第一篇：“剩飯”風波教育敘事

“剩飯”**

遜克縣民族小學邢超

星期三的早晨，我剛剛走進校園，就發現我所帶班級的一名學生眼睛紅紅的，情緒很激動，嘴里還不停地嚷著：“明明是別人欺負我，卻還冤枉我。不是我剩的飯！我不上了，我要回家??”他大聲哭喊著，周圍有幾個同班同學正在勸慰他，可他卻什么都聽不進去，周圍引來不少小朋友在圍觀。我知道他是一名住宿生，為人老實，不善言談，他一定是遇到了什么委屈的事。于是我急忙走上前扶著他的肩膀問：“先不要哭，有什么委屈跟老師說？”他看見我委屈的眼淚一下子從眼中噴涌而出，聲音哽咽得說不出話來。看到他如此委屈我連忙將他摟入懷中，并用手親切地撫摸他的頭，用紙巾幫他擦眼淚。不一會兒，我見他的情緒稍平靜了些，便順勢牽著他的手說：“走，有什么委屈到辦公室跟老師好好說，老師幫你解決！”他順從地跟著我走了，圍觀的學生也散去了。

來到辦公室我用熱水幫他洗凈臉，安排他坐在我對面的椅子上。我說：“來，有什么委屈跟老師說說！”他含著眼淚說：“邢校長，我們班主任出差學習之前特別囑咐我們要好好聽您的話，好好團結同學，愛護班集體，我們良好的表現就是迎接老師歸來的最好禮物。可是今天在餐廳吃完早飯時，一個六年級的學生把他碗里喝剩的粥倒進了我的碗里，我怕舍務老師誤以為是我剩的飯而給班級扣分便把剩粥又倒回那個同學的碗里，可那個同學又倒了進來。當時我很生氣，便又把粥倒回去，正巧被舍務老師看見，于是老師批評了我。我說不是

我剩的，舍務老師很生氣，還說因為我的過錯要給班級扣5分??”說著又委屈地哭了起來。這個平時不善言談、性格內向的他此時此刻竟把事情說得如此清晰，讓我無比驚訝，此時此刻我再也控制不住自己的感情，用力將這個內心充滿愛的孩子再一次摟入懷中，這是一個多么可愛的孩子啊，他愛自己的班主任老師，愛自己的班集體，他對自己要求嚴格，非常看重別人對自己的看法，可是卻事與愿違，“屋漏偏逢連日雨”不想要什么卻偏偏來什么！我連忙安慰他說：“放心吧，我知道你是個懂事的好孩子，老師會幫你解決好這個問題的。走，我們回班級！”他一臉茫然地跟著我回到了教室。看得出來，他面對自己的同學時還有些尷尬不自然。第一節課是我的數學課，面對同學們期待的目光我深情地說：“今天早晨我們班的張繼輝同學遇到了難處，同學們一定很想幫幫他吧？今天我們看誰最會安慰同學，又有誰最了解自己的同學！”同學們的眼里閃出奪目的光彩，靜靜地聽我把事情的經過講完，就開始了熱烈的討論。一個同學站起來說：“張繼輝，你不要傷心難過，我們大家知道你熱愛班集體，不愿因為自己給班集體抹黑。”一個同學說：“即使班級扣了5分，我們也不會怪你，因為碗里的粥不是你剩的。”還有的同學說：“班主任老師回來也不會怪你的，因為你沒有做給班級丟臉的事。”另一個同學說：“我們還可以再找舍務老師解釋解釋，他會知道事情的真相的。”我說：“建議我們班同學以后應該多關心幫助住宿的同學，他們離父母遠，平常有了困難受了委屈不知道跟誰傾訴。”班長接過話題說：“以前我們都忽略了住宿的同學，從今天起，我會帶頭去做??”同學們正七嘴八舌地

說著，張繼輝紅著臉站起來說：“其實我并沒有同學們說的那么好。舍務老師誤會了我，我應該耐心向老師解釋清楚，不應該那么沖動意氣用事，干傻事！我請求邢校長和同學們原諒我！”他的話音剛落教室里便響起了熱烈的掌聲。隨后我也鼓起掌來，我說：“老師這掌聲是送給大家的，因為我們班級不僅有許多像張繼輝這樣熱愛集體、敢于反思的好孩子，還有很多熱心幫助他人的好學生，能給你們當代理班主任我很高興，你們的班主任老師在外地學習也會感到很幸福！今天中午我決定留下去學校食堂吃飯，感受一下食堂飯菜的滋味！”全班同學都紛紛舉手要求中午一同去，我選了班長和另外一名班干部，建議其他同學以后有機會再去體驗。教室里又一次響起了熱烈的掌聲??

