第一篇：_扶風初中實施高效課堂教改實驗經驗介紹4

迎接江西省吉安市高效課堂考察團

交 流 材 料

扶風初中 2014年9月29日

尊敬的各位領導、各位來賓：

大家下午好！非常感謝大家不辭辛苦，蒞臨我校，與我們共同交流研討高效課堂教改實驗工作。我代表扶風初中黨支部、校委會對各位的到來表示熱烈的歡迎。受學校領導班子的委托，我就近年來我校實施高效課堂教改實驗的工作向各位領導做一匯報。

一、學校基本情況：

我校是2011年秋季由城關鎮的原四所初中合并而新建的一所縣教體局直屬初中。學校按省頒標準化初中建設，占地142.5畝，總建筑面積40298.68㎡。學校各種功能部室齊全，教學樓、實驗樓、綜合辦公樓、餐廳、宿舍、操場等教學及配套設施一流。學校現有70個教學班，256名教師，3600多名學生。教師中有全國模范教師、巾幗建功標兵1人，省市級教學能手、新秀15人，省市級以上優秀教師5人，教師崗位合格率100%。

近兩年來，學校以教育科研工作為引領，狠抓課堂教學模式的改革，不斷推進高效課堂教改實驗，教學和科研工作都取得了豐碩的成果。2011年，我校被確立為寶雞市高效課堂教改實驗地理學科基地，扶風縣教改實驗英語學科基地；2012年5月我校被寶雞市教育局命名為市級高效課堂四星級示范學校；2012-2014年我校連續三年中考成績高居全縣首位，也連續三年獲得了縣級教學質量優勝單位的榮譽。除此之外，我校還獲得了扶風縣學校文化建設先進校、寶雞市語言文字規范化示范校、“中國漢字聽寫大賽”寶雞市賽區第二名、寶雞市青少年科技創新大賽優秀組織單位等榮譽稱號，學校辦學成績得到了上級領導和人民群眾的一致肯定與贊揚。2012年11月中國教育報記者對我校教改實驗進行了采訪，2013年7月23日寶雞日報對我校教改實驗進行了專題報道，2013年11月20日中國教師報對我校高效課堂教改實驗進行了專題采訪報道。

二、我校選擇實施高效課堂教改實驗的背景分析

（一）為了解決學校管理和教學實際中存在的問題

新一輪基礎教育課程改革已10年有余，但目前在教學中仍有一些教師沿襲舊理念和老方法，“一言堂”、“滿堂灌”的填鴨式教學現象仍然存在，學生的學習負擔有增無減、學生不能有效地參與課堂教學、厭學情緒嚴重等問題始終沒有得到根本解決。

（二）全國課改名校的成功經驗給了我們啟迪

2011年以來，我校領導班子先后分赴省內外多個學校參觀學習，特別是洋思中學、山東杜郎口中學等全國課改名校的經驗對我們觸動很大，在這些學校所看到的充滿自由、清新氣息的教學情景堅定了我們實施教改實驗的決心。

（三）市、縣教育行政部門的倡導為我們堅定了課改的信心和決心 為了落實國家和省市教育工作會精神，貫徹《國家教育改革中長期發展規劃綱要》的要求，全面推動素質教育，切實減輕學生負擔，寶雞市和扶風縣兩級教育主管部門經過認真評估、慎重選擇，從2010年在全市和全縣大力倡導“優化教學模式、構建高效課堂”的教改實驗。

三、我校實施高效課堂教改實驗的做法和體會

我校高效課堂教改實驗的實施經歷了一個由形變（起步）到神變（探索、完善）再到本土化研究（創新）的過程，我們不斷推動教改實驗向更高、更深的層次邁進。我下面將主要從“一案兩單”的設計、學習小組的構建、課堂教學的流程、學生的自主合作探究評價幾個方面介紹我們感受最深刻的做法，與各位領導、專家進行交流。

(一)科學設計

“分聚”備課

從2013年下半年起，學校開始實行“分聚式備課”的設計方法。在“分聚式備課”中，我們讓每個學科的備課組長先深入地分析教材，將原來每一節課“一案兩單”的7個主備環節，包括情境導入、自學設計、問題生成、點撥釋疑、當堂訓練、鏈接中考、暢談收獲等由備課組長按條塊分割，根據教師個人特長，由1-2名教師自主或合作完成一個環節的單項設計，形成“導備案”；在每周一備課組活動時，組內所有教師對每個環節的設計進行集體研討，提出各自的建議，共同對每個教學環節進行完善；在備課活動結束后，備課組長整合 “導備案”，形成融合了全組教師智慧的、高質量的一節課的“一案兩單”，然后做成電子稿，存入校科研處導學案數據庫。這種研究和

設計“一案兩單”的方法的好處在于讓教師集中精力設計，發揮特長，共同解決疑惑，集思廣益，實現教學設計由“聚集到聚焦再到聚變”的變化，產生“1+1?2”的效應。

（二）多元動態

小組學習

我們構建學習小組的原則是“組內異質，組間同質”。在實踐過程中，我們不斷探索更為合理、科學的學習小組的構建方式，從2013年開始，開始實行了多元化、動態化的學習小組的組合方式。在課堂合作探究時，七年級和八年級在現有的“餐桌式”的學習小組內，讓學生靈活組合為以2人、4人或6人為單位的學習組，進一步激發了學生的積極性，為每個學生提供了探究和展示的機會。經過兩年多的實驗培訓，九年級學生自主、合作、探究能力都有了較大幅度的提高，因此，本學期在九年級采用了更為靈活的“自主式”學習，學生合作探究不僅僅局限于幾人一組、也不局限于前后左右的組合，而是學生在教室里自主選擇合作探究對象，這樣就給了學生更大的學習空間。

