第一篇：班主任如何撰寫班級敘事

班主任如何撰寫班級敘事

四川樂至縣石佛職業(yè)中學 鐘 杰

一、為什么要撰寫班級敘事？ 1．寫是為了反思，反思為了提高

為什么要撰寫班級教育故事？其實答案很簡單：為了反思，為了提高！沒有反思，就沒有進步！而反思的最好方式就是教育寫作。我始終認為，看不到文字的反思是流于形式的假反思，而通過文字梳理自己工作的反思才是真正的反思。做了教師，注定就是靈魂的敲鐘人，所以，每走一步，都要反思自己，走對了嗎？這樣的反思才會真正知曉自己的成敗得失，才會更快地進步，也才會真正地提高。我不敢說別的老師在自己的工作中是否犯過錯誤，但我要說，我犯過很多的錯誤，甚至是不可饒恕的錯誤。雖然在提到這些錯誤的時候我心里就像針扎一樣痛，但我還是要提。不僅要提，我還把這些故事寫出來，時不時翻出來看看，以警醒自己要時刻記住：我是一名教師，一言一行都會對學生產(chǎn)生影響，不是積極的，就是消極的！2005年以前，我自認為我是一個很了不起的優(yōu)秀教師。但是，當我通過網(wǎng)絡，來到各教育網(wǎng)站之后，我發(fā)覺我簡直就是一粒塵埃，我自卑了好長一段時間。然后，我敲擊鍵盤，堅持不懈地書寫班級敘事，不斷地反思。截止現(xiàn)在，光是班級敘事，我就寫了近200萬字。這200萬字讓我徹底清醒了。我再也不敢認為自己是了不起的教師了，我只能說，我是一個不斷探索，不斷進步的教師。

2．寫是為了追問，追問能促進教師個人成長

班級敘事不僅要具有一定的可讀性，同時還得具備一定的真實性。當然，還得有教育功效，能體現(xiàn)出教育者的教育理念。所以，你一旦有了寫班級敘事的念頭，你在處理班級事務的時候就會想，我怎么處理才更合理更人性更有效呢？做之前要反復思考。事情做了之后，要把它梳理出來。光有寫作技巧是不行的，因為你得遵循真實的原則，寫的時候還要不停地追問：我這樣做的目的是什么呢？我這樣做合理嗎？還有更好的做法嗎？等等。不停地寫，不停地追問。寫的時候要進行自我追問。每一件事，我們都做到事前反復思考，事后不停追問。幾年下來，用李鎮(zhèn)西老師的話說：想不成功都難！

我堅持不懈寫了四年多班級敘事。不斷地思考，不停地追問。凡是認識我的同行都覺得我的成長速度驚人。近年來發(fā)表了不少文章。實話告訴大家，四年前我正在為如何能夠發(fā)表一篇文章而愁腸滿懷呢。這是因為我的教育理念根本到不了那樣的高度，我也做不到那樣的高度，我只是一個憑著感覺做事的教師。堅持了四年多的班級敘事書寫和反思，現(xiàn)在，寫文章對我來說不再是難事，用不著抓耳撓腮編故事。3．寫是為了學習，學習能促進班主任的專業(yè)化發(fā)展

一線教師工作非常的忙。要騰出大量時間來靜讀如盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等的著作，顯然對這些老師有些苛刻。再說了，沒有目的地讀理論，讀后即忘的現(xiàn)象非常嚴重。但是，不讀又不能進步。老本是吃不了多久的，如果不與時俱進，最后極有可能被自己的學生趕下講臺。怎么辦？

書寫班級敘事是快速進步的一條捷徑。你要寫好，就要做好；你要反思，就要找到依據(jù)。這就迫使你主動去尋找理論支撐的材料。自然，那些你看著就發(fā)暈的理論書籍在你眼里也變得可愛一些了。

我是四川人，可能是常吃辣椒的緣故，性子自然要急躁一些。所以，辦事或者處理問題往往風風火火、雷厲風行。一急就非理性，非理性了自然就談不上專業(yè)化了。書寫班級敘事的好處就是讓我學會了理性地分析問題，專業(yè)地診斷問題。

二、班級敘事寫給誰看？ 1．寫給自己看

古語云：人貴有自知之明。可很多人恰恰就缺乏自知。不是知錯不改，而是有錯不知。有時候，教育上的失誤會不知不覺地發(fā)生在自己身上。如果我們沒有記錄和反思的習慣，錯誤會一直存留在身上，甚至還會把錯誤“發(fā)揚光大”，這是多么可怕的事情啊！所以，教育中的每一個故事，不論是成功還是失敗，都應該寫下來。尤其是一些失敗的案例，更應該形成文字，隨時翻看，隨時告誡自己，讓自己時刻處在清醒之中。

2009年的寒假，我在整理《教育西游記——我與“后進生”的故事》一書時，不是讀得淚眼朦朧，就是讀得我后悔不迭。有時我也會驚呼，這是我做的嗎？這是我想的嗎？這是我寫的嗎？我怎么這么厲害呢？有時，我也會埋怨自己，我怎么會這樣處理呢？我為什么不用一種傷害最小，效果最好的辦法來處理呢？整個寒假，我的大腦幾乎處于一種自問、反問、追思的焦灼狀態(tài)。書稿整理完畢，我以為，不論是我的思考與理念，還是我的專業(yè)水平，都得到了提高。2．寫給學生看

我記得美國人有這樣一個觀點：不管什么事，說一次，正常；說兩次，重復；說三次，啰嗦；說四次，折磨。當然，也就徹底無效。現(xiàn)在的中學生非常反感老師喋喋不休的說教。所以，我的態(tài)度是：能少說的，絕不多說；能不說的，絕對閉口。但是，教師的職責是教書育人，學生有錯不指出，豈不失職？

《教育西游記——我與“后進生”的故事》中第四十五、四十六回里面有個叫雨霏的女孩子。為了幫助她徹底改掉臭脾氣，我始終不理她。最后，她按捺不住，滿腹委屈來找我，我什么都沒說，直接把那幾天寫的與她有關(guān)的班級敘事遞給她，叫她自己看。所有的問題，我一句話都沒說，就輕松化解了。2008年中考，她以優(yōu)異的成績考入重點高中。假期里，我們還曾有過一次同床共枕夜話天明的美好記憶呢。閑聊之中，雨霏說了一句話最讓我感到欣慰：老師，你是我生命中真正的貴人！2009年暑假，她送了我一個厚厚的筆記本。從2008年的10月一直到2009年的8月，整整一本筆記，都是寫給我的。里面寫滿了她對我的思念、擔心、祝福，以及她向我匯報的學習生活、人際交往等等。這輩子，我能得此大禮，我心已足矣。

3．寫給家長看

現(xiàn)在的家長，你說他一點都不懂教育，他是不服氣的。你說他很懂教育，那肯定是帶著情緒的。說孩子的好話，他難免懷疑你老師為了學校聲譽或者為了自己名譽只報喜不報憂；說孩子的壞話，家長的面子哪里掛得住？不找你老師說事就算是涵養(yǎng)非常好了。

我就不做這樣費力不討好的事情。只需要把家長的郵箱或者QQ號搞到手就行。誰的孩子做了故事的主角，誰就是我的第一讀者。我把寫好的故事發(fā)到家長的郵箱里，并短信告知。當然文章中詳細地記述了事情發(fā)生的來龍去脈，也做了細致的分析，并且還呈現(xiàn)了我的處理方式，以及我對此事的觀點。家長看后，再把他的一些想法反饋回來。在別人眼里，我好像沒怎么與家長接觸，但家長卻對我這個老師以及自己的孩子了解得很清楚。家長心里充滿感激與佩服，他們在孩子面前也經(jīng)常夸我這個老師，不難想象，我在學生面前的威信該有多高。4．寫給同行看

如果說教育只面對自己的一畝三分地，我以為還是太狹隘了。每一位班主任都有這樣的責任，當把自己教室里的事情做好、做優(yōu)之后，把經(jīng)驗向同行推廣，帶動和影響周圍的同行們把教育做得更好。所以，書寫出來的班級敘事應當拿出來與同行分享。目的有二：一是交流，共同提高；二是影響，帶動別人提高。我以為這是功德無量的事情。

我是一線教師，默默無聞，普通得很。萬千教師，誰知道這個隊伍有我呢？何況我以前還是在一所偏僻的農(nóng)村中學。就算到了海口，也只是短短的一年，誰又知道我呢？可是，很多人都知道，就因為我一直思考不斷、筆耕不輟，所以，很多同行在網(wǎng)上看到了我。2009年暑期，我被海南省萬寧市請去對全市的中學班主任進行培訓。其中一位老師說：“鐘老師，你來海南一年，就能做到這種程度，你真了不起。”其實不是我了不起，是網(wǎng)絡了不起，如果沒有網(wǎng)絡這個平臺，沒有我的堅持不懈，誰又知道我呢？與別人分享，不僅自己提高了，別人也提高了，這是多么愉快的一件事啊！