下課后，我悄悄找到那個六年級的學生告訴他張繼輝已經原諒他了，并邀請他中午和我們一同吃午飯，他不好意思地答應了。中午吃飯時，我派那兩個班級干部去邀請那個六年級的學生，沒想到他竟領著舍務老師來了，幾個人相互道了歉解決了問題，大家一起高高興興有說有笑地吃了一頓午飯。

通過這件事我認識到：第一，對于小學生而言，小小年紀本應在家盡情享受親人關愛的年齡就遠離父母在校住宿，他們大多內心都缺少關愛，感情脆弱，遇事敏感，容易沖動。因此，作為我們教育工作者應更多地關注關心班級中類似住宿生一樣缺少關愛的的孩子們。第二，孩子的哭聲往往包含著一種委屈、一種情感、一種發泄、一種訴說。作為教育工作者應善于蹲下身來和孩子建立思想感情交流的平

臺，充分尊重信任學生，給學生流露被壓抑的真實感情與情緒的機會，使學生張弛有度，健康成長。第三，任何教育都應以“情”為基礎，正因為教師對學生真誠地熱愛、信任、鼓勵、安慰才能深深地促動學生的心靈，達到教育的最優化。

蘇霍姆林斯基要求：“教師要把自己的教育意圖隱藏在友好的毫無拘束的氛圍中。”對于這個學生的問題我沒有進行簡單直接的空洞說教，而是針對他的性格特點采取迂回戰術，營造輕松的教育氛圍，因勢利導，使本來是針對一個人的教育變成對全班同學的教育，卻不留一點兒教育痕跡，使美好的思想在全班學生的心中油然而生。

俗話說：“動人心者，莫過于情。”教育過程中教師不應是真理的代言人，學生也不是錯誤的化身，此時這個孩子需要的是相互間的平等與信任，需要的是安慰與幫助，需要的是一個能靜靜地耐心聽她傾訴冤屈的朋友。我的一句安慰的話，一個親切的動作，拉進了師生間的距離。我和同學們對他的信任、鼓勵與理解深深地觸動了他的內心，并促使他很快從委屈、傷心很快轉變為自覺地反思自己，從而達到了“無聲勝有聲”的教育效果。因此說，教師的教育工作要善于走進學生的心靈深處。著名教育家蘇霍姆林斯基還曾說過：“只有能夠激發孩子去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”

讓每個學生走向成功，是新課程的基本理念。他以注重學生個性、重視學生的差異為基點，以培養學生健全人格為目標，運用對學生激勵的方式，達到樹立學生自信心，激發他們的學習積極性的目的。葉圣陶先生教導過：“教師之主導作用，意在于善于引導啟迪，俾學生

自奮其力，自致其知，非為教師滔滔講說，學生默默聆聽。”做為一名新時代的教師，應該樹立師生平等的觀念，真正從人格上尊重學生，善于轉換角色，遇事能站在學生的角度理解他們，利用恰當的教育方法，給學生積極創造自我反思與走向成功的機會，使我們的教育工作能真正促進學生的健康發展！

第二篇：教育敘事--座位**

教育敘事

座位**

西水地小學

畢瑩

上午第一節課下課后，李美宣過來找我，說道：“老師，我不想跟趙思銘一座了，他不愛學習，還不聽我的話，我怎么管他他都不聽。” 我愣住了，趙思銘上課的時候注意力非常容易分散，一支鉛筆、一把剪刀、甚至玩手指頭都能玩上半天；李美宣是我們班的數學課代表，她反應快，應變能力強，有責任心。我便想出了“一幫一”的辦法，讓他們兩個坐同桌，希望能夠通過李美宣來帶動趙思銘的學習。沒想到小小的美宣會有這樣的想法，我沒有直接回答她，請她先去操場上活動，又叫來了她的同桌趙思銘。