（三）結構預習

自主學習

我校實行“結構化預習”的預習方法，要求教師在每節課前要提前給學生下發《問題導讀（生成）評價單》，明確預習任務，指導學生自主地采用“查、劃、寫、記、練、思”的“六字訣”閱讀法走進文本，完成《問題導讀(生成）評價單》。

“查”是讓學生借助字典、詞典、網絡和輔導書，對教材中的字、詞、作者、短語、句子、定理、公式等進行初步理解；“劃”是讓學生把教材中的關鍵詞句、精彩語句、定理、公式用彩筆和符號標記出來；“寫”是讓學生在課本或筆記本上寫下字句的注釋、相關的課外知識等；“記”是讓學生對基礎性的知識如字詞、段落、單詞、公式等進行記憶：“練”是讓學生完成《問題導讀（生成）評價單》上的問題和教材中的一些習題；“思”是讓學生從整體上思考“本節課主要學什么，應該怎樣學”、“我又產生了哪些新問題”，把生成的問題寫在《問題導讀(生成）評價單》上。

為了保障結構化預習的落實，學校通過召開學法指導會、講座、專門培訓、板報、專欄，對學生進行預習方法指導，同時通過召開家長會、進行大家訪等方式，指導家長采用科學的方法督促學生搞好預習。

（四）“五環導學”

生本課堂

我校實施“五環導學”的課堂教學環節和流程，包括“創設情境、引入新課；自學檢測、收集問題；合作、探究、展示、交流；當堂訓練、拓展延伸；課堂小結、歸納評價”五個基本環節和流程。

創設情境、引入新課環節的用時一般在2分鐘左右，采取復習舊知、圖片導入、故事導入、小品導入、師生對話等方法創設有利于激發學生學習興趣的情境。

自學檢測、收集問題環節的用時一般在10分鐘左右，由教師對學生的結構化預習進行檢查和測試，學科長收集小組內學生在預習中生成的問題，并把這些問題展示在教室內的黑板上。

合作、探究、展示、交流是一節課最重要的環節，用時一般在20分鐘左右，學生在小組內或者班內圍繞問題先開展合作探究活動，隨后由組內的一名代表把合作探究的結論通過口頭、板書、表演等方式進行展示，接著其他小組對展示進行質疑、補充、矯正和評價，完成交流活動。這一階段中，教師參與小組內的學習，評價小組和學生的表現。

當堂訓練、拓展延伸環節用時一般在10分鐘左右，學生先是自主地完成訓練單中的檢測題，然后在小組內交流，在小組間展示。必要時，教師進行點撥和講解。我們要求教師設計的這一環節的檢測題應具有“鏈接中考、拓展延伸”的特點。

課堂小結、歸納評價的用時一般在3分鐘左右，先讓1——2名學生從學到的知識、懂得的道理、學到的方法等方面談自己的學習收獲，然后由教師再對本節課的重難點進行提綱挈領式的總結，從總體上對全班學生的學習過程進行評價。

（五）合作探究

展示交流

合作探究的對象是學生在預習中生成的問題、課堂上生成的問題及教師預設的問題。對學生生成的問題首先需要教師進行甄別，確定出共性問題和有價值的問題，然后讓學生在學習組內合作探究，每個小組負責探究一個問題。學生或者4人為一學習組，或者6人為一學習組，討論問題，發表見解，相互辯論，組長做好討論的記錄，最后形成關于解決問題的結論。

展示交流是呈現合作探究問題后的結論、相互質疑、相互矯正的主形式，我們把展示分為小組內的展示和小組間的展示兩種形式。小組內展示時，每個小組成員都輪流展示自己的觀點和見解，其他學生對這些觀點和見解做出質疑和評價。小組間展示時，每個小組的代表把本小組探究的問題的結論呈現給全班，其他小組對問題的結論進行質疑、辯論、矯正和補充。展示時，學生可以通過口頭展示、表演展示、板書展示、小組競賽等方式進行展示。

（六）多維考量

師生評價

“多維度考量，客觀全面評價”始終是我校在評價方面遵循的原則。我校對教師的評價實行“四級評價”的方法，即組長評價、教師自評、教師互評和學生評價，每一級評價都制定有評價的具體項目和標準，最后由科研處匯總四級評價結果，對教師做出定性和定量的評價。

對學習小組的評價由教師在課堂上即時做出，從小組生成問題的價值、合作探究的質量、展示交流的方式等方面進行量化評價。依據積分，學校每周從每個班級中評選出一個冠軍學習小組進行表彰。

在評價學生時實行教師評價、小組評價、自我評價的“三級”評價，從自主、合作、探究、展示、交流、質疑六個方面對學生每一節課的課前和課堂學習做出評價。學校每周從“探究、展示、質疑”三方面評選出“星級”學生，在教學樓道張榜公布，在大會上表彰獎勵。

