第一篇：福建省幼兒教師案例分析參考題考試試卷

福建省幼兒教師案例分析參考題考試試卷

一、單項選擇題（共23題，每題的備選項中，只有 1 個事最符合題意）

1、課外活動要防止為活動而活動的傾向，應要求（）A：學生主動性、積極性與教師指導相結合 B：有明確目的

C：注重培養學生實踐精神 D：活動內容精彩，形式多樣

2、從根本上說，教師的教育威信來自于。A：教師的社會地位優勢 B：社會尊師重教的傳統 C：學生對教師的畏懼心理 D：教師高尚的教育人格

3、小學德育過程的構成要素是__。A．教育者 B．受教育者 C．德育內容 D．德育方法

4、當喝酒的“***慣”與駕車的“新方式”遭遇的時候．有的人想“魚與熊掌兼得”，既喝酒又駕車。因此，如果不從社會傳統和社會心理的角度，對剛剛走進汽車社會的人們進行引導教育．而只靠疾風暴雨的執法運動，很難根治酒后駕車的頑疾。當然，我們也看到，隨著社會輿論的深入討論和專項行動的持續展開，“喝酒不駕車，駕車不喝酒”的基本理念正在逐步深入人們的生活。這段文字的主要觀點是____ A：根治酒后駕車頑疾不一定要開展專項行動 B：社會習慣的轉變往往需要一個漫長的過程 C：轉變生活理念是解決酒后駕車問題的根本途徑 D：專項行動對于解決酒后駕車問題治標不治本

5、班主任發揮主導作用的前提是（）A：有正確的學生觀 B：要樹立育人意識 C：應具備管理能力 D：應具備專業化素質

6、教育心理學形成為一門具有獨立的理論體系的學科的時期為__。A．20世紀20年代以前

B．20世紀20年代到50年代末 C．20世紀60年代到70年代末 D．20世紀80年代后

7、對正常發育的學生來說，遺傳素質對他的身心發展____ A：不起決定作用 B：起導向作用 C：起決定作用 D：起一般作用

8、蘇霍姆林斯基說：“只有集體和教師首先看到學生的優點，學生才能產生上進心。”這句話提示教師。A：尊重和欣賞學生 B：對學生嚴慈相濟 C：對學生因材施教 D：團結和關心學生

9、屬于從課程制定者或管理制度角度分類的選項為。A：地方課程 B：研究型課程 C：知識性課程 D：社會中心課程

10、小紅能歌善舞，琴棋書畫無所不通，愛好廣泛。這是在形容興趣的。A：穩定性 B：效能性 C：傾向性 D：廣闊性

11、”以身立教”、“為人師表”體現了教師勞動的__特點。A．示范性 B．復雜性 C．創造性

D．勞動方式個體性

12、既是我國法律體系的根本大法，也是教育類法律的根本大法的是（）A：《中華人民共和國義務教育法》 B：《中華人民共和國教師法》 C：《中華人民共和國教育法》 D：《中華人民共和國憲法》

13、把教學進程設計為：設置問題情景——確定問題或課題——擬訂解決問題的方案——執行計劃——總結與評價的教學模式是__ A．設計教學模式 B．發現學習模式 C．范例教學模式 D．非指導性模式

14、以下對保育工作的認識中，正確的是____ A：保育者的工作是幫助教師做好一些教學輔助工作 B：保育者的工作是搞好衛生

C：保育者的工作是保證在園兒童吃好、穿好 D：“保中有教，教中有保，保教一體化”

15、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式叫做。A：常規管理 B：平行管理 C：民主管理 D：目標管理

16、形成道德品質的關鍵在于培養（）方面。A：道德認識 B：道德信念 C：道德情感 D：道德意志

17、班主任管理制度和教學管理制度都屬于學校的 A．物質文化 B．環境文化 C．精神文化

D．組織制度文化

18、____階段是青少年兒童開始發展自我同一性的時期。A：小學 B：初高中 C：大學 D：成年

19、學生學習《望廬山瀑布》這首古詩時，頭腦中呈現詩句所描繪的相關景象。這種心理活動屬于()A．無意記憶 B．有意記憶 C．再造想象 D．創造想象 20、在原始社會時期，幼兒教育是完全融合在生產和生活中的，其主要任務是（）A：使幼兒學到基礎知識 B：使幼兒學會基本技能 C：保證幼兒的存活 D：使幼兒學會勞動

21、在教學中，通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力的是____ A：直觀性原則 B：啟發性原則 C：循序漸進原則 D：鞏固性原則

22、將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是。A：從課程制定者或管理制度角度劃分的 B：從課程的功能角度劃分的 C：從課程的組織核心角度劃分的 D：從課程的任務角度劃分的 E：重視個別差異

23、（）使遺傳提供的發展的可能性轉變為現實。A：環境 B：教育 C：社會 D：實踐

二、多項選擇題（共23題，每題的備選項中，有 2 個或 2 個以上符合題意，至少有1 個錯項。）

1、引發高原反應的原因是（）A：海拔高 B：氣壓低 C：溫度低

D：紫外線輻射

2、影響課堂管理的因素包括__ A．學校領導的管理方式 B．學生的定型期望 C．班集體的特點 D．教師的行為方式 E．家長的個性特征

3、在組織教學中比較機智的傳遞管理信息的方式是（）A：批評違紀學生

B：用眼神暗示違紀學生 C：突然的沉默

D：扣擊桌面，以示警示 E：提問違紀學生的同桌同學

4、最初社會性微笑發生的標志是（）的出現。A．有差別的微笑 B．出聲的笑 C．誘發性的笑 D．自發性的笑

5、教師在備課設計教學過程時要完成以下計劃的編寫__ A．學期（或學年）教學進度計劃 B．教學計劃

C．單元（或課題）教學計劃 D．課程計劃

E．課時教學計劃（教案）

6、教學工作的中心環節是__。A．備課 B．上課

C．練習與復習D．考試

7、學校體育活動的基本特性是技能性、娛樂性和__ A．自由性 B．競爭性 C．知識性 D．教育性

8、課堂板書的特點有__。A．超越性 B．藝術性 C．實踐性 D．高度概括性 E．直觀形象性

9、教育心理學常見的研究方法有（）。A．觀察法 B．調查法

C．教育經驗總結法 D．自然實驗法 E．分析法

10、下列選項中，哪項不是能夠激起外部學習動機的因素。A：父母的約束

B：教師的表揚、獎勵 C：學習材料的趣味性 D：競爭情境

11、角色游戲中幼兒從獨自游戲發展為平行游戲．主要反映了幼兒的。A：認知發展水平B：社會性發展水平C：情感發展水平D：身體發展水平

12、教學技能的特點有（）A：示范性 B：復雜性 C：發展性 D：操作性

13、下列哪些不是1993年通過的《中華人民共和國教師法》規定的教師的義務?（）

A：按時獲得薪水和報酬

B：遵守憲法、法律和職業道德，為人師表 C：貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務

D：不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平

14、在人體的生命活動過程中，最主要的熱能來源是。A：糖類 B：蛋白質 C：脂肪 D：無機鹽

15、、“形式訓練說”所討論的遷移實際上屬于（）A：正遷移 B：負遷移

C：特殊性遷移 D：普遍性遷移

16、兒童形成親社會行為的主要影響因素是____ A：社會文化 B：電視 C：家庭 D：幼兒園

17、衡量受教育者道德修養水平的重要標志是____ A：道德認識 B：道德情感 C：道德意志 D：道德行為

18、美國的托馬斯.里克納老師曾說過：“我總結出一個珂怕的結論，我在課堂上起決定性作用??作為一個教師，我擁有讓一個孩子的生活痛苦或幸福的權力。我可以是一個實施懲罰的刑具，也可以是給予鼓勵的益友；我可以羞辱一個學生，也可以遷就一個學生；我可以傷害一個心靈，也可以治愈一個靈魂。學生心理危機的增加或減緩，孩子長大后是仁慈還是殘忍，都是我的言行所致。”下列哪項表述不能表達這句話的意思?（）A：教師要關愛學生

B：教師對學生的影響深遠 C：教師的責任重大

D：教師經常使學生的心理危機增加

19、新學習的內容只是原有知識的一個特例，它的吸收不改變原有知識的屬性的同化是____ A：類屬同化 B：相關同化 C：總括同化

D：并列結合同化

20、在教師指導下，學生鞏固知識、形成技能技巧的教學方法是（）。A．講授法 B．演示法 C．練習法 D．討論法

21、下列情形中，學校不可以解聘教師的是（）A：不能團結同事，其他教師不愿與之共事的

B：故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的 C：體罰學生，經教育不改的

D：品行不良、侮辱學生，影響惡劣的

22、先秦思想家中，主張施仁政王道的是。A：管子 B：墨翟 C：荀子 D：孟子

23、在具備了基本的物質條件后，對幼兒園教育起決定作用的是____ A：社會環境 B：學校制度 C：物質文化 D：精神環境

第二篇：考試——案例分析題

案例分析題

一、甲遭乙追殺，情急之下奪過丙的摩托車騎上就跑，丙被摔骨折。乙開車繼續追殺，甲為逃命飛身跳下疾駛的摩托車奔入樹林，丙一萬元的摩托車被毀。問題：

甲的行為應如何評價？

一：在這個案例中，甲為了躲避乙的追殺，情急之下奪了丙的摩托自救，屬于緊急避險行為。

二：緊急避險，是指為了使國家、公共利益、本人或者他人的人身、財產和其他權利免受正在 發生的危險，不得已給另一較小的法益造成損害的行為。緊急避險的本質是避免現實危險，保護較大法益。

三：權衡權益的大小，人身權利要大于財產權利，人身權利中的生命權要重于任何一起健康權。

四：本案中，甲的生命權大大重于丙的財產權以及身體權，甲為避免乙的追殺，不得已給丙造成損害，屬于刑法中的緊急避險行為。

五，當然，給丙造成的損失，應當由引起危險的人，也就是乙來賠償，這屬于民法的范疇了。

二、張某和趙某長期一起賭博。某日兩人在工地發生爭執，張某推了趙某一把，趙某倒地后后腦勺正好碰到石頭上，導致顱腦損傷，經搶救無效死亡。問題：

張某推趙某的行為，以及對于趙某死亡的結果持何種心態？（故意？過失？意外事件？）

答案：

1、張某推趙某的行為，在主觀上屬于犯罪過失（疏忽大意的過失）。

2、從理論上講，疏忽大意的過失是指行為人應當預見自己的行為會發生危害社會的結果，因為疏忽大意而沒有預見到。就本案而言，從認識因素來講，張某應當能夠預見到在工地上推人的行為，有可能造成他人由于身體失去重心而跌倒受傷，乃至發生死亡的可能性，從意志因素來講，張某對趙某死亡的結果持根本反對的態度。因此，符合疏忽大意的過失的成立條件。

無期徒刑假釋的實際執行期限，實際執行十三年以上，還是十年？書上是十年才可以適用假釋？

是這樣的，根據《刑法》第81條的規定，被判處無期徒刑的犯罪分子，實際執行10年以上的，才可以適用假釋。另外，請格外注意“實際執行”這四個字，即犯罪分子真正服刑的時間必須在十年以上才行。根據刑法修正案