三、撰寫班級敘事應修煉哪些個人素質(zhì)？ 1．態(tài)度決定高度——堅持是成功的必備品質(zhì)

海倫·凱勒說：“當一個人感覺到有高飛的沖動時，他將再也不會滿足于在地上爬。”不管做什么事情，態(tài)度非常重要。正所謂“態(tài)度決定高度”。而決定高度的態(tài)度就是堅持。我還記得，2006年5月，我與一些朋友相約在“班主任之友教育論壇”上注冊安家，我們當時激情滿懷、躊躇滿志、誓言鏗鏘，約定要一起書寫班級敘事，抒發(fā)教育情懷，要做一個在校園中詩意棲居的新教育人，那份對教育的熱情乃至癡情把我感動得一塌糊涂，以至于好多天都茶飯不思。可是，三年過去了，很多朋友不見蹤影了，堅持下來的寥寥無幾。但堅持下來的基本上都在教育這塊方陣里取得了不俗的成績。

來到“班主任之友教育論壇”這三年多的時間里，我分別以《招招都是情，情到深處即無招》《靜聽花開的聲音》《教育航海記》《教育西游記》為題，寫了200多萬字的班級敘事。這些故事將是我和我的孩子們一生的珍寶。很多調(diào)皮搗蛋的孩子就是因為讀了我的班級敘事而痛改前非。而我，也在不停地書寫中成長為一位成熟的教育工作者。

在這里，我只想說：教育是一個必須堅持的過程！而且是一個“不以物喜，不以己悲”的堅持的過程。它必須用行動來踐行，能夠幾年甚至幾十年如一日的堅持，這樣的堅持背后一定是有著對教育朝圣一般的熱情。2．去掉功利之心，做一個虔誠的教育者

人年輕的時候，難免有較強的功利心。其實以功利做內(nèi)驅(qū)力也沒有不妥之處。不過，我始終認為，教育不同于其他職業(yè)。如果教育者腦子里浸透了太多功利思想的話，將會物極必反！我之前也因為功利之心太盛而吃過不少虧，對不起好多孩子，以至于現(xiàn)在看到某些孩子都不敢正面對視。

2009年的中秋之夜，我乘飛機從海口到達雙流機場。很意外，接機的竟然是我96屆的幾個學生。看著長大變相的孩子們，我還算爭氣，一個個認過去，竟然全都叫對了。學生們激動了，說我竟然還記得他們。他們激動了，但我心里卻難過了。為啥？因為這里面有一個就是曾經(jīng)不想讀書，被我踢了一腳，叫他滾蛋，真的滾蛋了的王軍。那一年，這個消極分子走了，班里孩子穩(wěn)定了，成績也直線上升，中考取得了輝煌的成績，給我長了好大好大一張臉。慶功大會上，我一臉燦爛，花蝴蝶一樣滿堂飛。

我以為我這輩子都不會碰到王軍了，哪知道會在這么一個時間，這樣一個地方碰到王軍。更令我發(fā)窘的是，王軍是這次負責接待我的東道主。

孩子們在一起說啊，笑啊，他們記得的都是我的好。后來，我終于小聲地說道：“其實，那個時候，老師真的是一個不合格的老師，我的脾氣不好，心態(tài)不好，教育理念也很落后??” 孩子們打斷我的話，紛紛說，老師啊，你是為我們好啊。尤其是王軍，他誠懇地說：“老師，后來我做美發(fā)，前前后后帶了一兩百個徒弟，有時看到徒弟不思進取，真想打他幾下，用剪刀戳他一下。轉(zhuǎn)念一想，學不學得好，又關(guān)我啥事呢？所以，老師是最無私的，想的就是如何要我們學好。”

這就是學生啊！你打了他，罵了他，明明心里有私心，他還是認為你好，認為你最無私！捫心自問，我之前做教育有很重的功利思想。最起碼，我想得到領導的重視、學生的愛戴、家長的認可。我最大的功利心就是想出幾本自己寫的教育專著以證明自己的成功，然后好鶴立雞群、得意洋洋，以滿足我的“小人心態(tài)”。但是到了海南遇到那群令每個老師發(fā)瘋的紈绔子弟后，我對教育的理解不再充滿功利了。尤其是2008年的幾起弒師案、2009年的學生跳樓案??給了我心靈以深深地撞擊。現(xiàn)在，領導器重與否，家長認可與否，學生愛戴與否，出書與否，都不是我第一考慮的問題了。我想，我第一要考慮的問題是：我要把我的學生帶向何方？我們的國家，十年后，二十年后，三十年后，將需要什么樣的人才？我一直認為，不了解社會需要，只把屠龍術(shù)傳授給學生的老師，不算是成熟的老師！

四、如何撰寫班級敘事？

1．方向決定進退——想、做、梳、寫、思

“天道酬勤”沒錯，但有一點需要說明。那就是勤的方向要對！方向錯了，勤得越厲害，錯得越厲害。所以，作為教師，首要的是要弄懂什么是教育的真義？教育的終極目標是什么？我們究竟需要什么樣的教育？只有把這些疑問搞清楚了，確定了正確的方向，我們的勤奮才有回報！

方向正確，決定你前進，然后，拿起你的筆，或者敲動你的鍵盤，開始書寫你的班級敘事，豐盈你的教育人生。那么，如何操作呢？ 第一，想。這是完成一篇班級敘事的前提。每天晚上睡覺時，想一想第二天該做什么？什么先做？什么后做？如何做？第二天早晨醒來，再梳理一下當天要做的事情，調(diào)整好心態(tài)，滿臉陽光地去迎接你生命中最重要的人——你的學生！

第二，做。想了就要做，并且要及時做。我們很多老師都有一個自己都討厭的毛病——拖沓。想得很美，可是做的時候就推三阻四或者丟三落四。結(jié)果明日復明日，歲月蹉跎，什么也沒做成。做的時候，要盡量地精彩和創(chuàng)新，常給學生意外的驚喜。有創(chuàng)意的老師，學生是非常喜歡的。并且這些有創(chuàng)意的點子就是撰寫班級敘事的最好素材。

第三，梳。每天下班，做完家事。坐在電腦前，靜靜地對當天的事情進行梳理，然后再進行篩選。瑣碎的、常規(guī)的、毫無生氣的、沒有創(chuàng)意的，擱置一邊；有趣的、有代表性的、有警示作用的重點內(nèi)容就是班級敘事的素材。

第四，寫。有了素材，裝在腦子里過幾天就會忘記。因此，一旦梳理好，篩選之后，就應該及時寫下來。寫的時候，除了保持故事的真實性外，盡可能敘述得生動有趣。我反復提到班級敘事要真實，為什么呢？因為這些故事都要給學生和家長看，如果我們提供假的素材，學生看了會覺得你這個老師簡直就是一個偽君子，你的勞動不但不會贏得學生的尊重，相反，他們還會鄙視你。而家長呢，也無法了解到真實的情況，這樣做，不僅是費力不討好，簡直是費力討咒罵！

第五，思。這里的思是指反思。故事敘述完畢，教師應該有自己的追問與反思。所謂的“追問與反思”其實就是問自己，我這樣做，對嗎？我這樣做的理論依據(jù)是什么呢？除了這樣做，還可不可以有其他更好的做法呢？等等。沒有這個過程，班級敘事的寫作是沒有用的。因為我們不是創(chuàng)作小說，不是靠情節(jié)的曲折來吸引讀者。我們要的是通過反思來提高我們的專業(yè)水平！所以，班級敘事的寫作跟其他寫作是有區(qū)別的。反思可長可短，可深可淺，那就看你的底了。相信這樣一個規(guī)律：開始的時候，你可能很淺薄，但只要堅持，你會變得很深厚！2．寫得精彩必須做得精彩

有老師在我的帖子后留言道：你的文筆真好！你寫得真精彩！看著這些話，我心里隱隱叫屈，其實，我是做得精彩。如果做得不精彩，又怎么能捕捉到并寫出生動的班級敘事呢？反過來，為了寫得精彩，我每天都要挖空心思去想怎么做才能夠精彩，才能夠為我的筆端提供可描述的精彩故事。所以做的背后是不倦地學習和反思。