四、教改實驗中的反思

(一)正確解決師生間“教”與“學”的辯證關系

高效課堂中“學生的主體作用”已經成為了共識，但“教師的主導作用該怎樣發揮”還存在爭議。在大量的研討和實踐后，我校認為教師的主導作用應體現在兩個方面。一是要像朋友般的平等地參與到學生的小組學習中去，與學生一起討論問題，點撥學生。二是教師應該根據需要對問題進行精講，引導學生對知識點進行歸納，對解題方法進行總結。

（二）建立校際間的交流機制

高效課堂教改實驗不能閉門造車，需要加強合作與交流。我校與西安慶安中學結成了教改實驗友好合作校，與寶雞千河中學、寶雞市太白縣咀頭中學組建而成了市級教改實驗校際共同體，與縣內的5所學校組建成了縣級教改實驗聯合體。今年我校又積極參與了市縣實施的“名校孵化”工程，作為孵化學校，我校與縣內的天度初中和南陽初中攜手幫扶，與這些學校之間建

立了人員交流、信息分享等工作機制，相互學習，共同促進。

五、教改實驗成果

（一）推動了教師專業化發展

近年來，我校12名教師成長為了市縣級高效課堂學科教學明星，僅在2011年一年的時間里，就有9名教師獲得了市縣級教學能手稱號。2012——2014年，學校63人次獲得了省市級教研論文和課件設計的獎勵；155人次的論文獲得了縣級高效課堂教改實驗優秀教研論文。2012年至2013年，我校2名教師分獲“西北地區導學案設計”一二等獎；5名教師在寶雞市舉行的“高效課堂”賽教中獲優異成績，其中1人被寶雞市推薦參加了陜西省教改實驗賽教；還有3名教師參加了寶雞市開展的教改實驗“大篷車”巡回講座活動。2014年，我校5名教師被命名為“市級教學能手”，1名教師被命名為“市級高效課堂標兵”，1名教師被寶雞市命名為“市級高效課堂學科導師”。

（二）推動了學校和教師科研水平和能力的進一步提高

學校先后順利完成了五項省市級課題研究，《高效課堂背景下學校管理機制的研究》課題獲市級優秀課題二等獎，《高效課堂教學中瓶頸問題歸因的研究》一項省級課題的研究成果獲優秀課題二等獎。2013年，11名教師申報的被陜西省教科所立項的微型課題已經結題，并獲得了證書。學校目前正在承擔著國家級課題《語文閱讀教學中少教多學的研究》的研究。

（三）學生綜合素質顯著增強

通過調查，我們發現，85%的學生已由不會預習、不會自主學習發展到自主預習、自主發現問題：75%的學生課堂上有了合作探究意識，課堂上學生自信心普遍增強，自我展示欲望明顯強烈；56%的學生認為教改實驗使自己上課膽子變大、樂于展示。

（四）教學成績明顯提高

從2012——2014年，我校的中考成績逐年上升，連年位居全縣之首。今年，我校參加中考的學生上線比率為66.54%，比去年增加了9.2個百分點，高出全縣平均上線比率21個百分點，達到了歷史的最高水平。扶風縣委、縣政府在今年給我校頒發了嘉獎令，這也是縣委、縣政府史無前例地為一所初中頒發嘉獎令。

我校的教改實驗得到了社會各界的大力稱贊。好多家長通過多種形式給我們學校反映，高效課堂讓孩子學會了自主學習、探究學習，學習更主動了。2011年10月和2012年4月，陜西省教科所黨總支書記、副所長李振東，中學教學研究室主任馬亞軍帶領各學科教學專家兩次來我校對“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗進行了檢查調研，專家感言，你們的課堂真正是靈動的課堂，你們的校園真是師生成長的幸福樂園。

六、展望高效課堂教改實驗的未來

目前，我校教改實驗正在走自主創新的道路，我們奉行“堅守理念，不唯模式”的思想，鼓勵教師研究學校確立的“高效課堂本土化”這一嶄新而又符合未來趨勢的大課題，我們希望通過努力，用不拘一格、精彩紛呈的教學策略實現高效課堂的理念，避免因照抄照搬、機械模仿而導改的單一和僵化。高效課堂教改實驗應是不斷生長的，就像是一棵樹，不斷地生發出新枝條，才是生命力所在，而我們現在所做的，正是要更多地讓它“分枝”，保持勃勃生機。展望未來，我們已經可以看到教改實驗又恰似燎原的火種，以不可阻擋的態勢熊熊燃燒，使我們的前景無限光明燦爛。

第二篇：高效課堂教改實驗心得體會

聯片教研心得體會

黃牛鋪小學：金存良

這次去鳳州中心小學參加聯片教研活動，感受頗深。上午聽了三節教研課，下午進行了評課，教研員王老師進行了高效課堂教改實驗講座，楊主任對高效課堂教學的重要性進行了強調。李書記進行了重要講話。我感覺三位教師課上的各有千秋，首先聽了高老師執教的四年級數學《四則運算》，高老師本課教學，符合新課程理念，學生親歷了知識的建構過程，達到了學習目標，完成了教學任務。這節課我從以下幾個方面來談 ：

1、本節課準備充分。高老師從導入新課到應用提高，每一個教學環節，都精心設計，真正做到了備教材、備學生，使學生在實際解決問題中掌握混合運算的運算順序。

2、教學思路清晰，符合學生認知特點。教師在教學過程中，依據教材編寫意圖，提出問題，引導學生發現問題。出示例題后，提出解決問題的關鍵。學生利用已有的知識水平，先分步計算問題，然后列出綜合算式，并在比較中掌握了分數混合運算的運算順序，從而達到學習目的。

