第一篇：修改后河南省中小學晉升中高條件

河南省中小學（幼兒園）教師水平評價標準

第一章 總 則

第一條 為了全面貫徹落實黨和國家的教育方針，加強中小學(幼兒園)教師隊伍建設，科學、客觀、公正地評價中小學(幼兒園)教師的教育教學能力水平和工作實績，調動廣大教師教書育人的積極性，促進教育事業發展，根據國家和我省職稱改革的有關政策規定，結合中小學(幼兒園)教師隊伍實際，制定本評價標準。

第二條 中小學(幼兒園)教師專業技術職務分為員級、助理級、中級、副高級和正高級，名稱依次為：三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。

第三條 中小學(幼兒園)高級教師和正高級教師采取講課答辯和專家評審相結合的方式進行評價。一、二、三級教師的評價方式由省轄市、省直管縣（市）或省直主管部門根據實際情況擬定，并報省人力資源社會保障廳批準后實施。

第四條 本評價標準適用于我省普通中小學、幼兒園、職業中學、特殊教育學校、工讀學校以及各級教研室、電化教育館和校外教育機構中從事中小學教育教學、學前教育和教研工作的在職在崗教師。民辦中小學校（幼兒園）教師可參照本評價標準參加職稱評審。

第二章 申報條件

第五條 基本條件

（一）擁護中國共產黨的領導，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠人民教育事業。

（二）遵守《中小學教師職業道德規范》，具有良好的職業道德和高尚師德，牢固樹立愛與責任的意識，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。

（三）具備相應的教師資格，符合中小學、幼兒園教師或校（園）長專業標準要求，具備相應的專業知識和教育教學能力，在教育教學一線工作，身心健康，切實履行崗位職責和義務。

（四）任現職以來年度考核均為合格及以上等次。

（五）按規定參加繼續教育培訓，完成規定的繼續教育任務。

第六條 學歷、任職年限條件

（四）申報高級教師任職資格，應符合下列條件之一： 3．具備大學本科學歷或取得碩士學位，取得一級教師任職資格并擔任一級教師職務6年以上；

4．具備大學專科學歷，在幼兒園、小學、初中任教，取得一級教師任職資格并擔任一級教師職務8年以上。

截至申報當年年底35周歲以下人員申報高級教師任職資格，須具備碩士及以上學位，否則按破格申報。

不具備規定學歷層次或專業，任職年限達到相應要求，且截至申報當年年底滿40周歲的人員，可破格申報高級教師任職資格。

（五）申報正高級教師任職資格，應符合以下條件：

博士研究生畢業并獲博士學位從事中小學(幼兒園)教育教學工作12年以上，研究生畢業并獲碩士學位從事中小學(幼兒園)教育教學工作16年以上，具備大學本科學歷或取得碩士學位從事中小學(幼兒園)教育教學工作20年以上，取得高級教師任職資格并擔任高級教師職務8年以上。

截至申報當年年底，45周歲以下人員申報正高級教師任職資格，須具備碩士及以上學位，否則按破格申報。

具備大學本科學歷但所學專業不符合要求，從事中小學教育教學工作25年以上，取得高級教師任職資格并擔任高級教師職務8年以上，且截至申報當年年底滿50周歲的人員，可以破格申報評審正高級教師任職資格。

（六）鄉鎮中心校從事中小學(幼兒園)教研工作的人員申報高級教師及以下職務，應具備大學專科及以上學歷，任職年限達到相應要求；其它從事中小學(幼兒園)教研工作的人員，應具備大學本科及以上學歷或取得碩士學位，任職年限達到相應要求。

第五章 高級教師水平評價標準

第十二條 申報高級教師任職資格應符合以下能力和經歷要求：

（一）專業知識和能力。具有符合素質教育要求的教育價值觀，具有本學科堅實的理論基礎、學科知識和學科教學知識；掌握現代教育技術，并在教學中熟練運用；教學經驗豐富，教學業績顯著，形成一定的教學特色。

（二）教育教學工作量完成情況。完成教育主管部門和學校規定的教育教學工作量，中學、小學、幼兒園教師每學年完成教學工作量不少于320課時；且每學年聽課、評課不少于60節；因課程計劃、學校性質、規模等原因而課時偏少的學科，任課教師須有其他與教育教學有關的工作量作為補充。

（三）教學經歷。勝任本學科各級段的教學工作，任現職以來能夠根據學科特點和學校實際進行本學科的循環教學，或擔任過3屆畢業班的教學工作。（校長、園長、教研員可不作要求）

（四）學生管理。能夠根據所教學段學生的身心發展規律，有效進行班級（團隊）管理和思想教育，積極引導學生健康成長。教師任現職以來擔任班主任３年以上，或任現職以來承擔其他學生管理工作（具體范圍見附則）5年以上，教書育人成效顯著，本人在學生管理工作方面受到過校（園）級或以上表彰2次。

（五）教學效果。教師課堂教學受到學生廣泛歡迎，同行評價普遍較高，是學校公認的教學骨干，每學年講授校級示范課、觀摩課、達標課、研討課等公開課１次。教育教學理念有利于學生終身發展，所教學生課業負擔輕，教學效果顯著，近6年來至少有5學年教學效果評估獲優秀等次，學生評價滿意度高；近6年來年度考核至少1年獲優秀等次。

（六）教科研工作。具有較強的教科研能力，在課程建設、教學方式創新等方面取得顯著成果。能夠認真進行教學反思，自2014年起，每學期至少撰寫1篇有較高價值的教學心得、案例或教科研論文，具有較高的學術水平，在單位舉辦的學術活動中交流并獲得好評。

能夠結合教育教學實際問題開展針對性研究，學校教師主持過校本教科研課題研究。

(七)素質教育。積極實施素質教育，重視培養學生的創新精神、實踐能力和社會責任感，在教學中面向全體學生，發展學生特長，促進學生全面發展，取得突出成績。

（八）課程改革。按照課程改革要求，能夠結合學科特點指導學生進行綜合實踐，為學生開設相應的校本課程、專題知識講座或開展體育、藝術、科技等課外活動。

（九）示范引領。積極發揮高尚師德和專業發展的傳幫帶作用，經單位統一安排，結對培養青年教師，共同實現專業成長。培養、指導2名青年教師提高專業素養和教育教學能力，所培養、指導的教師獲得縣級及以上教育主管部門表彰、獎勵。

（十）支教。按照國家有關要求和教育行政部門安排，城鎮中小學教師須有1年以上在農村學校或薄弱學校任教、支教的經歷。（當年年底男滿55周歲、女滿50周歲教師及特殊教育學校可不作要求）

第十三條 高級教師工作業績要求

申報高級教師任職資格人員，須具備下列條件，經專家綜合評價，達到高級教師水平。

（一）教師 1．城市教師講授過市級及以上教研部門組織的優質課（獲市二等獎或省三等獎及以上等次）、示范課或觀摩課，獲得好評；農村教師講授過市級教研部門組織的優質課、示范課或觀摩課，或講授過縣級教研部門組織的優質課并獲一等獎，或講授過2次縣級教研部門組織的優質課（均獲縣二等獎及以上等次）、示范課、觀摩課，獲得好評。