做，分為苦做和巧做。費力了未必討好，老師把事情做完了學生未必認賬。所以，這里有一個巧做的問題。那么，教育的智慧哪里來呢？ 一是習得；二是學得。習得與各人的人生經(jīng)歷有關(guān)，難以模仿和復制。但是學得就不一樣了。每個人都可以通過各種途徑進行學習，從而累積自己的智慧。讀書是學習新知的首要途徑。不過我要提醒大家的是，拿本書隨手翻翻，除非你的記憶力和理解力超群，否則很可能是翻書了然，關(guān)書茫然。我有過這樣的經(jīng)歷：看書的時候，看得入境，會情不自禁地拍案叫絕。過后別人再問我有何得，我只能翻著白眼說：好！真好！好得不得了！然后雙手一攤，不好意思，忘得差不多了！如何避免這種現(xiàn)象呢？最好的辦法是動筆。古語有云：好記性不如爛筆頭！做筆記，寫心得，把書上學到的東西用到工作上去，用到學生身上去，然后，再形成趣味橫生的班級敘事。這樣下來，那些可能被你忘光光的東西經(jīng)過你的反復運用，早已消化成自己的了。只要不停地學習和反思，我堅信，你的做絕不會是老黃牛的死做，而是甩手掌柜的巧做！

3．底蘊決定技術(shù)——讀書練筆是提高教育寫作能力的不二法門

我聽很多年輕教師說：我想寫啊，可是，我不是學中文的，我的文筆很差。然后搖頭嘆息。魏書生、李鎮(zhèn)西、萬瑋，他們的書能征服每一位教師。除了李鎮(zhèn)西老師是中文系畢業(yè)外，余者如魏書生老師起點非常低，初中畢業(yè)；萬瑋老師是數(shù)學系畢業(yè)。難道他們的寫作技術(shù)生就高明嗎？非也！那是因為他們本身做得好，再加上有非常深厚的底蘊，勤于練筆，所以，他們的寫作技術(shù)日趨高明。

那么，如何才能提高自己的寫作技術(shù)呢？讀書、練筆！這是提高教育寫作能力的不二法門！以我自己來看，2005年的班級敘事只是簡單的記錄；2006年除了記敘故事情節(jié)之外，還有議論；2007年的班級敘事貼到論壇上就有許多問津者了；2008年到2009年，寫出來的班級敘事自己看著都會感動。

2010年，我更加注重每個個體生命的感受，更注重聆聽孩子內(nèi)心的聲音，班級敘事也更加理性。如果有跟著讀我的帖子《教育西游記》的老師，一定知道里面有個叫海林的孩子，可以說海林是我接任意搏班后遇到的最讓人操心的一個孩子了。在老師和同學的眼中，就是一個怪人，就是一個今后可能犯罪的人。他的價值觀：“別人罵我一句，我還別人一耳光，別人給我一耳光，我還別人一刀，別人給我一刀，我就讓那個人去死！不管哪個惹我，我必須討回公道，不管用什么方法，都要爭回來。大不了就是一死，死也要拉個陪葬的。” 面對海林，我該怎么辦呢？我先是找來相關(guān)的書籍進行閱讀，比如《重塑心靈NLP——一門使人成功快樂的學問》《不要用愛控制我》《心態(tài)的能量》《靈魂之心：情緒的覺察》《情感勒索》等。大量的閱讀，加上對海林的調(diào)查和了解，我很快就形成了如何轉(zhuǎn)化海林這個問題生的可行思路。當然，我也沒忘記將我如何轉(zhuǎn)化海林的具體細節(jié)寫出來。我還和海林約定，只要海林能依照我的指點重塑心靈，健康成長，我將單獨為他寫一本書！海林聽我說要為他一個人寫一本書，真是又興奮，又驚奇，竟然站在原地傻愣了半天才緩過神來。之后，不管海林出現(xiàn)什么問題，只要我給予建議，他都會積極采納，慢慢地，海林回到了健康的軌道。截至現(xiàn)在，我為海林個人寫的班級敘事就已達12萬字。我撰寫的班級敘事《教育西游記》亦在1+1教育社區(qū)評選的“2010年度十大優(yōu)秀教育作品”中位居第一。

說句實在話，像海林這樣的問題孩子，如果我不廣泛閱讀，我怎么可能對他的病態(tài)行為進行準確的診斷？如果我不堅持把轉(zhuǎn)化海林的細節(jié)寫下來，我又怎么可能形成有效的轉(zhuǎn)化思路？更重要的是，如果我不讀書、不練筆，我所撰寫的《教育西游記》又怎么可能獲得今天的成績呢？

提高教育寫作能力，沒有捷徑可走，沒有竅門可言，有的只是堅持不懈的讀書和練筆，并把孩子當作自己生命中最重要的人去對待。4．心態(tài)決定質(zhì)量——用自己的一生與青春做伴

有不少的年輕人對我說：我算是入錯行了，現(xiàn)在教師是高危職業(yè)，學生是罵不得，打不得，教師真正成了弱勢人群。如果你真要覺得自己是弱勢人群，那么，你什么也做不了。你連教育中的一些必須要做的事情都會處于應付狀態(tài)，更不要說堅持不懈地寫班級敘事了。要不了幾年，你便人未老，心卻垂垂老矣。這樣的教育人生非常可怕。

曾與一群女生閑聊，正歡，一個女孩突兀地問：“老師，你嫉妒我們比你年輕嗎？”我燦笑若花，說：“我不嫉妒，我感激。”其他女生一臉疑惑，問：“為什么？”我一臉誠懇，說：“我老了，一天天地落英飄零，可是，伴隨我左右的卻是陽光燦爛的青春可人啊！有嬌艷群花相伴我的紅顏衰退，就算我老了，我也老得驚艷，老得心醉！”

因此，我感激我的學生用他們的青春與我做伴，感激他們用青春灑了我一身的芬芳。也正是因為心懷這份深深的感激，所以，不論是哪一屆的學生，我都和他們相處得情同母子。我一直以為，作為一個教師，不論你有多深厚的教育理論知識，不論你有多理性多長遠的教育手段，也不論你懂得有關(guān)“和諧”的多少知識，如果你沒有一顆和諧的心，你就無法構(gòu)建真正和諧的師生關(guān)系。

沒有真正和諧的師生關(guān)系，教師，除了做一名只知抱怨的教書匠之外，沒有幸福可言！一個沒有幸福感的教師，他會每天深夜埋首燈下，用真心真情敲擊出他與學生的每一個快樂或者悲傷的細節(jié)嗎？ 其實，教師的人生是奢華的！我以為，沒有哪一個職業(yè)的人有教師的人生這樣豪奢。你想想，你在老，可是陪伴你的始終是驚艷的青春！你的生命不是萎縮了，而是在青春的澆灌下充滿了張力！

有了這樣的心態(tài)，還怕你的敘事寫不好嗎？還怕提不高教育的質(zhì)量嗎？

第二篇：班主任班級管理敘事范文

班主任班級管理敘事

發(fā)放九年制學校陳忠

“蹲下身來看看孩子的世界”，與學生換位，反思我們的教育，真的有點可怕。學生犯了錯事時，經(jīng)常采取一些責問、訓斥、罰站等做法。這樣的做法學生根本不會有安全感，設想一下沒有安全感的教育怎么會有效呢？難怪很多老師在教育學生之后，沒有期待到想象的效果時，也多半覺得委屈，“好心沒好報”。其實，這樣的大動 肝火，不如寬容、諒解和體貼入微的感情上的感化。

教育要考慮到學生的可接受性。以關(guān)愛學生的態(tài)度教育學生，這樣的教育有安全感，有安全感的教育才會有效，學生才會有自信，才會有追求，才會有奮斗的行動。老師給予學生一分關(guān)愛，然起學生一分自信。

切記，教育行為開始之前一定要換位思考。讓我們虔誠地牢記在心，用心思考，用心感悟。讓教育智慧升華，煉就一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)孩子“那一點點光。”總會有那一瞬間，一顆流星、一點流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風景，都讓我們感受到每一個鮮活生命的獨一無二和與眾不同。

第三篇：如何撰寫教育敘事

教 育 故 事 概 述

——做一個有故事的老師

題記

教育故事是教育理論的故鄉(xiāng)，教育敘事是教師專業(yè)成長的高速公路。

提升班主任專業(yè)素養(yǎng)的路徑是多樣的。諸如，專業(yè)培訓、活動孕育、科研導向、典型示范、制度調(diào)控、教育敘事等。本文僅就以教育故事為主體的教育敘事途徑的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特征、意義等問題與同行們進行交流、研討、切磋，以求得諸位的指教、斧正，并形成更加廣泛的認同。