我告訴趙思銘：“你知道，你的愛說話、上課不注意聽講，已經給同桌帶來了很大影響了么？李美宣因為你的不愛學習要求調座位。”趙思銘搖一搖頭，表示不知道。我又接著說：“你還想不想跟李美宣做同桌呢？” 他毫不猶豫地說：“想。”我問道：“為什么？”趙思銘說：“李美宣經常幫助我學習，還叫給我我不會做的題。”我問他：“趙思銘，你到底在為誰學習知道嗎？上課的時候溜號，到底是對誰有損失呢？”趙思銘看著我說道：“老師，我是為我自己學習呢。以后我上課不溜號了。”我知道，這個孩子就是注意力不能長時間的集中，比較好動，現在可以這樣對我說，可是在以后的課堂上肯定還是少不了對他的督促，不過，現在是要先解決他們兩個之間的問題。我找回了李美宣，讓她當著趙思銘的面，說出了自己的想法，又把剛才問趙思銘的問題重新問了一遍，讓李美宣了解趙思銘的想法，和他對這件事情的態度。最后我又重新問趙思銘：“你還想不想和李美宣坐同桌呢”趙思銘快速肯定地回答了我的問題。然后，我又看向了李美宣，對她說：“李美宣，現在趙思銘是這樣的態度，你還愿意再幫助他嗎？”我用期待的眼神看向她，她果然沒有讓我失望，說道：“老師，我愿意。”我把他倆摟到我跟前，說道：“學習應該是主動的，李美宣，以后你不用在隨時督促趙思銘，我們來換個方法，在每次學習的間隙，如果趙思銘有什么問題，讓他來找你，這樣好不好？”然后又對趙思銘說：“希望你認真改掉上課注意力不集中的習慣，不要讓幫助你的同學和老師失望，畢竟學習是自己的事情，以后如果有什么事情，可以隨時問你旁邊的小老師，如果她也不會的話就直接來找老師，好不好。”得到他們兩個肯定的答復后，這件事請就告一段落了，我知道，要想讓趙思銘改掉缺點，不是一件容易的事情，畢竟習慣已經養成，但是我愿意相信，在老師和同學的幫助下，他會一點點進步，一點點成長起來的。

第三篇：**敘事作文

**敘事作文

在學習、工作或生活中，大家一定都接觸過作文吧，作文是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規范語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。那么一般作文是怎么寫的呢？下面是小編收集整理的**敘事作文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

咸亨酒店依舊如往常一樣喧鬧，做工的人圍著當街的曲尺形大柜臺站著，嬉笑著嘮叨一日的見聞，呷著小酒，消耗著融融春日。偶爾有人提起孔乙己，不過一陣哄笑聲便淹沒了這個話題。

街上人聲嘈雜，有的在大聲叫賣著東西，有的在門面前吆喝生意，有的在討價還價。三街六市的雜聲碎語都吹入了這小小的店門內。

正當人們在“享受”這午后的閑暇時，一陣緊密的鑼鼓聲打破了這喧囂。眾人探著頭，宛如一只只伸長脖子的野鴨子。只見街市已被三匹馬沖開了一條“康莊大道”，直抵咸亨酒店門口。那差役快速下馬使勁揮舞著手中的喜報：“快請孔老爺諱乙己，恭喜高中了！”店里的短衣先是一愣，而后哄吵著尋找孔乙己。掌柜的更是擺出司禮監提督的架勢，吆喝著眾人，這一個快去里面安排上好酒宴，那一個趕緊去收拾一間天字號客房。一會兒又想起孔老爺還沒有一套像樣的行頭，又吩咐小二速去置辦。正忙碌時，有幾個穿著長衫的抬著孔乙己來到酒店，道是在山后破敗的城隍廟找到的，已是餓昏了很久。

掌柜的忙讓小二取了些酒食，親自給孔乙己喂食，嘴里又指派剛歇下來的小二去喊郎中，催促廚房準備熱湯水。半晌，新科老爺總算蘇醒了。掌柜的低頭哈腰地請他去洗漱。孔乙己半天沒領會過來，那幫短衣殷勤解釋道：“孔老爺，您果然高中了！我前些時還說您是天上那文曲星下凡呢，這不才幾天您就折桂了。”孔乙己沉吟片刻，理了理蓬松的頭發，抖了抖破舊的長衫，面露難色。掌柜欣然扶著孔乙己，道：“老爺，適才愚下已準備好熱湯水，請你去洗漱。”孔乙己清了清嗓子，昂著頭邁著官步大搖大擺地進去了。