對于實際教學效果特別突出的人員，如優質課、示范課、觀摩課不符合以上要求，須在評委會專門組織的講課答辯中獲優秀等次。

2．長期從事中小學教學工作，受到以下表彰之一：

（1）受到市級政府綜合表彰，或者教師節期間獲得市級綜合表彰的優秀教師、先進教育工作者稱號；

（2）在師德師風方面表現突出，被人力資源社會保障、教育部門聯合評選為省級師德標兵、師德先進個人1次或市級2次；

（3）擔任班主任工作3年以上，所帶班級被評為市級文明班集體，或者本人被評為市級優秀班主任；專職從事共青團、少先隊工作并申報“少先隊工作”專業的人員所帶共青團、少先隊被評為市級先進團委（團支部）、少先隊，或本人被評為市級優秀團（隊）輔導員、模范團（隊）干。

（4）在教育教學工作中做出突出成績，受到省級教育行政部門單項表彰1次或市級教育行政部門單項表彰2次。

農村學校教師獲獎等次降低一個級別。

3．在實施素質教育、推行課程改革、開展教育教學研究等方面取得以下業績之一：（1）積極開展綜合實踐活動，指導學生開展研究性學習、社區服務和社會實踐，取得良好效果，受到市級教育行政部門表彰或組織觀摩學習；

（2）開發、實施校本課程，取得良好效果，受到市級教育行政部門表彰或組織觀摩學習；

（3）主持輔導學生社團活動3年以上，取得良好效果，受到市級教育行政部門表彰或組織觀摩學習；

（4）在教學研究、改革和實踐中成績突出，作為主要完成人（限前6名），獲得省優秀教學成果二等獎及以上獎勵；或者作為主要完成人（限前3名），完成省級教科研課題1項，評委會專家評價較高，具有一定的推廣應用價值。

農村學校教師獲獎等次降低一個級別。

第七章 附 則

第十八條 本標準中工作業績等除有特殊規定外，均指專業技術人員任現職以來本專業或本學科領域的工作、業績情況。申報人員的各項工作業績應經過單位推薦、核實后取得，凡未經過單位推薦、核實所取得的業績一律不予認可。

第十九條 本標準中有級別要求所稱“市”指“省轄市”，“縣”指“縣和縣級市、區”，“鄉”指“鄉、鎮”。

第二十條 城市學校指駐地在縣城及以上的學校（含地處農村的高中），農村學校指駐地在鄉、鎮（不含縣城所在鎮）以下的學校。按農村教師申報的人員須近3年以來在鄉、鎮及以下學校任教。

第二十一條 本標準中有級別要求的內容為基本要求，如獲得更高級別的符合相應要求。

第二十二條 本標準中同一內容的業績不重復使用。

第二十三條 擔任班主任等學生管理工作指擔任班主任、團隊輔導員、年級組長、學生社團指導教師、學校藝體及綜合實踐活動負責人、心理健康教育專職教師等，校領導、教務主任、政教主任工作可視同于學生管理工作。

第二十四條 論文發表的刊物不含增刊、特刊、專刊、專輯、論文匯集等。綜述、通訊報道、試卷（題）及習題研究等不作為評審論文對待。正式出版的學術論著不含習題集、教輔資料等。中文核心期刊論文是指被北京大學、南京大學等編撰的《中文核心期刊目錄總覽》、中國人民大學復印報刊資料所收錄；發表的論文應可通過中國知網、清華同方、萬方數據資源系統、重慶維普中文科技期刊數據庫等國內主流文獻數據庫檢索到；出版論著的ISBN書號及核字號CIP能從中國新聞出版信息網查詢到。

在單位內部交流的論文須加蓋單位公章，并出具評價意見。

第二十五條 有關課時量以教育部門要求為準，列入教學計劃的活動課應計算為課時。

第二十六條 循環教學工作要根據學科特點掌握，小學分低學段和高學段，高中、初中有關學科根據課程設置方案循環。第二十七條 本標準中“能力和經歷要求”單位應嚴格把關并出具有關材料，評委會將根據其規范程度予以認定。

第二十八條 教師資格證問題

申報中小學教師任職資格，必須取得相應的教師資格證，具體專業不作要求；取得較高級別學校教師資格證人員，到較低級別學校任教，可視為具備相應資格；幼兒園教師須具備幼兒園教師資格證。

第二十九條 學歷與申報專業有關問題

本標準中所指學歷為國家有關部門承認的學歷。參加工作后取得的非全日制普通本科及以下學歷須滿2年后，達到相應任職年限要求，方可按正常申報高一級專業技術職務。參加工作后取得的碩士研究生及以上學歷、碩士及以上學位，達到相應任職年限要求，可按正常申報高一級專業技術職務。

本標準中申報英語、體育、音樂、美術、信息技術、心理健康教育等特殊專業的人員，所學專業應與申報專業一致或相近（大學本科畢業并獲學士及以上學位在小學和農村初中從事英語教學，申報英語專業可視為合格學歷）。

高中、初中申報人員除以上特殊專業外，原則上按照“大文大理”掌握（“地理”專業具有特殊性，按文、理科均可）。

幼兒園、小學除以上特殊專業外，專業可不作要求。

農村教師所學專業與所教學科不一致或不相近，取得規定的相應層次學歷并從事教育教學工作累計15年申報一級教師，或者取得相應規定層次學歷并從事教育教學工作累計20年申報高級教師，視為符合學歷要求。

不符合有關學歷層次或專業要求，但任職年限達到最低合格學歷任職年限要求的人員可以按破格申報。

第三十條 從事專業與申報專業問題

申報中小學教師任職資格的人員，除以上規定的特殊專業外，可按“大文大理”掌握。文、理科內同類專業不需轉評可直接申報高一級職務；因工作需要，在文、理科及特殊專業之間轉換工作崗位的人員，須先進行專業轉評，滿1年后方可按新的專業申報高一級職務。轉評前后的任職年限累計計算，工作業績合并計算，但優質課、示范課、觀摩課專業須與申報專業一致。

第三十一條 有關人員申報身份問題

1．“教育管理”專業僅限校（園）長正職申報，其他人員應選擇所主要從事專業申報。按照“教育管理”專業申報高級教師的人員，須擔任校（園）長3年以上。擔任校（園）長職務的申報人員，須取得校（園）長培訓合格證，并在《評審表》和《評審簡表》相應欄目中注明所擔任職務及時間。

2．申報人員應按現所在崗位申報，并在“單位類型”中如實填寫有關項目，如“城市高中”、“城市初中”、“農村初中”、“農村小學”等。在中學、幼兒園、小學等不同崗位工作過的人員，應在工作經歷中予以體現。其中取得較高級別學校教師專業技術職務，到較低級別學校任教可以直接申報高一級職務；取得幼兒園、小學教師專業技術職務，到中學任教1年以上，如已經過渡為統一的中小學教師職務，則不需要轉評可以直接申報高一級職務，如果沒有過渡為統一的中小學教師職務，則需要由小學教師先轉評為中學教師職務，滿１年后方可申報高一級職務，轉評前后的任職年限累計計算，轉評前后的工作業績合并計算，但優質課、示范課、觀摩課證書須與現崗位一致。