談到教育故事，總有一些人不屑一顧。在他們眼里，那不過是“小兒科”、“下里巴人”，充其量是“通俗唱法”，難登大雅之堂。其實不然，蘊涵在教育教學實踐中的一則則鮮活的教育故事，凝結(jié)著廣大教育工作者的聰慧睿智、文化底蘊、教育情感，更凝結(jié)他們對教育事業(yè)的忠誠，以及敬業(yè)奉獻的精神。不僅如此，教育故事作為一種實踐性很強的教育方法，日益受到教育界領導和同仁們的極大關(guān)注，圍繞教育故事展開的活動亦日益增多。據(jù)此，本文擬從操作的層面上對教育故事的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、價值及其撰寫分別進行闡述，以進一步加強對教育故事的認識，提升教育敘事活動的水平，進一步彰顯教育故事所特有的魅力，讓教育故事在教育改革與發(fā)展中綻放出更加絢爛動人的光彩。

一、什么是教育故事

簡單地說，教育故事就是以教育教學過程中一個中心人物和事件為素材，經(jīng)過提煉而形成的體現(xiàn)新時期教師專業(yè)化素養(yǎng)的典型的記敘性短文。具體分析如下：

（一）從故事所反映的對象講，指向一個中心事件和人物

具體說，一個故事往往指的是一個中心件事和人物，而不是多件事和多個人物。如《借分》，就是一個典型的教育故事。《中國教育報》刊發(fā)的《天津紅橋區(qū)中小學探索素質(zhì)教育模式》的評論，就是以《借分》開篇的：

“‘一次單元考試后，只考了58分的小學生陳欣然淚流滿面地向老師請求借兩分，因為考不及格回家就要挨打。借分，本來是件荒誕的事兒。但是老師從學生內(nèi)心深處看到了不甘落后的力量和還分的自信。于是，張老師便答應了孩子的請求。而后，學生也實現(xiàn)了還分的愿望。’①這是天津市紅橋區(qū)教育局召開的激勵教育研討會上，匯報人講述的教育故事。”

這個故事的中心事件是借分，中心人物是學生陳欣然。圍繞一個中心人物和中心事件進行描寫，這是教育故事的基本特征。

（二）從故事的形成過程看，是精心提煉的過程

任何典型的教育故事，往往都不是一下子形成的。從故事的形成過程看，是個精心提煉、升華的過程。限于故事作者個體的認識水平、能力、工作經(jīng)驗、寫作能力的差異，即使是一些好的素材，有的老師往往也是無動于衷甚至是熟視無睹，更談不上提煉與升華了。學校可以在老師們總結(jié)反思的基礎上，組織有關(guān)人員對其故事的素材進行分析、研討，以捕捉、發(fā)現(xiàn)有價值、有意義的東西，并最終形成比較典型的教育故事。一次，我和一位老師談她的治班方略。我先讓她說幾個工作中最感動、最難忘的例子，試圖從他諸多的實例當中來幫她提煉治班方略。經(jīng)思考以后，她跟我講了一件事。后來根據(jù)我的建議,她寫了一篇教育故事——《臨終囑托》。

我班有一個特殊的女孩，母親生下她不久就去世了，幾年后厄運再次降臨到她的頭上，父親在一次車禍中失去了雙腿。當我進行家訪時，映入眼簾的那一幕真讓我觸目驚心：凌亂不堪的屋子里彌漫著一股腐臭氣，在他父親未來得及蓋上的傷口的創(chuàng)面上我分明地看到有蛆蟲在蠕動，女孩蜷縮在角落里抹眼淚……看到我的到來，她仿佛抓到了救命草撲到我懷里放聲大哭。父親痛苦地捶打著自己的頭……望著這對孤苦無助的父女，我心如刀絞。一天，他父親突然到校找到我，當時情緒非常激動，幾經(jīng)掙扎想從輪椅上站起來，但都失敗了。他哭著央求我答應照顧他的女兒：?孩子交給你我最放心。?我當時就答應了。沒想到，三天后傳來她父親上吊自殺的消息，我驚呆了。回想那天他異常的舉止，我終于明白他那是臨終托付啊！從那天起我像呵護女兒一樣照顧她。為了從根本上解決她的生活問題，我找到校領導，幫他申請助困基金。當我冒著酷暑為他領來助困基金申請表，需要監(jiān)護人簽字時，他的爺爺執(zhí)意不肯簽字。他說，孩子他爸臨走時一再叮囑，孩子的事由陳老師做主。望著老人誠懇的目光，陳老師在監(jiān)護人一欄中毅然簽下自己的名字時，在場的所有人眼中都噙滿了淚水。現(xiàn)在孩子順利地考入中學，可我們?nèi)匀槐３种?lián)系，每隔一段時間她都會向我匯報她的學習和生活情況。每逢母親節(jié)都來看我……

這是個真實的故事。然而陳老師開始寫的時候，總覺得這個孩子太可憐，需要幫助他，還沒有意識到這是家長的臨終囑托。從可憐——同情——責任，顯然這是對這個教育故事的高度提煉、升華。經(jīng)提煉、升華的教育故事——《臨終囑托》不僅能更深刻地揭示、理解陳老師行為的本質(zhì)特征，而且對陳老師本人來講，也是不斷提升專業(yè)素養(yǎng)的過程。

（三）從教育故事的內(nèi)容講，應體現(xiàn)教師專業(yè)化素養(yǎng)

專業(yè)化素養(yǎng)主要包括：專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力。專業(yè)精神是指班主任專業(yè)應具備的精神和情意。主要包括：政治觀點及對教育事業(yè)的理解、追求，對職業(yè)道德行為規(guī)范的認同，對工作群體的向心力等。具體內(nèi)容有：信念堅定、熱愛祖國、依法治教、愛崗敬業(yè)、尊重學生、嚴謹治學、團結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。

專業(yè)觀念是指班主任在掌握教育基本原理的基礎上，形成的關(guān)于教育本質(zhì)及其規(guī)律性的認識。而以人為本是現(xiàn)代教育理念的集中表現(xiàn)。

堅持以人為本，一是要尊重學生的人格、情感和主體地位，二是要通過教育者自身的情感、觀念、人格來影響學生，這是教育的最高宗旨和最根本的理念。凡是堅持人文關(guān)懷、注重學生參與、激勵學生成功、彰顯民主和諧、體現(xiàn)揚長補短、踐行文化育人的教育行為都是以人文本教育理念的具體體現(xiàn)。當然也是教育故事最基本、最核心的內(nèi)容。以人為本集中體現(xiàn)在六個策略上，即：參與策略、體驗策略、揚長策略、民主策略、激勵策略、關(guān)懷策略。

《為了“天使”的微笑》就是一個充滿了人文情懷典型的教育故事。一個犯了錯誤的學生竟然要求老師為他找回?天使?（一個女生）的微笑。對這個聞所未聞的要求，張老師首先想到的不是如何教育，而是正視青春期學生的心理特點，在尊重和理解的基礎上，有條件地滿足了孩子的要求：?只要你做得出色，才會贏得‘天使?的微笑。?經(jīng)過?天使?和老師的密切配合，終于使這名學生度過了?最困難的時期?，并出人意料地考上了重點高中。后來，這個學生在信中表達了深深的感激之情：是你們的?珠聯(lián)璧合?讓我度過了人生?最困難的時期?，您永遠是我心中的上帝，她（女學生）永遠是我心中的天使。張老師在處理整個事件的過程中所表現(xiàn)出來的責任感、教育機智和創(chuàng)新意識，都源于對學生的理解、信任，是以人為本的集中體現(xiàn)。

專業(yè)知識是指指班主任應具備的知識體系及其結(jié)構(gòu)。主要包括本體性知識、條件性知識、基礎性知識、實踐知識。本體性知識即專業(yè)知識（包括向?qū)W生傳授的專業(yè)知識和本專業(yè)的德育、班集體建設、教育學、心理學、管理學等）；條件性知識即教育科學知識（網(wǎng)絡知識、教育科研基本知識等）；基礎性知識（政治、經(jīng)濟、哲學文化知識等）；實踐性知識是指有關(guān)操作、活動方面的知識。

專業(yè)能力主要指班主任教育和管理能力。主要包括：了解、表達、觀察、評價、創(chuàng)新、設計、組織能力以及轉(zhuǎn)化后進生、指導學生交往、身教能力等。

總之，凡是體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的教育事件、教育行為都可成為教育故事的素材、內(nèi)容。