（八）中第十五條

將刑法第七十八條第二款修改為：“減刑以后實際執行的刑期不能少于下列期限：

（一）判處管制、拘役、有期徒刑的，不能少于原判刑期的二分之一；

（二）判處無期徒刑的，不能少于十三年；

（三）人民法院依照本法第五十條第二款規定限制減刑的死刑緩期執行的犯罪分子，緩期執行期滿后依法減為無期徒刑的，不能少于二十五年，緩期執行期滿后依法減為二十五年有期徒刑的，不能少于二十年。

這個是今年2月25日頒布，5月1日開始施行

五、李某深夜潛入本單位財務室，意圖盜竊保險柜中的財物。李用盡了各種方法，也未能將保險柜打開，感到十分沮喪。正要離開時，恰逢保安員巡邏至此。保安員發現財務室的門虛掩，即進去查看，與李某撞個正著。李某用撬棍將保安員打昏后逃走。回到家中后，李某恐保安員醒來后認出自己，就拿了一把匕首，欲將保安員殺死滅口。剛剛返回單位大門，即被接到報案趕來的公安人員抓獲。現問：

（1）李某的盜竊保險柜的行為屬于犯罪的哪種形態？試結合案情與該犯罪形態構成要件作具體分析。（10分）

（2）李某返回作案現場（本單位）欲將保安員殺死滅口的行為屬于犯罪的哪種形態？試結合案情與該犯罪形態構成要件作具體分析。（10分）

答：（1）李某的盜竊保險柜的行為屬于盜竊未遂，未實施終了的未遂、能犯的未遂。(2分)犯罪未遂指的是已經著手實行犯罪，由于犯罪分子意志以外的原因而未得逞。（2分）根據這一規定，犯罪未遂具有三個特征。犯罪分子已經著手實行犯罪、犯罪未得逞、犯罪未得逞是由于犯罪分子意志以外的原因。（3分）

結合本案具體分析：著重把握上述三個特征。（3分）（2）李某返回作案現場（本單位）欲將保安員殺死滅口的行為屬于犯罪預備。（2分）

犯罪預備指的是為了犯罪，準備工具、制造條件。（2分）根據我國刑法的這一規定，在理解犯罪預備的概念時，應當從主觀和客觀兩個方面來把握犯罪預備的特征。犯罪預備的主觀特征，就是行為人具有為完成犯罪而進行預備活動的意圖。犯罪預備的客觀特征就是具有為進一步實施犯罪而準備工具、制造條件的行為。（3分）

結合本案具體分析：李某具有殺死保安的犯罪意圖，在客觀上實施了犯罪預備活動（拿了匕首，返回單位。）李某還未正式“著手”實施殺人犯罪，未與保安進行身體接觸而由于抓獲使行為陷于停頓。故是犯罪預備。（3分）

六“老公安”黃局長和小字輩們在討論三個“累犯”：一個是許某，許某因犯罪盜竊罪曾被判處有期徒刑８年，1994年被假釋，1996年12月假釋期滿，可是2000年3月又犯搶劫罪。另一個是向某，向某1997年11月犯危害國家安全類罪，2001年11月又因過失犯交通肇事罪。再一個是李某，李某因犯貪污罪被判處有期徒刑1年緩刑2年，到1993年5月10日考驗期滿，可是1994年6月又犯詐騙罪。試問：

（1）許某構成累犯嗎？如果構成，結合案情分析其構成何種累犯？（7分）

（2）向某構成特殊累犯嗎？向某構成一般累犯嗎？分析之。（7分）

5（3）李某構成累犯嗎？如果構成，結合案情分析其構成何種累犯？如果不構成，說明理由。（6分）答：（１）許某的行為構成一般累犯。（1分）

所謂一般累犯是指前罪被判處有期徒刑以上刑罰，在刑罰執行完畢或者赦免以后5年內再犯應當判處有期徒刑以上刑罰的犯罪。（2分）其條件是前后兩個罪都是故意犯罪，前罪是被判處徒刑以上刑罰，后罪又是該判處有期徒刑以上刑罰，后罪是在前罪執行完畢或赦免以后5年內再犯的罪。（2分）本案中，許某前罪被判處有期徒刑8年，后罪又是搶劫罪，也該判處有期徒刑以上刑罰，兩罪都是故意犯罪，并且是在原判刑罰執行完結以后5年內又犯的，許某在假釋期間沒有犯新罪，假釋期滿就視為原判刑罰已經執行完畢。許某犯搶劫罪是在假釋考驗期滿后5年內犯的，所以構成一般累犯。（2分）

對于累犯，應當從重處罰。

（2）向某不構成特殊累犯，（1分）因后罪不是危害國家安全罪。特殊累犯定義：指因犯危害國家安全罪受過刑罰處罰，刑罰執行完畢或者赦免后，在任何時候再犯危害國家安全罪的犯罪分子。（2分）特別累犯的構成條件是：前罪和后罪必須均為危害國家安全罪、前罪被判處的刑罰和后罪應判處的刑罰的種類及其輕重不受限制、后罪可以發生在前 6 罪刑罰執行完畢或者赦免后的任何時候，不受兩罪相隔時間長短的限制。（2分）

向某亦不構成一般累犯，因后罪不是故意犯罪。（2分）（3）李某不構成累犯。（1分）

不符合累犯的條件。李廣犯貪污罪被判處有期徒刑1年緩刑2年，到1993年5月10日考驗期滿，在考驗期內沒有犯新罪，根據刑法規定，原判刑罰就不再執行。而李廣是在1994年3月即考驗期滿后再犯罪的，累犯的構成條件是必須原判刑罰執行完畢以后5年內再犯罪的，才構成累犯。李廣原判刑罰不執行了，所以不構成累犯。（5分）

第三篇：幼兒教師考編案例分析題歸納

案例分析題歸納: 1.孩子已經2歲零7個月了。近些天，孩子的“言行舉止”總是讓媽媽弄不明白，究竟是為什么呢?這個問題一直縈繞在媽媽的腦際。前幾天，媽媽和孩子一塊坐在院子里乘涼，孩子看到深藍的天幕上那如洗的圓月、調皮地眨巴著眼睛的星星，非常興奮，和媽媽有說不完的話。可小孩哪里知道勞累了一天的媽媽的心思。媽媽說：“天黑了，該睡覺了??”，“月亮為什么不睡覺?”、“那星星為什么還眨眼睛?”孩子的反問讓媽媽驚訝!媽媽和孩子一塊到大街上，他極不愿意讓媽媽拉他的手，總是那樣不聽話。最讓媽媽擔心的是平坦的道路他不走，卻偏偏一搖三晃地走那凸凸凹凹的地方，正如在飯桌上，本來會自己好好地用湯匙吃飯，卻故意把米粒灑一飯桌，用手撿著放到嘴里。不過有時也挺可愛的。比如，前天中午，媽媽把做好的飯菜剛送到飯桌上，還未來得及解圍裙，孩子卻一臉認真地說：“媽媽，你辛苦了。”

根據以上案例，回答下面問題：(1)孩子的“言行舉止”說明了什么?(2)這個時期，幼兒教育中應注意的問題是什么? 【答案要點】(1)孩子的言行舉止說明：孩子正處于心理的高速發展時期，也是心理發展的敏感期。比如，提出“星星為什么還眨眼睛”、“月亮為什么不睡覺”，說明思維的發展出現了最初的概括和推理；想象的發生，把對周圍世界的認識進行了延伸、擴展。

“不聽話”說明孩子最初的獨立性的出現；“故意用手撿米粒放進嘴里”說明孩子動作技能的發展，對新的動作產生了興趣。會說“媽媽辛苦了”，說明兒童已開始使用抽象的詞語，但還經常需要和具體活動聯系在一起。

(2)這個時期，幼兒教育應注意：①保護孩子的探究精神，但要和重視安全結合起來。比如，走凸凹不平的路，既要防止摔傷，又不要打擊孩子的積極認知興趣。②對于孩子“反抗期”的執拗，要注意教育，不要養成任性的性格，同時又不能恥笑、威脅孩子。③對待孩子的獨立性，要注意教育，防止養成執拗性的同時，也要防止形成懶惰、依賴、無獨立愿望的不良性格。

2.小明3歲上床睡覺前非要吃糖不可。媽媽一個勁兒地向他解釋睡覺前不能吃糖的道理，小明就是不聽，還用高八度的嗓門哭起來。媽媽生氣地說：“再哭，我打你。”小明不但沒有停止哭叫，反而情緒更加激動，干脆在床上打起滾來。那么我們應如何正確引導兒童控制情緒? [答案] 引導兒童控制情緒的方法有多種：(1)轉移法。對于小明睡覺前想吃糖的不合理要求，可以使用轉移他的注意力的方法，兒童的注意力是很容易轉移的。（比如：可以用講故事的方法來進行轉移）(2)冷卻法。孩子情緒十分激動時，可以采取暫時不理睬的方法，孩子自己慢慢地會停止哭叫。(3)消退法。對孩子的消極情緒可以采用條件反射消退法。小明媽媽的做法是不對的，這無異于火上加油，使孩子的情緒更加激化

3.寶寶的爸爸媽媽都是大學教授。在寶寶4歲的時候，有人說，遺傳了這么優秀的基因，寶寶以后一定也會非常優秀；也有人說，寶寶以后的發展關鍵還是看父母的教育以及后天環境的影響，和遺傳沒有什么關系。聽到這些說法，寶寶的爸爸媽媽私下里嘀咕，環境和遺傳對于寶寶大約是一半對一半吧。請根據所學理論簡要評析這些觀點。．【答案要點】兒童的發展必須具備的客觀條件是：人腦和周圍現實。一方面，遺傳因素和生理成熟是影響兒童心理的生物因素。遺傳提供人類心理發展的最基本的自然物質前提，也奠定兒童心理發展個別差異的最初基礎。生理成熟是指機體生長的程度或水平，即生理發展。在遺傳的基礎上，兒童從受精卵開始要經歷十多年的生理成熟過程。雖然遺傳素質和遺傳程序制約著兒童的生理成熟，但成熟并不由遺傳絕對決定。二者之間是辯證統一的關系。另一方面，環境和教育是影響兒童發展的社會因素。社會環境使遺傳所提供的心理發展的可能性變為現實，是制約兒童心理發展的水平和方向的重要因素。可見遺傳和環境的影響缺一不可。4.蘭蘭是個幼兒園中班的孩子，一天，她拿起紙和筆畫畫，畫之前她自言自語地說：“我想畫小貓咪。”先畫了貓頭、貓耳朵，再畫貓眼。然后畫了條線，說這是草地，在上面畫了綠草小花，接著又畫了只兔子，邊畫邊說：“哎呀，不像不像，像什么呀，像小火車。”這時，她又突然想起來：“小貓還沒嘴呢!也沒畫胡子!”于是，又畫了起來。請認真閱讀，分析上述案例，并回答下列問題。

(1)蘭蘭的畫畫行為，說明了幼兒想象的什么特點，為什么?(2)說明如何培養幼兒的想象。

【答案要點】(1)蘭蘭的畫畫行為，說明了幼兒想象的無意性的特點，表現出無目的性、無穩定主題、內容零亂無系統性并以想象過程為滿足等特點。

(2)促進幼兒想象的發展要從以下幾方面著手：豐富幼兒的表象，發展幼兒的語言表現力；在文學藝術等多種活動中，創造幼兒想象發展的條件；在游戲中，鼓勵和引導兒童大膽想象；在活動中進行適當的訓練，提高幼兒的想象力。