3．在中小學校兼任教學管理和教學工作的人員，如課時量達到相應要求，可按一線教師申報；課時量達不到相應要求的人員，單位類型按“其他教學機構”申報，申報評審條件按相應層次教研員執行。其中，省屬學校按省教研員、市屬學校按市教研員、縣（市、區）屬學校按縣教研員、鄉鎮學校按鄉鎮中心校教研員申報評審。兼任教學管理和教學工作的人員，應在《評審表》和《評審簡表》相應欄目中注明所擔任職務及時間。

4．在各級教研室、電化教育館專門從事中小學教育、學前教育和教研工作的在職在崗專業技術人員，在鄉鎮中心校從事教學管理工作的人員，單位類型按“其他教學機構”申報，申報評審條件按相應層次教研員執行。

5．青少年活動中心等校外教育機構，如取得教育行政部門頒發的辦學資質，具有規范的教學計劃，并長期從事教學工作的人員可按教師申報，否則須按教研員申報。第三十二條 有關學術技術稱號問題

本標準中有關的學術技術稱號有：

國家級：享受國務院特殊貢獻津貼專家、國家百千萬工程人選、國家有突出貢獻中青年專家、全國杰出專業技術人才、國家優秀專家。省級：省委省政府授予的“河南省優秀專家”、享受省政府特殊貢獻津貼專家、省學術技術帶頭人、省杰出專業技術人才。

省轄市：省轄市黨委、政府授予的“優秀專家”、享受省轄市政府特殊貢獻津貼專家、省轄市學術技術帶頭人、省轄市專業技術拔尖人才。第三十三條 有關表彰問題

各類表彰獎勵以政府部門組織的為準，非政府部門組織的原則上不予認可。

政府綜合表彰是指以各級政府名義開展的綜合性表彰；省、部級政府綜合表彰包括以省政府名義開展的綜合性表彰和教師節期間人力資源社會保障部、教育部聯合表彰的模范教師、優秀教師、優秀教育工作者等。

綜合表彰是指由政府授權人力資源社會保障部門開展的綜合性表彰以及教師節期間經政府或授權由人力資源社會保障、教育部門聯合表彰的模范教師、優秀教師、優秀教育工作者。

在教育教學工作中成績突出，受到教育行政部門單項表彰，強調的是與教育教學工作直接相關的表彰，如教育行政部門授予的學術技術帶頭人、名師、文明教師、教學標兵，五一勞動獎章獲得者，以及專職從事共青團、少先隊工作人員獲得的先進團委（團支部）、少先隊、優秀團（隊）輔導員、模范團（隊）干等，按單項表彰對待。

對于個別專業性較強的專業，由業務主管行政部門進行的表彰，評委會可根據其規范程度予以認定。

校（園）長有關要求學校（幼兒園）獲得的綜合性集體表彰有：黨委政府命名的文明單位，教育行政部門命名的綜合性示范學校（幼兒園）、教育工作先進單位、教育教學先進單位、文明標兵學校等，縣區及以下學校由教育行政部門命名的“文明學校”可視為綜合性集體表彰。

班主任、班集體表彰是指由教育行政部門組織的綜合性班主任、班集體表彰，單項或在某次活動中進行的表彰不予認可；團隊輔導員、團支部、少先隊表彰是指由共青團少先隊主管部門、教育行政部門組織的綜合性表彰，單項或在某次活動中進行的表彰不予認可。

教學成果獎勵是指由政府或政府授權教育行政部門按照國家《教學成果獎勵條例》要求，規范評選的優秀教學成果。

其它未列入的表彰，由評委會根據其規范程度經集體討論達成共識后予以認可，凡未經評委會達成共識的一律不予認可。第三十四條 關于優質課、示范課、觀摩課問題

優質課、示范課、觀摩課以基礎教研部門組織的為主，在某次活動中舉辦的優質課不予認可，須附本人教案和專家評價意見，獲獎附獎勵證書，同時須在評審簡表中標明主辦部門、獲獎等級、文件號、獎勵證書編號等。

獲得基礎教研部門組織的示范課、觀摩課證書的人員，須提供從教以來獲得的相應級別優質課二等獎或以上等次證書。自2014年起，示范課、觀摩課應以文件或簡報等形式向社會公布，凡沒有以文件、簡報等形式向社會公 布的示范課、觀摩課一律不予認可。

職業教研室作為職業技術學科的教研部門，其組織的職業技術類優質課予以認可。

電教部門組織的信息技術與課程融合內容的優質課，實驗裝備部門組織的物理、化學、生物、科學4個學科實驗內容的優質課予以認可。信息技術與課程融合優質課應體現信息技術在學科教學中的應用，突出教學手段和教學方式的創新，實驗優質課應以實驗教學內容為主，突出實驗設計和方法的創新，信息技術與課程融合優質課、實驗優質課須同時提供相關光盤或錄像。

第三十五條 教科研課題問題

教科研課題指教育科研部門、基礎教研部門組織鑒定的教科研課題。課題一般應具有立項、開題報告、課題研究方案、研究過程、中期報告、結題報告等階段，須附立項報告、研究過程材料、研究報告、結項（鑒定）證書、獲獎證書等完備的材料；教科研課題應具有一定的學術水平，對于水平低下的不予認可；教科研課題應有一定的研究周期，并經過教育教學實踐檢驗，對于研究周期不滿1年、沒有投入教育教學實踐檢驗的不予認可。

第三十六條 需要提交的有關材料

1．能力經歷要求的專業知識和能力，由單位提供證明材料；正高級教師教育思想應以文字形式概括其主要觀點，并說明在評審材料中的體現。

2．教育教學工作量提供課程安排表及學校有關證明。聽課、評課附任現職或近5年以來的聽課、評課記錄等證明材料。

3．循環教學提供學校教學計劃、教案等。4．學生管理工作須附單位有關證明材料、工作計劃、工作總結、考核材料和獎勵證書等。

5．教育教學效果提供學校原始教學效果評估材料及評價意見，年度考核結果須提供任現職以來《年度考核表》原件。

6．專題講座須提供主辦方邀請函、有關會議通知、講稿、講座有關視頻等影像資料等。

7．表彰、獎勵等提供有關證書原件，并在評審簡表中注明表彰文件號、證書編號。

8．示范引領。申報高級教師、正高級教師應由單位出具師德師風表現的證明材料；培養、指導青年教師應提供經單位批準的有關證明材料、被輔導教師的獲獎證書等；

10．綜合實踐、校本課程和學生社團有關表彰和觀摩學習活動以各級基礎教育業務主管部門規范組織的為主，受到表彰的應提供有關表彰文件和證書，受到組織觀摩學習的須提供教育行政部門會議通知原件、有關活動的視頻等影像資料。同時，需提供以下過程性材料：

（1）綜合實踐。綜合實踐應提供學校綜合實踐活動的整體規劃。研究性學習應提供指導學生選題、設計方案、開展研究、進行成果展示交流，提供完整的過程性材料。社區服務和社會實踐應提供反映活動主題、活動方案、活動小結等方面內容的過程性、常態化材料，應體現教師在活動中發揮的組織、引導、管理作用，同時提供學校或上級部門出具的活動認定意見。

（2）校本課程。校本課程應提供學校校本課程規劃方案，并按照《學校校本課程規劃方案》的要求開發、實施校本課程，教師撰寫的校本課程綱要通過學校課程審議委員會審議，校本課程教學活動設計方案、課程學習結果評價等材料齊全。