（四）從案例的主要特征講，典型是案例的生命

一般地說，教師寫一篇教育故事并不難，但寫一篇典型的教育故事就不那么容易了。而故事的典型與否，恰恰是其生命力之所在。教育故事的典型可從三個方面去分析：

首先，從故事內(nèi)涵看，典型的教育故事所反映的內(nèi)容應寓意深刻，富于哲理，感人至深。《難忘的心靈交匯》就是這樣一篇教育故事。

修老師和同學們正在為孤兒劉蕓舉辦生日晚會，可是劉蕓突然不見了，修老師和同學們都十分焦急，到處尋找。終于，在操場的一個角落里，同學們發(fā)現(xiàn)了劉蕓。劉蕓見到了老師和同學們，向他們深深地鞠了一躬，說道：?我真心地感謝你們，沒有你們就沒有我的今天；但你們想過沒有，如果總像現(xiàn)在這樣，我缺少什么你們就給我什么，長此以往我不就成了精神乞丐了嗎？我還有什么自尊可言呢！?后來，經(jīng)過老師的工作，劉蕓終于回到了生日晚會上。這個教育故事是十分典型的，它告訴我們：愛是永恒的主題，是教育成功的奧秘，沒有愛就沒有教育；但有了愛也不一定就有教育，愛一定要融入智慧，一定要因人而異、因時而異、因事而異、因境而異……難道這不是對愛的真諦最精辟的闡述嗎？

其次，從教師處理、解決問題的視角看，是否充滿了教育智慧。上面提到的《借分》、《為了“天使”的微笑》就是既有膽識又充滿教育智慧的典型的教育故事。班主任老師在處理整個事件過程中，不僅表現(xiàn)了她對學生的充分地尊重、理解、信任、呵護，而且自始至終還洋溢著強烈的的責任感、高超的教育睿智、獨特的思維方式和創(chuàng)新意識。可以說，這是新時期，解決“新問題”“新矛盾”的成功典范。

再次，從教育結(jié)果看，教育效果是非常典型的。《緣》就是這樣一個典型的教育故事: 一個長得酷似閆老師侄子的學生恰巧分到了閆老師所任教的班級，大家都說這是?緣?。但這個學生卻與她侄子的表現(xiàn)大相徑庭，竟然是一個?差生?。閆老師從這個?緣?入手，對這名學生寄予了深切的期望，從而使他有了徹底的轉(zhuǎn)變。在中考時，這名學生取得了619分的成績，爆了學校的大?冷門?。不僅如此，他還報考了師范學校，選擇了教師的職業(yè)。閆老師從這個“緣”入手，對這名“后進生”寄予了深切的期望，不僅使他有了徹底的轉(zhuǎn)變，而且這個學生還選擇了他喜歡的老師所從事的職業(yè)。可以說，閆老師解決問題的策略、方法及其效果都是非常典型的。類似這樣的教育故事無論是對教師本人還是對其他老師都會產(chǎn)生深遠的影響。

（五）從教育故事題材看，是一片精彩的記敘性短文

教育故事是記敘性短文，一般在1000——1500字左右。教育故事既要有對中心人物的刻畫，還要有對場景的描繪。沒有栩栩如生的人物和生動感人的場面，就無所謂教育故事。由此可見，在真實事件的基礎上，對人物和場面的描寫與渲染是教育故事的基本要求。請看教育故事——《一件嫩綠色的襯衣》：

不知從什么時候，我開始注意那個從不大聲講話、怯生生的小姑娘了。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)她一年四季時常穿著一件嫩綠色的襯衣。是喜歡這個顏色，還是家庭經(jīng)濟拮據(jù)，還是……

帶著疑問，我試圖走進她的內(nèi)心世界。然而，每當談起家庭和父母的時候，她便緘默了。我注意到她的眼神是那么無奈，一支手總是伸進另一只袖管里去撫摸那本已短小的襯衣袖口，而且久久地撫摸著。當她的雙目無意間與我的雙目對視的時候，我們彼此讀懂了對方。

?老師，我想媽媽……?她失聲痛哭了。

原來，她也曾擁有一個視她為掌上明珠的媽媽。那一年，就在小姑娘7歲生日的前一天，媽媽用補發(fā)的獎金為她買了這件嫩綠色的襯衣。小姑娘高興極了，這可是她心愛的生日禮物哇！晚上9點鐘，她帶著父母的祝福，甜甜地進入了夢鄉(xiāng)。

?半夜，急促的砸門聲，大人們的喧鬧聲以及父親的哭聲打碎了我的夢。我似乎預感到發(fā)生了大事，一下子撲向身邊的爸爸，大聲的哭嚎著?我要媽媽，我要媽媽……

?我穿著這件嫩綠色的襯衣送走了媽媽。從那以后，每當我想媽媽的時候，我就穿上這件襯衣，向媽媽傾訴自己的心聲……?

小姑娘的不幸令我和在場的所有同學紛紛落淚。小姑娘的遭遇喚起了大家的同情。在她生日那天，在同學們深情的生日祝福的歌聲里，我捧出了送給她的生日禮物——一件合身的嫩綠色的襯衣…… 小姑娘陶醉了，她投入到了我的懷抱……

在以后的日子里，教室里不時傳出小姑娘與同學們歡快的笑聲，操場上更可以捕捉到她和小伙伴們嬉戲的身影……

這篇故事之所以感人至深，催人淚下，除了素材典型以外，就在于精彩的人物和場面描寫，調(diào)動了讀者的情感，把記敘性短文的特點淋漓盡致地表達了出來。

二、教育故事的結(jié)構(gòu)、分類、特征

（一）教育故事的結(jié)構(gòu)

教育故事主要由三個部分組成，即題目、情節(jié)、人物。

第一，題目。即教育故事的題目，好的題目能點亮讀者的眼睛。故事的題目應該鮮明、生動、形象，如《借分》、《為了“天使”的微笑》、《一件嫩綠色的襯衣》、《賀卡》、《鬼臉**》、《難忘的心靈交匯》、《心痛的愛》、《高高舉起你的手》等；而不應該是論述式、說理式的題目。象《關(guān)心集體義不容辭》、《不要把勞動作為懲罰學生的手段》等就不宜作為教育故事的題目。

第二，情節(jié)。即教育故事的來龍去脈，故事發(fā)生的時間、地點、情節(jié)及其結(jié)果。如果說題目是故事的眼睛，情節(jié)則是教育故事的主體部分，也是整個故事最具魅力的部分。上述故事之所以感人至深，給人留下難忘的印象，主要是動人的情節(jié)所至。在整個故事的展開過程中，不要忽視對教育故事效果的描述，因為沒有效果（反思型故事除外）的故事，就談不上什么價值，更沒有什么典型可言。上面提到的《緣》，在效果的描述上，是十分精彩的： ?2000年8月15日，他（學生）給我打來電話，說他已經(jīng)當上了一名小學教師，他還告訴我，在8月18日我生日那天，為我點播了一首宋祖英演唱的歌曲——‘長大后我就成了你’……?

學生最終選擇了他所喜愛的教師職業(yè)。這樣的教育效果不正是對《緣》的教育價值的最大支撐嗎？

第三，人物。人物是教育故事的核心，每個教育故事除教師以外，都有一個中心人物——學生。像上面提到的 《借分》 中的陳欣然，《緣》 中的趙東海，《一件嫩綠色的襯衣》中的小姑娘等。教師的工作水平、業(yè)績是通過他們行為的變化方能反映出來。

（二）故事的分類

教育故事可以從四個角度去分：

第一，從故事的成功與失敗分：有成功的，有失敗的，還有成功和失敗相結(jié)合的。

第二，從故事的內(nèi)容分：有教育故事，有教學故事，還有管理故事。第三，從故事的寫作方法分：有總結(jié)法和設計法。所謂總結(jié)法，是指通過對教育實踐的反思回顧，提煉而成的故事；所謂設計法，是指通過先行設計，然后實踐而形成的故事。

第四，從故事的性質(zhì)分：一是矯正性故事，即從問題出發(fā)，著眼于解決問題。如《為了“天使”的微笑》、《緣》等，我們見到的故事主要是這方面的；二是發(fā)展式故事，即著眼于學生的發(fā)展。《美麗的謊言》就屬于這一類。

黃老師在新生入學不久，指定了幾個臨時班委。老師在公布名單時.將一個學生的名字讀錯了，點了另外一名同學。黃老師靈機一動，來了個將錯就錯。一個月之后，被點錯名字的同學不論從工作熱情，還是工作能力都超過了其他幾個臨時班委，受到同學的好評。經(jīng)選舉當上了班長。

顯然，這個故事的著眼點不是解決問題，而是通過教師的激勵著眼于發(fā)展，這是典型的發(fā)展性故事。

（三）特征

一般來說，教育故事有三個特征。一是典型性，二是情境性（前面已有所闡述，不贅述），三是真實性。教育故事的內(nèi)容來源于教育生活，它是教育生活客觀地反映，離開了真實、客觀的教育生活就無所謂教育故事，所以真實性是教育故事最基本的原則。所謂真實指的是生活本質(zhì)的真實，而不是教育生活簡單的、機械地照搬、遷移。在教育生活真實而又不違反生活邏輯的前提下，作者完全可以對教育故事進行典型化的藝術(shù)加工、渲染、描繪、刻畫，以追求藝術(shù)的真實。