再出來時，孔乙己已是一身全新長袍，頭上裹一青綢方巾，手上從容搖著一把折扇，儼然已是士紳模樣了。早已坐在店內的丁舉人迎了上來，拱手道：“孔兄，恭喜恭喜啊！今日飛升正應愚兄前日之言，往時我常說孔兄天庭飽滿地閣方圓，日后定會高升，天命所歸啊！”兩人寒暄一陣后，在店內的太師椅坐定。丁舉人又是忙忙道歉：“前些時，哎，真是大水沖了龍王廟，自家人不識自家人啊。都怪我那惡奴嚼舌。我已打發他回家了。孔兄切莫見怪啊！”這時孔乙己，微微揮了揮折扇，自是仁人大度地說：“以后大家都是同僚，何必為了些許小事傷了和氣？”

丁舉人猛地撇到那掛起來的喜帖，上面赫然寫著：捷報貴府老爺孔一己高中浙江鄉試第六名亞元。登時氣急敗壞，呵斥道：“孔乙己，你好大膽，竟敢冒認新科老爺。”眾人初時不明所云，人中有幾個長衫霎時也瞧出了端倪，又不好自說不是。掌柜了解了情況，立馬要小二去扒下孔乙己身上的新衣服，誰料孔乙己早已被丁舉人的家丁扔出去打得半死。

一通亂打之后，丁舉人啐了口痰，忿忿地走了。眾人也是自討沒趣，謾罵數聲各自散了。只剩孔乙己狼狽地躺在青石街中央，全新的長袍早已撕扯破爛，裂開的碎縫像個巨大的'口子，在剎那冷清下來的街道嘻嘻地嘲笑著……

風和日麗。世間的一切都沐浴在春光溫暖的色彩中。

剛起床的我，慢慢悠悠地踱步到了洗手間。卻見鏡中自己的一頭長發不再那么飄逸，而像缺少了水分一樣草草的，呈現出一抹枯黃。

“應該去理發了吧……”我摸了摸自己干草般的頭發，念念有詞著。說干就干，我往兜兒里揣了二十塊錢，和爸媽打了聲招呼，獨個兒出了門。

來到理發店門口，我向那正在幫別人洗頭的叔叔喚了一聲：“叔叔，我要剪頭！”那叔叔頭也不抬地應了一聲：“你先坐那里等一會兒，我馬上給你剪！”“唔——”我點點頭，一屁股坐在了轉椅上。

不一會兒叔叔幫人洗好了頭，甩了甩濕淋淋的手，食指指指我，又指指水池：“先幫你洗一下頭吧。”“嗯。”我邊說邊躺到了洗頭專用的躺椅上。頓時，溫潤的水花拂過我的額角，一陣清涼……

洗好了頭，叔叔用布盤住我的頭發，扶著我的肩，把我領到了一個小轉椅上，嫻熟地解開纏在我頭頂的布，右手在鏡臺旁的工具箱內摸出吹風機，打開了按鈕……

“呼——呼——小姑娘，剪個什么發型？呼——呼——”叔叔用手撩著我的頭發問。“把頭發剪短點就好，要能扎馬尾……呼——呼——”我朝鏡子里的叔叔做出一個剪刀的樣子，再次強調，“一定要能扎馬尾啊……”“好的，我理發也有好幾年了，手頭有準兒，呼呼——”叔叔自信地朝我笑笑，烏黑的梳子掠過我的發梢。

“呼——呼——”整個理發店只剩下吹風機不知疲憊的響聲。

等頭發吹干了，叔叔用手順了順我的頭發，拿起剪刀，筆畫了一個20厘米左右的長度，說：“這么長怎么樣？”我用手托著下巴，暗自想：剪這么長，扎起馬尾正好是個“體面”的長度，不長也不短……“嗯，好！”我便向叔叔點了點頭，示意著：“你剪吧。”