（3）學生社團活動。學生社團要求制度完善，有完整的章程、加入、退出機制，定期開展活動制度，每學年一次的校級展示活動；列入學校校本課程體系的，要有活動計劃、活動實施方案、活動評價意見、活動總結等；學生社團輔導教師須提供擔任學生社團輔導教師的有關文件、個人在其中發揮的作用等證明材料。

12．其他有關材料按要求提供。

第三十七條 有關條款的過渡問題

為了作好評價標準的順利銜接，2014年度對有關條款可作如下過渡：

2．申報高級教師任職資格不具備素質教育、課程改革與教科研要求的人員，須在評委會組織的講課答辯中名次位列同類人員的前80%以內。

第三十八條 有關業績成果凡在中小學教師職稱評審業績庫中檢索不到又不能提供有關證明材料的一律不予認可；各項工作業績證書應體現促進工作和業內認可的原則，對于個別地區、單位不講質量、濫發證書的經評委會集體討論可以不予認可。

第三十九條 評審工作中其它未盡事宜由評委會集體討論決定。

第八章 罰則 有關人員和組織在職稱申報、評審工作中如有違紀違規行為的，按照河南省紀委、河南省監察廳、河南省人事廳《關于進一步嚴肅職稱工作紀律的通知》（豫人〔2002〕30號）和《河南省職稱評聘工作責任追究辦法》（豫人社職稱〔2013〕18號）等有關規定嚴肅處理。

第四十條 中小學教師職稱申報評審應根據國家和我省有關規定，嚴格按照“公開、展示、考核、評議、監督”的要求進行推薦，推薦工作中要按照職稱政策公開、申報數額公開、推薦辦法公開、申報人業績條件公開、推薦結果公開的要求在本單位公開展示不少于一周，凡是未按要求公開的，推薦結果一律無效。

第四十一條 有下列情況之一的人員，不得申報，或在規定年限內延期申報：

（一）出現違反《中小學教師職業道德規范》規定的，當年不得申報。

（二）違反縣（區）級及以上教育行政部門關于規范教師行為有關禁令的，當年不得申報。

（三）拒絕承擔教學、教研任務和班主任等工作，或不能履行現崗位職責的，當年不得申報。

（四）工作嚴重失職，造成惡劣影響，受到上級相關部門通報批評的，當年及下一年度不得申報。

（五）已定性為人為教育教學事故的直接責任人，取消當年申報資格，并從下一年度起2年內不得申報。

（六）受到黨紀、政紀處分的，處分期內及從處分期結束起2年內不得申報。

（七）專業技術人員在申報專業技術職務中，所提交的相關材料應當客觀真實。有下列行為之一的，取消申報晉升專業技術職務的資格，已獲得的專業技術資格，由審批部門予以撤銷，已被聘任專業技術職務的，由聘任單位予以解聘；自查實之日起，3年內不得晉升高一級專業技術職務；情節嚴重的，由有關部門給予黨紀政紀處分：

1．填報虛假材料的；

2．提供假數據、假業績、假成果、假論文論著、假獲獎證明的；

3．偽造學歷、資格證書、任職年限等有關證件的。

第四十二條 申報單位及相關責任人應嚴格按照規定的程序組織申報、推薦工作，認真審核申報人申報材料的真實性，并簽署意見。申報單位和相關責任人有下列情形之一的，給予單位通報批評，情節嚴重的，停止該單位2年職稱評聘工作，由有關部門給予單位有關領導和相關責任人黨紀政紀處分；有關領導和相關責任人是專業技術人員的，在符合申報相應專業技術資格任職年限后，3年內不得晉升高一級專業技術職務：

1．未按照規定程序組織申報、推薦的；

2．為專業技術人員評聘專業技術職務提供虛假證明材料的；

3．擅自擴大評聘范圍，為不屬于評聘范圍的人員申報評聘專業技術職務的。

第四十三條 有其他違紀行為的，按照國家和我省有關規定嚴肅處理。

第四十四條 本評價標準自2014年度開始施行，原河南省中小學教師申報評審條件不再執行。

第二篇：晉升中高、中一材料

晉升中高、中一宣傳材料

一、基本條件（按省、市文件整理）

（一）任職年限

1、評中一：專科畢業任中二6年，本科畢業任中二5年，有學士學位任中二4年（考核有優秀者，可以少1—2年，但任職年限最低不少于4年）

2、評中高：專科畢業任中一7年，本科畢業任中一6年，有學士學位任中一5年（考核有優秀者，可以少1—2年，但任職年限最低不少于5年）

（二）計算機：評中一市C級，評中高省B級（選考四個模塊）。

（三）普通話：二乙及以上。

（四）公開課：至少有一堂縣級以上的公開課（或教研課、優質課、觀摩課，以證書為準）

（五）教研文章：

1、評中一：至少有一篇獨立撰寫的本專業、本學科且原則上不少于1500字的教育教學研究文章，在市級以上發表。

2、評中高：至少有二篇獨立撰寫的本專業、本學科且原則上不少于2000字的教育教學研究文章，在公開發行的刊物發表。

（六）基層支教工作要求：“城鎮中小學教師原則上要有一年以上在薄弱學校或農村中小學任教經歷，才可評聘為中級以上教師職務。”

（七）學生思想政治教育工作要求：任現職以來，要有二年擔任班主任工作（含學校團委、少先隊輔導員工作）的經歷；且考核應在“合格”及以上。

（八）評中一的教師需《中級職務培訓合格證》

（九）評中

一、中高的教師必須有《綿陽市中小學教師教育技術能力（初級）培訓合格證書》

二、要求

1、除《情況簡表》用A3紙外，其它材料一律使用A4紙（包括復印件），所有材料一律打印（《評審表》必須手工填寫），按目錄順序裝訂成冊。

2、評審材料均用檔案袋裝袋。

3、任職以來考核表：哪一年在哪里工作就在哪里領取

4、聘用證書：請在區人事局購買，在哪里工作就由哪里聘用

5、任班主任證明材料：在哪里當班主任就在哪里開證明。

6、交材料時間（如果有指標）：

7、每個人的材料用一個菊花袋裝好（口袋要求質量好），一個檔案袋裝評審材料，一個檔案袋裝所有原件（按目錄順序整理好，所有原件不要封套，只要里面的證書，以減輕重量）。

第三篇：晉升小中高工作小結

工 作 小 結

本人1971年出生，1991年參加教育教學工作，2001年8月取得小學高級教師職稱。工作期間堅持自學和進修，于2009年取得大學本科學歷。自教學工作以來，一直擔任數學教學，能勝任各年級段的教學。工作一絲不茍；備課時能深入認真；課堂40分鐘求效率且能面向全體學生；課外作業科學設計時有創新；課后輔導后進生；課外還開展寫作、書法等興趣活動。

回顧2002年以來的主要工作，總結如下：

一、思想上：傾心教育，為人師表

德高為師，身正為范。在育人時能以自身為榜樣，為學生樹立楷模，一舉首一投足地規范學生的言行，為純潔如紙的孩子規劃最燦爛最無暇的人生第一頁。多年來，本著陶行知先生“捧著一顆心來”的宗旨育化于人，澤潤學生，用一顆無私的愛心施教，公平對待每一個學生，同時能與同事團結協作，取長補短，認真執行《中小學教師日常行為規范》，用責任心取悅家長，用事業心回報社會。在學生和教師心目中，樹立了較高的威信和較好的教師形象。