5.幼兒東東，因打了人，沒有拿到小紅花，而其他小朋友都拿到了。當天媽媽來接時，他不肯回家，非要拿到小紅花才肯離園。經過說服，他明白了道理。從第二天起，他自覺控制自己的行為，每天都要問老師：“我今天表現好嗎？”一天，老師說他有進步，給他一朵小紅花，東東高興極了。

請用自我意識及學前兒童自我意識發展特點的有關原理對材料進行分析。

幼兒還沒有獨立的自我評價，他們的自我評價常常依賴于成人對他們的評價，特別是在幼兒初期，往往不加考慮地輕信成人對自己的評價，自我評價只是成人評價的簡單重復，幼兒的自我評價常常帶有主觀情緒性，過高評估自己，自我評價受到認識水平的限制。東東對在自己的評價也體現了幼兒的自我評價依賴于成人對他們的評價，受到認識水平的限制。

6.軍軍是個有思想、有個性的小朋友，老師剛與他接觸時覺得難溝通，幾乎無從下手，但是經過幾天觀察，發現他其實很聰明，一遇到新鮮事就會發問，原來他的好奇心這么強，而且他與小朋友相處挺好的。他就是不愿意上課。上第一節課時，他的興趣不大，只坐了幾分鐘。上第二節課時，老師課前與小朋友做了3個游戲，這吸引了他的注意力，也過來加入到隊伍中。這時老師表揚了他，還給他貼上了五角星，他非常高興，老師又告訴他；“你以后好好上課，我每節課給你貼小星星。”那天放學以后，老師就表揚了他，在班上給他做了值日生。他的興趣馬上高漲起來。后來，老師與他成為“好朋友”。下課時他會與老師玩、聊天。現在也愿意上課了，而且有時還提出好多問題。小朋友和老師都夸他進步大，也都越來越喜歡他了。請談談教師與幼兒溝通時應注意的問題是什么? 教師與幼兒進行溝通需注意的問題有：

（1）注意傾聽。教師要用語言和非語言的方式表示關注、接受和鼓勵幼兒的談話，在傾聽時，教師要有耐心，還要細心揣摩和理解幼兒語言中潛在的意義。

（2）注意身體姿勢。一名具有良好溝通技巧的教師在與孩子談話時，會注意自己的聲音、姿勢以及運用和強調的詞語。（3）語言的表達要簡明，易于理解。

（4）在與孩子溝通的時候，教師可以表達自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法。

7.在倫敦舉行的2000年父母與子女會議上，英國“0至3歲”公司總裁馬修·梅爾梅德說，很多父母熱衷于讓幼兒玩大量的益智玩具，安排幼兒進行各種“開發智力”的活動，希望借此提高孩子的語言、認知等能力。如果學習壓力過重，幼兒的大腦會不堪重負。這樣，孩子長大后容易對事物缺乏興趣和好奇心，競爭力弱，不善于為人處事。請談談在實際教育過程中，總有重智育輕體育、重知識輕道德的表現，其原因是什么？ 這種現象的存在有著諸多原因：

（1）長期文化傳統的影響，作為有五千年悠久歷史的文明古國，人們較為重視給予兒童足夠的文化知識，至于其他方面則可忽視。

(2)家長的功利需要。由于獨生子女政策的推行，目前，在我國城鎮家庭中獨生子女約占90％以上，家長“望子成龍”、“望女成鳳”的心態十分普遍。許多家長過早地為孩子選擇職業定向，學習一技之長，希望孩子能夠在人才競爭中取勝。而作為幼兒教育目標當中一些基本的內涵則被忽視和削弱了，如幼兒的人格培養、身體素質的提高、審美素質的提高等。

(3)應試教育的壓力。由于升大學競爭和就業競爭的現實性矛盾，學校教育陷入應試教育的模式當中，而這種競爭也已經廣泛深入地影響到幼兒教育階段。在社會上風行的“零歲方案”、“神童方案”等，無不反映出應試教育在學前教育中的影響。正因為上述原因，家長和幼教機構難以擺脫這種短視的教育做法，表現為重知識灌輸輕能力培養、重智力培養輕人格因素培養等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長的壓力或經濟利益的驅動，辦起了各式各樣的興趣班、特長班，干擾和影響了幼兒園全面發展教育目標的貫徹實施。

幼兒體、智、德、美各個方面是相互促進、相互補充的關系，“特色園”、“興趣班”的做法常常只注重幼兒的某一方面發展，盲目攀比，拔苗助長，如果利用不好會壓制幼兒的正常發展，無視幼兒的身心發展規律，最終造成幼兒思維、個性發展的扭曲，與人們愿望適得其反。

8.幼兒園活動區創設在幼兒教育過程中的意義表現為：

（1）可以作為正式學習的延伸并豐富教育活動。在上完課或集中教育活動之后，幼兒在活動區內可以通過相應材料的操作來復習、鞏固與應用學過的知識和技能。更重要的是，幼兒身心和諧發展的目標內容豐富，有些能通過上課等正常學習來實現，而有些則要通過游戲、自由活動等非正式學習來實現，如培養交往能力、獨立自主性等。從教育者的角度來看，活動區是實現教育目標的重要途徑。

（2）有利于幼兒個體充分發展。在活動區內，幼兒可以根據自己的興趣、愛好、特長以及能力、水平自選活動，輕松自主，沒有心理壓力，不受局限，獲得充分的活動機會，任思維和想象自由馳騁，并體驗成功及活動過程的愉快，增進交往，發展社會性和健康人格。

（3）有利于教師因材施教。教師既可以在孩子自選活動中給予具體的個別指導，又可以利用活動區進行有目的、有計 劃的小組或個別教育.許多地方活動區既是教學活動場所、幼兒自選活動場所，又是教師個別教育的場所，一區多用，發揮了綜合的教育功能。

（4）有利于提高幼兒自由活動的效率，規范幼兒的行為。豐富多彩的活動區活動能有效地避免幼兒以往自由活動時出現的無所事事、無聊乏味地浪費時間，甚至追逐打鬧或出現破壞性行為等種種不良現象。

9.星期一，A老師埋怨說：“萱萱在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的?”站在一旁的B老師頗有同感地說：“是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說：“可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法??” 請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關理論，分析和評論A、B老師的教育觀點，并具體談談家園合作對幼兒發展的重要意義與目前存在的誤區。

家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發展。新《幼兒園教育指導綱要》在總則里提出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發展創造良好的條件。在組織與實施中，新《幼兒園教育指導綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環境進入迥然不同的集體環境的新入園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。

(1)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發展的第一個環境，父母是孩子的第一任老師，這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富且教學方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

(2)家園配合一致，促進幼兒健康和諧發展。教師、家長均作為孩子的教育者，是對幼兒實施促進發展教育的主體，新《幼兒園教育指導綱要》中指出： “幼兒園應主動與家長配合，幫助家長創設良好的家庭環境，向家長宣傳科學保育教育幼兒的知識，共同擔負幼兒教育的任務。”幼兒園要發揮主導作用，要充分重視并主動做好家園銜接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統一認識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發展。

目前，家園合作還存在一些誤區。一是認為教師是專業教育工作者，而家長大部分不懂教育；二是家長認為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算術題、背英語單詞；四是認為家長與老師“各司其職”，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長的教育觀念、方法的脫節，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點正是否認了幼兒園與家庭的緊密伙伴關系，否定了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點是片面的、錯誤的。

10.某幼兒園活動場地上，孩子們自由地選取各種材料，和自己的伙伴一起構建游戲場地，器材的組合一變、使用的方法一變、活動的伙伴一變，活動的內容與形式也隨之而改變，時而是孩子們的“滑雪場”，時而是“勇敢者之路”，時而是“地雷區”，時而又成了“大森林”，在不同的情境里孩子們主意越來越多，玩法各式各樣，玩得也越來越自在盡興。教師在旁邊自如地進行指導。

請談談幼兒教師如何使教學游戲化，并在課程開展中恰當地使用語言法。

（1)實施游戲化方法主要有兩個途徑：一是游戲活動教育化；二是教育活動游戲化。在游戲過程中，融入教育目的，使游戲活動教育化，如角色游戲，它是兒童期最為典型的游戲，是促進兒童社會化、發展語言的重要游戲；結構游戲，如孩子們在幼兒園可以搭積木、串木珠，從中讓他們認識物體的形狀、色彩、大小、輕重等特征，得到關于結構造型方面的知識技能；表演游戲，即教學中讓孩子們表演童話故事、玩木偶，這些表演游戲都屬于一種創造性游戲，可激發孩子的創造力；由成人編制的有規則的游戲則可發展兒童的動作、智力，培養其藝術審美能力。教育活動游戲化，主要是在教育活動中充分利用兒童對游戲的本能偏愛、滿足兒童愛玩的天性，以游戲的形式和方式開展相應的教育活動，它依靠玩具開展游戲化活動，依靠想象開展游戲化活動。因此，為使孩子成長為一個完整的人，在教育活動中應該全面采用游戲化方法，這也是最為科學的育兒教育方法。

（2）語言法師兒童教師最常見和最普遍的教育教學方法，即教師以語言為主要工具對兒童進行說教、勸說等，以達到相應的教學目的。通常，語言法主要是指故事法和討論法。故事是兒童喜聞樂見的藝術形式之一，幼兒園教育教學中應運用故事這種手段向兒童進行教育，向兒童傳授科學文化知識、歷史知識、自然常識以及領袖、英雄、科學家的事跡或成長過程。討論也是兒童自我教育的一種方法，自己教育自己，主動接受教育，而不是被動接受教育。對于年幼兒童應先從議論入手，以教師為主、兒童為輔的談論，再逐步過渡到運用討論法進行教育。這樣，兒童就能積極主動參與討論活動，從而獲得正確統一的認識。因此，討論法在兒童教育中有著其他教育方法不可替代的作用，它有效提高了兒童認識、情感意志與行為水平，教師應予以足夠的重視。

11.萱萱今天是公共汽車的小司機，她見自己車上沒有乘客，于是就大聲嚷道： “快來乘車，我要開到動物園去了。”此時，娃娃家的媽媽推著娃娃來乘車，剛想上車，硯硯走來對娃娃家媽媽說：“這輛車不能乘，沒有消過毒。”小司機聽到了，連忙從座位上站起來，跑到積木箱前拿出一塊綠色圓形積木，告訴他們： “我這輛車已經消過毒了，這是消過毒的標記。”經她這么一說，硯硯和娃娃家的媽媽都乘上了這輛公共汽車，小司機的臉上露出了笑容。結合上面的案例說明游戲對兒童發展的重要意義。

兒童的游戲不同于成人的玩，游戲對兒童的成長具有重要的意義。

(1)游戲促進兒童的認知發展。游戲伴隨著兒童成長。兒童通過游戲探索環境，從接觸物體中獲得知識并解決問題。①在游戲中兒童可以潛移默化地學到許多知識。如在爬攀登架的過程中能體會到空間和高低、在玩水的過程中會感覺到干與濕、玩積木的時候能體會并認識到大小、形狀、顏色等。②游戲有助于培養兒童的注意力、觀察力和判斷力。在 游戲的過程中，兒童會不斷地移動、．觸摸、聆聽，觀察，這些感官刺激有助于培養注意力、觀察力和判斷力。③游戲能夠激發兒童創造力和思考力。兒童的創造力在游戲中表現得十分明顯，如一個3歲的兒童在唱歌的時候把玻璃杯拿在手里當話筒，就充分表現出他的創造力。