剪子“咔咔”，烏黑的碎發從我圍著的衣服圍罩上滑落……頭發在一點一點地縮退、變短……

我盯著鏡子，叔叔依舊在專心致志地幫我剪著頭發，剪刀在空中舞得人眼花繚亂。“叔叔。好了沒？”我向叔叔投去疑問的目光。叔叔騰出一只手，朝我擺了擺：“沒呢！還早著呢！”

“還早？”我又瞥了一眼鏡中已經短的齊肩的頭發，感嘆。

時間一分一秒過去……

終于，叔叔一甩剪刀：“好！”“好了？”我急急忙忙從椅子上站起來，掏出錢，給了叔叔。然后又掏出頭繩，把頭發扎了起來。天哪，現在的頭發只剩下一點點短，活像一個小型的撣子。“叔叔，你說你有準兒的呀！”我哭喪著臉，揪著那短短的馬尾，問道。

“對呀，我說了扎完馬尾還有這20厘米長啊！”叔叔不以為然地聳了聳肩。

“我、以、為、是、剪、二、十、厘、米、呢——”我哭笑不得，揪著臉，可憐巴巴地躺倒在了轉椅上，“我的頭發啊……”

第四篇：如何寫教育敘事

如何寫教育敘事

今年的教研成果評比又開始了，這些天我陸陸續續的收到了很多老師交來的教學敘事和教育敘事,一些老師寫得不錯,但有一些老師還是沒有弄明白怎么是教育敘事,寫來寫去寫成了論文的樣子，今天就和大家一起交流一下，教育敘事怎么寫： 什么是教育敘事

敘事研究是近幾年頗受我國教育界關注的研究方法之一，而教師以研究者身份從事的敘事研究是其中重要的組成部分。教育敘事(包括教學敘事)可以理解為一種研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作為行動研究成果表述形式的教育敘事，既指教師在研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法呈現的研究成果。

敘事長期而又廣泛地存在于我們的日常生活世界，特別是文化藝術作品(如小說、詩歌、繪畫和影視)常以敘事形式呈現。它是人們表達思想和情感的主要方式，也是人們基本的生活方式。它陳述的是人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發生或正在發生的事情，是人們將各種經驗組織成有現實意義的事件的基本方式。簡單地講，敘事就是“講故事”，講述敘事者親身經歷的事件。

教育敘事尤其是教師所寫的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動中曾經發生或正在發生的事件，也包括教師本人撰寫的個人傳記、個人經驗總結等各類文本。這些“故事”樣式的實踐記錄是具體的、情景性的，活靈活現地描繪出教師的經驗世界，是教師心靈成長的軌跡，是教師在教育教學活動中的真情實感。

教師自己敘述教育教學故事，既不是為了檢驗某種已有的教育理論，也不是為了構建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果。教師敘事研究的主要目的是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，并通過反思來改進自己的行為，不斷提高教育教學質量。

教育敘事研究的基本特征是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，而只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。因而教育敘事主要具有如下特點：

第一，敘述的故事是已經過去或正在發生的教育事件。它所報告的內容是實際發生的教育事件，而不是教師的主觀想像。它十分重視教師個人的處境和地位，尤其肯定教師的個人生活史和個人生活實踐的重要意義。在教育敘事研究中，教師既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。

第二，敘述的故事中包含有與事件密切相關的具體人物。教育敘事研究特別關注教師的親身經歷，不僅把教師自己置于事件的場景之中，而且注重對個人或學生的行為作出解釋和合理說明。

第三，敘述的故事具有一定的情節。敘事談論的是特別的人和特教育敘事術別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。

教育敘事研究非常重視教師的日常生活故事及故事的細節，不以抽象的概念或符號替代教育生活中鮮活生動的情節，不以蒼白的語言來描述概括的教育事實。這種研究方式和成果表達形式對教師來說有著顯而易見的優點，同時其局限性也是非常明顯的。