3、善于分解難點、善于營造寬松，和諧的學習氣氛。

整堂課中，師生之間始終保持著寬松，和諧的氛圍，交流親切，教師教得輕松，學生學得愉快。

楊老師執教的《因數和倍數》，是在初步認識自然數的基礎上，探究自然數的性質，其中涉及到的內容屬于初等數論的基本內容，相當抽象。

王老師不以整除為入口，而是借助乘法算式，引出因數和倍數的概念。本節課中，教師有效的實施了新課程中關于數學思考與方法的目標，具體表現在：從生活問題切入，實現數形結合，完成概念的有意義建構。學生對概念的理解不僅是數字上的認識，而且能與操作活動與圖形描述聯系起來。學生經歷了“先形后數”的過程，也就是知識抽象的過程。第二，抓住學生思維的“最近發展區”，促使學生學會有序思考，從而形成基本的技能與方法，讓學生在獨立思考——集體交流——互相討論過程中，學習有序思考，從而形成基本技能與方法，做到即關注了過程，又關注了結果。第三，重視數學意義的滲透與拓展，力求用數學的本質吸引學生，促進學生學習數學的持續發展。數學教學，要樹立為學生的繼續學習、終身發展服務的意識，不能關注短效、急功近利。本節課的設計，教師就關注了學生的學習后勁。如：列舉法、完美數的介紹，和現行學習任務之間的關系都不大，但卻是學生繼續學習數學所需要的，將其滲透在本節課的教學中，即使學生在短時間內不能融會貫通，完全接受，卻對其進一步學習數學產生深遠的影響，很有價值。

陳老師執教的六年級數學<圓柱的認識>,在這個前提下教師能夠以學生觀察、體會為主，通過看一看、摸一摸等多種方法探究認識圓柱的組成和特征。

1、教師在教學中準確把握自己的地位。教師真正把自己當成了學生學習的幫助者、激勵者和課堂生活的導演，凸顯了學生的主體地位，體現了人本主義教育思想。

2、在教學時，能夠引導學生動手操作和探索研究，自我發現和掌握圓的柱的基本特征。通過動手做，本課的難點就迎刃而解，將教學重點、難點化抽象為具體，并把“觀察、操作、發現”的方法貫穿課的始終，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養了學生的邏輯思維能力。

3、恰當的設置問題，讓學生自主探索，解決問題。“你怎樣證明這上下兩個圓就是”完全相同“的嗎？“這個曲面到底是個什么樣？你想知道嗎？怎樣才能知道？這幾個有挑戰味道的問題激發了學生的探索欲望，讓學生投入到問題解決的學習過程中。

我在高效課堂教改實驗中認識有一個轉變過程。剛開始我從內心深處不愿接受，我也知道舊的傳統教學模式累老師，還不能鍛煉學生，而我的課堂教學是：我講，你只要認真聽就可以了。因為我怕讓學生自學或講，有一些重點把握不好，難點講解不清，再加上學生理解不到位，語言表達欠缺，耽誤了時間。我知道我這樣的做法不能鍛煉學生的自學能力、表達能力和合作意識。后來，通過聽課，教研活動我有了很大的收獲，思想上也有了很大的改變。我開始動起來，首先我認識到了傳統課堂的種種弊端，傳統課堂僅是傳授知識的課堂，老師講，學生聽，老師是主體。以教師為中心，教師對學生的關注度不夠。沒有關注學生的層次性與差異性，以不變應萬變，以一種思想代替學生的創新思想。把學生當作工具和容器進行填鴨式教學，而不注重學生的情感。

我們現在使用的導學案教學也有很多困惑：學案容量大，學生只是為了把學案完成并沒有把知識轉化為能力，更沒有把能力上升為智慧，學生苦學，教師苦教，師生都累。學習習慣培養不到位，學生聰明思路清晰，說的明白但是寫的不規范。書寫潦草不認真。學生的表現欲差，表達能力不強，回答問題時聲音不夠洪亮，形態不夠自然大方，和缺乏自信有關系。

高效課堂教改實驗我還有許多不足，今后，我要加倍努力，不斷完善自己，使自己有更大進步。

第三篇：初中數學高效課堂實施

如何打造高效課堂

在這里，就如何打造新課程標準下的“高效課堂”，結合自己的教學實踐談幾點膚淺的體會。

一、首先，弄清楚什么是“高效課堂”？

何謂“高效課堂”？是不是教師把該學的知識都交給了學生就算“高效課堂”？或者說，這節課學生積極參與，達標練習順利完成就算“高效課堂”？我認為，高效的課堂是在教師的指導下，以學為主，以探索為核心的課堂。是在寬松、民主、和諧、競爭的氛圍中，學生積極活躍，40分鐘內，知識得到充分內化，能力得到充分提高的課堂。