(2)游戲促進兒童的社會性發展。孩子們在游戲中作為集體的成員，開始學會相互理解，共同遵守規則，學會與人相處。借助游戲，兒童的社會交往能力得到了鍛煉與發展。在游戲中，他們首先學會發現自我，他們了解到自己是什么樣的人、自己的行為會帶來什么樣的后果、別人會對自己有什么樣的反應、自己會對別人有什么樣的反應等。

(3)游戲有利于兒童情緒的發展。通過游戲使兒童能夠解決一些情緒問題，在試驗性的、沒有恐懼的情境中學習對付焦慮和各種沖突。①游戲是兒童表現情感的一種重要方法。孩子們在游戲的時候往往全神貫注、無拘無束，顯露出自己的真正本性。②游戲是兒童克服情緒緊張的一種手段。孩子們可以在游戲中學習解決問題的方法。③游戲有助于消除孩子憤怒的心情。在當代，有許多心理學家或教育家將游戲作為一種治療手段，治療兒童的行為問題或者情緒問題。(4)游戲有助于學前兒童身體鍛煉和成長。它有助于兒童身體的成長。在童年的游戲中，有大量的運動性游戲，也是兒童十分感興趣的游戲形式。

12.學期過了一半，小學一年級丁丁的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮。回到家，媽媽問他上學好不好，他的回答是上學沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經常畫畫，還要做作業。中午，不能午睡。丁丁感到還是幼兒園好。結合案例談談幼兒園教育與小學教育有什么不同？如何做好幼小銜接工作？ 幼兒園教育與小學教育的不同點：

(1)教育的性質、目的不同。幼兒園的教育性質是非義務教育，因此，沒有考試、考查等。它僅要達到為幼兒人小學做適當準備的目的，確切地說，是為幼兒做好心理、能力方面的準備。而小學教育不同，小學教育屬義務教育階段，這時學生上學是向國家盡義務，學校對學生學習成績的考查、檢查以及由此引起的升級或留級，是國家對學生學習質量肯定或否定的體現。義務教育帶有一定的強制性，在許多國家，義務教育階段如果孩子不上學，其家長要被罰款或判監禁等。由于以上教育性質、目的的不同，因此，它們的教學內容及教學方法也不同。

(2)教育內容不同。幼兒園所學的內容是與幼兒生活緊密相關的淺顯知識，借助這些淺顯知識達到發展幼兒與以后的正規學習有關的心理能力的目的。小學的教育內容是成體系的學科知識，確切地說，是以符號為媒介的學科知識，它的抽象水平相對較高，與學生的生活有一段距離，這種學習內容只有當學習者的思維具有一定的抽象、概括能力時才能理解和接受。

(3)教育方法不同。幼兒園教師應多采用歸納法，即讓幼兒看到許多有關的現象，讓幼兒開動腦筋，自己去歸納、發現其中的規律。這中間教師啟發提問、幼兒回答、幼兒歸納、教師小結等是重要的教學環節。小學教師則多采用演繹法，即教師教學生一些規律性的知識，然后用例題來證明此規律是正確的，這一過程與幼兒階段的學習過程正好相反。

可以從以下幾個方面做好幼小銜接工作：

(1)發展幼兒與學習活動有關的心理能力，即觀察、比較、分類、歸納、概括、想像、表達、邏輯思維等能力。

(2)發展幼兒的社會適應能力，即培養幼兒的規則意識與執行規則的能力、培養幼兒任務意識與完成任務的能力、培養幼兒獨立性與生活自理能力、培養幼兒人際交往能力等。

13.在一次游戲活動中，某小朋友在做“炒菜”訪談，不知什么時候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。老師看見了，對她說：“娃娃的東西怎么能到處亂放呢?趕快把這些玩具搬回去。”她很不情愿地搬了回去。老師聽到她在嘀咕著：“我都沒游戲玩，我想到外面去玩。”就這樣，這堂課由于老師沒有充分準備好游戲活動的條件而沒有順利進行。請你用幼兒園游戲活動的組織等相關原理分析上述案例。

答：在該案例中，由于老師沒有充分準備好游戲活動的條件而使得幼兒的游戲沒有順利進行。所以教師在組織學前兒童游戲時，應該：

1．提供充分的游戲時間

保證兒童有充分的游戲時間，使促進兒童發展游戲、提高游戲質量的關鍵因素，因此，教師在學前兒童的一日生活中應保證兒童每天有足夠的游戲時間，并且根據時間的不同組織學前兒童玩不同的游戲。2．創設必要的游戲場所

游戲場所也是兒童開展游戲的必備條件。固定的場所和設備能吸引并便于學前兒童開展游戲，因此應該在室內和室外都都有固定的游戲場地。

3．提供充足的游戲材料和玩具

游戲材料、玩具時學前兒童游戲的物質基礎和支持。要使學前兒童的游戲健康、豐富、生動，必須配備適合、充足的玩具。可供學前兒童游戲的玩具有兩大類：成型玩具（專門化玩具）和未成型玩具（非專門化玩具）。

14.教給幼兒周圍生活中粗淺的知識和技能，注重發展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力以及語言的表達力，培養他們對學習的興趣、求知欲望和良好的學習習慣。”

根據這段論述，分析我國學前兒童智力教育的任務和內容。參考答案：

《幼兒園工作規程》第五條規定，學前兒童智育的任務是：發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。

學前兒童的學習興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創造的興趣以及動手的興趣；發展學前兒童正確運用感官的能力,也就發展學前兒童正確運用視覺、聽覺、觸覺等感覺器官來感知外部世界的能力；語言能力的發展與思維的發展有著密切的關系，學前兒童的語言理解、表達能力對其智力活動的水平影響很大；動手能力與人的智力發展有著密切的關系。

學前兒童智育的內容是根據智育的任務而設計的，具體的說，包括以下幾個方面：

第一，發展智育的教育。發展學前兒童智力包括：促進學前兒童認識能力的發展，如發展學前兒童的感知覺、觀察能力、語言能力、思維能力、思想和創造能力等；培養學前兒童良好的智力品質，如思維活動的速度、靈活性，觀察事物的準確性、敏銳性等；幫助學前兒童嘗試使用智力活動的方法和技能，如觀察事物或現象的方法、分析解決問題的方法、操作的方法和技能。

第二．初步知識和概念的教育。學前兒童認識事物始于直接感知。引導學前兒童獲得的知識必須是有關于他們周圍生活中常見的事物和現象的粗淺的、具體的知識、而且必須有科學性和教育性。這些知識包括：有關生活的常識、社會常識、自然界常識、數的初步認識、音樂和美術的知識、語言方面的知識等。

第三．學前兒童求知的興趣以及良好的學習習慣的培養。好奇心是學前兒童求知興趣和欲望的最初表現，保護學前兒童的好奇心，將之進一步發展為學習的興趣和欲望是學前兒童智育的重要內容。學習習慣是學前兒童獲得知識、發展智力及今后繼續學習的重要條件，它包括學前兒童學習時能否集中注意力，能否積極克服困難、能否有愛心、能否認真完成學習任務等等。

15.一天，我和梁老師在學前兒童看電視的時候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了菊花。當薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇，就走過來看，我和梁老師就叫她們學著剪花瓣，開始的時候，汪剪得快，但剪得不整齊；薛剪得慢，剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾??自由活動時，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈做小老師，別看她平時不聲不響的，做起小老師來還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關杰等小朋友都說這樣的菊花比縐紙做的要好看。

結合案例，說明應該如何根據不同年齡階段學前兒童的特點開展教學活動。參考答案：

幼兒園的教學活動是指幼兒園中為促進學前兒童身心和諧健康的發展，由教師有計劃、有目的地組織實施的教與學的正式活動。

教學是兒童全面發展教育的基本手段。通過教師組織的學習活動各兒童比較自由的自發學習活動，兒童獲得生活的、社會的、自然的、數學和藝術等方面的知識經驗，形成簡單的概念。通過具體形象的教材、生動活潑的教學形式和方法，使兒童懂得正確與錯誤，是與非的具體觀念。

在次案例中，教師通過有計劃的手工剪紙活動，培養孩子的動手能力、審美能力和對藝術的興趣。但類似的教學活動并不一定適合在學前小班進行。

小班兒童剛離開家道幼兒園，年齡小，控制能力較差，注意力容易分散，這個階段的教學活動適合多運用直觀教具和游戲法；隨著知識經驗的增加，兒童語言的發展，求知欲的增強。

到了中班，兒童的學習積極性也顯著提高，因此在中班的教學活動中，老師可適當運用語言進行講解，對兒童的表現進行評價，評價時要有分析，指出好在何處，說明原因。

進入大班后，兒童在知識、技能、語言等各方面都有了顯著的發展，他們能按照老師的指示完成任務，求知欲和自制力顯著增強。在進行教學活動時，可以逐漸減少游戲成分，增加語言講解成分，為兒童進入小學做好準備。

16.陳鶴琴先生曾經說過：“環境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環境可使他們對環境中的事物更加認識，也更加受護。”

（1）你如何理解這句話？

（2）在幼兒園戶外場地的設計過程中如何體現？ 答案要點：

對這句話的理解：我們的環境布置往往是按老師的理解由老師完成，即使幼兒參與也是一種“受動式”、“小面積”的參與，即兒童參與環境創設一般得經過教師的同意，按教師的意圖，甚至是教師說，幼兒做。陳鶴琴先生主張“環境的布置要通過兒童的思想和雙手，通過兒童思想和雙手所布置的環境，可使他對環境中的事物更加認識也更加愛護，因此，做教師的應該學會如何領導兒童運用大腦和雙手來布置環境。”其含義：改變教師包辦代替創設環境的觀念和行為；努力使幼兒自主創設物質環境成為幼兒園課程中的一部分；使幼兒能根據活動需要，積極主動地創設學習、生活的環境；使環境趨于幼兒最近發展區，環境真正成為幼兒所想、所表達、所活動的空間。

在幼兒園戶外場地的設計過程中如何體現：1）強調兒童的參與性；2）滿足兒童的身心發展；3）幼兒園中的戶外場地的設計，即水泥地，花草地和泥土地；4）場地的設計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游戲和體育活動。如果在場院地面積允許的情況下，可以盡可能增加戶外場地的面積，使學前兒童能充分地享受戶外環境；5）在設置幼兒園課程時，應該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場地面積比較小，則不能僅僅為了美化的作用而設置一些不必要的設施，而限制了兒童的活動范圍。

17.幼兒園對父母做了個調查：“您認為幼兒園老師是做什么的？”父母主要有以下幾個說法：A.幫父母看孩子的；解決父母的后顧之憂。B.陪孩子一起玩，讓他快樂；哄孩子高興的唄。C.主要是照顧孩子，也教一點知識；培養和教育孩子。

根據材料分析幼兒園教師角色的相關原理對上述案例進行分析。答案要點：

幼兒園教師的角色是指教師在學前教育活動中所處的地位和身份，具有社會角色的特征。答：1．教師是促進學前兒童發展的指導者。教師扮演的“指導者”角色，具體表現為：（1）引導。對學前兒童遇到的障礙和不解，教師應引導他們找到最佳的解決辦法。（2）指導。指導學前兒童形成良好的生活習慣、衛生習慣等。（3）誘導。創設豐富的教學情境,激發學前兒童的動機、興趣,充分調動其積極性。（4）教導。教導學前兒童養成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優秀品質。