二、教學上：本真教學，精進有色

常年在一線教學，本人首先能夠嚴格要求自己，始終嚴謹治學，精進教學，在教學中主張本真，踏實，幽默，開心，切實抓好教學工作中的每個環節，以提高課堂教學的效率。在教學上，我刻苦鉆研、虛心求教，不斷改進自己的教學方式，為了讓學生掌握最好的學習方法，我在備課中，總能從班級學生的特點出發，抓住教學重點，創設種種情景，千方百計調動學生的積極性，以突破教學難點，讓他們在每一堂課中都能積極探索、有所收獲。我堅持“學生可以出錯”的理念，并讓學生在出錯中提升和發展，

第四篇：2012年溫州市教師小中高職稱晉升考試

2012年溫州市小中高職稱晉升理論考試題目

一、抄寫題

教，上所施，下所效也。——許慎

二、填空題

1．2010——2020國家中長期教育改革和發展規劃綱要教育改革規劃，堅持以人為本、全面實施素質教育”的戰略主題，深刻理解教育改革發展的重點任務和重要舉措，進一步增強做好教育工作的緊迫感和自覺性。

2.我國《學記》世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著。

3.國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。

4.修訂義務教育課程標準是深化基礎教育課程改革的重要任務。

5.影響人的發展的因素遺傳、環境、教育。

6.陶行知的生活教育三大體系生活即教育，社會即學校，教學做合一。

7.8.建構主義四大要素：情境”、“會話（交流）”和“意義建構”。

9.三、單項選擇題

1、（啟發性原則）

2、5、相對班級授課制，1920年馬薩緒，中學，柏克赫斯特女士首創（道爾頓制）

四、多項選擇題

1、創新人才的培養模式3注重“學思結合”、“知行統一”、“因材施教”

2、布盧姆教學目標分類3認知、動作技能、情感三大領域

3、聯合國兒童社會權力4兒童的參與權、兒童最大利益原則、不能歧視兒童、尊重兒童的觀點

4、反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發展趨勢4

1.重視課程內容的現代化、綜合化

2.重視基礎學科和知識的結構化

3.重視能力的培養

4.重視個別差異

5、蘇霍姆林斯基的著作有4《給教師的一百條建議》、《怎樣培養真正的人》、《帕甫雷什中學》、《公民的誕生》

五、分析題

1.漏一補十，錯一罰十

2.小組合作,按座位分四人小組，一兩分鐘喊停，學生“我認為”“我覺得”現象分析

3.四個班廣播操比賽后班主任不同表現分析

六、論述題

1、刺中有花，花中有刺

2、中南海，中學，分析現象，結合學科特點，談如何探究、發現式教學

考后感想，自身欠缺：

1、實下新課程知識：十年教育規劃、新課標等

2、教育學、教育心理學

3、如何教育學、心理學原理運用于教學

4、多項選擇題、填空題得分尤其困難。多記憶 多分析

第五篇：中小學體育教師晉升高級職稱考試題（精選）

中小學體育教師晉升高級職稱考試題一

一、填空(4分×5)

1、學校教育要貫徹（健康）第一的指導思想。

2、新課程理念要以（學生）發展為中心。

3、體育教學中要重視和激發學生的（運動興趣），培養終身體育的意識。

4、新課程要求教師關注學生個體差異與不同需求，確保（每一個學生）受益。

5、新課程實行（國家、地方、學校）三級管理。

二、問答題(10分×4)

1、新課程價值主要有哪四個方面。

①增進身體健康； ②提高心理健康水平；

③增強社會適應能力； ④獲得體育與健康知識技能。

2、新課程的性質是什么？

體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的必修課，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養全面發展人材不可缺少的重要途徑。是對原有體育課進行重大改革，突出健康目標的一門課程。

3、新課程劃分五個學習領域目標分別是什么？

①運動參與；②運動技能；③身體健康；④心理健康；⑤社會適應。

4、學習領域三，發展體能水平目標之四，學生達到該水平時，將能夠起什么作用？

①通過多種練習(如短跑、反復跑等)發展位移速度。

②通過多種練習(如定時跑、定距跑、跳繩等)發展有氧耐力。

③通過多種練習(如球類運動)發展反應速度和靈敏性。

三、判斷題(5分×4)

1、形成良好的生活方式與體育鍛煉無關。（×）

2、體育與健康課就是體育課＋健康教育課。（×）

3、學生要盡量避免在不利于健康的環境中運動。（√）

4、三維健康觀指胸圍、腰圍、臀圍。（×）

四、簡單談談你通過通識性培訓和專業培訓后的體會。（20分×1）中小學體育教師晉升高級職稱考試題二

一、填空題（20分）

1、體育與健康是一門以 身體練習為主要手段，以增進中小學學生 健康 為主要目的的必修課程，是實施 素質教育 和培養 德智體美 全面發展人才不可缺少的重要途徑。

2、身體健康指人的 身體、心理、社會 的狀態。

3、體育與健康課程充分注意到學生在 身體條件、興趣愛好 和 運動技能 等方面的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法。

4、體育與健康課程將課程學習內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、和社會適應五個學習領域，并根據領域目標構建課程的內容體系。

5、體育教師的專業素質評價，應包括對教師 職業道德、教學能力 和 教育科研能力 三方面的考核評價。

6、教育科研能力主要包括 和。

二、選擇題（20分）

1、影響課堂教學設計最重要的因素是（A）

A、教學目標的確定 B、教材內容的分析 C、教學方案的形成 D、教學評價標準

2、關于身體健康領域目標理解錯誤的一項是（）A、學生通過閱讀課本，知道體能發展敏感期不少于三個

B、學生能根據個人的體測結果與各項體能指標進行對照比較，找出低于平均值的項目 C、學生通過“運動愉快感”產生的原因激發鍛煉動因，達到課后主動去體驗一次的目的 D、通過教學，學生能夠準確地說出與運動有關的體能要素

3、在跳遠技術的教學中，教師經常會運用掛圖、照片及人體動作模型等方法進行教學，此種教學方法屬于（）A、練習法 B、示范法 C、演示法 D、直觀法

4、體育教學中常采用的“發現式教學”、“技能傳授式教學”和“快樂式教學”屬于（A）

A、體育教學模式 B、體育教學方式 C、體育教學策略 D、體育教學組織

5、下列幾種體育課能算是好課的一種是（D）

A、體育教學中教師唱主角的課 B、以運動技術的傳授為主的體育教學課

C、通過體育教學達到了運動技能目標的課

D、學生積極，主動參與，使各方面受益并達到了教學目標的課

6、對于運動技能領域評價說法不正確的一項是（）

A、能對安全和不安全的運動行為作出區分和評價 B、能觀看并討論體育比賽和表演

C、能合理安排鍛煉時間并能用脈搏測定等常用方法測量運動負荷 D、能完成一兩套技巧項目動作或器械體操動作

7、《體育與健康》課程強調堅持“健康第一”的指導思想，對健康的理解正確的一項是（D）A、沒有疾病和不虛弱，心情愉快 B、身體素質好，能與人很好地合作 C、能跑、能跳、能打球，能與人很好地相處 D、身體好、心情愉快、能很好地與他人相處