二、重點淡淡怎樣打造“高效課堂”？

我認為“打造高效課堂”，教師應具備以下三個條件：

1、要有充分的課前準備。

2、要有較強的課堂駕馭能力。

3、要有真摯的情感。這三點是打造高效課堂的保證。

第一點，教師為什么要有充分的課前準備？因為這是打造“高效課堂”的前提基礎。我非常認同史紹典主任上次說的一個觀點，“教學目標要有預設性”。沒有充分準備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰前的備戰。《孔子兵法》說得好：“知己知彼，方能百戰不殆！?”備課之關鍵在于備知識、備方法、備學生，三者缺一不可。備知識就是“知己”，備學生就是“知彼”，而備方法就是研究戰略戰本。古人說高效方能為師“，故教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關資料，將本節課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究，只有這樣，學生對知識的把握才能有“會當凌絕頂，一纜眾山小”的感受，而不象是走進了一片大森林，只見樹木，不見森林，暈頭轉向，如果教師一味的照本宣科，學生就會覺得枯燥乏味。萬是歷史知識，絕不是一個個孤立的點，或者單純的線，它應該是網絡式的，主體式的十分豐富。關于教學方法的設計，應與學生的個體情況結合起來，孔子說：因材而施教，所以方法應是靈活多樣的，它是根據知識的難易度和學生的認知水平來確定的。

第二點：教師為什么必須要有很強的課堂駕馭能力？因為這是課堂高效運行的必要條件。要做到這點，我認為教師必須具備三種過硬的基本功：

1、語言。

2、板書。

3、嚴密的邏輯思維。課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引住？試想教師沒有抑揚頓挫，幽默風趣的語言，怎么吸引學生的聽覺？沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學生的視覺？沒有對知識嚴密的邏輯分析，又怎能給學生的智慧的光芒，給學生以心智的啟迪？學生的能力又從何而來？所以我認為教師具備了這三點，學生才會欣賞你，佩服你，才會對你的課興趣濃厚。我相信興趣是最好的老師。

第三點：說說教師為何要有真摯的情感？如果說前面的兩條是打造“高效課堂”的硬件的話，那么這一條就是“打造高效課堂”的軟件保障。因為我們工作的對象是有血、有肉、有情的人。這里所說“真摯情感”有二層含義：第一層意思是說，教師要用真情向學生傳授知識，教師的課首先要感動自己，之后方能感動學生。要求學生要認真聽講，認真做練習，及時復習鞏固，那么教師就必須認真備課，認真上課，及時認真批發學生的作業、試卷，及時向學生反饋，這樣才能示范，這才叫平等。一般來說，教師對那些品學兼優的學生有一種本能喜歡之情，關心他們比較多，溝通較容易，這種關系很容易建立起來。我這里想說的是：教師如何與那些后進生的學生搞好關系？首先教師要用平等的心態對待他們，當他向你求知時，你要用更大的耐心與心細去幫助他，上課時，要尊重學生的個體差異，真正做到因材施教，明知這部分學生認識能力有限，就不要用深難的問題去為難他，這樣會讓他難堪、自尊心也會受到傷害。假如用一些淺易的問題去鼓勵這類同學回答，就會讓其產生成就感，提高其學習興趣，激發他參與學習的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學習的自信。而當他違反紀律時，你一定要嚴厲地批評他，但絕不能批評之后，與他反目為仇，流露出討厭他的情緒，而是要繼續關心他，找出他一些細微的閃光點，鼓勵他進步。只有這樣，他才會認為你是真心對他，而把你當真朋友，愿意與你相處。信任你、依賴你。如果我們能與學生建立起這樣一種和諧的師生關系，那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂“

三、如何落實 “小組合作—高效課堂”？

（一）合理分組與科學操作 1.優化學生組合，合理劃分小組

根據學生平時的表現和成績，把全班學生分成9個大組(每組6或7人）。分組時充分考慮了學生的能力、興趣、性別、性格等方面的因素，遵循“組內異質、組間同質”的原則，每個小組都有a、b、c、三層學生，每層有2人，多者c層有3人。然后，又按上述的分組原則，將每個大組劃分成兩個小組，每小組3或4人，a、b各任小組長，兩人分工合作。同時a兼大組長，負責全組工作。座位由傳統的“排排坐”變為“對桌坐”。并且，座位編排兼顧了對桌互補，鄰桌幫扶，這樣利于組內互助與組間競爭。2.加強小組管理

為了發揮小組合作學習的功能，至關重要的是對小組加強管理。合作學習開始前，教師要使學生明確合作學習任務，對操作程序說明，并對學生進行集體合作精神的教育。同時給予小組長一定的權力和責任，組織本組成員在課內外開展學習活動，教師隨時指導小組長的工作，培養小組長的管理能力，保證小組合作學習有序的進行。3.教師進行有效的幫助

在合作學習過程中，教師要為學生提供及時有效的指導和幫助。在討論過程中，教師要深入到各個小組中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的過程，并在必要時給予及時的評價和總結，好的加以表揚或獎勵。

4.及時性激勵與評價

為了充分調動組員的積極性，培養小組的團結協作意識，發揮小組的群體作用，小組評價采取加分制，即同樣的問題，a、b、c、不同學層的學生正確解決分別給予5、10、15、的分數不等；不同難度的問題讓不同層次的學生來解決，讓每個孩子都有體驗成功的機會，享受成功的快樂！這樣真正做到小組內幫優扶差，共同促進；小組間相互競爭，共同提高。(二)小組合作學習應注意的問題 1.優化學法指導，培養良好習慣

葉圣陶先生說：“教育就是培養習慣”。良好的學習習慣將對學生終生受益，一群有著良好學習習慣、會學、主動學習的學生，自然是高效課堂的最有力的保證。但是，我們要知道，學生良好習慣的養成，與教師平時的嚴格要求密不可分。因此,在小組合作學習時，應注重培養學生以下習慣：