三、教育敘事活動的的意義

圍繞著教育故事而展開的撰寫、征集、評選、論壇、展演、結(jié)集等系列活動即“教育敘事”活動。“教育敘事”活動的意義體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）典型的教育故事具有示范價值和導向功能

典型的教育故事，一是可以彰顯教師人格、教育情感、教育藝術(shù)的魅力，二是轉(zhuǎn)變教育觀念的示范，三是可以闡釋教育的本質(zhì)。如《借分》所蘊含的激發(fā)學生自信心的教育宗旨，《難忘的心靈交匯》所揭示的愛要因人而異、因時而異、因事而異的理念，《為了“天使”的微笑》所體現(xiàn)的人文關(guān)懷，都具有較強的示范價值和導向功能。

（二）“教育敘事”活動是提升教師素質(zhì)的有效途徑

撰寫教育故事的過程是提升教育理論和實踐水平的過程。一篇典型故事，是實踐和理論相互融合的產(chǎn)物，它既要有理論的高度，又要有實踐的深度。為此，每位教師在醞釀撰寫故事的過程中，必然伴隨著理論的學習和深入的實踐。不僅如此，撰寫故事的過程還是教育反思的過程，而教育反思是教師角色的核心特征，是教育創(chuàng)新的動力。無疑，撰寫教育故事的過程就是提升教師素質(zhì)的過程。

（三）“教育敘事”活動是轉(zhuǎn)變教師教育觀念的有力抓手

圍繞教育故事開展的撰寫、評比、論壇、結(jié)集等系列活動，具體、形象、生動、感人，它將現(xiàn)代教育理論寓于具體的教育情景中，它既可以使教師從感人的事例中受到震撼和感染，又能從故事所蘊涵的教育理論中深化理論知識，這兩者結(jié)合就能促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。如《借分》，通過感人的故事，在引領人們對教育本質(zhì)以及教育價值觀的認識上所產(chǎn)生的影響，那是不可小視的。

（四）“教育敘事”活動是展示教師教育成果的有效方式

從我們接觸到的教師以及他們的故事看，除了重視與不重視的因素以外，可以說，其撰寫教育故事的水平是教師專業(yè)化水平的集中體現(xiàn)，是教師教育理論、教育思想、教育能力、寫作水平的綜合反映。另外，撰寫故事簡單、可行，非常適應一線的廣大教師。一些教育名人、優(yōu)秀班主任被別人了解、認識乃至脫穎而出往往是通過教育故事實現(xiàn)的。其實任何一個優(yōu)秀教育工作著的心里都有自己的教育故事，從這個意義上說，沒有幾個教育故事的老師不一定是一個高品味的老師。

最后，我想用一位老師的話作為這篇“概述”的結(jié)束語：

?用發(fā)現(xiàn)故事的慧眼去工作，會讓你浮躁的心變得坦然、寧靜；用傾聽故事的雙耳去工作，會讓你世故的心變得平和、柔軟；用演繹故事的心情去工作，會讓每天看似平庸忙碌著的你變得充實而幸福；用創(chuàng)造故事的態(tài)度去工作，會讓你把看似重復、單調(diào)的每一天變得溫馨而富有生機?。②做個有故事的老師吧！讓教育故事時時銘刻著我們過往的生命痕跡。

注釋：① 本文所選教育故事均是摘錄，而不是全文。

② 選自2009《德育報》 徐美勤《做個有故事的老師》

李德善：中國倫理學會校園文化專業(yè)委員會學術(shù)委員會副主任，中國倫理學會德育研究會常務理事、班主任研究中心主任，天津德育工作者協(xié)會常務理事、專家組成員。

第四篇：如何撰寫教育敘事

如何撰寫教育敘事

――校本培訓材料

教育敘事可以看作是描述教育故事。教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。

教育敘事特別適合于教師。因為教師的生活是由一個個小小的事件構(gòu)成的，這些事件就如同源于教師經(jīng)驗的短篇故事。對教育事件的敘說，能使教師看到平時視而不見的例行事項的意義，并把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來。

教師還可以敘述課堂以外的生活事件。教師一旦以類似于“自傳”的方式敘述自己生活中的教育故事，也就意味著教師開始以自己的生命經(jīng)歷為背景去反觀自己和觀察世界，內(nèi)在地承受著對自己的言行給出合理解釋的思想壓力。這就促使教師進入深層思考的層面，不得不傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我，從而可能激發(fā)出許多連自己都意想不到的想法。這意味著他們開始不再依賴別人的思想而生活。這種教育“記敘文”使發(fā)生的事件不再隨記憶淡忘而成為無意義的東西，它以記述下來的形式保留了“歷史”，給看似平凡、普通、單調(diào)、重復的活動賦予獨特的韻味，從而固守了一份對這個世界和生活創(chuàng)造的意義。它比傳統(tǒng)的教育論文更能引起讀者的共鳴，更能體現(xiàn)作品的研究價值。

教師自我敘述教育故事不是為了炫耀某種研究成果，它的最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并在反思中改進自己的教育實踐，重建自己的教育生活。從這個意義上說，教師進行教育敘事研究實際上會成為轉(zhuǎn)化教師教育教學觀念和行為的突破口。

教育敘事撰寫過程與教師之間是零距離。我們教師每天的工作與生活都跟一個個精彩的具有“鮮活生命”的學生教育事件、教育故事（個案故事、課堂故事等）勾連在一起。這些故事既是教師教育生活的點綴，也是教育敘事研究很好的素材。我們教師通過每天的細微觀察，選擇有一定影響和意義的教育教學事件，抓住“本質(zhì)東西”進行獨特視覺的觀察，并進行藝術(shù)化的描寫，給這些“故事”賦予獨特的情感體驗，就會讓人讀后有一定的啟迪和借鑒作用。好的教育故事頗具魅力，會讓人讀后久久回味無窮。

我認為在新形勢下的教育敘事應具有以下特點：

教育敘事的寫作方式以“敘述”為主。這種“敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學的基礎上以第一人稱的語氣撰寫的“教學事件”。要盡可能地“描寫”教師自己在教學事件發(fā)生時的“心理”狀態(tài)，常常用“我想??”、“我當時想??”、“事后想起來??”、“我估計??”、“我猜想、?”、“以后如果遇到類似的事件，我會??”等等句子。此類心理描寫實際上是將教師的個人教育理念、教育思想滲透在某個具體的教育事件上，通過反思來顯露出自己的教育理念以及個人教育思想。

教育敘事具有真實性。教育敘事所敘述的應該是自己已經(jīng)發(fā)生過的教育事件，而且是真實可信的教育故事，而決不應該是教育者憑空捏造的“美麗的謊言”。在特定的環(huán)境、人物、時間、背景等眾多因素下才會有一定的故事發(fā)生，因此，教師平時要善于捕捉這些教育故事的“源文件”。只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義，比如我就記錄我親身發(fā)生的一件事：

在本學期的一節(jié)課，我來到教室。發(fā)現(xiàn)有五個同學沒有帶書，我心中的怒火油然而生。大約十多分鐘后，他們開始看課外雜志，我走到他們的面前，沒打任何招呼就把雜志拿走放在了講臺上。于是我與他們的矛盾激化了，他們還到班主任老師那里告狀，班主任循循善誘地給他們講起了道理，準備以理服人：“老師收你的書,是無緣無故的嗎?事先講過嗎?老師為了什么呢?你們?yōu)槭裁床幌冉o老師講講心中的想法呢？還缺席了托管課，作業(yè)也沒完成??”等等。學生低下了頭,認識到自己的錯誤了，幾位同學開始自我批評了。通過此事我進行了反思：對學生的批評采取嚴肅的對話，可能激化矛盾；而采取寬容的對話，具有人情味的交流，學生或許更能心悅誠服地接受批評。因為師生關(guān)系應該是平等的，老師在學生面前決不是一位不可冒犯的權(quán)威，學生也不會是惟命是從的卑微者。教育的最高境界是創(chuàng)造和諧的育人環(huán)境，為學生提供寬松融洽的氛圍，師生之間互換角色、相互體諒、相互包容，更有利于教與學，更有利于學生的個性得到張揚，促進學生的發(fā)展，這才真正符素質(zhì)教育的內(nèi)涵和要求。

教育敘事撰寫形式多樣，可以通過回憶、口述及故事的方式進行。如《你可以坐著回答問題》一文就采用了對話的寫作手法：

一堂公開課正在多功能的教室里有序的進行著，來聽課的教師多數(shù)是外校的。

“小芹，你把表現(xiàn)主人公動作與表情的句子讀讀”。

“老師，行”。

這位學生讀得不好，不是少讀幾個字，就是讀錯幾個字，讀完時臉通紅。“小芹，你怎么啦”，老師溫和的問這位學生。

“今天教室里與往常不一樣，老師，我心慌，腳有點站不穩(wěn)”。“你下次回答問題，就坐著吧，其他同學也可以這樣”。

一堂傳遞著“閱讀教學是教師、學生和文本的對話”的理念之課，在師生間或是站著或是坐著的交流中進入高潮與尾聲。

教育敘事要進行創(chuàng)新。在教育敘事中敘述的對象必須是新問題。把握好教育敘事中人物的角色，用新視覺去動察新的理念，才能使故事的人物角色“更飽滿”，敘述更具有“誘惑力”。如下面的一篇課堂教育敘事就運用拓展練習進行創(chuàng)新。

今天，和孩子們一起學習《所見》，在教學時，有個孩子問我：“古詩中的‘林樾’和現(xiàn)代所說的森林有什么不同？作者為什么能把一個牧童捉蟬的事寫得活靈活現(xiàn)呢?”

