、師生討論，要求學生回答或繪畫地圖，以及巡視課堂作業，個別指導等多種形式，保證學生與教師、同學之間信息交換的暢通；同時還包括在教學中促使學生頭腦中的知識儲備（包括舊有知識，其它學科知識以及社會實踐知識等）與新知識之間的聯系，使學生大腦中各子系統

所儲備的信息聯系起來。這對于學生學習進步是有重要意義的。再則，提醒或強化學生在40分鐘內完成知識過手。由于地理評價目前只是筆試成績，所以教師要讓學生明白：好記性不如爛筆頭，再好的記憶力也不如正確的筆記記得正確。所以教師應培養學具備在最短的時間記好筆記的能力。另外，在記筆記的基礎上，調動五官刺激大腦，該用眼睛定位置的注意觀察與比較；該用嘴巴大聲讀的做到朗朗上口，該用耳朵聽的做到聲聲如耳的地步。在這種高要求之下同時引導學生思考，拓展開放性的問題，鼓勵學生提問，要求學生答疑，教師最后補充解答總結。特別是每堂課中教師要緊緊抓住學生智慧的閃光點進行放大，鼓勵學生參與自評與相互評價。比如說學生的提問好在哪里，還有哪些需要改進的地方。這就使學生在地理學習中受到同學的尊重與贊揚。這是難能可貴的精神財富，也是培養了除筆試能力外最易被忽略的規范的語言表達能力。學習了地理能準確完整地說的出來，這是平時教學過程中的一大重點，也是真正意義上師生互動、生生互動的快捷方式。

三、注重學生評價的多樣化

地理學習的評價應注重多途徑收集信息，準確反映學生地理學習的結果及過程，激勵學生有效地學習，幫助教師改進教學方法。

評價時，既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。

評價方法的選擇與使用要符合診斷學生的學習質量和促進學生發展的基本目的。豐富準確的評價信息是評價的基礎。

建立學習小組機制，加大鞏固和監督力度，爭取周周清、堂堂清。從實際上提高教學效率。

第四篇：初中語文校本研修案例

初中語文校本研修案例

通過本次研修活動，來共同探討 如何指導學生有效的開展合作學習，以提高語文課堂效率。

研修主題：在語文課堂中如何指導學生合作學習

研修目的：新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在合作中學習，在學習中合作，已成為基礎教育中不可輕視的內容。但是，這種“合作”的學習方式在我們的語文課堂中卻表現為盲目的“合作”，盲目的探究，只注重形式，而不講究實效。因此，通過本次研修活動，來共同探討 如何指導學生有效的開展合作學習，以提高語文課堂效率。研修方法：

（一）、以年級組為單位，確定一節課授課內容，開展集體備課，重點圍繞“如何引導學生合作學習”設計教學程序，形成說課稿和詳細教案，并推薦一名說課、授課。

（二）、全體語文教師到多媒體教室集中，聽各組代表說課。（注意：說課教師均要求有電子教案）

（三）、公開課展示：各年級代表上課，全校語文教師隨堂聽課。

（四）、總結評課：各備課組確定中心發言人進行主講，然后每位教師發言評課。然后將好的經驗歸納總結。研修的內容：

（一）、語文學科的教學目標。①語文的知識教學目標；②語文能力的培養目標；③語文情感的陶冶目標。

（二）、語文課堂教學模式的建構理論。①文件法規，文獻資料；②語文學科教學原理；③學生心理及其差異性，以及獲得知識，提高語文能力的途徑。

（三）、語文課堂教學程式。

①構建思路：自主是前提，合作是手段，探究是目的。②學習方式：教師引導，學生自主、合作、探究。

③課堂流程：A、創設情景導標→B、自主質疑→C合作交流→D梳理點撥→E拓展延伸 →F 走進生活。

（四）、合作學習的方法：

①組內成員分工明確，如資料搜集者、總結發言者、組織者、記錄員等；每個成員承當個體責任，彼此相互積極依賴。教師是合作學習的策劃者、組織者、參與者。

②、合作討論的問題必須具有探究價值，討論的必要。既能激發學生的興趣和合作熱情，又對學生具有一定的挑戰性，是學生通過合作才能完成的。③教會學生學會傾聽，學會質疑，學會爭辯，學會評價；尊重別人意見，接納別人意見；強化合作學習的認同感。