教育敘事的優點：

●易于理解

●接近日常生活與思維方式

●可幫助讀者在多個側面和維度上認識教育實踐

●使讀者有親近感，具有人文氣息，更能吸引讀者

●能創造性地再現事件場景和過程

●給讀者帶來一定的想像空間

教育敘事的局限性：

●一旦與傳統的研究方式混淆，容易遺漏事件中的一些重要信息

●收集的材料可能不太容易與故事的線索相吻合●讀者容易忽略對故事敘述重點問題的把握

●難以使讀者有身臨其境的“局內人”感覺

●結果常常不清晰明確

教育敘事、案例稿寫作稿要求

教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該做什么，它只是給讀者講一個或多個故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該做什么。教育敘事要求有典型性，能讓讀者有心靈的觸動。情感交流；喚醒教師主體意識，促進教師專業發展。

案例編寫要按照題目、背景介紹、案例描述、案例反思、案例點評來寫。其中題目要求體現反思主題，案例描述要寫出課程片段，反思要求有問題思考和反思的分析，案例點評要分析通過案例得到的經驗或者教訓。案例可以是寫教學的反思，也可以是教學中對教育的反思。

參考格式:

1、教育敘事

我和學生有個小秘密

XXXX學校 XXX

新接到2年級語文實驗班數學，看到那些可愛小不點，我什么都不擔心，就怕他們對數學沒有興趣，因為他們對語文的興趣實在濃厚，七、八歲能洋洋灑灑寫出千字文章，爸爸媽媽懲罰孩子的辦法是不讓他看書，想來都有點害怕！

開學以后，最擔心的事也就出現了，班上一部分孩子反映出對數學的“淡漠”，家長也和我交換意見，怎么才能讓孩子對數學有興趣呢？實在的，面對一群聰明的孩子，怎樣才能讓他們喜歡數學呢？對我真是一個挑戰！

我除了上課盡量使用電教手段，做一些動畫，講一些故事，“放寬”對他們的管教，讓他們慢慢親近我外，我與學生還有一個小秘密。

只要有家長與我交換意見，我就給他們講：“學生對數學的沒有興趣，關鍵在于他們對數學的那份自信的喪失！我們要給予他們自信，他們才會喜歡數學！我打算把考題提前叫一些同學先做一遍”。有的家長問我這樣好嗎？我說：“其實，考試不是目的，目的是怎樣讓他們今后學得更好。”

接下來的日子里，我要考試的題都會在考前3到5天發布到網上，然后一個一個單獨對“需要自信”的學生說：“我們隔2天要考試，題老師已經發到網上，你去下來做吧！老師只對你一個人講了，千萬別給其他人說。”于是他們都回去認真的做了一次，還有家長幫忙，考試時他們再次輕松愉快的做了一次。評講試卷時，我大大的表揚了一番突飛猛進的同學，那時我分明看到了他們開心的笑容！

有個學生在網上這樣寫到：“昨天，姜老師把試卷發下來了，我看了一下，等級是A+，錯了兩道小問題，分數就說明是95分—99分，我唉聲嘆氣地說：要是得了A++就好了，分數是100，平時上課要專心聽講、積極發言，成績會越來越好。啊！這真是我最滿意的數學試卷啊。”還有學生這樣寫：“今天是11月5日，星期三。上午，我們第一節是數學課，姜老師先問：你們是愿意上課還是愿意考試呀？有很多同學都說愿意考試，姜老師一聽，就說：數學書放進書包里，把文具盒留在外面，我們一聽，異口同聲地說：耶！數學考試嘍！一會兒，姜老師把試卷發了下來，我們就開始做題了，我做到最后一題的時候，我一看，哈哈！我全會做！我一定能得到100分！”

要知道他們都是數學有點“問題”的孩子，看到她們對數學自信的回歸，我心里激動不已。就這樣，班里幾個上期數學不好的孩子，都“考”到了很好的成績，上課他們特別的認真，作業雖不算很好，卻能較好的掌握新內容。

真正的單元測查更令我高興，上期班上補考也不及格的A同學也考了84分，他已經成為班上聽課認真、積極舉手的一員了，也成為了一名自信的孩子。不過我和他的秘密還要進行下去，直到他考得更好。

2、教學案例

關注每個學生的情感

XXXXX學校 XXX

背景介紹：

隨著新課程標準的實施，老師不可避免的要經常思考：自己的教育行為是否符合新課程的理念。“新一輪課程改革很重要的是改變學生的學習狀態。學生的學習狀態可以從三個角度來描繪它。第一是我們學生的情感……”，因此關注孩子的情感變化是我們所特別需要注意的。