面對學生的疑問和思路的阻礙，我沒有馬上告訴他們的答案，而是引導他們用小組合作的方式查找工具書，利用集體的智慧去解決遇到的困難。在合作學習中，學生不僅懂得了生活中處處有學問，要留心觀察和感受生活的道理，還使他們受到了美的陶冶。孩子們熱熱鬧鬧地討論著，看著這熱烈的場面，我想：如何留住這美好的瞬間，激

發(fā)起孩子們對生活和自然的熱愛呢?

于是我說：“同學們，你們讀得真好，老師仿佛看到了詩中描寫的畫面。課文也為我們配了一幅優(yōu)美的插圖，你能借助圖背誦這首詩嗎?老師相信你們，你們相信自己嗎?”

頓時，孩子們激情高漲，一個個仰著小臉聲情并茂地背誦著。在不斷地挑戰(zhàn)自我中學生不斷地自我肯定，從而建立了自信，為下一步的創(chuàng)新奠定了基礎。

接著我又問：“同學們，你們認為小牧童有沒有捉到蟬?”學生紛紛各抒己見。我又說：“看來每個人都有自己不同的設想，把你的設想說出來好嗎?”在我的引導下，學生用自己喜歡的方式續(xù)接著故事。在優(yōu)美的音樂聲中，學生有的畫畫，有的寫兒歌、故事等。孩子們的情感得到最大限度的釋放，思想得以升華，蘊含在生命底層的對生活的熱愛也得以激發(fā)。

這種“敘述”方法，能夠促使我們在問題中發(fā)現(xiàn)問題，通過刨析總結(jié)出教育經(jīng)驗；也能使作為教師的我們永遠有一顆細心觀察和注意積累的心。這就要求我們在平日的教育教學工作中，留心孩子的微小變化，做一位細心的教師，平易近人對待孩子，做孩子的朋友！可以說，敘事研究為我們提供了擦亮慧眼的機會！

第五篇：班級敘事

班級敘事

我的2015年畢業(yè)的班級

我的那個班級,在我的班上有人物靈魂季英杰，有成績優(yōu)異的張馨怡，有心靈手巧的孫文慧，有天真可愛的王文博，有活蹦亂跳的韓云旭，有愛撅小嘴的趙斌，還有愛哭鼻子的張馨怡、……孩子們會趁我不在的時候，調(diào)點兒皮，真拿這些小鬼沒辦法！讓我感動的是,在我回家的時候,孩子們總是很懂事，多好的孩子啊!

平時，我就愛坐在教室里寫教案、改作業(yè)，當我感到疲倦時，就抬起頭來看看孩子們在做些什么，在說些什么。我要是坐久了，也會出去活動活動筋骨，踢踢腿，伸伸腰，加入到孩子們的游戲中去。我喜歡跳繩，經(jīng)常和孩子們比賽，看誰一次跳得多，我一邊跳，孩子們一邊起勁兒地幫我數(shù)數(shù)，一、二、三、四、五、六……我越跳越快，孩子們也越數(shù)越快，到了最后，孩子們的舌頭都打結(jié)了，我只好停下來，喘著粗氣，和孩子們一起哈哈大笑起來。每當在這時，我的身心是真正沐浴在愉悅之中的，些許疲憊也會隨之煙消云散。

整理課堂秩序

“當！當！當！”上課了，孩子們一個個都極不情愿地走進教室，很顯然，他們還沒有玩夠。教室里鬧哄哄的，孩子們還沉浸在課間十分鐘的快樂中，對于這種情況，我一點都不著急，我有應付的辦法，我伸出手來，用力地鼓了三下掌，“啪！啪！啪！”同學們聽到這個聲音后，一個個都自覺地伏在了課桌上開始靜息，教室里頓時安靜了下來，這就是上課前必須要經(jīng)過的一道工序——靜心。開始上課了，同學們一個個坐得挺端正，眼睛一眨不眨地看著黑板。張甡惟埋著頭在做什么呢？一定是在擺弄剛才下課玩的畫片，我不動聲色，輕輕地走到他身邊，拍拍他的肩膀，他回過頭來看看我，馬上又坐好讀書了。趙斌又在和誰講話呢？我故意把臉一沉，睜大眼睛看著他，趙斌把舌頭一縮，沒有再講話了。嗯！聰明，不費一點口舌，就把問題解決了，效果不錯。這時，同學們拿出自己的筆開始寫字了。不對，有些同學的寫字姿勢不正確，我就對孩子們說：“同學們，你們看張馨怡同學坐得多么端正啊！”孩子們就一個個都像班長張馨怡那樣坐得直直的，嘿！我的“榜樣示范法”起作用了。咦，范世博為什么不寫字呢？啊，原來他的筆弄丟了，“誰愿意借一支筆給范世博呀？”喲！好多同學都舉起了手，范明然還離開座位，把自己手中的筆遞給了范世博，多好的同學啊！時間過得真快，一節(jié)語文課就要上完了，我知道這時候，孩子們正在盼著下課，好去繼續(xù)他們還沒有做

完的游戲……

唯吾德馨

哎喲！一顆小水珠正好落在我的頭頂上，咋回事呢？啊！原來屋外已經(jīng)開始下雨了，雨越下越大，噼噼啪啪的雨點撞擊房頂?shù)穆曇舴路鹫谇么蛑业男撵`。這些頑皮的小雨點啊，沒經(jīng)過我的允許就擅自跑到我的班級里來做客了，真拿他們沒辦法，我只好用盆兒、桶兒來“款待”他們了。面對著如此之陋室，面對著這樣的生活情調(diào)，自己似乎也體會到了一些“唯吾德馨”的意味。

看到這些可愛的小雨點，我就想到了我的那些可愛的孩子們，每到周末，每當聽到孩子們說：“老師再見”的時候，心里面總是覺得空蕩蕩的，寂寞和孤獨總會在這時來找我的麻煩。于是，我又習慣性地拿起相冊，欣賞著孩子們美麗的笑臉，回憶著和孩子們一起渡過的快樂時光。

作業(yè)

下課了，我在教室里批改著孩子們的作業(yè)，孩子們一個個都圍攏在我的身邊，不知為什么，他們總是特別喜歡看老師改作業(yè)。“這是誰寫的作業(yè)？寫得真好，準能得兩個‘優(yōu)’！”瞧，我還沒動筆，旁邊就有一個“小參謀”幫我出主意了，我微笑著在這個作業(yè)本上批了個滿分----“優(yōu)優(yōu)”。這到底是誰的作業(yè)本呢？“是張馨怡的！”“是季英杰的！”“是季新宇的！”這些小烏鴉七嘴八舌地已經(jīng)討論開了，這時的我總是擺出一副勝利者的姿態(tài)，告訴小鬼們作業(yè)本“神秘”的主人，然后我翻開作業(yè)本的封面，一看姓名，果然是我“猜”對了。孩子們睜大眼睛驚奇地看著我，我知道他們一定很羨慕他們的老師有這么一種奇特的“本領”吧。