(1)獨立思考。在組織合作學習之前，老師要留給學生獨立思考的時間與空間。建構主義認為：學生的學習就是在已有的知識經驗的基礎上主動構建新知的過程，學生只有通過對問題的獨立思考，才能主動為新知的構建提供心理與物質的準備，才能培養不盲從，有自己獨特見解的學生。

(2)表達交流。“課程標準”指出：“讓學生能與他人交流思維的過程和結果”。教學中老師要創設情景，把說的機會讓給學生，讓他們在小組里能大膽陳述自己的觀點與見解，甚至于能與同學進行辯論。比如，如何由三視圖畫出立體圖形。教學中，通過從舊知識的分析、動手畫圖、實物模型的擺放，讓學生自己先畫，劃不出來的，尋求幫助，找誰都可以。再讓學生上黑板畫，練習個后，讓畫得快又準確的學生說出自己的方法。馬超的方法：先看主視圖畫好、再看俯視圖，畫在主視圖上，左視圖補全立體圖形。隨即毛瑞敏補充。學生的方法簡單易懂，按照他倆的思路學生學得快又準。學生掌握由三視圖畫立體圖形的方法，無需我的講解，滿堂灌。

(3)善于傾聽。實際教學中，讓學生說，許多教師能做到，但讓學生學會傾聽可能大多會忽略。學會傾聽，這既是對別人的尊重，同時可在聽的過程中，明晰他人與自己思維的異同，領會別人發言的中心思想，進而提高自己。學會傾聽、善于傾聽的方法與習慣，是達成小組合作學習目的不可缺少的重要一環。(4)動手實踐。孔子曰：“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟。”課程標準指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式”。教學中要把做的過程讓給學生，屬于學生的教師絕不占有，能讓學生實踐的教師絕不代替，讓學生養成敢于動手、善于動手的習慣。如《相似》、《視圖》等章節，一定要充分發揮小組的合作效用，在做中觀察，在觀察中發現，在發現中思考，在思考中總結規律，從而把對知識的理解和掌握由感性上升到理性！2.選擇合適的學習形式(1)討論自學

對于適合學生自學的內容，上課一開始教師就布置給各小組，并將學習目標和要求告訴他們，然后在小組長的帶領下開展學習活動，而且根據小組合作的不同情況，可選擇不同的形式進行，如⑴中心發言式：一人作中心發言，其他學生作必要的修改、補充。⑵指定發言式：組員舉手，小組長指定發言，其他同學有不同意見的，可繼續舉手發言，最后由小組長綜合大家的意見，形成小組成果。⑶兩兩組合式：同桌先進行交流，然后再把意見帶到小組交流，這樣能體現合作的靈活性、時效性。⑷接力循環式：組員輪流發言，能促進學生平等競爭，人人參與，共同提高。⑸自由發言式：小組成員自由發言，討論比較寬松自由，這樣可以活躍學習氣氛，但容易造成學習秩序的混亂，需要組長做好調控。⑹分工合作式：小組成員合作之前進行分工，活動開始后每位學生根據分工的不同進行實踐，再把合作的結果進行匯總。這種分工合作式在新課程體現非常明顯，如《圖像信息大題復習》、《動點問題》等，一人進行講解，另三人進行討論，互相配合，既可以培養學生的團隊精神，又可較快得結果。

在學生自學交流的過程中。教師要巡視指導，必要時進行講解，隨時對自學進展好的小組給予表揚，給進展較慢的小組予以鼓勵。確保真正發揮每個小組成員的積極性，形成集體的智慧。(2)測試競賽

當學完某個單元后，由各小組自己進行相互檢測。各小組成員按知識點共命一套測試題，抄寫幾份，上課時組與組之間互換試題，并在規定時間內完成，然后交對方批改。老師根據每組試題的質量、互測學生對知識的掌握情況，出示課前準備的競賽，評出名次，最后按名次給出該小組課堂活動成績。(三).優化師生關系，營造和諧學習氛圍。

我堅信，學生只有“親其師”，才能“信其道”。對學生生活上的關心，心理上的關注，精神上的關愛，學習上的幫助，拉近了我們之間的距離。經常與學生交流教與學的意見，及時地調整自己的教學策略，來努力創設民主、寬松、和諧、競爭的教學氛圍，以利于激勵學生的自主意識，活躍學生的創造性思維，激發學生的想象力，利于不同觀點的相互碰撞和交流。

三、如何評價 “小組合作—高效課堂”？

盡管“小組合作—高效課堂”的實施不是一帆風順，但我還是有不少的收獲！從教師層面看，由單純研究教材轉變為研究學生、研究課堂組織、反思課堂效率，極大地提高了教師本身的綜合能力；從學生層面看，徹底改變了學生的學習方式。學生不再是被動的聽、被動的做，而是自己獨立思考、積極合作、勇于實踐，感悟知識的內在聯系，生成自己的感受，從而有所收獲，極大地調動了學生的學習積極性。尤其是“兵教兵，兵練兵”的合作、交流、展示、評價等措施使后進生收益很大，成績有了大幅度提高，學習興趣日益濃厚。“小組合作”這一學習模式讓學生充分體驗到獨立思考與群體智慧交合的成功，讓孩子們品嘗到了自我發現的樂趣，對學生綜合素質的提升起了重要作用！我自己也真正的體悟到“教”與“學”的樂趣！真正實現了教學相長！