案例描述：

我教學“加減法的簡便算法”一課時，2個教學班我都創設了這樣的情景：在班上選擇了全班公認數學最優秀的和最差的進行口算“比賽”，兩組題目如下：

1、324+198 5968－3999 396+498 2、324+200 5968－4000 400+500比賽的結果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意見，“氣憤”比賽的不公平：兩組題中，加減整百、整千當然簡單一些……

課的發展如設計一樣順暢，但是 “比賽”學生的表現卻令我時至今日仍然不能平靜：2名“優秀”學生都在不發表任何意見的基礎上獨自傷心的哭了，而2名“差生”表現大同小異：眼里閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？

當學生作業時，我立即叫過“優生”，向他進行了簡單的解釋。課后我向學生道歉（老師沒有考慮你的感受），并重點幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時，變得更堅強和從容。對差生我問他為什么勝了不高興呢？我表揚了他的進步，鼓勵他繼續努力，那時我看到了他開心的笑容。

案例反思：

反思一：教學應該更多的關注每個學生的情感

《數學課程標準解讀》有這樣一段：“作為促進學生一般性發展的數學學習，應該更多關注學習的情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協調發展，有利于健康人格的形成。”由此可見，教學中關注學生情感的重要。

本節課的情景創設目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過差生比優生算得快的“意外”，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，積極思考發現題目特征，理解簡便算法的實質是“湊整”。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發揮高度有效的作用。”對于多數學生而言，課的設計達到了預期的效果，但是當我看到“優生”那哭泣的表情，差生體現出的“榮辱不驚”時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

反思二：教學中應該考慮對差生更多鼓勵，對優生進行挫折教育

差生體現出的“榮辱不驚”使我想到了“小學數學教育網”上網友講的一個寓意深刻的故事：一位老教師到農貿市場去買菜，遇到當年他教的一名做小生意發了財的學生，正在賣雞蛋的學生熱情的邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年您教育我的情形相比，算不了什么……”。

這個故事主要諷刺老師對待差生教學行為，是值得我們反思的，正如學生比賽勝了也不敢“聲張”，是啊！我們真的應該給差生更多的陽光，不僅讓他們可以經受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。

從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的“關照”。他在無數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上一帆風順的優生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專門研究過國外293個著名文藝家的傳記，發現其中有127人在生活中都遭受過重大的挫折。“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”的說法，表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養，對于優生也是如此。

回想前一教學片斷，教師對自己忽視尊重學生人格的無意識行為表示歉疚。但心理活動明顯是傾向于優生。在家庭和學校環境中，“優生”幾乎是在“優待”中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責任早一點讓他們具有“免疫”能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產生的緊張狀態和消極的情緒反應。面對挫折能夠從容不迫僅靠說教是無法達到的，兒童必須經歷挫折才有可能超越挫折。因此，老師在教育教學中還應注意設計教育環境，不要一味給學生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨練的機會。

案例點評：

1、該課例思考的問題有前瞻性。本次課程改革提出了情感、態度和價值觀領域，體現了當代教育對學生情感領域的重視性，本文體現了一線老師對本領域的深刻理解。

2、一個好的教學情景設計，應該在考慮教學的同時，更全面的考慮對學生全面發展所起的作用。

3、在教學中我們應該尋找差生的閃光點，讓他們回答簡單問題，讓他們重塑自信；同時我們要尋找“優生”的弱點，促進他們全面發展。

第五篇：教育敘事

年輕真好

尊敬的各位領導老師，大家好。我叫aa，是cc區第c中學的一名普通的班主任。今天我敘事的題目是----年輕真好

24歲，風華正茂，年輕的我，帶著夢想、帶著憧憬、帶著一份神圣，站在了三尺講臺上，站在了幾十個孩子面前。我暗下決心：一定要做個好老師，做個領導放心、家長信任、孩子愛戴的優秀教師。