咦？這是誰的作業(yè)，怎么只寫了一半？“是范世博的作業(yè)！”旁邊早有一個跑腿的“伙計”把范世博叫到了我的身邊，范世博看了我一眼，不好意思地低下了頭，臉已經(jīng)紅到了耳朵根，兩只小手規(guī)規(guī)矩矩地緊貼著褲縫，“一定又是去貪玩了！”此時的他可能正在準備經(jīng)受一場“口水雨”吧。面對著這么一個做錯了事的孩子，我還能說什么呢？就像那些調(diào)皮的小雨點一樣，范世博也有自己的可愛之處啊！我輕輕地把作業(yè)本遞到范世博的手中，他也一聲不響地回到座位上開始補寫自己未完成的作業(yè)。在這個時候，我體驗到了師生之間一種默契的交流，也真正體驗到了教育家周弘說過的一句話：“當您面對孩子的時候，您應應該照照鏡子，數(shù)數(shù)脈搏，因為心跳加速，面目猙獰都會使您的教育效果大打折扣。要想了解孩子的內(nèi)心世界，做孩子忠誠的朋友和伙伴，最重要的就是心平氣和。”

“老師，這個字寫錯了。”旁邊的趙斌迫不及待地給我指出了錯誤。原來，姜浩然在作業(yè)里把“催”寫成了“ ”，少寫了一橫，這個錯別字成了細心的趙斌“小老師”的“俘虜”，我向他投去了贊許的微笑（我想這也正是他想要得到的表揚吧）。我把這個俘虜寫到黑板上，把它暴露在眾目睽睽之下，讓它永遠不敢再出現(xiàn)在孩子們的作業(yè)中。其實在我的眼中，孩子們的作業(yè)就像一件件富有獨特個性的藝術(shù)珍品，一筆一畫都滲透出一種質(zhì)樸、一種率真和一種活潑。在批改著孩子們作業(yè)的時候，腦海里總會浮現(xiàn)出孩子們趴在小板凳上埋頭書寫的情景，心里面就覺得美滋滋的。

春天的燕子窩

記得那年春天，我們學校的辦公室里有了一個燕子窩，里面有五只非常可愛的小燕子。不論是刮風下雨，還是驕陽烈日，燕子媽媽每天都去給她的孩子們找吃的，只要媽媽一飛進辦公室里，這五個毛茸茸的小家伙馬上就會啾啾地叫起來，并且伸長脖子，張大嘴巴，希望媽媽能把食物送入自己的口中。看見此情此景，自己心中的疲乏都被拋到九霄云外去了，自己的心靈也會得到陶冶和升華。記得有一次下大雨，小燕子在窩里等了好久也不見媽媽身影，大約半個鐘頭過去了，燕子媽媽終于回來了，她的全身已經(jīng)濕透了，但還是為小燕子捉到了一只毛毛蟲，媽媽把這來之不易的美餐送進了一只小燕子的口中，然后馬上又頂著大雨飛出去為孩子們找吃的，多好的燕子媽媽啊！當時，我很受感動。

下課以后，同學們都喜歡圍在辦公室門口，帶著好奇的表情把小腦袋瓜兒湊在一起注視著那一窩小燕子，王文博還天真地問我：“老師，到了晚上，燕子媽媽和燕子爸爸睡在哪兒呢？”我笑著對她說：“到了晚上，他們就會守護在小燕子的身邊，他們很少休息，很辛苦的。”從燕子媽媽身上，同學們知道了父母的艱辛和苦楚，學會了應該怎樣去關(guān)心父母、體貼父母，學會了怎樣去做一個懂事的好孩子，孩子們的愛心也由此產(chǎn)生了萌芽。小燕子一家給我們的辦公室、我們的青青校園增添了多少生機和活力呀！微飔涼柔，新燕呢喃，再加上一群率真活潑的小鬼，構(gòu)成了一幅多么美麗的圖畫呀！

現(xiàn)在，這幾只小燕子已經(jīng)長大了，他們能夠像媽媽一樣去獨立地飛行、覓食和生活了，我對同學們說：“你們長大了也要像小燕子一樣離開自己的爸爸媽媽，獨立地去生活。所以，你們從現(xiàn)在起，就要學好知識，學好本領，長大了才能成為一個真正的人，一個有用的人。”孩子們靜靜地聽著我的話，有的還使勁地點著頭，他們似乎在告訴我：“老師，我懂了！”從小燕子的身上，孩子們又學會了做人的道理，這該是一件多么令人欣慰的事情啊！在我的眼中，這些天真無邪的孩子就像那一望無垠的綠色田野一樣充滿著生機和希望。今天，他們是嗷嗷待哺的幼雛，明天，他們就將是展翅翱翔的雄鷹！

---塑造孩子們良好的品格

我是一個班主任，而且是一個新手兒，雖然班主任不是“官兒”，但是權(quán)利比“官兒”還大，因為光在我的手下就有七十一員“大將”，每個人都有可能成為明天的比爾蓋茨、明天的李嘉誠或者是明天的錢學森，所以任何小人兒都不可小覷，特別是作為班主任，都要盡量的去關(guān)注到每個人，因為每個孩子身上都有他獨特的閃光點，比如我們班的周瀟逸同學，她的閃光點就是懂禮貌，她經(jīng)常說的一句話就是“謝謝老師”；再比如我們班的蘇奕軒同學，她的鋼筆字就寫的非常好；再比如我們班的鹿蔚、寧方迪、張樂雨、李童等同學畫兒畫的就非常漂亮；再比如我們班的寧浩然、薛凱月、汪夢瑤等同學，上課回答問題非常積極等。世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣也沒有兩個一樣的人，因為他們的優(yōu)點不同，閃光點也不同。作為班主任，就是要去挖掘這些閃光點，去夸獎他們，去表揚他們。

說到“表揚”和“夸獎”，很多人都會說“好學生是夸獎出來的”，這個觀點我贊同，但不是百分之百的贊同，因為好的我們可以去學習，但是不適用就要去我們?nèi)ジ淖兒蛣?chuàng)新。我認為在小學階段塑造孩子們一個堅強的性格和善于交流和表達的品質(zhì)比任何東西都要重要。所以，在平時的教學以及教育工作中，我就十分強調(diào)和在意孩子的品格教育。比如，我十分強調(diào)孩子們和父母親之間的關(guān)系要和諧，自己雖然小但是也要懂得如何去體諒自己的父母，如何用自己的實際行動去孝順自己的父母，有一次我布置了一項作業(yè)，就是晚上睡覺前自己要求給爸爸或媽媽洗一次腳，我的目的是讓孩子們體會自己做完這個“作業(yè)”之后，父母的心情和自己的心情是什么樣的。現(xiàn)在那么多的年輕人都是“啃老族”或者是“月光族”，不懂的如何去孝敬自己辛辛苦苦忙活了大半年的父母，我不想現(xiàn)在的孩子也變成那樣，所以我希望我的“小小作業(yè)”能夠發(fā)揮一點點作用。他們年齡小，可能不會體會太深，但是第二天我收到了這樣兩個紙條，看過之后，覺得很是欣慰。看來我的“作業(yè)”沒有白布置。

在試過了強調(diào)和在意孩子的品格教育之后的一段時間，我收到了一封來自家長的信件，這位學生名叫汪夢瑤，學習很認真，成績也不錯，但是不善言談。也許是我的教育方法起作用了，讓這個學生家長感受到了孩子的變化，才給我寫了這封信。信的其中一小部分是這樣寫的：

“我真的從心里希望我的孩子不光要有知識，還要具備品德，我從來沒直接告訴夢瑤必須要有一個好的成績，只是說要先有健康的身體，其次是善良的人性，并且要做什么就必須做好，盡其所能，就算將來掃大街也要認真，沒有一個單位或領導喜歡一個做事不認真，不敬業(yè)的員工，那怕她再有才。因為我給她們講的道理太多，她有時看到我的為人處事和對老人一言一行時會說：“媽媽，看到你對別人那么善良，有些事情我真的還做不到，是不是我太小了，媽媽，看到你文化不高，竟然有那么多好朋友，我為有你這樣的爸爸媽媽高興。”不過我感覺孩子確實太小，有些事情可能不太明白或做不到，但是她能這樣理解，我也很知足。我們期望自己的孩子將來能有豐厚的物質(zhì)，但更希望她能有濃厚的人情味兒，就算她將來再有才，無情無義也不會幸福。

老師，再次從心里說聲謝謝！我感覺孩子將來的路途真的很長，我們做父母的文化又低，但我們也會盡其所能配合老師，說真的，平時看到你們也想聊一下，只是感覺如果每個家長都這樣，那你們得拿出多少時間來，況且你們也都有自己的家庭，自己的孩子。我們做父母的永遠不會忘記孩子遇到的你們這樣的好老師，我更堅信，孩子長大以后也不會忘記，在她人生道路上指引過她的良師。“

看過信之后，我開心的笑了，覺得我這個“官兒“當?shù)奶貏e值，雖然累，但是心里高興，心里有成就感,作為他們的班主任，我真心地希望自己的孩子們都能夠成為對社會有用的人才。