2．教師是塑造學前兒童心靈的工程師。幼兒園教師的任務是育人，既要開啟學前兒童的心智，又要培植他們的心靈。表現在兩方面：（1）教師在傳授知識的同時，要注重兒童道德素質的培養，進行全面教育；（2）教師要以自己的模范表率作用來影響和感染學前兒童，以潛移默化的教育機智和教學藝術使他們形成良好的行為習慣。

3．教師是學前兒童學習的支持者。具體表現在兩方面：（1）支持兒童獨立自主學習；（2）支持學前兒童合作學習。4．教師是學前兒童養護者。“養護者”具體表現在兩方面：（1）教師是學前兒童權利的保障者；（2）教師為學前兒童的發展創設適宜的氣氛和環境。

5．教師是學前兒童教育的研究者。具體表現在三個層次：（1）反思課堂教學情境中各種技能與技術的有效性；（2）針對教學實踐的問題，把教育理論應用于教育實踐，以便做出決策；（3）針對課堂中的師生關系等方面，反省教育實踐中的價值、倫理等問題。

6．教師是溝通學前兒童與社會的中介者。

教師是學前兒童了解社會、開闊視野、走向社會生活的重要引路人。學前兒童對社會的認知、態度與情感體驗都是在與教師的交往中完成的。

18.每天早晨晨間活動結束的時候,我就會拿起點名冊準備點名。這天，我對孩子們說:“今天老師不用嘴巴來點名,而是用眼睛來點名。”他們一臉的疑惑,好像在問眼睛怎么可以用來點名。眼睛又不能說話。我看著他們說:“我用眼睛看著你,對你瞇瞇笑,就是在點你的名字,你看到我,也對我笑一笑好嗎?”表示你知道我在點名了。我點名完了,發現班上有一個特別膽小的孩子臉上一直都笑著,上課還主動舉手了,這個進步可是不小啊。

結合案例，運用幼兒園教師溝通技巧的相關原理對上述案例進行分析。參考答案：

這個案例主要體現了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面內容。1．熟記兒童的名字

教師呼喚兒童的名字，會使他們倍感親切，覺得自己受到老師的重視，這是對兒童的尊重和基本的禮節。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的第一把鑰匙，也是進行溝通的基礎。

2．選用適當的語言

教師在與兒童溝通時，不要用生疏的字、詞、句與兒童交流，應選擇兒童容易聽懂的字、詞、句作為與兒童交流的媒介，用詞要準確，句子表達要完整、具體。

3．眼光要與孩子直接接觸

目光的接觸本身就是一種交流和溝通，兒童通過教師的眼神能明白老師要說什么。教師要使每一個兒童的眼光都注視著自己，視線必須將所有兒童包圍其中。在與兒童進行交流與溝通時，教師的視線最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲下來與孩子交流，讓孩子感覺老師重視他，與老師處于平等的位置。

4．語調語速要適當

教師說話的語調對交流起著重要作用。對兒童而言，教師語言的抑揚頓挫會使交流效果更好，更能激起兒童交流的興趣和愿望。同時，與兒童溝通時的語速要適中，不能太快，也不能太慢。此外，交流時的音量也要適當。

5．語氣要和善

教師與兒童溝通時，語氣是否和善有著至關重要的作用。和善的語氣，會使兒童感到親切，更容易接受，這樣能達到較好的溝通效果。

6．善于傾聽

在與兒童的交流的過程中，教師要學會傾聽，善于用心傾聽孩子的心聲。7．以鼓勵、肯定、引導為主

每個孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺點，但是他們又都有極強的自尊心和極易受損傷的自信心。教師在與兒童溝通時，要充分肯定其身上的閃光點、進步和成績，這樣會使他們感受到教師對自己的愛和信任，對教師提出需要改進的方面就更加重視，并欣然接受。

19.新學期開始,李紅和張霞擔任幼兒園大班教師,她們認為大班幼兒馬上就要進入小學學習了,為了做好幼小銜接工作,讓學前兒童盡快適應小學生活,她們采取了小學化的教育模式.如教學內容以算術和寫字為主,布置書面家庭作業等，學前兒童所適應的以游戲為主的活動改變為以學習為主的活動，課后還要預習、復習功課或做作業等。

請你運用相關理論分析該大班兩位老師的做法。（可以自由發揮）答案要點：

幼兒園與小學是臨近的教育階段，那究竟什么是幼小銜接呢？幼小銜接是指根據學前兒童過渡期身心發展的特點，從德、智、體、美各方面做準備，使學前兒童能夠順利入學，也為其長遠的發展打下良好的基礎。我們可以先從幼兒園與小學銜接的意義和原則入手來分析此題。根據我國學前教育的目標和兒童身心發展的規律，結合我國的幼教實踐，我們認為有效的銜接工作必須遵循如下四個基本原則：（1）長期性而非突擊性；(２)整體性而非單項性的銜接；(３)與小學的適應性而非小學化；(４)家、園、校的一致性而非孤立化。

幼小銜接工作的意義：（1）兒童身心發展規律的需求。（2）小學教育現狀的呼喚，兒童入學適應不良。（3）現代學前教育使命的要求。此案例中，兩位老師采取了小學化的教育模式。如教學內容以算術和寫字為主，布置書面家庭作業，課后還要預習、復習功課或做作業等。這樣的教育模式會使兒童在進入小學階段以后出現這樣一些情況：入學初感學習輕松，以后出現上課不專心、做作業不認真等情況，形成不良的學習習慣和態度；隨著學習難度的加深，“儲備知識”用完，又缺乏認真學習的習慣，導致學習“沒后勁”等問題。其實在幼兒園與小學是臨近的教育階段，（1）應注重培養兒童對小學生活的熱愛和向往；（2）應培養其對小學生活的適應性，其中包括：培養主動性；培養積極性；發展人際交往能力；培養規則意識和時間觀念；（3）幫助學前兒童做好入學前的學前準備。如培養良好的學習習慣；培養；良好的非智力品質；豐富其感性經驗，發展基本能力。培養兒童的這些能力，老師可以通過日常生活、專門性的主題銜接活動等途徑來實現。

20.你如何理解“寶寶的健康成長＝家庭教育＋幼兒園教育”？

答案要點：①父母資源在幼兒園得到延伸，將發揮更大的教育力量，進了幼兒園的孩子獲得的最大財富就是集體的教育力量，它有著家庭所不具備的影響力。有位爸爸是學工程的，他常常帶一些材料拿回家，希望女兒擺弄這些東西，發展思維和手指的靈活性。可是女兒偏偏不喜歡，寧肯搭拼簡單的積木。媽咪認為可能是女孩子不擅長空間思維的緣故。有一天，幼兒園老師說她們正在組織有關房子的主題活動，想請這位爸爸到班里演示一次搭建筑模型的過程，培養孩子的興趣和觀察力。爸爸欣然答應了，爸爸的到來不但開闊了孩子們的眼界，也改變了自家女兒。爸爸在幼兒園亮相后，平時對爸爸的建筑工作熟視無睹、司空見慣的女兒發現，爸爸以及爸爸的工作原來是個“寶”。從這以后，她就有了自己的“理想”：長大了要當建筑師！

孩子就是這樣，如果他發現自己的父母跟老師多說話，參與班集體多做事，就特別自信和自豪；反之，如果他發現父母跟老師合不來，在班集體老不露面，一絲孤獨和失意就會侵襲他的心靈。

②把教師威信帶到家里，可以加強父母的教育力量。不像醫療或者電子等行業有那么多不易被外人所知曉的技術密碼，教育的專業特點是很容易入門，它的做法和評價很透明，誰都會有所觀察和思考，這是影響幼兒教師在父母心目中威信和地位的一個重要因素。但是，父母的教育理論普遍并不主要來源于系統學習和專業培訓，而是通過看電視、閱讀書籍報刊和自己的經歷體驗獲得的，這種方式使人悟出的“新觀點”雖然很多，但缺乏系統分析和內在聯系；另外，初為父母在指導孩子方面也欠缺一些技能和小竅門。幼兒教師固然有學歷的局限，然而長期的工作經歷使她們對幼兒的發展特點有著具體而微的觀察和分析，這些是不從事幼教事業的高學歷父母不可能具有的。高學歷父母走出光環效應的誤區，以平和的態度進行充分溝通，自己的教育觀念和行為才會更加精確和科學，對孩子的指導也才會更加到位。

第四篇：幼兒教師招聘考試解答題+論述題+案例分析題

簡 答 題

(1)計劃，主要包括明確問題、收集信息、分析問題、制定行動計劃；(2)行動，主要包括實施行動項目、對行動的監控、調整；(3)考察，主要包括觀察、記錄、訪談、問卷、收集背景資料；