④科學的評價：注重學生合作過程及方法的評價；關注小組合作的有效性、小組成員的參與度、對學習的貢獻度；關注學生討論的焦點、深淺度等。注重“學生自評”。以期效果：

（一）促進學生主體性的發展

現代教學作為一種培養人的社會實踐活動，是以增強學生的主體意識、發展學生的主體人格為目標，試圖通過活動來引發學生主體與環境之間的相互作用，從而塑造和建構教學活動主體，促進學生主體性的發展。有了主體性的發展，學生的創造力才可以被激發出來，實踐能力才可以表現出來。

（二）、減少學生學習中的焦慮，使學生身心健康成長

健康的身體、健全的心理是每個人發展的前提。在我國，由于受應試教育的影響，這種現象也比較嚴重。在評價時過分地強調成績的高低，按名次排隊，致使有些學生感到壓力大、負擔過重、焦慮感過強，學生的身心健康受到損害。建立和保持與他人相互依賴、相互合作關系是心理健康、人格健全的表現形式之一。而它只有在人的活動中，尤其是在人與人的交往過程中才能不斷完善起來、合作學習、將彌補以前教育中的不足，為學生將來進入社會工作和學習奠定一個良好的心理基礎。

（三）、培養學生的合作意識和批判精神

當代教育如要切實提高學生的創造性意識，在目的方面除了強調批判意識培養外，還要強調綜合意識與合作意識的培養。在教學基本任務和基本目標方面，應該通過知識的傳授，培養學生的合作意識，讓學生有更多的討論、質疑、試驗和辯論的時間，引導學生發現和創新知識。

第五篇：中心小學校本研修案例

校本教研案例

立足實際，提高課堂教學的有效性

化龍鎮中心小學李振堂

一、校本教研背景

市教育局倡導的“345高效魅力課堂”理念，要求構建以學生的自主學習自我發展為主，輕負擔重實效，培養學生創新精神和實踐能力的創新型課堂。教學中的重點不再只是“我們該教些什么”，而應是我們如何在課堂教學中創造條件，引導學生積極自覺的投入到學習中，這恰恰是課堂教學的生命。一節課，學生的學習方式有了怎樣的變化；收獲了那些知識與思考；獲得了怎樣的身心體驗，是考量課堂教學有效性的三個重要指標。客觀地說，師生從原來灌注式的課堂到現在以學生為主，讓學生自主學習的課堂，總要發生一些變化，收獲一些東西，好像每節課都是有效的。但是課堂的有效程度是很不一樣的，有的課堂能使學生產生終生的影響；有的課堂只給學生留下一些機械的記憶。因此，每一節課的效果都不可忽視。

二、校本研修主題：

1）雖然新教材編寫得很好，但內容簡單，一副情景圖，幾個問題，輔以對問題解決的思路，不少教師感到難以駕馭，配套的教參所給的建議遠遠不夠，大大增加備課難度，降低工作效率。加上近幾年要嚴格執行課程方案，課時又有了很大的限制，教學總是匆匆忙忙，對學生到底掌握了多少沒有底。

2）教學是不是要發展學生的自主能力，把更多的時間還給學生？但這樣一來學生的考試成績肯定要受到影響。該怎樣在這兩者中尋求平衡？所以如何提高課堂教學的有效性成為重中之重，所以最后我們確定校本研修主題：立足學校實際，提高課堂教學的有效性。

三、實施過程

（一）進行充分的備課

考慮如何提高教學的有效性，教師們充分利用好市教研室統一編寫的導教案，但又不局限于此。對導教案要進行精心的修改，特別是在師生互動和調動學生的積極性方面下功夫，讓每篇教學設計都成了自己的教學設計。甚至可以拋棄導教案已有的教學設計，自己重新進行設計，使教學過程更符合高效的要求。