記得有老教師說----良好的開端是成功的一半！小孩子，要注重基礎，打什么底就是什么底！哦！我想起小時候，老師有時候氣急了，就會說—哼，就是不能給你們好顏色，給了笑臉就燦爛。。。我隱約覺得，老師，尤其是班主任，就得是行走一陣風，話語像雷轟，鐵面無笑意，威嚴不可松。。。于是我開始回避著活潑開朗，板起面孔，緊縮眉頭，全力以赴投入到教育教學中去。孩子們的一舉一動，全都在我的監控之下，我的要求就是執行，稍有差錯，便軍法處置。一個學期下來，身心疲憊，個中滋味，無以描述。更為可悲的是，我當初的理想變得越加渺茫，原本想和孩子們打成一片，可孩子們帶著戒備、對我敬而遠之；原本想立下規矩，讓孩子們快樂成長，可他們明顯不怎么買賬；原以為威嚴就是敬業，付出就要有回報，孩子們應該學業進步、團結向上。。可惜啊！我百思不得其解，到底是差在了哪里？到底是哪個環節出了問題呢？

初一下學期，在領導的督促下，我開始拜師學藝。每天，我都會去bb老師那去聽課，三年了，一直沒有間斷。一邊聽課，一邊去感覺她怎樣與孩子們溝通、交流，怎樣處理孩子間的摩擦，怎樣幫助孩子改變缺點，怎樣鼓勵孩子不斷進步。。。看著bb老師一臉的慈愛，溫聲笑語，感受著她滿滿的愛心、耐心、誠心，我的臉開始發燙了。在她那里，沒有高高在上，沒有危言聳聽，沒有恐嚇，沒有霸氣，時而是春風化雨，時而潤物無聲；偶爾嚴厲有加，孩子們也是心悅誠服，虛心感激之情，溢于言表。

我，深深的震撼了！是我的觀念出了問題，是我的認識出了偏差。社會發展日新月異，如果不能與時俱進，順應社會的變化而調整自己，把教育流于形式，公式化，要想做一位稱職的教師，是不能的。泰戈爾說過：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美”。

我開始改變自己。作為年輕教師，我應該有我自己的教學觀念，因為我年輕，我應該把我的心與學生的心貼得更近一些；因為我年輕，我應該讓學生把我當成他們成長的朋友，愿意把他們的心事向我傾訴。我一改過去不茍言笑的習慣，早上微笑地走進教室，孩子們開始逐漸地對我有了笑容，慢慢地開始接納我，我嘗到了甜頭，開始更多地改變了自己的教育方式。現在我終于成了班級里的大姐大，他們也開始對我有了信任，有了傾訴，我也更加能夠了解他們的想法，并且理解他們的行為。

記得剛當班主任的時候，我發現班上有個學生一直表現得很不正常，孤僻，邋遢，雙目無神，表情木訥，甚至上課都不聽講，經常走神。當我叫他回答問題時，他也一言不發，我覺得他一定是遇到什么問題。通過詢問其他學生我知道了他父母離異，他和父親一起生活，父親平時工作忙，根本沒時間管他，他就像個流浪兒一樣缺少溫暖。對這種事情我就先虛心向老教師請教，詢問有什么措施，課間我找他聊天，一開始他不愿意與我多說，后來我就聊到了（我決心帶給他溫暖，家訪去他家，和他交流，關心他的生活）于是我開始耐心地開導他，在平時和他多溝通，生活上遇到困難我盡力幫他解決，功課上我幫他輔導，現在他開始變得開朗許多，下課也會看到他臉上的笑容。

我喜歡與學生們相處，我是典型的80后，而我的學生都是00后。雖然只有十幾歲的差距，但在興趣愛好上還是有很多相似的地方。比如我喜歡看美國電影，聽外國歌，在我的影響下，很多同學在課下有起色周末都會看一部美國的電影。漸漸地他們的發音也標準了很多，上課發言的積極性也提高了，對英語也產生了濃厚的興趣。除此之外，我也鼓勵他們多閱讀英語報刊書籍。我相信有了興趣后，他們學習英語的動力也大了很多。

作為一名年輕的教師，我有太多的東西要去面對，因為我們會流淚，也會有心酸。但正因為我年輕，我才更有可能與學生成為良師益友。因此年輕的我們要保持一顆良好的心態，找準自己的位置，虛心請教，認真學習，提高自己的工作能力，同時發揮自己的優勢。時刻關心學生的學習和生活，關注學生的成長。最后我想說“年輕真好”。