(4)反思，主要包括整理描述結果、分析解釋原因、評價行動、構想糾正失誤和克服困難的新行動計劃。1.簡述行動研究的四個過程。

2.幼兒園與社區合作的基本要求有哪些？

（1）經常性；（2）地方性；（3）簡便性；（4）互利性；（5）教育性；（6）幼兒園、社區和家庭教育一體化的原則。3.簡述幼兒園課程的基本要素。

(1)課程目標；(2)課程內容；(3)課程組織；(4)課程評價。4.幼兒推理的發展有哪些特點？

（1）抽象概括性差；（2）邏輯性差；（3）自覺性差。

5.按學習結果，加涅將學習分為哪幾種類型？

（1）言語信息，指有關事物的名稱、時間、地點、定義以及特征等方面的事實性信息的學習；

（2）智慧技能，指運用符號或概念與環境進行交互作用的能力的學習；

（3）認知策略，指調控自己注意、學習、記憶和思維等內部心理過程的技能的學習；（4）態度，指影響個人對人、事、物采取行動的內部狀態；

（5）動作技能，指通過身體動作質量的不斷改善而形成的整體動作模式的學習。

6.簡述幼兒口語表達能力的發展特點。

（1）從對話語逐漸過渡到獨白語；（2）從情境性言語過渡到連貫性言語；

（3）講述的邏輯性逐漸提高；

（4）逐漸掌握言語表達技巧。

7.幼兒園課程有哪些特點？

(1)游戲是幼兒園課程的基本形式；(2)幼兒園課程融合于一日生活之中；(3)以幼兒的直接經驗為基礎。8.簡述幼兒教師應具備哪些職業能力。

(1)觀察力；(2)溝通的能力；(3)組織分組活動的能力；(4)創設與利用環境的能力；

(5)開展家長工作與社區工作的能力；(6)自我發展的能力。

9.簡述幼兒教師勞動的特點。

(1)幼兒教師勞動的艱巨性；(2)幼兒教師勞動的細致性；(3)幼兒教師勞動的自主性；

(4)幼兒教師勞動的創造性；(5)幼兒教師勞動的示范性和感染性；(6)幼兒教師勞動的整體性。

10.新時期幼兒園雙重任務有哪些特點？

(1)對幼兒身心素質的培養提出了更高的要求；(2)為家長服務的范圍不斷擴大；

(3)家長對幼兒教育的認識不斷提高，要求幼兒園具有更高的教育質量.11.簡述制約幼兒身心發展的因素。

(1)遺傳素質；(2)環境；(3)幼兒教育。

12.托馬斯、切斯把幼兒的氣質劃分為哪幾種類型？

（1）容易型；（2）困難型；（3）遲緩型。

13.學校和教師的不作為侵權行為有哪些表現形式？

（1）對學生身體狀況關照不力；（2）教師對生病或者受傷學生救護不力；

（3）在履行職責中違反工作要求、操作規程；（4）學校活動組織失職；（5）飲食安全事故；（6）未及時向學生監護人履行告知義務。

14.埃斯沃斯把幼兒的依戀劃分為哪幾種類型？

（1）安全型；（2）回避型；（3）反抗型。

15.簡述學前期獨生子女社會性發展的突出問題。

(1)任性；(2)依賴性強；(3)自私；(4)不合群；(5)膽小。16.簡述傳統的氣質類型劃分。

（1）膽汁質；（2）多血質；（3）粘液質；（4）抑郁質。

17.簡述陳鶴琴的幼兒教育思想。

（1）提倡適合國情的中國化幼兒教育；（2）反對死教育，提倡活教育；（3）提出幼兒園課程理論；

（4）重視幼兒園與家庭的合作；（5）提出整個教學法。

18.幼兒園擔負著哪兩種任務？

(1)幼兒園對幼兒實施保育和教育；(2)幼兒園為家長工作、學習提供便利條件。19.皮亞杰認為影響兒童心理發展的因素有哪些？

(1)成熟；(2)經驗；(3)社會環境；(4)平衡化。

20.簡述個性的基本特征。

(1)個性的獨特性；(2)個性的整體性；(3)個性的穩定性；(4)個性的社會性。21.幼兒的具體形象思維有哪些特點？

(1)思維動作的內隱性；(2)具體形象性；(3)自我中心性。22.幼兒能力的發展有哪些特點？

(1)多種能力的顯現與發展；(2)智力結構隨著年齡增長而變化；

(3)出現了主導能力的萌芽，開始出現比較明顯的類型差異；(4)智力發展迅速。

23.簡述幼兒教師的角色。

(1)幼兒教師是教育者；(2)幼兒教師是幼兒游戲的伙伴；(3)幼兒教師是幼兒的第二任母親；

(4)幼兒教師是幼兒的知心朋友；(5)幼兒教師是研究者和理論的建構者。

24.幼兒的游戲有哪些特點？

(1)游戲是幼兒的自主活動；

（2）游戲無強制性的外在目的；

(3)游戲伴隨著愉悅的情緒體驗；(4)游戲是在假想的情景中發展的。

25.幼兒園環境創設應遵循哪些原則？

(1)環境與教育目標一致性原則；(2)發展適宜性原則；(3)幼兒參與性原則；(4)開放性原則；(5)經濟性原則。26.幼兒情緒情感的發展有哪些趨勢？

(1)情緒情感的社會化；(2)情緒情感的豐富和深刻化；(3)情緒情感的自我調節化。27.引起幼兒分心的原因有哪些？

（1）無關刺激的干擾；（2）疲勞；（3）缺乏興趣和必要的情感支持。28.《兒童權利公約》規定保護兒童的權利應遵循哪些原則？

（1）不歧視；（2）在涉及兒童的事宜中以兒童的利益為出發點；

（3）確保兒童的生命權、生存權和發展權；（4）尊重兒童的意見。

29.教育行政復議應遵循什么樣的程序？

(1)申請；(2)受理；(3)審理；(4)決定；(5)執行。

30.幼兒美育的內容有哪些？

（1）培養幼兒初步的審美能力；（2）培養幼兒的審美想象力和創造力。

31.簡述幼兒記憶發展的特點。

（1）無意記憶占優勢，有意記憶逐漸發展；（2）記憶的理解和組織程度逐漸提高；

（3）形象記憶占優勢，語詞記憶逐漸發展；（4）幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸發展。

32.幼兒教師應具備哪些職業品格？

（1）對學前教育事業的熱愛與獻身精神；（2）熱愛兒童；（3）尊重集體和團結家長。33.簡述嬰兒學習的主要方式。

（1）習慣化與去習慣化；（2）經典條件作用；（3）操作條件作用；（4）模仿。

34.應如何保護嬰幼兒的聽力？

(1)減少噪聲，保護幼兒的聽覺；(2)及時發現幼兒聽力方面的問題，給予適當的安排，以免影響幼兒言語的發展。35.簡述福祿貝爾的幼兒教育思想。

（1）創建了世界上第一所幼兒園；（2）明確提出了幼兒園的任務；（3）創制了“恩物”；

（4）強調游戲在幼兒園教育中的地位和作用；（5）強調作業的重要性。

36.幼兒觀察力的發展有什么表現？

（1）目的性增強;(2)持續性延長;(3)細致性增加;(4)概括性提高;(5)觀察方法的形成。37.簡述教育法律救濟的意義。

（1）保護教育法律關系主體；

（2）維護教育法律的權威；

（3）促進教育行政部門依法行政；（4）有利于推進教育法制建設。

38.簡述嬰幼兒依戀的發展階段。

(1)無差別的社會反應階段(出生~3個月)；(2)有差別的社會反應階段(3~6個月)；

(3)特殊的情感聯結階段(6個月~2歲)；(4)目標調整的伙伴關系階段(2歲以后)。

39.簡述幼兒園教育活動應遵循的原則。

(1)保教結合的原則；(2)活動中主動學習的原則；(3)環境育人的原則；(4)整體綜合教育的原則；(5)教育引導發展的原則。

40.實施幼兒智育應該注意哪些問題？

（1）處理好智力與知識技能之間的關系；（2）重視幼兒非智力因素的培養；（3）注意幼兒知識的結構化。41.幼兒的學習有哪些特點？

（1）幼兒學習的主動性容易被扼殺；（2）幼兒的學習積極性一般從興趣出發；（3）學習的無意性與內隱性；

（4）經驗與體驗作用的顯著性；（5）語言指導下的直觀形象性；（6）對環境的依賴性大；（7）個別差異性顯著。

42.常見的侵犯學生受教育權的表現形式有哪些？

（1）侵犯學生受教育機會的平等權；（2）侵犯學生的入學權；（3）侵犯學生參加考試的權利；（4）隨意開除學生。43.簡述幼兒的品德結構。

(1)道德認識；(2)道德情感；(3)道德意志；(4)道德行為。

44.簡述幼兒無意想象的特點

(1)想象無預定目的，由外界刺激直接引起；(2)想象的主題不穩定；(3)想象的內容零散、無系統；

(4)以想象的過程為滿足；(5)想象受情緒和興趣的影響

45.試述如何防止幼兒注意分散的發生。

（1）排除無關刺激的干擾；（2）根據幼兒的興趣和需要組織教育活動；（3）靈活地交互運用無意注意和有意注意。

46.幼兒心理健康教育應注意哪些問題？

(1)提高家長和教師的心理素質；(2)把幼兒健康教育滲透在一日生活中；(3)及時發現問題，適時疏導；

(4)尊重幼兒人格，不要妄下結論；(5)整合幼兒園、家庭和社會的教育影響。

47.簡述幼兒心理的發展階段。

（1）嬰兒期(0~1歲)，也叫乳兒期。包括新生兒期(0~1個月)；嬰兒早期(1~6個月)；嬰兒晚期(6~12個月)。

（2）先學前期(1~3歲)，也叫幼兒早期。

（3）學前期(3~6歲)，也叫幼兒期。包括幼兒初期(3~4歲)；幼兒中期(4~5歲)；幼兒晚期(5~6、7歲)。

（4）學齡期（6、7~18歲)。包括學齡初期（6、7~11、12歲)；學齡中期（11、12~14、15歲)；學齡晚期（14、15~17、18歲)。

48.幼兒教師應享有哪些權利？

（1）進行保育教育活動，開展保育教育改革和實驗的權利；

（2）從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見的權利；

（3）指導幼兒的學習和發展，評定幼兒成長發展的權利；

（4）按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權利；（5）參與幼兒園民主管理的權利；

（6）參加進修或者其他方式培訓的權利。

49.應如何促進幼兒的學習遷移？

(1)關注情感因素對幼兒學習遷移的影響；(2)幼兒學習遷移離不開具體事物的支持；

(3)豐富幼兒的日常生活，使其在學習中發生遷移；(4)提高幼兒的分析與概括能力。

50.幼兒教師應履行哪些義務？

（1）遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；

（2）貫徹國家教育方針，遵守規章制度，執行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務；（3）按國家規定的保教目標，組織、帶領幼兒開展有目的、有計劃的教育活動；（4）關心、愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進幼兒的全面發展；

（5）制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現象；（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

51.簡述幼兒心理發展的基本趨勢。

(1)從簡單到復雜；(2)從具體到抽象；(3)從被動到主動；(4)從零亂到成體系。52.簡述幼兒性格的年齡特點。

（1）活潑好動；（2）喜歡交往；（3）好奇好問；（4）好沖動；（5）模仿性強。53.選擇幼兒園課程應遵循哪些原則？

（1）滿足幼兒全面發展的整體需要，有效地發揮各領域的教育作用；

（2）符合幼兒的年齡特點，是幼兒必要和有效的學習內容；

（3）聯系幼兒的實際生活經驗與興趣，內容具有時代性、豐富性；（4）適合幼兒的能力與發展需要，對幼兒的進一步學習具有挑戰性。

54.教育政策與教育法規有哪些區別？

(1)制定主體和約束力不同；(2)基本屬性和表現形式不同；

(3)制定程序與實施方式不同；(4)穩定程度和調整范圍不同；(5)公布的范圍不同。

55.簡述幼兒自我評價發展的特點。

(1)主要依賴成人的評價；(2)自我評價常常帶有主觀情緒性；(3)自我評價受認識水平的限制。56.簡述幼兒性別角色認識的發展階段。

(1)知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(2~3歲)；(2)自我中心地認識識性別角色(3~4歲)；

(3)刻板地認識性別角色(5~7歲)。

57.幼兒的攻擊性行為主要受哪些因素的影響？

（1）父母的懲罰；（2）大眾傳播媒介；（3）強化；（4）挫折。

58.簡述幼兒初期的心理特點。

（1）行為具有強烈的情緒性；（2）愛模仿；（3）思維仍帶有直覺行動性。

59.簡述教師反思性教學的過程。

（1）教師選擇特定問題加以關注，并從課程、學生等領域，收集關于這一問題的資料；

（2）教師分析收集來的資料，形成對問題的表征，并利用自我提問的方式來幫助理解；（3）教師建立假設以解釋情境和指導行動，并在內心對行動的短期和長期效果加以考慮；（4）實施行動計劃。

60.簡述課程評價的作用。

(1)鑒定作用；(2)診斷作用；(3)改進作用；(4)導向作用。論述題

1.試述皮亞杰關于兒童心理發展階段的劃分。2.試述洛克的幼兒教育思想。

（1）提出了“白板說”；（2）提倡“紳士教育”。

（1）感知運動階段(0~2歲)；（2）前運算階段(2~7歲)；（3）具體運算階段(7~11歲)；（4）形式運算階段(11歲以后)。

3.試述幼兒思維發展的一般趨勢。

（1）從概括性質的演變來看，從動作概括向表象概括，再向概念概括發展；

（2）從反映內容的演變來看，從反映事物的外部聯系、現象到反映事物的內在聯系、本質發展，從反映當前事物到反映未來事物發展；

（3）從思維發展的方式看，幼兒的思維最初是直覺行動的，然后出現具體形象思維，最后發展起來的是抽象邏輯思維。

4.試述應如何預防教師違法(侵權)行為。

(1)建立完善的教育法規體系；(2)建立嚴格公正的教育執法制度；(3)建立全面的教育法律監督機制；

(4)增強法制觀念，宣傳、普及教育法規；(5)加強學校的規范管理；(6)增強教師的法律意識，減少侵權行為的發生；(7)加強學生對自己法定權利的認識，培養學生的自我保護意識；(8)加大安全教育力度。