8、對于體育設施資源的開發說法錯誤的一項是（C）

A、發揮體育器材的多種功能 B、改造場地器材，提高場地利用價值 C、民族、民間傳統體育項目的開發 D、制作簡易器材

9、新課程改革強調教師的主導作用和學生的主體地位，關鍵是教師如何（）

A、營造良好的課堂學習氛圍 B、促進學生自主學習

C、處理教材和組織教學 D、使學生能夠自己去探究、研討

10、新課程將評價看作與教學過程同等重要是突出了評價的（）A、反饋調節功能 B、反思總結功能 C、積極導向功能 D、展示激勵功能

三、簡答題（20分）

課程基本理念包括哪些內容？

（一）堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長

（二）激發運動興趣，培養學生終身體育的意識

（三）以學生發展為中心，重視學生的主體地位

（四）關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益

四 論述題（40分）

1、在制定教學方案時，應該注意哪幾點？

在制定教學方案時，應該注意以下幾點：

1、在確定學年教學目標時，要具備五個學習領域的目標要求

2、根據“健康第一”的指導思想以及學校場地、器械的條件來確定每個學年的教學內容及各項教學內容時數的比例。

3、根據年級教學目標和教學內容的安排制訂教學計劃，以及制訂學期教學計劃、單元教學計劃及課時教學計劃。

2、選擇教學內容有哪些基本要求？ 1）、符合學生身心發展、年齡和性別特征； 2）、運動形式活潑，能激發學習興趣； 3）、具有健身性、知識性和科學性； 4）、對增強體能、增進健康有較強的實效性； 5）、簡單易行。中小學體育教師晉升高級職稱考試題三

一、判斷與選擇題（5小題，每小題2分，共10分）

1、新課程《體育與健康》體現了實用性、活動性、興趣性和時代性特點，突出了課程以身體鍛煉為主要手段，增強學生健康為主要目的的課程性質。（√）

2、體育教學中，教師施加的影響、教學內容、教學條件等外因，只有通過教師的教才能實現教學目標。（×）

3、課程中的《體育與健康》內容，就是體育加上健康知識的內容。（×）

4、科學的身體鍛煉可以促進人體形態、機能的發育，運動能力的提高，適應環境抵抗疾病能力的增強（√）

5、人體速度素質發展最快的敏感期

A．8－9歲

B．10－13歲

C．14－15歲

D．16－17

（B）

二、填空題（10小題，每小題2分，共20分）

1、體育教學應遵循（認識規律）、（技能形成規律）和（運動負荷規律）。

2、體育教學體系包括四個要素，即（教師）、（學生）、（教學內容）和（教學條件）。

3、田徑比賽鉛球投擲區的夾角為（34.92度），圓圈直徑為（2.135）m。4、400m×4每接力區的距離為（20 m），100 m×4每接力區距離為（20）m。

5、新課標中規定小學一至四年級為（每周 四 節體育課），五至九年級為（每周 三節體育課），我省高、初中目前暫定（每周 二 節）體育課。

6、新課程中，體育學科是（目標 統領教學內容）。

7、《課標》中將課程學習劃分為（運動參與）、（運動技能）、（身體健康）、（心理健康）、（社會適應）五個學習領域。

8、傳統體育課的結構一般可分為（開始部分、準備部分、基本部分、結束部分 或 準備部分、基本部分、結束部分）。

9、學校業余田徑運動隊的訓練，上半年（春夏季）以發展（速度與爆發力 等素質為主），下半年（秋冬季）以發展（耐力與力量 素質）為主。

10、健康一般是指（身體健康、心理健康、社會適應）三個方面，并稱健康三要素。

三、名詞解釋（10小題，每小題1分，共10分）

1、練習軌跡：指在體育鍛煉中，身體和身體某些部位的移動路線。

2、力量：指肌肉緊張或收縮時所表現出來的一種能力。

3、體育教學模式：體育教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下，建立起來的、較為穩定的體育教學活動結構和活動程序。

4、誘導性練習：體育活動中正確掌握運動技術所采用的過渡性練習。

5、體能：指人體各器官系統的機能在身體活動中表現出來的能力，或身體承受外界負荷的能力。

6、學習方式：學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知的取向。

7、運動指數：體育課中平均每分鐘心跳數除以安靜時的每分鐘的心跳數（或脈搏數），得出的數為運動指數。

8、中長跑中的“第二次呼吸”：運動時人體反應的一種機能狀態，繼極點出現后，運動中出現的自動化程度的提高，稱為“第二次呼吸”。

9、整理運動：用以提高和恢復人體工作能力的一種調節性措施。

10、運動訓練：凡是培養運動員的一切準備過程都可稱之為運動訓練。

四、簡答題（5小題，每小題4分，共20分）

1、體育課的密度是怎樣產生的？目前體育課的密度應是多少？

答：①在體育課中有目的的活動時間與課的總時間之比，即

體育課的密度= 課內有目的的活動時間÷體育課的總時間

②根據目前學校體育改革與發展來看，體育課應提倡大密度，一般在35%以上。（但應根據教材內容來確定密度）

2、在課程改革中，《體育與健康》課程教學強調學生的參與和主體作用，這與“放羊式”教學有什么區別，請你談談自己的看法。（要求答四個方面）

答：他們之間有七個方面的不同，①教學指導思想；②教學計劃設計（目的、內容、要求、過程等）；③教師作用；④教學組織形式與方法；⑤教學反饋與調控；⑥教學評價；⑦安全因素。

3、初中籃球運球的練習方法有哪幾種？（要求答四種以上）

答：初中籃球運球常有以下幾種練習方法：①熟悉球性練習；②原地高運球、左右手交替進行；③原地低運球，左右手交替進行；④原地體前左右手變向運球；⑤行進間高運球；⑥行進間低運球。

4、運動訓練中，側向滑步推鉛球的教學重點、難點是什么？一般的出手夾角為多少？ 答：根據側向滑步推鉛球技術要求，鉛球的出手，最后用力是教學的重點；“蹬、轉、送”，投的協調配合是難點。較理想的出手角度為40度左右。

5、學校體育工作的最高法規性文件是什么？

答：1990年國家教委、國家體委頒發的《學校體育工作條例》。

五、選答題（4小題，前3小題任選2題作答，每小題10分，第4小題為必答，20分，共40分）

1、田徑比賽項目中，徑賽400m欄、100 m欄、110 m欄等各項目的全程跑，每道有多少個欄架？

答：徑賽400 m欄、100 m欄、110 m欄，每道有10個欄架。

2、在學校業余田徑代表隊的訓練中，分述短跑、中長跑、投擲項目的訓練中的共同點和不同點。

答：作為優秀的田徑運動員，在強調訓練他們的專業素質的同時，對所有運動員來說，身體素質的全面提高是各項成績提高的基礎。因此，所有隊員必須對速度、力量、耐久力、靈敏、柔韌五項素質進行訓練。短跑項目的專業訓練應注重速度方面訓練，即以無氧練習為主。中長跑應注重耐久力方面的訓練，即以有氧訓練為主。投擲應注重力量與爆發力的訓練等。