總之，我對“小組合作—高效課堂”的操作也在探索之中，認識難免粗淺，特別是認真研讀了王民勤教授關于《提高課堂教學效率的五大方略》之后，更感覺自己做的還不夠。在今后的教學實踐中，我將加強自身對課程標準和教材的把握，進一步培養學生的自學能力和科學的學習方法，不斷總結，不斷改進，爭取創建更“高效”的課堂

第四篇：扶風初中高效課堂最佳學習小組評選辦法范文

扶風初中高效課堂

“最佳學習小組”評選辦法

扶風縣初級中學

扶風初中高效課堂

“最佳學習小組”評選辦法

為更好地體現“以學生發展為本”的教育教學理念，激勵學生主動學習、積極探究，認真思考，獨立解決問題，營造一個寬松民主的學習氛圍，使學生在課堂上能長期的保持“善于交流，勇于展示，敢于質疑”的積極狀態。為此特制定本校高效課堂“最佳學習小組”評選辦法。

一、小組成員共同協商為本小組設計具有自身特點，又能體現奮斗目標和努力方向的組名、口號，時時激勵和鞭策小組同學奮發向上，團結共進。按（較好、好、良好）每節加1、2、3分。

二、學習小組整堂課遵守課堂紀律，各成員能認真自主學習，課堂活動中積極參與，與小組成員團結協作，課堂發言積極，效果好。組內學習氛圍活躍，組長組織井然有序，活而不亂。按（較好、好、良好）每節加3、4、5分。

三、小組學習有創新，潛能生進步幅度大。按（較好、好、良好）每次加3、4、5分。

四、在課堂上，小組中有學生做與學習無關的事，說與學習無關的話等影響課堂學習的行為，按（較差、差、很差）扣2、3、4分。（這項由班長根據任課老師對某個學生的批評評定）

補充說明：

1、成績匯總和獎勵

（1）學生學習小組成績由每組小組長放學前匯總交學習委員，并由學習委員填寫《扶風初中小組學習評價表》。

（2）學習委員每周將學生學習小組成績匯總，每周各班評選 “最佳學習小組”一個，科研處將最佳學習小組公布于評比欄。

（3）學校將統計 “最佳學習小組”，對表現尤為突出的在學期中、末將給予表彰、獎勵。

2、要求

（1）學習小組成績考核由班主任教師和學習委員監督考核。（2）在考核中不許弄虛作假，如有發現小組或個人有弄虛作假者，考核小組將取消小組評選資格。

（3）在學習中，本小組有一人不參與小組活動的，本組本周不能評為“最佳學習小組”。

第五篇：經驗論文：如何實施初中數學高效課堂的教學

如何實施初中數學高效課堂的教學

————以《相似三角形的判定》談心得體會

中大外國語學校方涌波

素質教育對課堂教學提出了更高的要求，即在有限的時間內既要讓學生學會，學好，又要讓學生會學，達到知識的內化和能力的提高。因此，作為教師，如何讓40分鐘的課堂達到“高效”至關重要。下面，筆者結合自己九年級的教學實踐，談幾點心得體會。

一、何謂“高效課堂”？

何謂“高效課堂”？是不是教師把該學的知識都交給了學生就算“高效課堂”？或者說，這節課學生積極參與，達標練習順利完成就算“高效課堂”？筆者認為，高效的課堂是在教師的指導下，以學為主，以探索為核心的課堂。是在寬松、民主、和諧、競爭的氛圍中，學生積極活躍，40分鐘內，知識得到充分內化，能力得到充分提高的課堂。

二、如何落實 “小組合作—高效課堂”？

(一)合理分組與科學操作

1、優化學生組合，合理劃分小組

根據學生平時的表現和成績，把全班學生分成六個大組(每組6人）。分組時充分考慮了學生的能力、興趣、性別、性格等方面的因素，遵循“組內異質、組間同質”的原則，每個小組都有A、B、C三層學生，每層有2人，然后，又按上述的分組原則，將每個大組劃分成兩個小組，每小組3人，A、B各任小組長，兩人分工合作。同時A兼大組長，負責全組工作。座位由傳統的“排排坐”變為“對桌坐”。并且，座位編排兼顧了對桌互補，鄰桌幫扶，這樣利于組內互助與組間競爭。

2、加強小組管理

為了發揮小組合作學習的功能，至關重要的是對小組加強管理。合作學習開始前，教師要使學生明確合作學習任務，對操作程序說明，并對學生進行集體合作精神的教育。同時給予小組長一定的權力和責任，組織本組成員在課內外開展學習活動，教師隨時指導小組長的工作，培養小組長的管理能力，保證小組合作學習有序的進行。

3、教師進行有效的幫助

在合作學習過程中，教師要為學生提供及時有效的指導和幫助。在討論過程中，教師要深入到各個小組中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的過程，并在必要時給予及時的評價和總結，好的加以表揚或獎勵。

4、及時性激勵與評價

為了充分調動組員的積極性，培養小組的團結協作意識，發揮小組的群體作用，小組評

價采取加分制，即同樣的問題，A、B、C不同學層的學生正確解決分別給予5、10、15、的分數不等；不同難度的問題讓不同層次的學生來解決，讓每個孩子都有體驗成功的機會，享受成功的快樂！這樣真正做到小組內幫優扶差，共同促進；小組間相互競爭，共同提高。