5.試述適宜性教學法的主要方式。

(1)資源利用模式；(2)治療模式；(3)個別化教育方案。6.試述幼兒理解的發展趨勢。

(1)從對個別事物的理解，發展到理解事物之間的關系；

(2)從主要依靠具體形象來理解，發展到依靠語言說明來理解；

(3)從對事物作簡單、表面的理解，發展到理解事物較復雜、深刻的含義；(4)從理解與情感密切聯系，發展到比較客觀的理解；

(5)從不理解事物的相對關系，發展到逐漸能理解事物的相對關系。

7.試述張雪門的幼兒教育思想。

（1）幼稚園行為課程的組織；（2）幼稚園行為課程的教學方法；（3）論幼稚師范的見習和實習。8.試述幼兒園教育的一般原則。

(1)尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則；(2)促進兒童全面發展的原則；

(3)面向全體，重視個別差異的原則；(4)充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原則。

9.試述現代兒童觀。

（1）兒童是人，具有與成年人一樣的人的一切基本權益，具有獨立的人格；

（2）兒童是一個全方位不斷發展的整體的人，應尊重并滿足兒童各種發展的需要；（3）兒童發展的個體差異性；

（4）兒童具有巨大的發展潛能，在適當的環境和教育的條件下，應最大限度地發展兒童的潛力；（5）兒童具有主觀能動性；

（6）男女平等，不同性別的兒童應享有均等的機會和相同的權益，受到平等的對待。

10.試述幼兒教師的職責。

（1）觀察了解幼兒，依據國家規定的幼兒園課程標準，結合本班幼兒的具體情況，制訂和執行教育工作計劃，完成教育任務；

（2）嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛生保健工作；

（3）與家長保持經常聯系，了解幼兒家庭的教育環境，商討符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育任務；（4）參加業務學習和幼兒教育研究活動；（5）定期向園長匯報，接受其檢查和指導。

11.試述家長工作的基本原則。

（1）經常性原則；（2）全面性原則；（3）差異性原則；（4）預見性原則；（5）互尊互利的原則。

12.桑代克認為學習應遵循哪些原則？

（1）準備律：指學習者在學習開始時候的預備定勢。學習者有準備而又給以活動就感到滿意，有準備而不活動就感到煩惱，學習者無準備而強制以活動也感到煩惱。

（2）練習律：指聯結的強度決定于使用聯結的頻次，即S-R聯結受到練習和使用的頻次越多，聯結得就越強；反之，就變得越弱。

（3）效果律：如果一個動作跟隨情境中一個滿意的變化，那么，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加；反之，如果跟隨的是一個不滿意的變化，那么，這個行為重復的可能性將減少。

13.試述幼兒程序教學應遵循的原則。

(1)小步遞進原則；(2)積極反應原則；(3)及時強化原則；(4)自定步調原則。14.試述幼小銜接工作應注意的問題。

(1)進行幼兒園與小學教育的雙向改革；(2)轉變觀念，提高教師素質；

(3)結合地區特點及幼兒身心發展差異有針對性地進行幼小銜接工作；(4)加強家、園、學校、社區力量的相互配合。

15.試述幼兒中期的心理特點。

（1）愛玩、會玩，活潑好動；（2）思維具體形象；（3）開始接受任務；（4）開始自己組織游戲。

16.試述拋錨式教學的內涵。

（1）兒童的學習應與現實情境相類似，以解決兒童在現實生活中遇到的問題為目標，學習要選擇真實性任務，不能將學習內容抽象化，脫離具體情境，而應呈現不同情境中的類似問題；

（2）這種教學過程與兒童解決現實問題的過程相類似，教師不是將事先準備好的內容教給兒童，而是提出兒童可能遇到的問題，支持兒童自主探索，在特定情境中解決問題；

（3）這種教學不采用獨立的、脫離情境的測驗方法，而是采用融合式測驗法，在學習中解決具體問題的過程本身反映了兒童的思維過程和學習效果，或是進行與學習(問題解決)過程一致的情境化評估。

17.試述如何建立良好的師幼關系。

（1）幫助幼兒適應環境的變化，消除分離焦慮；（2）積極主動地與幼兒交往；

（3）對幼兒和幼兒的活動真正關注并感興趣；（4）理解與寬容地對待幼兒的錯誤；（5）幫助幼兒形成良好的同伴關系；（6）幫助幼兒擺脫不良行為習慣。

18.試述幼兒園的目標。

(1)促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣；

(2)發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增強對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力；

(3)萌發幼兒愛家鄉、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格；(4)培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。

19.試述馬斯洛的需要層次理論

馬斯洛將人的需要分成生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知需要、審美需要和自我實現的需要七種。生理需要是指維持生存的需求，如饑餓、口渴、求食、睡眠等，這是人最基本的需要。安全需要是指獲得安全感，避免威脅的需求。嬰幼兒由于無力應付環境中不安全因素的威脅，他們的安全需要就顯得尤為強烈。歸屬與愛的需要是指尋求溫暖和友好關系的需求，包括被他人接納、愛護、關注、欣賞、支持等。尊重的需要包括受人尊重與自我尊重兩方面，如信心、名譽和聲望等。求知需要是指個體希望了解自己、他人及各種事物變化的需要。審美需要是指對美好事物欣賞的需要。自我實現的需要是指精神層面提高人生境界的需求。馬斯洛指出，只有當個體的低級需要得到滿足時，才可能尋求更高一級的需要。

20.試述幼兒晚期的心理特點

（1）好學、好問；（2）抽象概括能力開始發展；（3）個性初具雛形；（4）開始掌握認知方法。21.試述應如何培養幼兒學習動機。

(1)設置問題情境，激發幼兒的認知興趣與求知欲；(2)重視幼兒學習活動中的游戲動機；

(3)為幼兒學習創設安全、開放、溫馨的氛圍；(4)讓幼兒體驗學習的成功與快樂；(5)運用適宜反饋激發幼兒的學習動機。

22.試述學前兒童心理健康的標準。

(1)動作發展正常；(2)認知活動積極；(3)情緒積極向上；(4)人際關系融洽；

(5)性格特征良好；(6)沒有嚴重的心理健康問題。

23.試述兒童動作發展的一般規律。

（1）從整體動作到局部、準確、專門化的動作；（2）從上部動作到下部動作(首尾規律)；

（3）從中央部分的動作到邊緣部分的動作(遠近規律)；（4）從大肌肉動作到小肌肉動作(大小規律)；

（5）從無意動作到有意動作(無有規律)。

24.試述蒙臺梭利的幼兒教育思想。

（1）推崇遺傳，重視引導兒童的自發沖動；（2）教育必須與兒童發展的敏感期相吻合；（3）注重感官教育；

（4）通過“工作”，使自由與紀律相協調；（5）愛護信任兒童，細心觀察和機智、及時地指導兒童。

25.試述陶行知的幼兒教育思想。

（1）普及幼兒教育，建立中國化和平民化的幼兒教育；（2）重視培養兒童的創造力；

（3）創立培養幼兒師資的好方法——藝友制。

26.試述幼兒想象發展的一般趨勢。

（1）從想象的無意性發展到開始出現有意性；（2）從想象的單純再造性發展到出現創造性；

（3）從想象的極大夸張性發展到合乎現實的邏輯性。

27.試述如何培養幼兒的創造性。

(1)創設情境，激發求知欲；(2)營造寬松的活動環境；(3)有意識支持并促進幼兒的創造性思維；

(4)培養幼兒的好奇心與想象力；(5)蒙臺梭利的感知訓練與幼兒的創造力。

28.試述盧梭的幼兒教育思想

（1）強調兒童的發現；（2）強調教育應當尊重自然；（3）教育的階段論。

29.試述如何培養幼兒對小學生活的適應性。

(1)培養幼兒的主動性；(2)培養獨立性；(3)發展人際交往能力；(4)培養幼兒的規則意識和任務意識。

30.試述杜威的幼兒教育思想。

（1）提倡以兒童為中心；（2）教育即生長，教育即生活，教育即經驗的改造；（3）提出以經驗為基礎的課程。案 例 分 析

1、幼兒的早期教育越來越引起人們的重視。其中，幼兒學外語成為人們最為關注的熱點，上英語興趣班已經成為一些幼兒家長的首選，書店里的幼兒英語教材也越擺越多。有些“雙語幼兒園”半年收費近萬元。部分家長質疑：幼兒學英語的作用的究竟有多大？幼兒應該怎樣學英語？ 根據這些現象，請談談幼兒園的教育活動應遵循哪些原則。

（1）保教結合的原則；（2）活動中主動學習的原則；（3）環境育人的原則；（4）整體綜合教育的原則；（5）教育引導發展的原則。

2、最近，娜娜的媽媽非常著急，4歲的娜娜出現了口吃現象，經過多方矯正，都無濟于事。請分析可能造成娜娜口吃的原因有哪些。

口吃表現為說話中不正確的停頓和單音重復，這是一種言語的節律性障礙。

幼兒的口吃現象常常出現在2~4歲。2~3歲，一般是口吃開始發生的年齡；3~4歲是口吃的常見期。導致幼兒口吃的因素有以下幾種：(1)生理原因；(2)心理原因；(3)模仿。

3、小強在幼兒園里經常為了搶奪玩具與小朋友發生沖突，有時甚至出現對小朋友拳打腳踢等攻擊性行為，幼兒園里的小朋友都躲著他。

結合案例，試分析影響幼兒攻擊性行為的因素有哪些。

（1）父母的懲罰；（2）大眾傳播媒介；（3）強化；（4）挫折。

4、某市堅持把農村新型社區建設作為推進新農村建設、統籌城鄉發展的重大舉措來抓，進一步改善了農村居民住房條件和生活環境，推動了基層農村的和諧穩定與發展。他們在建設新型社區的同時，配套同步建設新型農村社區服務中心，農村社區服務中心規劃設有“一園一校一場”，即幼兒園、居民學校和文化健身廣場。

結合所學知識，分析幼兒園和社區合作的方式有哪些。

（1）請進來的方式，即幼兒園根據自身教育的需要利用社區資源

①請社區里的人員為孩子開展活動；②利用社區的物、景和設施教育孩子； ③利用社區開展的活動和日常發生的事情教育幼兒。

（2）走出去的方式，即幼兒園與社區攜手，共同為社區提供便民教育和服務

①建立兒童活動機構；②開展流動幼兒教育服務；③建立家庭教育輔導站，開展指導家庭教育的活動； ④與社區聯手，優化社區環境的活動。

5、“獨生子女”問題已成為現代社會中的普遍現象，爺爺，奶奶，外公，外婆，爸爸，媽媽都圍著一個孩子轉，不免讓這些孩子產生“嬌”“驕”二氣。幼兒園教師應注意培養孩子各方面的能力。結合案例，試分析應如何做好獨生子女的家庭教育工作。

父母的教養態度和方式是影響獨生子女社會性發展的根本原因。在獨生子女的家庭教育中，應特別重視以下幾個方面：（1）鼓勵支持孩子做力所能及的事，給孩子發展的空間，培養其獨立性；

（2）給孩子創造交往的機會，并給他們充分的自由，培養和發展孩子的創造性；（3）讓孩子懂得行為界限，了解行為規范，要讓孩子知道行為的限度，養成規則意識；

6、小凡今年4歲了，可是對幼兒園的集體生活適應很慢，入園時哭鬧得非常厲害，不肯到其他班參加課內興趣班活動，也不能與同伴合作分享玩具，出現明顯的不合群現象。結合案例，分析影響學前兒童同伴交往的因素。