3、對體育課進行簡單而概括性的評價，傳統的一般要求達到八個字。新課程要求四句（八字）。請你分別進行闡述。（要求回答八個字為滿分）答：傳統的八字為：大、中、小、多、汗、會、樂、美。

大為大密度；中為中等強度；小為小場地或小群體；多為練習方法、手段多；汗為小汗；會為所教內容基本會做；樂為心情快樂、高興；美為動作美、形態美等。新課程的八字為：自主、合作、探究、展示（交流）。

自主為自覺積極的活動；合作為學習中相互關心、互幫互學；探究為獨立思考、勇于創新；展示為自我表現，向他人匯報。

4、寫一份水平四階段發展學生彈跳能力的課堂設計。（要求答三個方面，但不是課的教案）

答：課堂設計應從以下幾方面闡述：①指導思想；②選材依據；③教學形式與組織方法；④預計效果。中小學體育教師晉升高級職稱考試題四

一、填空題（每空1分、共40分）

1、體育課的三個組成部分 準備部分、基本部分、結束部分。

2、《體育與健康》課程標準將中小學的學習劃分為六級水平，其中水平一是指----------、水平二是指------------、水平三是指------------、水平四是指---------。

3、“健康第一”的指導思想是《體育與健康》課程的基本理念之一，而這里所指的健康包括（身體健康）、（心理健康）、（社會適應）三個方面

4、行進間跳遠的四個技術環節 助跑、起跳、騰空、落地。

5、決定投擲項目遠度的因素為 出手初速度、出手角度、出手高度。6〈〈體育與健康〉〉課程學習的內容劃分為（運動參與）、（運動技能）、（身體健康）、（心理健康）、（社會適應）。五個學習領域。

7、為提高學生的興趣，體現學生的主體地位，我們通常可以采用-----------學習，------------學習，-------------學習的方法來實現課程目標。8 影響體育教學有效性的主要因素：第一，能否激發并保持學生的學習興趣、第二，學生是否理解自己所要達到的目標和所學的盧容、第三，教師是否掌握了讓學生易于理解的教學技能、第四，教師所運用的教學策略是否得當 9運動技能的學習，在義務教育基礎階段應該注重學生基本的 運動知識、運動技能 的掌握和 應用。不過分追求 運動技能 的傳授的系統及完整，不苛求 技術 動作的細節。10課程資源的開發和利用，應從 人力資源的開發，體育設施資源的開發，課程內容資源的開發，課外和校外體育資源的開發，自然地理課程資源的開發，體育信息資源的開發 六個方面著手。二 是非題（每題2分，共20分）

1、體育課程改革的目的是為了提高學生興趣，淡化技能教學.（Х

2、體育運動本身的特征之一就是團結合作，所以學生在體育學習過程中都需要合作。（Х）

3、國際比賽中短跑的起跑姿勢只有蹲矩式起跑一種。（√）

4、強調學生的積極參與，體現學生的主體地位，給學生留有充分的時間參與活動，這種體育教學是“放養式”教學。（Х）

5、關注學生的個體差異與不同需求，確保每個學生受益屬于課程標準的基本理念。（√）

6、排 球比賽中嚴禁用腳踢球。（Х）

7、小學1-----6年級的體育教學，在讓學生體驗參加體育活動的同時，還應加強對運動技能的學習。（Х）

8、口令是體驗教師課堂常用的指令性術語，動令和預令之間不應有任何停頓，以免影響學生的行動。（Х）

9、體育的任務是把所有潛藏在人身上的天賦的生理力量全部發揮出來，沒有各種體力的發展，就談不上勞動的教育，勞動的習慣，技能的培養訓練（Х）

10、三維健康觀是指對空氣，環境，身體處于良好狀態的認識。（Х）

三、簡答題（每題10分，共20分）

1、簡述《體育與健康》課程的基本理念？

（一）堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長 二）激發運動興趣，培養學生終身體育的意識

（三）以學生發展為中心，重視學生的主體地位

（四）關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益

2、如何寫好新課程標準下的課時計劃？ 首先，要確立本次課明確而又具體的學習目標；其次，內容的選擇和組織教學能有效的促進學生達成本次課的學習目標；第三，重視通過多種手段和方法激發學生對體育學習和活動的興趣，活躍課堂氣氛，從而使學生在愉快的體驗中獲得知識和技能；第四，各項活動的時間不要安排得過死，要有一定的靈活性；第五，教案力求簡單明了，使教師有更多的時間考慮創造性教學；第六，要給學生布置課外體育活動的作業，促使學生逐步養成堅持體育鍛煉的習慣；第七，教案可以采用電腦備課的方式，這不僅便于修改，更便于網上交流。總之，新的教案應該具有開放性、靈活性、個性化。教案的好壞主要不是體現在格式上，而是體現在學生的學習效果上。

中小學體育教師晉升高級職稱考試題五

（開卷、150分鐘）

一、判斷與選擇題（10小題，每小題1分，共10分）

1．新課程強調STS課程設計思想，加強了課程與社會發展和學生參與的聯系，體現了時代感。

（×）2．為提高小學生力量素質和合作精神，經常開展拔河、搬運重物等活動是值得提倡的。

（×）3．學習方式的轉變，意味著個人與世界關系的轉變，意味著存在方式的轉變。（√）

4．《體育與健康》體現了實用性、活動性、興趣性和時代性特點，突出了該課程以身體鍛煉為主要手段，增進學生健康為主要目的的課程性質。

（√）5．體育教學中，教師施加的影響、教學內容、教學條件等外因，只有通過教師的教才能實現教學目標。

（×）6．科學的身體鍛煉可以促進人體形態，機能的發育，運動能力的提高，適應環境和抵抗疾病能力的增強。

（√）7．人體下肢長有幾個長度

（D）

A．1個

B．2個

C．3個

D．4個

8．人體在運動過程中能量的供給有幾種

（C）

A．1種

B．2種

C．3種

D．4種

9．人體速度素質發展最快的敏感期

（B）

A．8－9歲

B．10－13歲

C．14－15歲

D．16－17歲

10．從進入青春期發育高潮到發育趨于穩定一般歷時

（D）

A．1年

B．2年

C．3年

D．4年

二、填空題（15小題，每小題1分，共15分）

1．課程改革的核心環節是課程實施，基本途徑是 課程（堂）教學。2．把教學的本質定位為 交往，是這次課改對教學過程的正本清源。3．教師專業化培訓和發展的基本理念包括回歸生活理念、發展性教學理念和 生命化教學 理念。

4．體育教學應遵循認識規律、技能形成規律和 運動負荷 規律。

5．體育教學體系包括四個要素，即教師、學生、教學內容 和教學條件。

6．科學研究證明優秀短跑運動員的成功先天因素是 主要 的，后天訓練是 重要 的。7．有人斷言“選材成功意味著訓練 成功一半。” 8．力量是指人體克服阻力的 能力。

9．速度素質包括 反應速度、動作速度、位移速度。

10．沒有疲勞的訓練是

無效 的訓練，而疲勞不能恢復的訓練是

危險 的訓練。

11．新課標中規定小學一至 四 年級為每周 4 節體育課，五至九年級為每周 3 節體育課。

12．《課標》中將課程學習內容劃分 運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應 五個學習領域。