(二)小組合作學習應注意的問題

1、優化學法指導，培養良好習慣

葉圣陶先生說：“教育就是培養習慣”。良好的學習習慣將對學生終生受益，一群有著良

好學習習慣、會學、主動學習的學生，自然是高效課堂的最有力的保證。但是，筆者們要知道，學生良好習慣的養成，與教師平時的嚴格要求密不可分。因此,在小組合作學習時，應注重培養學生以下習慣：

(1)獨立思考。在組織合作學習之前，老師要留給學生獨立思考的時間與空間。建構主義認為：學生的學習就是在已有的知識經驗的基礎上主動構建新知的過程，學生只有通過對問題的獨立思考，才能主動為新知的構建提供心理與物質的準備，才能培養不盲從，有自己獨特見解的學生。

(2)表達交流。“課程標準”指出：“讓學生能與他人交流思維的過程和結果”。教學中老師要創設情景，把說的機會讓給學生，讓他們在小組里能大膽陳述自己的觀點與見解，甚至于能與同學進行辯論。

(3)善于傾聽。實際教學中，讓學生說，許多教師能做到，但讓學生學會傾聽可能大多會忽略。學會傾聽，這既是對別人的尊重，同時可在聽的過程中，明晰他人與自己思維的異同，領會別人發言的中心思想，進而提高自己。學會傾聽、善于傾聽的方法與習慣，是達成小組合作學習目的不可缺少的重要一環。

(4)動手實踐。孔子曰：“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟。”課程標準指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式”。教學中要把做的過程讓給學生，屬于學生的教師絕不占有，能讓學生實踐的教師絕不代替，讓學生養成敢于動手、善于動手的習慣。

2、選擇合適的學習形式

(1)討論自學

對于適合學生自學的內容，上課一開始教師就布置給各小組，并將學習目標和要求告訴

他們，然后在小組長的帶領下開展學習活動，而且根據小組合作的不同情況，可選擇不同的形式進行，如⑴中心發言式：一人作中心發言，其他學生作必要的修改、補充。⑵指定發言式：組員舉手，小組長指定發言，其他同學有不同意見的，可繼續舉手發言，最后由小組長

綜合大家的意見，形成小組成果。⑶兩兩組合式：同桌先進行交流，然后再把意見帶到小組交流，這樣能體現合作的靈活性、時效性。⑷接力循環式：組員輪流發言，能促進學生平等競爭，人人參與，共同提高。⑸自由發言式：小組成員自由發言，討論比較寬松自由，這樣可以活躍學習氣氛，但容易造成學習秩序的混亂，需要組長做好調控。⑹分工合作式：小組成員合作之前進行分工，活動開始后每位學生根據分工的不同進行實踐，再把合作的結果進行匯總。這種分工合作式在新課程體現非常明顯，如《數據的整理與初步處理》、《鑲嵌》等章節，一人進行記錄，另三人進行實驗，互相配合，既可以培養學生的團隊精神，又可較快得到實驗數據和實驗結果。

在學生自學交流的過程中。教師要巡視指導，必要時進行講解，隨時對自學進展好的小組給予表揚,給進展較慢的小組予以鼓勵。確保真正發揮每個小組成員的積極性，形成集體的智慧。

(2)測試競賽

當學完某個單元后，由各小組自己進行相互檢測。各小組成員按知識點共命一份測試題，抄寫幾份，上課時組與組之間互換試題，并在規定時間內完成，然后交對方批改。老師根據每組試題的質量、互測學生對知識的掌握情況，出示課前準備的競賽，評出名次，最后按名次給出該小組課堂活動成績。

(三)、優化師生關系，營造和諧學習氛圍。

筆者堅信，學生只有“親其師”，才能“信其道”。對學生生活上的關心，心理上的關注，精神上的關愛，學習上的幫助，拉近了筆者們之間的距離。經常與學生交流教與學的意見，及時地調整自己的教學策略，來努力創設民主、寬松、和諧、競爭的教學氛圍，以利于激勵學生的自主意識，活躍學生的創造性思維，激發學生的想象力，利于不同觀點的相互碰撞和交流。

三、如何評價 “小組合作—高效課堂”？

盡管“小組合作—高效課堂”的實施不是一帆風順，但筆者還是有不少的收獲！從教師層面看，由單純研究教材轉變為研究學生、研究課堂組織、反思課堂效率，極大地提高了教師本身的綜合能力；從學生層面看，徹底改變了學生的學習方式。學生不再是被動的聽、被動的做，而是自己獨立思考、積極合作、勇于實踐，感悟知識的內在聯系，生成自己的感受，從而有所收獲，極大地調動了學生的學習積極性。尤其是“兵教兵，兵練兵”的合作、交流、展示、評價等措施使后進生收益很大，成績有了大幅度提高，學習興趣日益濃厚。“小組合作”這一學習模式讓學生充分體驗到獨立思考與群體智慧交合的成功，讓孩子們品

嘗到了自我發現的樂趣，對學生綜合素質的提升起了重要作用！筆者自己也真正的體悟到“教”與“學”的樂趣！真正實現了教學相長！

總之，筆者對“小組合作—高效課堂”的操作也在探索之中，認識難免粗淺，在今后的教學實踐中，筆者將加強自身對課程標準和教材的把握，進一步培養學生的自學能力和科學的學習方法，不斷總結，不斷改進，爭取創建更“高效”的課堂。