教師們完成對導教案的修改和重新設計后，我們再組織教師進行簡單的說課，然后針對各自的想法各抒己見。在爭論中我們找到了很多問題。為了找出解決問題的方法，我們又找來有關的學習資料組織大家學習。

隨著備課研討的深入，有些老師開始發現：有些教學環節沒有給出具體的載體和路徑。我們可以在設計中加入一些生活的場景，加入一些材料，讓學生自覺的投入到對問題的研究中，這樣才能提高課堂教學的有效性。集體備課后，老師們都修改了自己的教學設計并交上來，評選出一篇較優秀的教學設計，讓寫這篇教學設計的老師做好上課的準備。

（三）教學實踐，深入研討

在教師上課時，我們組織所有相關老師進行聽課，在聽課的過程中，找準觀課點。每個聽課老師要對所講老師的課進行評價，采取“3+2”評課模式，即提三個優點兩個不足。在教學實踐中我們發現：學生雖然對某些環節感興趣，但整堂課的氣氛并不十分活躍，老師期待的高潮并沒有出現，尤其在有些訓練環節中學生的反饋并不理想。而在整個教學過程中，部分知識的訓練倉促甚至得不到訓練，對知識的鞏固和運用幫助不大，特別是中下游學生無所反應，學生的學習的積極性和主動性沒有被調動起來。教學效果表現為：

1、舉手人次不

高，參與率低。

2、大部分學生沒有得到相應的訓練。

3、學生知識沒有鞏固，運用能力差。

針對課堂教學中出現的這些問題，我們又開展了研討，隨著討論的深入，問題開始顯現：

1、教學設計只注重能不能引起學生的興趣而忽略了能不能引發學生真正思考。

2、活動設計較繁復，對知識探究所用時間過多，訓練時間不夠，使訓練環節匆匆而過，學生是一知半解，造成訓練不扎實。

3、沒有體現分層教學，缺乏對學習困難學生的關注，造成這部分學生得不到相應的訓練。

5、對小組活動要求講解不到位，給出時間較倉促，合作學習沒有真正發揮作用，最后結果學生活動不活躍。通過對課堂實踐的進一步研討，老師們的反思已不僅僅停留在這一堂課上，而是關注了對以往所有的教學實踐活動。大家總結了共同存在的問題：在教學設計，或是多媒體技術的運用中，雖然能兼顧到學生興趣，但考慮較多的還是如何去教，如何推進教學進程，卻沒有從學生的視角和實際能力出發，設計他們所需要的、力所能及的教學活動，實際上我們的老師并沒有將學生當作學習的主人。

我們再次研究制定改進策略：

1、課堂教學設計應以培養學生思維、發展學習能力為目的。

2、活動設計以學生現有知識水平、能力為基準，注重精講精煉，扎實訓練。

3、問題設置要有一定梯度，由淺入深，由易到難，循序漸進。

4、以每個學生的發展為重點，加強對學習困難學生的關注，為他們制定力所能及的教學要求和練習。

5、小組活動設計以培養學生合作能力為前提，并給出明確要求，讓每個成員在小組中發揮作用。

（四）及時總結，改進課堂

圍繞發揮學生學習主動性、充分調動學生學習積極性原則，進行再次備課，同時確立本次校本研修的主題：提高課堂教學的有效性。在調整后的教學設計

中，學生能夠發揮主體性，發展個性。教師在整個教學中發揮主導作用，以各種形式、多種手段調動學生的學習積極性，幫助學生實現學習目標。

四、活動反思

新課程改革倡導新的學習方式，積極引導學生主動學習，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力；要求教師轉化角色，建立新型的師生關系，要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；重視有意義的教學，強調以學習為中心，強調學的核心地位，教師的教是為了促進學生的學習，教服務于學等等。因此，著力構建自主高效優質的課堂，是我們每一個一線教師沒有止境的探求。