13．培養體育能力的教學模式程序為引導提示、明確目標方案、探索嘗試、思考驗證、總結評價。

14．在田徑比賽中，鉛球、鏈球 的投擲圓圈直徑均為2.135m。15．在體育課教學中，盡量使教學效果達到 汗、會、樂、美、大、中、小、多 八字標準。

三、名詞解釋（10小題，每小題1.5分，共15分）

1．學習方式------學習方式是指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知的取向。

2．體育教學模式------體育教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下，建立起來的、較為穩定的體育教學活動結構和活動程序。

3．快樂三要素-----簡單的，沒有附加條件的，發自內心的。

4．生物年齡------指個體在解剖結構、生理機能等生物方面達到的實際年齡，它反映了每個人生長發育的快慢程度。

5．運動訓練------凡是培養運動員的一切準備過程都可稱之為運動訓練。

6．健康-----指不僅是沒有疾病和不虛弱，并且在身體、心理和社會各方面都完善的狀態。7．運動指數-----課內的平均每分鐘脈搏數除安靜時的每分鐘脈搏數。

8．誘導性練習------體育活動中正確掌握運動技術所采用的過渡性練習。

9．體適能（體能）----指人體各器官系統的機能在身體活動中表現出來的能力。10．練習軌跡------指在體育鍛煉中，身體和身體某些部位的移動路線。

四、簡答題（5小題，每小題4分，共20分）

1．在新課程教學中，教師為何由知識的傳播者轉為促進學生學習的促進者？ ①積極地旁觀；

②給學生以心理上的支持； ③培養學生的自律能力。

2．教學研究是提高和成就教師的有效途徑。作為一名教師，你如何認識教研在新課程實施中的作用？

①橋梁和通道；②大舞臺；③大課堂；④大平臺；⑤切入點。3．什么是乳酸能？

人體如以最快速度持續運動數秒后ATP耗盡時代之而起的肌糖元在無氧條件下供能以使ATP合成并產生代謝物質——乳酸。4．體育課程改革的基本思路是什么？

①談化競技運動的教學模式，牢牢樹立“健康第一”的指導思想； ②重視體育課程的功能開發，增強體育課程的綜合性； ③培養學生的運動興趣，樹立學生終身體育的概念； ④培養學生的意志品質，提高學生的社會適應能力； ⑤以人為本，重視學生的主體地位；

⑥關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益； ⑦改革體育考試和評價方法，綜合評價學生的體育學習。5．近年來，體育教學原則主要包括哪八個方面？

身心全面發展原則，教師的主導作用和學生的主體地位相結合的原則，直觀性原則，循序漸進原則，鞏固提高原則，從實際出發原則，合理安排運動負荷原則，綜合創新原則等。

五、問答題（5小題，每小題8分，共40分）

1．在課程改革中，《體育與健康》課程教學強調學生的參與和主體作用，這與“放羊式”教學有什么區別，請你談談自己的看法。①教學指導思想；②教學計劃設計（目的、內容、要求、過程等）；③教師作用；④教學組織形式與方法；⑤教學反饋與調控；⑥教學評價；⑦安全因素。2．課程改革后的《體育與健康》課程更加全面關注學生的認知、身體、心理和行為表現，教師的角色和作用也更加多元化。請你談談在教育觀念方面將發生哪些變化？

①從過去被動的執行者，變成主動的參與課程設計的決策者； ②從單一關注運動水平，變成全面關注學生的發展；

③在教學方法上，從強調“教”，轉為強調學生自主“學”；

④在師生關系方面，從學生的主宰，轉變為與學生合作學習的伙伴與朋友； ⑤對學生的評價，從主要關注學生成績，轉為重視學生的學習過程。3．如何測量運動員的步頻、步幅，舉例說明。

把跑道清掃干凈，測量統計運動員在跑的過程中跑道上釘鞋留下的痕跡。例某運動員百米成績11’’，全程跑49步，則有： A 全程平均步幅＝距離／步數＝100M／49＝2.04M B 全程平均步頻＝步數／時間＝49／11＝4.45步／秒 C 全程平均速度＝距離／時間＝100M／11＝9.09米／秒 4．在小學階段的體育教學中，你怎樣處理好“普及”與“提高”，“個體”與“全體”的關系，舉例闡述。

（略）

5．“身心全面發展原則”的基本依據、基本要求是什么？

依據：人體是在大腦皮層統一調節下的有機整體，盡管身體任何部位的運動都是相互聯系、相互制約的，某一運動器官的運動，對其他部位生理運動都是有促進作用，因此，在體育教學過程中，必須用多種多樣的教材和恰當的教學方法，有計劃地對身體、心理進行科學全面訓練，才能使身心得到全面的、健康的發展。要求：①制訂好學習水平段的計劃，全年教學計劃與學期教學進度，必須全面性；②在安排每次課內容時，特別注意基本部分教學內容的合理搭配；③在課外體育活動的各種專項運動中，也應注意學生的身體、心理的全面基礎訓練。

四、問答題（20分）你認為《體育》與《體育與健康》課程學習評價的重點有哪些不同？《體育與健康課程標準》中指出，課程學習成績的評價應包含體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神，充分體現了發展性課程評價的基本理念─—評價內容的多元化。但是，也產生了一個新的問題，即廣大體育教師長期以來一直采用的對體能技能的量化評價方法，很難用于評價學生的學習態度、習慣養成、情意表現、合作精神等。而且，傳統的教師單方面的評價方式，在對學習態度、情意表現、合作精神等易受主觀因素影響的指標進行評價時，難以保證評價的客觀性，有違于發展性課程評價中評價主體互動化的基本觀 念。

過去的體育教學大綱主要重視對學生掌握運動技能的程度及體能狀況進行評價，使評價內容與課程目標脫節，并最終導致教學實踐與教學目標的背離，忽視過程性評價，過分注重終結性評價，過分強化評價的甄別、選拔功能。因此，有相當部分學生由于個體差異等原因成了評價的犧牲品，成了所謂的“差生”，極大地打擊了這部分學生的學習積極性，由此加劇了不喜歡上體育課的現象。

體育與健康課程學習評價方法要求全面貫徹“健康第一”的指導思想，結合課程目標體系對學生進行合理、全面地學習評價，力求突破注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，淡化評價的甄別、選拔功能而強化其激勵、發展功能，把學生的態度、行為表現和體能、技能的進步幅度納入評價范圍，并讓學生參與評價過程，以促進學生學習主體地位的體現和學習興趣的提高。

三、《課程標準》和《體育教學大綱》的區別

《課程標準》是《體育教學大綱》在新時期的發展。《課程標準》與《體育教學大綱》在學科性質和功能上都是一致的。但兩者也有所不同。(一)兩者的結構體系不同

《體育教學大綱》是以規定教學內容為主的，具體規定了各個年級，各個項目的教學內容和時數比例，便于教師操作，但給教師留有的創造空間較少。

《課程標準》是以目標體系為主的，以目標來統領內容，只規定學習的內容框架，對具體教學內容和時數比例不作規定，即給教師提出了更高的要求，又給教師留有充分余地和創造的空間，有利于教師從實際出發達到《課程標準》的要求。(二)兩者的分類方法不同

《體育教學大綱》是以運動項目進行分類的；《課程標準》是以五個學習領域進行分類的，拓寬了體育的學習領域。