（1）家庭因素：①家長的教養方式；②家庭居住環境。

（2）托幼機構因素：①教師對兒童同伴交往的影響；②游戲活動對兒童同伴交往的影響。（3）兒童自身的因素：①社會性行為；②社會技能。（4）其他因素

7、某省建設廳出臺的《普通幼兒園建設標準》規定：幼兒園中班和大班的男、女廁位宜合理分隔，以

后普通幼兒園新建、遷建都應按照這樣的標準來設計規劃。人們對此看法不一，幼兒園小朋友“噓噓”該不該分開呢？

請結合材料分析學前兒童性別角色的發展階段。

性別角色是被社會認可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式和態度上期望的總稱。(1)知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識（2～3歲）；(2)自我中心的認識性別角色（3～4歲）；(3)刻板的認識性別角色（5～7歲）。

8、淘淘是個有思想、有個性的小朋友，老師剛與他接觸時幾乎無從下手，覺得很難溝通。但是經過幾天的觀察，老師發現淘淘其實很聰明，一遇到新鮮事就會發問，他的好奇心特別強，而且與其他小朋友相處的挺好，可就是不愿意上課。上第一節課的時候，他的興趣不大，只坐了幾分鐘。上第二節課的時候，老師課前與小朋友做了3個游戲，這吸引了淘淘的注意力，也過來加入到游戲隊伍當中。此時老師表揚了他，還給他貼上了五角星，淘淘非常高興，老師又告訴他：“你以后好好上課，我每節課都給你貼小星星。”那天放學以后，老師在班上表揚了淘淘，他的興趣馬上高漲起來。后來，老師與淘淘成為了“好朋友”，下課的時候他會與老師玩、聊天，也愿意上課了，而且有時候還提出好多問題。小朋友和老師都夸淘淘進步大，也都越來越喜歡他了。結合案例，試分析教師與幼兒溝通時應注意哪些問題。

（1）注意傾聽。教師要用言語和非言語的方式表示關注、接受和鼓勵幼兒的談話，在傾聽時，教師要有耐心，還要細心揣摩和理解幼兒言語中潛在的意義。

（2）注意身體姿勢。一個具有良好溝通技巧的教師在與孩子談話時，會注意自己的聲音、姿態以及運用和強調的詞語。

（3）語言的表達要簡明，易于理解。

（4）在與孩子溝通的時候，教師可以表達自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法。

9、沫沫今年三歲了，她最喜歡吃冰激凌。有一次因為天冷，媽媽沒有給沫沫買冰激凌，她就傷心地哭了起來，這時爸爸給了她一塊巧克力糖，沫沫立刻又笑了起來。又有一次，她看見隔壁家的小朋友哭了，也跟著哭了起來。

根據材料，試分析學前兒童情緒的發展趨勢及培養學前兒童良好情緒的基本策略。

趨勢：（1）情緒的豐富和深刻化；（2）情緒的穩定性逐漸提高；（3）情緒不斷社會化。策略：（1）合理的生活制度、豐富的生活內容，能讓幼兒處于愉快的情緒之中；

（2）和諧的家庭生活、良好的情緒示范和教養態度對幼兒良好情緒的發展作用極大；（3）通過文學藝術作品培養幼兒高級情感；（4）幫助幼兒克服不良情緒。

10、學期過了一半，晨晨的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮。回到家，媽媽問他上小學好不好，他的回答是上學沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經常畫畫，還要做作業，中午不能午睡。晨晨覺得還是上幼兒園好??

結合案例，談談應如何做好幼兒園與小學的銜接工作。

(1)明確并解決幼兒園與小學銜接的主要矛盾：①幼兒園入學準備的教育目標；②幼兒園入學準備的教育對策。

(2)加強幼兒園與小學的聯系，減緩兩者之間的教育坡度：

①調整觀念；②體制方面保持溝通與銜接關系；③讓幼兒園與小學的教育工作保持銜接關系，相互靠攏。

11、琪琪和表姐小薇差半歲，同時上了幼兒園小班。由于小薇的爸爸媽媽工作忙，不久她被送到鎮上的奶奶家。小鎮幼兒園的老師非常強調知識學習。一年后，小薇已經能認識許多字了，而琪琪卻整天沉浸在游戲中，幾乎不用學習，一個字也不認得。琪琪的爸爸媽媽開始為此擔心，害怕幼兒園這樣的教學會影響琪琪今后的學習。

結合案例，分析游戲活動在幼兒園活動中的價值。

（1）促進幼兒體力的發展；（2）促進幼兒智力的發展；（3）促進幼兒創造力的發展；

（4）促進幼兒情感的發展；（5）促進幼兒社會性的發展；（6）促進幼兒美感的發展

12、一項研究表明：缺乏自尊感的兒童很容易形成自卑、退縮、不合群等性格特征；有自尊的兒童是積極、富有朝氣、機智、好與人交往的。在兒童成長的早期階段,自尊的感受主要來源于周圍的人們，而教師、父母是最重要的影響力量。為了保護、培植、發展幼兒的自尊感，幼兒教師必須走出減弱、損害幼兒自尊的誤區。

結合材料，分析應如何幫助兒童建立自尊。

（1）對兒童給予充分的關注和愛護；

（2）對其行為多予以積極評價，并教會他們對他人評價做出更積極的解釋；（3）學會對失敗和挫折進行合理的自我歸因，不要完全否定自我；

（4）多選擇同自己年齡、性別、職業、能力、態度和經濟社會地位相近或相似的人進行社會比較；

（5）多出現在能顯示自我真實價值和品質的場合，以獲得正確的信息反饋和評價。

13、星期一，小王老師埋怨說：“可可在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習慣都沒有了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡講話，真不知道在家里家長是怎么教育的！”站在一旁的小張老師頗有同感地說：“是啊，如果家長都能按照我們的要求去做倒也罷了，還經常給我們提這樣那樣的意見。好像我們當老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒辦法??”

試分析小王老師和小張老師的觀點，并具體談談幼兒園在與家庭合作時應遵循哪些原則。

現代教育理論認為，幼兒園與家庭是伙伴關系，家長和教師是平等的教育主體。在幼兒園與家庭的配合中，教師要堅持尊重家長、確立家長主體地位的原則，和家長相互支持、相互配合，從而達到園所教育和家庭教育的一致性。

在小王老師和小張老師看來，教師是教育的權威，家長則是受教育者和受指責者，是幼兒園命令的執行者。其實質是否認了園所與家庭的伙伴關系，否認了家長和教師是平等的教育主體。因此，他們的觀點是錯誤的。

幼兒園與家庭合作時應遵循的原則有：（1）尊重家長和他們正確的育兒方式；（2）注意教師與家長及家長之間的相互作用；（3）開拓家長工作的深度和廣度。

14、我們經常發現這樣一種現象：幼兒教師花大力氣教幼兒記住某首兒歌，有時候孩子們不能完全記住，但他們偶爾聽到的某個童謠、看到的某個電視廣告，只需要一兩次就能熟記心中。結合幼兒記憶的特點，分析影響幼兒無意識記效果的因素。

（1）客觀事物的性質；（2）客觀事物與幼兒主體的關系；（3）幼兒認識活動的主要對象或活動所追求的事物；

（4）活動中感官參加的數量；（5）活動動機。

15、幼兒在想象中常常突出事物的某種特征或某一部分，例如，畫一個小孩放風箏，往往把小孩的手畫得很長，甚至超過身體的長度。幼兒說話也喜歡夸張，例如：“我家的花開得可大了，像桌子一樣大。” 結合案例，分析造成幼兒想象夸張的原因有哪些。

幼兒想象的夸張性是其心理發展特點的一種反映。

（1）由于幼兒的認知水平尚處于感性認識占優勢的階段，因此往往抓不住事物的本質；（2）情緒對想象過程有影響。

第五篇：【考試大論壇】-案例和材料分析題

（1）目前世界各國消費對GDP增長的平均貢獻率為60％。（2）2008年11 月份我國出口下降2.2%，創1999 年5月以來的新低；進口下降17.9%，創1995年1 月以來的新低。材料二：2008年中央經濟工作會議提出，明年經濟工作的總體要求是，全面貫徹黨的十七大和十七屆三中全會精神，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，立足擴大內需保持經濟平穩較快增長，加快發展方式轉變和結構調整提高可持續發展能力，深化改革開放增強經濟社會發展活力和動力，加強社會建設加快解決涉及群眾利益的難點熱點問題，促進經濟社會又好又快發展。

(1)材料一反映了什么經濟現象?對我國經濟健康發展有什么影響(8分)

（2）結合材料二,分析在明年的中央經濟工作要求中堅持了哪些唯物辯證法的思想?（7分）

2．民以食為天，如今，這片天卻出現了窟窿——食品安全成了當今中國最大的民生難題之

一。請從政治常識的角度，分別針對不同的主體如何保障食品安全提幾條合理化建議。(8分)

3、（18分）材料一： 2008年9月11日，石家莊三鹿集團股份有限公司發布產品召回聲明，稱經公司自檢發現2008年8月6日 前 出廠的部分批次三鹿嬰幼兒奶粉受到三聚氰胺的污染，截止 9月12日，各地向衛生部報告泌尿系統結石病患兒432例。導致三鹿原奶問題的直接原因是收奶販子在原奶收上來后，為了牟取暴利、增加重量和質量，而在原奶中增加了三聚氰胺這種化工原料。

材料二：黨中央、國務院高度重視三鹿牌奶粉重大安全事故，立即啟動了國家重大食品安全事故I級響應，做好三鹿牌嬰幼兒配方奶粉重大安全事故處置工作。9月14日，國家質檢總局應急管理領導小組作出緊急部署，派出工作組赴河北、廣東、黑龍江、內蒙四省區，督促檢查三鹿嬰幼兒奶粉重大安全事故應急處置工作。公安部門對三鹿牌嬰幼兒配方奶粉重大安全事故進行調查，已依法傳喚了78名有關人員，其中19人因涉嫌生產、銷售有毒、有害食品罪被刑事拘留，2名犯罪嫌疑人因涉嫌生產、銷售有毒、有害食品罪被批捕。材料

三、2008年7月2日，北京市政府開展了多次針對奧運期間突發食品安全事件的大規模應急演練。北京奧運會期間，食品安全保障工作進展順利,一共發出和接收食品原材料4864批次、4987車次，但沒有發生一例食品安全事故。材料四：現有的關于食品的法律有13部，法規26部，卻都沒有對食品批發市場的規范。近年來，我國食品生產和流通狀況發生巨大變化，但《食品衛生法》沒有對食品安全源頭——農產品種植養殖的規范。2008年4月開始征求意見的《食品安全法》（草案）引發了大家強烈的反響。2008年8月25日，這部法律草案進入了最高立法機關二審。我國有望據此建立起食品安全評估、不安全食品召回等制度。該法律草案堅持“預防為主”的原則，對食品生產、加工、包裝、運輸、銷

售各環節都設置了嚴格的規范制度，該草案還加大了對食品生產經營違法行為的處罰力度。

（1）結合材料一，請運用市場經濟的有關知識回答國家應如何正確對待三鹿嬰幼兒奶粉事件。

（2）結合材料二、三，簡要分析黨和政府在食品安全上采取一系列重大舉措體現的政治學道理。

（3）結合材料四，回答出臺《食品安全法》（草案）體現了哪些哲學觀點？